Введение к работе
Актуальность проблем». 3 современных условиях ускорямсзгося паучно-тех.л:чоского, социального прогресса и перестройки перед педагогической системой с особой остротой встает задача форнпро-зания у студентов и педагогоз нового шішлешія, тиорческого оиго-пэния я педагог:!ческс:,гу труду и формирования профессиояально-ге-дагогической направленности» Рєзеннз ва*нкх зопросоп перестроек:; страны органически связано с формирование всесторонне развито?, социально-активной личности. Нэчазасяся в соответствии со ьч:оль~ кон рефорцой перестройка зисиего ю,ч«гог:ічесхого образовагьч hj-прсшіена на всенорле- у.т'чгсешш no;:.?oic'j;ri учительских га:дроз. сопзрсоясїоогеияз процесса обучені-..i :, воспитания подрэста'оиего поісолокпя, его подготовки к самостоятельно;! трудовой ;:изни.
В связи с згш особую актуальность приобретает исследование научных основ формирования профессионально-педагогической направленности личности учнтеляг особенно изучение динами;::! профессио-пальної направленности щіпус::ш;::а педагогического института з про цессе работы п ыкодэ и 'fcni'.TopoHj, рлмяяцих г.а."'процесс ое становлені: л а
Теоретический" аспект гюучонил нробленч направленности личности ялляогся одноп из актуальны:: проблем в исследованиях со-аогских психолога:)-,
Ocrosi! системного подхода в изучении направленности личности з паке*' созгтепои психологии заложил С Л. Рубинштейн. Исходя, из положения классиков керксизиа-яенинйзна о том, что, изгоняя ояруааюцуо доПетвптолыюсть? человек г.знэпяот и собстзотг/ю природу, ^ВДЕппуп принцип единства сознания я деятельности.. Идея О.Л.Р/йкнзггПна главным обрезом оекегшг-алесь ка гон, -го п»<зшт деятельность зі/ракаог конкретное огнгаелно человека :: млоїзи-галыюйтп, через деятельность еулзллм-сл свойства ;..-.кости, ое ндпр.чглс!:::ос'г."ь Отсяда, деятельноотг, ..-ь'ступаэг ка;: ініиболео це-лосг:н:!л характеристика личности.
Ка:: отнтш: С.Я.РубнпякоНй, прэблгт.'а каприз;; .-.;< ;остп « зто ":Г'-~"о того эонрое о д:;иыпг-:г-ег :г '."г:ідаіщпяхг -. тормг: з c~on
ііч'.'р*''", г'і"'і;:олп^,тл '<> ;;;,лг;.':; :: п:;:;-і"!?н:'«
И.': прей Л О'Л ПОСТ".
льна оОус::о''Лі"
гут быть сформированы в ходе деятельности, воспитательного и обучавшего процесса при активной позиции личности.
Б.Г.Акакьев при изучении человека как субъекта труда, считает, что выделяются свойства, необходимые для продуктигного осуще- ' сгвления тех или иных видов деятельности.и для применения конкретних систем знаний, навыков, умений.
Далее Б.Г.Ананьев неоднократно подчеркивал, что направленность личности является интегральным качеством, определявшим ус-пенное гь человека в том или ином видо деятельности,- так как она включает цели, которые ставит перед собой личность, стремления, которые е
Б.Г.Анакьев писал: "Позиция личности как субъекта общественного поведения и многообразных социальных деятелькосгей представляет елохну в систему отношений личности (к обцесгву в целом и общностям, к которым ока принадлежит, к труду, людям, самой . JcoCe), установок и мотивов, которыми она руководствуется б с^оей деятельности, целей и ценностей, на которые направлена эта деятельность".
Следовательно, в процессе формирования направленности и ов
ладения педагогическим мастерством происходят интенсивнее измоно- |
кия в личности педагога: формируется педагогическая направлен- <
ность, складываются профессионально-педагогические качества ^личности учителя, приобретается необходимые педагогические знаная п умения. Все эти процессы протекав! в опроделоппоп дннаышее..
По мере роста и формирования педагогического мастерства студенты сталкивайся с рядом трудностей, вызванных разными причинами: низким уровнем сформир-званносги педагогической направленности, индивидуально-типологическими особенностями, недостаточной поыоцьа со стороны педколлектива, шумоїшзм организовывать об^зние с учащимися и учителями,
С.Л.Выготскии считает, что в основе педагогической напрас-лопносги долены лежать хороаие знания педагогика, основных со законов.
О.НвГоноболші раскрывает идейно-политический, нравственный, омоционально-воловоп и умственный облик учителя. Он рассматривает такие понятия, каг. "педагогическое ыызлопкз", "педаглгпчос-кая речь", 'япедагогЕческоо ішимопио*, "педагогические способности".
- з -'В.А.Крутецкай в качестве основных черг личпосіи учиїеля, не*» обходимых для успешного осуществления своаго намерения, т.е. педагогической деятельности; выделяет: диалокгико-і»аі»?иалисгичвс-коа мировоззрение, коїжунистическую направленность, идейно-поли-хичасхуга убежденность учителя, любовь к детям, педагогическому ІРУДУ» склонность работать и общаться с детским коллективом, педагогические способности * дидактические, котлуникативные, педагогическое воображение, способность к распределения внимания, s целий ряд положительных качосів личности: целеустреыленкость, настойчивость и др.
Одной из пьрвкх к окспзршентальпоыу изучении профессионально-педагогической напразлзняостя приступила Я.В.Кузьмина, починая за .как "направленность па учабяс-возяитщельную работу с дегыш, обусловленная идтерес-.;! и сайки дот.чт*.
.' .Бсльиоз значение для изучения психологических осоозннсстзД профессии учителя вообцо и профессионально-педагогической направленности,- в. частности, имеет динамика профессионального становления, профессиональной направленности лично<'.тг учитолп» а тагл:;а психологических фгктсров, влияящпх на оо формирование.
Зависимость улучиенпя подготокп специалистов з педагогических-вузах от осознанности профессии, степени соответствия про-фзоонональшш требованиям, профессиональной направленности, самооценки и других разлпчких психологических факторов была исследована р.чдом аг-тергз (В.Г.Лпапьов, З.Д.Климов, !Т>.і!»Гопоболпя, Г:,-ь Кузьмина. ІГ.А.Просгцкип, В.л.Крутецкий, В.А.Сластошш, Е.М.Е::ки-.роав, Л.ДсЛпйлпггсг.ая, В.И.Сзливапозз, ІГ.Г?.Талнзі:па и др.)»
Ни счп'.'аап, что изучение динамики психологических особенное" тзй іір"о;сзасиоі::^;г,!ГО?і направленности к пх. адапіап'.:іі у. условиям вуза и пколи- язлдетсл еупбственкьщ условен рсиенил задач:: нодгогес-rt« учпїзльсії'.х кадроз, хш; кап она позволет нанболза аподукикпо организовывать^адаптация пппуекгака .подпуса к работг г п'соло. вк~ яппгт» ряаль.шз отяпггдпио к профзоспг,, к двгян, яаОо-г: '*, ким, ог-мудаплс рабогать с птл, обучать \\ 20спптнпагьр ;; .-;овлегворон~ v.or.th г.пп коудорлогззрзішойгь пздсі-сі'.-.чоспо:! г,з;гт..'.-зостьп,
?Мль nzzr.ro исалодоззезля являемся ПЕучзпгз- ;:v.-т^шся. лрофэс-ііг.'зіїСілбяоіі гг.правлонгі'осіи студентоз а прсгг^З'"'г'.гчзнп'ї з пузо учягалоП-ОїСгоров а пропзесе работи з ікслз- is г"1:-ллоякз влияния "ш^ппидуальпо-гиполог^чйски: ссобз:шо';-г/'::":-:, р"сгг.т хоракгзра об:лз
_ Ч -
пня, уровня саиооценкн и других психологических факторов на динамику формирования профвссиокальнс-педагогичьской" направленности.
Предметом исследования явилось изучение динамики профессиональной направленности студентов и учителей-стакеров ь процесса обучения в вузе и работы в иколе.
Объект исследования - студенты филологического и фнзяко-ма-геиаіичоского факультетов Оаского пєккцсїитуїа н учителя - ста-sapn и опытные учителя OjacKofi области, работащиз в уколе»
Гипотезы:
І. В структуро профессиональной направленности студента вы-пусккика и учителя ciasepa в процэссо обучокия в вузо и работы ь вколе происходит определенная динамика, ?„се изменение соогнозе-лея ее компонентов: видов направленности (собственно-педагогической, предиетноп и ситуативно;!) и уровней (високого, среднего, низкого).
2„ Еа динаиику профессиональной направленности влияюх некоторые психологические к социально-психологические факторы (саыо-0Ц9ІІКЗ профзссионсльно-значишк качеству характер общения, инг-роверсия-зкстраверсня, а такге условия работы в пколах аграрных л аграрно-прошплоішнх районов).
В соответствии с польз и гипотезой были определены слодувцие у-.дачи исследования:
о) изучить профоссиокальио-ледагогичвскуп направленность, со види и уровни ;
0) изучить дикаїмку професснокально-педагогичоско;) направленности;
в) выявить динамику круга впугривузовского и виутрпиколь-
ного педагогического общения ;
г) исследовать влияние самооценки, характера общения и ии-
^роЕорснп-зкстроверспи на динамику форцироволшя профессиоколько-
подагогпческоп направленности у студентов выпускников и учите
ле": стокеров в процесса обучения в вузе и работы в пколо.
Когомологическая и теоретическая основа исследования: марксистско-ленинское учение о суцпосг.ч личности и ео развитии п .обществе, докушзнти партии и правительства по народному обрезова-ииъ} исследования советских педагогов и психологов по проблеме дпчиоехп (Л.ІЇ.Бокович, А.К»Лаонтьева, Б.Ф.Лоыова, В.Н.Мясицева, С.Л.Рубнштейна и др.).
'Йогоды исследования; наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, рейтинг, опросник, обобщенна на завис ишгс характеристик.
Надежность и достоверность полученных данных достигались путей реализации в исследовании принципов и положении иарксистско-яоняпокой каюдологаи с использованием системы научно-обоснованных изгодик и приемов !!сслодозанпя, достаточным объемом выборочной совокупности»
Научная новизна исследования состоит з таи, что в диссэргап:';' знсрзыэ з подагогпч*с;;о;і психологии псслздоваїш: дпнэмнка пророс--саопальпоЯ направленно.;?! студешеа-стапзра, психологические йш-г ори j влиязцпе па н^э, т.озі.іо~::рстіі :1 >леаацрззлокпого оргаі!".зсзг-.г'~ - ного воздеЯстзил :?о г.:ї:і-л»г.::у а-ормі-гоїіан^'і пояснительного :у,.::-:^-^ ь:;я :: профессий y«-;v о-і: . -
- б -
уровней направленности (высокого, срэднего, низкого).
2» Уровни профессиональной направленности, их динамика завися! ох уровня профессиональной самооценки, индивидуально-типологических особенностей, характера общения, уровня знания и практического владения русским языком, особенно .учителями русского языка для национальных школ.
Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и прилсаені'я. »