Введение к работе
..Актуальность проблемы: .--л::л Ускорение социально-экономического развития страны, ядром -"'которого признан научно-технический прогресс, непосредственно связано с возрастанием роли человеческого фактора во всех сферах общественно it и производственной деятельности, с развитием творческого потенциала личности.
Происходящая сегодня перестройка общественной яизни, развитие демократических ее начал, широкое вовлечение человека в систему общественного и производственного управления объективно требуют постоянной учебн самих широких масс трудящихся для обеспечения их активного и сознательного участия в этом процессе.. Не случайно, в качестве практической задачи февральский /1968г./ Пленум ЦК ІШСС выдвинул задачу "осуществления систематической установки ХХУП съезда ІШСС о создании в стране системы непрерывного образования..."
Образование взрослых, являясь одним из важнейших компонентов непрерывного образования, имеет глубокую социальную обусловленность.
Внутренняя идея, лежащая в основе непрерывного образования взрослых людей - это идея развития личности на всех этапах ее жизнедеятельности: получение общего среднего и высшего образования, повышение профессиональной квалификации, обогащение нравственных ценностей.
Развитие есть то главное, что определяет личностный смысл ..образования, поэтому проблема "обучения и развития", являтос-ая-ся для психологии и педагогики центральной, приобретает в контексте непрерывного образования новое.звучание, т.к. связывается теперь с развитием взрослой зрелой личности на всех этапах ее жизненного пути. Именно "развитие", как ключевое понятие позволяет подходить к оценке реальных.результатов учебной деятельности на любой ступени непрерывного, образования.
- г В современных условиях особое .значение двд создания единой системы непрерывного образования приобретает система научных знаний о резервах и ресурсах самого человеческого развития, об истинных его потенциалах, еще крайне недостаточно, пак отмечал Б.Г.Ананьев /1968/, используемых общество?!.
Возникнув кик социальная необходимость, концепция непрерывного образования выявляет существенные пробели в разработке психологии развития взрослых и ставит перед ней новые вопросы.
Один из основных - вопрос об обучаемости взрослого человека - получил акспернмепталыюе релеї ше в ряде работ, связанных с изучением обфк тенденций возрастного развития, особенностями созревания и взаимодействия различных интеллектуальных функций /Б.Г.Ананьев, Е.П.Степанова/, однако, как отмечает ряд психологов /Л.И.Анциферова, Б.А.Ганзен, ІГ.Н.Кулюткш, Лёве Г./, несмотря на имеющиеся исследования, ег;е крам:е мало известно о закономерностях развития взрослоіі, зрелой личности, не изучена вза-нмосвязь обучения и психологического развития взрослих людей, этого ыоцного резерва повышения эффективности л;изнедеятелыюс-тн человека.
Учитывал возрастание актуальность проблемы, ее недостаточную разработанность, ш избрали тему исследования: "Дшами-ка шітеллектуального развития взрослых и ее завпсш.юсть от уровня .их образования".
Цель исследования: изучить влияние образования на динамику и внутренние механизмы интеллектуального развития взрослых.
Предмет исследования; взаимосвязь интеллектуального развития с .общением у. взросли в разные периоды зрелости.
Объект исследования: умственная деятельность взрослых людей в возрасте 18-50 лет с разным уровнем образования.
Гипотеза исследования; рассматривав интеллектуальное паз-питие взрослых как потенциал их обучаемости, мы полагали, что образование как фактор социального-воздействия на оне возраст-ных изменении оказывает влияние на уровень, структуру и внутренние механизмы умственного развития взрослого человека.
Задачи исследования:
-
Изучить динамику интеллектуального развития взрослых людей от 10 до 50 лет как потенциал их обучаемости.
-
-Рассмотреть влияние уровня образования на интеллекту-
альное развитие взрослых.
3. Выявить количественные и качественные изменения интеллектуальных функций взрослых, происходящие под влиянием обучения в вечерней школе, как одной из подсистем непрерывного образование.
4.Определить изменения в нефункционально): структуре интеллекта взрослых под влиянием обучения в вечернеП школе - как механизма умственного развития.
Методологической осповоіі исследования являются фупдамен-тальше положения маркспстско-ленчпскоіі психологии о единстве сознания и деятельности; о роли познавательной деятельности в формировании и развитии личности; идеи, разработанные в рамках системного подхода; понятия о проявлениях и механизмах интеллектуального развития, сформированные в отечественной и зарубежной психологии.
При разработке проблемы использованы, применяемые в психологин, следующие методы исследования; организационные /метод возрастных срезов и лонгптюдши/, эмпирические /индивидуальный эксперимент/, обрабатывающие /первичная статистическая обработка экспериментальных данных, корреляционный и факторный анализы/, интерпретационные /системно-структурный подход к анализу полученных фактов/.
Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором широко используемых в отечественной психологической науке методик и корректных методов математической обработки результатов, разносторонним качественным анализом полученного эмпирического материала и сопоставлением собственных данных с материалами других исследователей.
Научная новизна исследования; получены экспериментальные данные о продолжающемся интеллектуальном развитии взрослых в период от 18 до 50 лет; доказана роль образованш, как фактора способствующего развитию и поддержанию на высоком уровне фун-'/циотфованіи отдельных психических функций и интеллекта в це-'Лом; вскрыты внутренние механизмы умственного развития взрослых. '
Теоретическая апачі?-ость исследования состоит в том, что оно является существенной стороно!'! разработки более обцей проблемы психологии - создание едино;'; теории индішндуально-псіс.и-ческого развития взрослого человека.
Практическая значимость; результати исследования свидетельствуют о значительно большем возрастном диапазоне прогресса интеллектуальных функций и, следовательно, о высоком потенциале обучаемости взрослого человека, что может быть широко использовано в различных звеньях системы повышения профессиональной квалификации /переквалификации/.
Выделенные объективные факторы, создающие значительные нн--дішидуальше различия у взрослых учащихся, создают предпосылки для решения проблем, связанных с оптимизацией процесса обучения взрослых, для организации индивидуального и группового подхода. Вскрытый внутренний механизм интеллектуального развитіш позволяет более основательно решать комплекс проблем, связанных с формированием всесторонне развитой личности через разработку стратегии управления умственным развитием взрослого человека. Полученные в исследовании знания об уровне интеллектуального развития, структурных связях психических функций, о показателях их функционирования могут быть использованы в решении проблем психодиагностики. При практическом применении методик, используемых в исследовании, может быть осуществлена направленная коррекция обнаруженных недостатков в развитии психических функций три организации учебного процесса для взрослых. Конкретные результаты исследования могут быть включены в курс возрастной психологии.
Положения, внносишв на за:иту;
-
Интеллектуальное развитие взрослых в период 18-150 лет, х-арактерпзуясь динамичностью, непрерывностью л изменчивостью продолжается на достаточно высоком уровне, обеспечивая тем сашм высокий потенциал обучаемости взрослых в период зрелости.
-
Уровень образования, полученного взрослыми в различных звеньях системы непрерывного образования, определенным оо'разом влияет на уровень и структуру их интеллектуального развитіш.
'.j. Образование, как фактор сониалыюго всгдєі'.спчіл , сіюсро-довашпи"; шіутрешпя.іи условиями, оказывает влияние на уровень развития кнг.ілєнш, внимания н паняти, перестраивает №.>'.:.:упк!г>:о-нальше связи, что и является механизмом умственного развития взрослого человека.
Апробация і.сзультатор исследования.Основино положення работы, результаты экспериментального исследования ебсумдалпеь па засодаїіглх ученого Совета til lit обг.сго образования взрослых ЛІГсІ СССР в 1969, 1990 гг.; па УІ и УП Съездах пспчологов /Москва, І983,І9о9тг./; па паучно-практшєскпх конференциях руководящих работников ї; специалистов /Таллинн, I9bGr./ н "Учитель в системе непрерывного образованна" /Гродно, 1990г./; па ые.хву.човсхом семинаре "хЗУЗ в системе непрерывного образования" /Ленинград, 1990г./.
Структура и объем диссертации. Содержание диссертации изложено на IG9 страницах иаппнолпеного текста, вкліхіаіоцего введение, три г лапи, зях.лпчеппс, список лнтератури п прилохенпо. В тексте 16 рисунков и 24 таблицы.