Диалогическое взаимодействие в процессе решения школьниками мыслительных задач Белова, Елена Сергеевна

Введение к работе

Диссертационное исследование посвящено проблеме диалога в решении мыслительных задач школьниками разного возраста.

Актуальность. В настоящее время реаенио социально-экономических, научно-технических, политических проблем требует коллективной формы деятельности специалистов, основанной на диалогическом взаимодействии людей, включенных в совместную деятельность. ' Однако современная педагогическая практика недостаточно ориентирована на подготовку школьников к активному участи» в сотрудничестве. Групповые формы, диалогические метода обучения в большинстве случаев складываются стихийно, без учета их влияния на развитие познавательных процессов, в том числе и мышления. Для научно обоснованного использования различных видов диалогического взаимодействия в процессе обучения большое значение шлеот определение возрастных и индивидуально-личностных особенностей диалоги-задии мыслительного поиска при решении различных типов мыслительных задач. Методологическим принципом психологических исследований, ведущихся в этом направлении, является положение о том, что в реальной яизни мышление человека всегда проявляется как личностное, опосредованное мышлением другой личности, а теоретическая модель включает в качестве наиболее значимых "субъект-субъектные" отношения (А'.В.Брушлинский, Б.Ф.Ломов, А.Ы.Матюшкин, Я.Л.Пономарев, О.К.Тнхомиров п др.). В отличие от исследований мышления только как индивидуального процесса» реализация диалогического принципа в исследованиях мышления открывает возможности изучения динамики мыслительного процесса в условиях диалогического взаимодействия и определения способов построения диалогов, обеспечивающих развитие мышления.

Анализ мыслительного процэсоа через его речевую форму (Г.М.Цучинский) позволяет раскрыть психологические особенности внешнего и внутреннего диалога в процессе совместного и индивидуального решения мыслительных задач, тем самым открывая возможности изучения диалога не только как формы общения, но н как' формы мышления.

-.4 -

В исследованиях, посвященных возрастной динамика общения (М.И.Лисина, А.В.Ыудрик и др.), диалог рассматривался в основном со стороны общения. Вопросы развития диалогических структур н функций, связанных с мышлением, изучены недостаточно.

Яредмет исследования - возрастные (и индивидуальные) особенности диалогического взаимодействия в структуре решения мыслительных задач школьниками разного возраста.

Цель исследования заключалась в изучении возрастных (и индивидуальных) особенностей диалогической структуры мышления стальников разного возраста как необходимого условия оптимизации диалогических форм обучения.

Гипотеза. Развитие диалогической структури мышления на протяжении школьного возраста характеризуется качественны;.*!! изменениями, отражавшими дзэ осноеных тенденции:

а) развитие возможности осуществлять диалогическое взаимо
действие с партнером на разных этапах решения задач;

б) развитие возможности вести внутренний диалог.

В соответствии с цолыа и гипотезой исследования била поставлены следущие задачи:

1. Разработать типологии диалогических взашлодоЁсгвай, поз-волящуо анализировать структуру шилениЯ' участника диалога, опосредованную мышлением партнера.

2. Определить возрастные особенности диалогической структуры мытаеник школышков при разных типах диалогического ьзаиыодей-

СЇВИЯ.

3. Изучить психологические условия, способствуддпо ЕОЗНИКНО-
векию и развитие диалогических звеньев в структуре мкпденвя ько-

4. Определить андивЕдуаяьннэ различия диалогических взаимо
действий у школышков разного возраста.

Научная новизна яседедраания. определяется тем, что з ней решается новая исследовательская задача по изучению роли диалога в структуре мышления на основе анализа развития диалогических звеньев в структуре мышления, направленных на взаимодействие о дру-пш. В результата исследования получены новые гшшричосгло .цап-!ша относительно нозрастных особенностей формальных к содзрааі'а-;;ьынх характеристик диалогических взаимодействии, возрастной ?.п-камикн циалоічічас&ой структуры мышления школышков, ^шільшш осо-

бштсстп конструктивна: диалогически;: районнії, а такке индзштцгг-¹ ашпп раздитля диаг-огячзскд; взапілодеііствпїі у ыкольшкое разного возраста,

ІЕ2ЕІЇ2!ІЙ5ІШ_?н.^;1^,Ж^Ііі!а диссертационного исследования состо^;-ит в изучении особенностей развития и реализации диалогических зеэпьов в структуре .мышления, выступающих в качестве несОходамо-го условии конотруг.гпкіого диалогического рагаеїшя. Зн.анла закономерностей развития диалогической структуры мышления необходимо )? для создания оптимальных психологических условий гіри их формировании в диалогических формах обучения. Исследование также вносп" спрзделешікй вклад в изучение механизмов рефлексивной регуляции шшюния.

Практическое .зкачеще. Полученные результаты позволяют сделать следующие рекомендации. Во-первых, для развитая диалогических звеньев структуры мшиония, направленных на взаимодействие с

ДРУГІЙ, НООбхОДИМО ОбЭСПЭЧЛТЬ Соответствующие КОММуіШКаТЇІВІШа СИ-

туацші. Одним из естественна; вариантов создания таких ситуацій; является БКШЧ8ІШ5 в них заинтересованного партнера - другого ученика. При кодооро партнеров з кирду для осуществления диалоги-чоского взаимодоііствил следует учитывать направленность партнеров (на совместное рсизние пли шідивпдуальїінй поиск) и взаімюоть виборов друг друга. Бо-втормх. использогг :-інй в работе варлент анализа диалогических взаимодействий могло црі"логлть для диагностики развития диалогическое структури гятамігдя. В-трэтьих, для направленного воздействия на диалогическую структуру мыплония о целью оо ії'ср."лірованіія з: развития молшо использовать ЗЕ.І в качество партнера учащегося; отношение уч.х:егося к .компьютеру могло формировать с помощью специальной инструкция, определяющей иорго.' и правила обілення с ЭШ, а такг.о с помощью пшірограм.'іщюваїпюй "смысловой позиции'', которую будет "представлять" компыэтэр. Раскрывается большой диапазон возможностей использования ЭШ в роли "коифллктуизщаго" партнера, "ооглашащетося"', "непонятливого" :; т.д., что позволяет реализовать различные таш ддаяопг-хеезшх взаимодействЕЗ.

I. Возрастное развитие дэдлогичосрой структуры мышления вклэтаот развитие способности осуществлять диалогическое взаимодействие с партнером и развитие внутреннего диалога.

-.6 -

2. Уровни развития диалогических звеньев в структуро шалаши выражают особенности диалогического взаимодействия с партнс ром по совместному решению мыслительных задач.

3. Психологической ситуацией, способствующей развитию диалогических звеньев в структуре мышления, является наличие заинтересованного партнера.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на Всесоюзной научно-практической конференции "Методологические проблемы научно-технического творчества" (Юрмала, IS88), на Всесоюзной научно-практической конференции "Творчество и педагогика" (Москва, 1988), на расширенном заседании лаборатории психологии развития познавательных процессов в обучении НИИ ОПП АПН СССР (1989), на педагогическом совоте средней иколы & 563 г.Москвы (1939).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано шесть работ.

Структура и объем работа. Диссертация состоит из введения, трах глав, заключения и приложения. Список использованной литературы включает 193 наименования работ советских и зарубежных авторов.