Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико–методологический анализ изученности проблемы развития психологических характеристик специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации .
1.1. Теоретические подходы к проблеме развития профессионально значимых качеств специалистов в ходе учебно-профессиональной деятельности в отечественной и зарубежной литературе.
1.2. Психологические характеристики обучающихся в юности и ранней взрослости .
1.3. Психологические особенности развития обучающихся в процессе учебно-профессиональной деятельности .
Глава 2. Организация, методы и объем исследований .
2.1. Организация и объм исследований, характеристика обследуемого контингента.
2.2. Особенности методов и методик, используемых в исследованиях и их обоснование .
2.3.Методы математико-статистической обработки результатов исследования.
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение .
3.1. Профессионально значимые психологические характеристики, определяющие успешность учебно-профессиональной деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации.
3.2. Динамика поступательного развития профессионально значимых психологических характеристик специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации .
3.3. Методика развития профессионально значимых психологических характеристик, определяющих успешность учебно профессиональной деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации по специальностям младший командир и механик инженерно-технических средств охраны.
Заключение 127
Практические рекомендации 130
Список литературы
- Психологические характеристики обучающихся в юности и ранней взрослости
- Психологические особенности развития обучающихся в процессе учебно-профессиональной деятельности
- Особенности методов и методик, используемых в исследованиях и их обоснование
- Динамика поступательного развития профессионально значимых психологических характеристик специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации
Введение к работе
Актуальность исследования. Формирование субъекта деятельности в период акме непосредственно связано с динамикой становления профессионализма и возможностью обучения в зрелых возрастах, получением определенных знаний и навыков по конкретной специальности в образовательных организациях в процессе курсовой подготовки.
Для обеспечения безопасности государственных промышленных объектов осуществляется подготовка младших командиров и механиков инженерно-технических средств охраны из числа военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации.
Налицо противоречие между большим количеством исследований по
выявлению профессионально значимых качеств курсантов для успешного
обучения по специальности и недостаточностью исследований
прогнозирования успешности профессиональной деятельности
военнослужащих, проходящих военную службу по контракту на должностях
младшего командира и механика инженерно-технических средств охраны, на
основе выявления профессионально значимых психологических
характеристик и их развития на этапе становления профессионализма в
учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации.
Разрешение данного противоречия обусловило выбор темы
диссертационного исследования.
Актуальная научная задача исследования: выявление особенностей поступательного развития профессионально значимых психологических характеристик военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, на этапе становления профессионализма в учебном центре войск
национальной гвардии Российской Федерации по специальностям младший командир и механик инженерно-технических средств охраны.
Объект исследования: военнослужащие учебного центра войск национальной гвардии Российской Федерации в процессе учебно-профессиональной деятельности, проходящие военную службу по контракту.
Предмет исследования: профессионально значимые психологические характеристики младших командиров, механиков инженерно-технических средств охраны и их поступательное развитие на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации.
Цель исследования: определение системы условий, влияющих на
поступательное развитие профессионально значимых психологических
характеристик младших командиров и механиков инженерно-технических
средств охраны на этапе становления профессионализма в учебном центре
войск национальной гвардии Российской Федерации в интересах
обеспечения достоверности прогнозирования успешности военно-
профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования: прогнозирование успешности военно-
профессиональной деятельности младших командиров и механиков
инженерно-технических средств охраны возможно на основе выявления
профессионально значимых психологических характеристик
военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, и динамики их поступательного развития на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации.
Задачи исследования
1. На основе теоретико-методологического анализа
отечественной и зарубежной психологической литературы, а также практики
служебно-боевой деятельности военнослужащих определить
профессионально значимые психологические характеристики, оказывающие
доминирующее влияние на успешность учебно-профессиональной
деятельности младших командиров и механиков инженерно-технических средств охраны на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации.
2. Подобрать комплекс диагностических методик и эмпирически
выявить профессионально значимые психологические характеристики,
определяющие успешность учебно-профессиональной деятельности
специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре
войск национальной гвардии Российской Федерации.
3. Уточнить закономерности и динамику поступательного
развития профессионально значимых психологических характеристик
специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре
войск национальной гвардии Российской Федерации.
4. Выявить инвариантные психолого-акмеологические особенности, характеризующие успешных и неуспешных военнослужащих, обучающихся по специальности младший командир и механик инженерно-технических средств охраны в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации.
5. Разработать методику развития профессионально значимых психологических характеристик, определяющих успешность учебно-профессиональной деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации по специальностям младший командир и механик инженерно-технических средств охраны.
Теоретическую основу исследования составили:
- особенности развития личности и проблема становления индивидуальности в период юности и ранней взрослости (К.А. Абульханова – Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.А. Деркач, И.С.
Кон, Н.В. Кузьмина, Д.Б. Эльконин, Э. Берн, Ш. Бюллер, Д. Марше, Г. Олпорт, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.);
- психологические механизмы управления обучением (Б.Ц. Бадмаев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.Ф. Талызина и др.);
- индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность процесса обучения, сотрудничество (Е.Н. Богданов, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, Э.Фром, Д. Сьюпер и др.);
- личностные особенности развития обучаемых и учебная мотивация (А.В. Барабанщиков, В.А. Губин, Б.В. Зейгарник, А.Г. Караяни, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Д. Небылицын, В.В. Рубцов и др.).
Методы и методики исследования: наблюдение; беседа;
изучение документов; тестирование; опросы; методы математико-
статистической обработки данных – корреляционный анализ, сравнительный
анализ, регрессионный анализ. Материалы исследования подвергались
статистической обработке на компьютере IBM PC/AT Pentium с
использованием специализированных пакетов прикладных программ «Exсel
7.0» и «SPSS 17.0 for Windows» (статистический пакет для социальных наук,
семнадцатая версия). Для проведения психодиагностического обследования
использовались следующие методики: многоуровневый личностный
опросник (МЛО) «Адаптивность»; многофакторный личностный опросник Р. Кетелла (16PF); КОС-2 «Коммуникативные и организаторские склонности»; методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса; методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.
Экспериментальная база исследования.
Исследование осуществлялось на базе учебного центра по подготовке специалистов по охране важных государственных объектов войск
национальной гвардии Российской Федерации. Объектом исследования являлись обучающиеся учебного центра.
Исследование проводилось в три этапа: 1 - в начале обучения (по прибытии в учебный центр), 2 - по окончанию обучения (перед сдачей выпускных экзаменов), 3 - по истечению трх месяцев с момента окончания учебного центра (в процессе выполнения служебно-боевых задач). В исследовании принимали участие штатные психологи воинских частей по охране важных государственных объектов, офицеры учебного центра и управления воинской части. Объем выборки – 235 человек, из них 125 военнослужащих по специальности младший командир, 110 военнослужащих по специальности механик инженерно-технических средств охраны учебного центра войск национальной гвардии Российской Федерации. Все исследуемые имеют различное семейное положение, хорошие или удовлетворительные материальные и жилищно-бытовые условия, среднее, средне-специальное и высшее образование. Средний возраст исследуемых 25 лет.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- выявлены профессионально значимые психологические
характеристики военнослужащих, проходящих военную службу по контракту,
определяющие успешность учебно-профессиональной деятельности на этапе
становления профессионализма в учебном центре войск национальной
гвардии Российской Федерации. Для специальности младший командир
такими характеристиками являются: уверенность в себе, эгоцентричность,
независимость, мотивация к успеху, нервно – психическая устойчивость,
дипломатичность; для механиков инженерно – технических средств охраны:
независимость, консерватизм, мотивация к успеху, дипломатичность,
подчиненность;
- определена динамика поступательного развития выявленных
профессионально значимых психологических характеристик специалистов на
этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации;
- разработана методика развития профессионально значимых
психологических характеристик, определяющих успешность учебно-
профессиональной деятельности специалистов на этапе становления
профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии
Российской Федерации по специальностям младший командир и механик
инженерно-технических средств охраны, которая включает следующие
блоки: 1 блок - изучение индивидуальных особенностей и морально-деловых
качеств, прибывших на обучение; 2 блок - выявление профессионально
значимых психологических характеристик, определяющих успешность
учебно-профессиональной деятельности специалистов на этапе становления
профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии
Российской Федерации; 3 блок – определение динамики поступательного
развития профессионально значимых психологических характеристик
специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре
войск национальной гвардии Российской Федерации; 4 блок –
прогнозирование успешности военно-профессиональной деятельности
специалистов на основе определения профессионально значимых
психологических характеристик на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации; 5 блок – методика преподавания на основе положений теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и учебно-тренировочных карт, предложенных Б.Ц. Бадмаевым.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: 1. Полученные результаты обогащают методы и положения личностно– деятельностного подхода в психологии развития, акмеологии в условиях становления профессионализма и возможности обучения в зрелых возрастах.
-
Уточнены закономерности и особенности динамики развития профессионально значимых психологических характеристик специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации.
-
Полученные результаты обогащают арсенал методик развития профессионально значимых психологических характеристик, определяющих успешность учебно-профессиональной деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре.
1. Практическая значимость исследования заключается:
разработанная методика развития профессионально значимых
психологических характеристик, определяющих успешность учебно-
профессиональной деятельности специалистов на этапе становления
профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии
Российской Федерации по специальностям младший командир и механик
инженерно-технических средств охраны может быть использована в
практической деятельности учебных центров по обучению курсантов в
возрастах юности и ранней взрослости. При организации психологического
сопровождения учебно-профессиональной деятельности должна
учитываться выявленная динамика поступательного развития
профессионально значимых психологических характеристик специалистов,
на этапе становления профессионализма в учебном центре войск
национальной гвардии Российской Федерации по специальности младший
командир и механик инженерно-технических средств охраны. Приемными
комиссиями воинских частей и учебных центров войск национальной
гвардии РФ при распределении на специальности младший командир и
механик инженерно-технических средств охраны может применяться
модель прогнозирования успешности военно-профессиональной
деятельности специалистов, с учетом профессионально значимых
психологических характеристик на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации. Достоверность и обоснованность результатов исследования:
- обеспечивается адекватностью условий экспериментального
исследования реальным условиям учебно-профессиональной деятельности в
учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации;
применением методов исследования в соответствии с целью, предметом и
задачам исследования; оптимальным сочетанием теоретического и
эмпирического аспектов исследования;
- подтверждается непротиворечивостью полученных результатов в
практике специалистов, всесторонней апробацией и актами внедрения
результатов исследования в практику подготовки специалистов; широкой
научной апробацией результатов исследования на научных конференциях,
публикацией научных результатов исследования в рецензируемых научных
изданиях.
Положения, выносимые на защиту:
1. Профессионально значимыми психологическими характеристиками,
определяющими успешность учебно-профессиональной деятельности на
этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной
гвардии Российской Федерации для специальности младший командир,
являются: уверенность в себе, эгоцентричность, независимость, мотивация к
успеху, нервно – психическая устойчивость, дипломатичность; для
механиков инженерно – технических средств охраны: независимость,
консерватизм, мотивация к успеху, дипломатичность, подчиненность.
2. Динамика поступательного развития профессионально значимых
психологических характеристик на этапе становления профессионализма в
учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации
определяется следующим образом: а) для специальности младший командир
в группе с высокой успешностью - интеллектуальные способности,
независимость, уверенность в себе, эгоцентричность, дипломатичность,
мотивация к успеху, адаптивные способности, нервно-психическая
устойчивость, коммуникативные способности; в группе с низкой
успешностью - эмоциональная устойчивость, высокая нормативность
поведения, робость, тревожность, независимость, высокий самоконтроль,
напряженность; б) для специальности механик инженерно-технических
средств охраны в группе с высокой успешностью - интеллектуальные
способности, подчиненность, высокая нормативность поведения, высокий
самоконтроль, консерватизм, независимость, нервно – психическая
устойчивость, коммуникативные способности, организаторские способности,
мотивация к успеху, дипломатичность; в группе с низкой успешностью -
общительность, подчиненность, сдержанность, высокая нормативность
поведения, уверенность в себе, эгоцентричность, консерватизм,
напряженность, адаптивные способности, тревожность.
3. Методика развития профессионально значимых психологических
характеристик, определяющих успешность учебно-профессиональной
деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в
учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации по
специальностям младший командир и механик инженерно-технических
средств охраны, включает следующие блоки: 1 блок - изучение
индивидуальных особенностей и морально-деловых качеств, прибывших на
обучение; 2 блок - выявление профессионально значимых психологических
характеристик, определяющих успешность учебно-профессиональной
деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в
учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации; 3 блок
– определение динамики поступательного развития профессионально
значимых психологических характеристик специалистов на этапе
становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации; 4 блок – прогнозирование успешности
военно-профессиональной деятельности специалистов на основе
определения профессионально значимых психологических характеристик на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации; 5 блок – методика преподавания на основе положений теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и учебно-тренировочных карт, предложенных Б.Ц. Бадмаевым.
Апробация и внедрение результатов исследования
Основные результаты диссертационного исследования докладывались
на IX международной научно-практической конференции молодых учных
«Психология XXI века. Психология и современные проблемы образования»
(Санкт-Петербург, февраль 2014 г.), международной научно-практической
конференции «Наука, образование, общество: тенденции перспективы»
(Москва, февраль 2014 г.), XII международной научно-практической конференции «Современная психологи: теория и практика» (Москва, апрель 2014 г.) XVII международной научной конференции молодых ученных «Психология XXI века: пути интеграции в международное научное и образовательное пространство» (Санкт-Петербург, апрель 2014 г.), заочной научно-практической конференции «Психологические, экономические и управленческие аспекты образовательной деятельности» (Екатеринбург, май 2014 г.), Х международной научно-практической конференции молодых учных: «Психология ХХI века. Организация деятельности психологической службы образовательного учреждения» (Санкт-Петербург, 19-20 марта 2015 г.), международной научной конференции молодых ученных «Психология XXI века: академическое прошлое и будущее» (Санкт-Петербург, апрель 2015 г.), международной научно-практической конференции: «Психолого-социальная работа в современном обществе» (Санкт-Петербург 2015 г.). Результаты исследования изложены в 19 публикациях (в том числе 7 в ведущих рецензируемых журналах и 1 в зарубежном научном издании).
Отличие данной работы от других работ
В отличие от работ А.Г. Маклакова, В.Ю. Солонского, Г.Ю. Авдиенко, В.А. Корзунина, К.В. Лосева, О.В. Смагина, С.В. Чермянина, В.А. Губина, рассматривающих вопросы психологического сопровождения процесса обучения в военном ВУЗе, в данном диссертационном исследовании решена научная задача выявления и поступательного развития профессионально значимых психологических характеристик военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации по специальностям младший командир и механик инженерно-технических средств охраны.
Структура и объем диссертационного исследования
Работа состоит из введения, трех глав, заключения,
библиографического списка литературы, и включает 149 страниц текста, 19 таблиц, 20 иллюстраций. Список литературы содержит 180 наименований из них 11 на иностранных языках.
Психологические характеристики обучающихся в юности и ранней взрослости
Говоря о средствах учебно-профессиональной деятельности необходимо отметить позицию С.Л. Рубинштейна в общей теории учения, в которой указывалось, что для попытки решения возникшей проблемы, как правило, используется те или иные положения, из уже имеющихся, научное обоснование знаний, как средства и методы ее разрешения. Средства учебно профессиональной деятельности, выполняющие функцию ее осуществления, рассматривают в трех формах. Первая подразумевает интеллектуальные действия, которые находятся в основе познавательной потребности и исследовательской функции учебно-профессиональной деятельности.
Такими мыслительными операциями принято считать: анализ, синтез, обобщение, классификация и другие, которые определяют любую умственную деятельность. Вторая включает вербальные, знаковые и языковые средства, в виде которых усваивается знание, а так же рефлексируется и воспроизводится накопленный индивидуальный опыт. Третья включает фоновые знания, в которых новые знания структурируют индивидуальный опыт. Отметим, что обучаемый в ходе учебно-профессиональной деятельности, работает и над средствами этой деятельности [147, с. 375].
В трудах В.В. Давыдова, В.В. Рубцова, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной рассматриваемые способы учебно-профессиональной деятельности могут быть включающими репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия. Анализ данных трудов позволяет сделать вывод, что под способом иными словами подразумевается, как именно следует учиться и каким способом получать объективные знания, а принцип ориентировки, перехода от внешнего, действия (предметного) к внутреннему (умственному) и последовательность этого перехода в соотношении с тем, как это делается самим обучающимся, в полной мере раскрывает способ учебной деятельности [86, с. 115]. В исследованиях Е.С. Ермаковой направленных на проблему развития креативных способностей специалистов, исходя из различных аспектов их подготовки, определяется ведущая роль данного феномена для возможности успешного профессионального совершенствования личности. Указывается на необходимость наличия высокого уровня развития творческого потенциала, умения анализировать и креативно решать проблемы, различного содержания, так как алгоритмический способ действия не всегда способствует достижению требуемого результата. Отводится важная роль развитию креативного потенциала для специалистов, профессиональная деятельность которых требует принимать решения при недостаточной или пере избыточной информации, как правило, в условиях стресса, с владением стратегией организации групповой деятельности, тактиками разрешения возникающих конфликтов, что несомненно является составляющей профессионально деятельности военных специалистов [78, с. 13]. Рассматривая процесс формирования и развития психологических характеристик обучающихся в ходе учебно-профессиональной деятельности отметим, что продуктом данной деятельности является знание, актуализируемое и структурированное, выступающее основой в решении задач, требующих ее применения в разных областях науки и практики. Еще одним продуктом в учебно-профессиональной деятельности выступают новообразования психики, происходящие внутри человека в смысловом, мотивационном и ценностном планах. Анализ работ по описанию продукта учебной деятельности позволяет сделать вывод о том, что главными ее составляющими выступают сознание и мышление теоретического характера и именно от него зависит характер знаний приобретаемых человеком и дальнейшая деятельность во всех формах. Так же необходимо отметить, что для формирования теоретического мышления в построении учебно-профессиональной деятельности применяются специальные способы и приемы педагогики, без которых оно не может сформированным. Для решения этой проблемы применяется диагностика уровня мышления.
На результат учебно-профессиональной деятельности значительнее влияние оказывает ее потребностно – мотивационная составляющая. В качестве результата выступает поведение субъекта данной деятельности. Оно может выражаться как потребность (позитивные эмоции, интерес, включенность), так и нежелание, избегание, уклонение, что часто выражается в негативном отношении к учебному процессу.
В вопросе описания внешней структуры учебно-профессиональной деятельности особое место занимают труды Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, в которых учебные задачи и ситуации, характеризуются получением задания учащимся на усвоение общего способа действия и общих способов для решения задач. Учебные действия, как элемент структуры учебно-профессиональной деятельности, рассматриваются как действия обучаемых по нахождению общих способов действий и научных понятий, направленных на их применение для решения учебных задач. При этом усвоение научных знаний и способов решения задач фиксируют действия оценки [89, с. 143].
Таким образом, проведенный анализ позволяет сделать вывод, что в структуру учебно-профессиональной деятельности входят следующие элементы: мотивация; учебные действия; учебные задачи; оценка, которая переходит в самооценку; контроль, который переходит в самоконтроль.
Говоря об обучающемся как о субъекте учебно-профессиональной деятельности, рассмотрим одну из ее важнейших характеристик -обучаемость. Наряду с различными трактовками этого понятия в психологии в общем смысле обучаемость можно охарактеризовать как свойство человека, проявляемое в различных условиях его жизнедеятельности.
Психологические особенности развития обучающихся в процессе учебно-профессиональной деятельности
Диссертационное исследование строилось на представлениях о том, что система обучения в учебных центрах предназначена для подготовки военнослужащего к выполнению задач, исходя из специфических особенностей занимаемой должности, и формирует прочную основу знаний, навыков и умений, необходимых для их успешного выполнения. Эта подготовка должна явиться основой дальнейшего формирования военно профессиональной направленности и профессионально значимых психологических характеристик необходимых для военнослужащих в процессе учебно - профессиональной деятельности и развития его как ответственного и грамотного специалиста.
Для решения поставленных задач диссертационного исследования в комплекс психодиагностических методик были включены: 1.16-факторный личностный опросник Кэттелла (16-ФЛО), предназначенный для определения некоторых черт личности (характерологических особенностей), объединенных в 16 функционально не связанных факторов, обуславливающих поведение человека в разнообразных условиях; 2. Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» для оценки адаптивных возможностей кандидата на учебу с учетом некоторых психофизиологических и социально-психологических характеристик, отражающих интегральные особенности нервно-психического и социального развития, таких как уровень поведенческой регуляции, нервно-психической устойчивости, коммуникативных качеств, моральной нормативности; 3. Тест-опросник «КОС-2» для диагностики и оценке уровня коммуникативных и организаторских склонностей специалистов. 4. Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудачи Т. Элерса - для определения уровня направленности личности на избегание неблагоприятных ситуаций; 5. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса для определения уровня направленности личности на успешную деятельность; 5. Анализ успешности учебно-профессиональной деятельности включающий три критерия: 1 - оценка за боевую службу (надежность охраны и качество боевой службы); 2 - оценка за боевую подготовку (по предметам обучения за теоретические знания и практические действия при отработке нормативов); 3 – оценка за воинскую дисциплину.
Последовательность решения задач диссертационного исследования выглядит следующим образом: 1. Выявление профессионально значимых психологических характеристик, определяющих успешность учебно-профессиональной деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации. 2. Определение динамики поступательного развития профессионально значимых психологических характеристик специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации. 3. Разработка методики развития профессионально значимых психологических характеристик, определяющих успешность учебно профессиональной деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации по специальностям младший командир и механик
Особенности методов и методик, используемых в исследованиях и их обоснование. 1. 16-факторный личностный опросник Кэттелла (16-ФЛО), предназначен для определения характерологических и поведенческих особенностей личности, объединенных в 16 функциональных несвязанных факторов, обусловливающих поведения человека в разнообразных ситуациях. Данная методика помогает понять, посредством каких тенденций и особенностей поведения реализуются темпераментные и личностные особенности (Таблица 3).
Особенности методов и методик, используемых в исследованиях и их обоснование
Наряду с выявлением психологических характеристик специалистов, определяющих успешность учебно-профессиональной деятельности, в диссертационном исследовании стояла задача определить динамику поступательного развития данных психологических характеристик в процессе учебно-профессиональной деятельности [21, с. 17-20].
Исследования проводились с двумя потоками обучения по результатам трех этапов психодиагностического обследования: 1 - в начале обучения; 2 -в конце обучения; 3 –через три месяца после окончания обучения, в процессе выполнения служебно-боевых задач. Первый поток (контрольная группа)-военнослужащие проходившие обучение по традиционной методике, второй поток - (экспериментальная группа) военнослужащие, в процессе учебно-профессиональной деятельности которых использовалась разработанная методика.
Для определения динамики поступательного развития психологических характеристик военнослужащих первого потока (контрольная группа) проводилось лонгитюдное исследование. Выявлены характеристики имеющие значимые различия на уровне достоверности p0,05 на протяжении трех этапов исследования. У военнослужащих по специальности младший командир выявлена динамика поступательного развития следующих психологических характеристик: интеллектуальные способности (В), средний ранг вырос на 21,6 единиц; эгоцентричность (L), средний ранг вырос на 32,64; тревожность (О), средний ранг вырос на 19,98 единиц; независимость (Q2), средний ранг вырос на 21,2 единицы. Данные свидетельствуют о значимом развитии вышеуказанных психологических характеристик. Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что у младших командиров первого потока (контрольная группа) из выявленных профессионально значимых психологических характеристик, определяющих успешность учебно-профессиональной деятельности, лишь две характеристики имеют значительно выраженную динамику поступательного развития: независимость, эгоцентричность (Таблица 11).
Примечания: В–интеллектуальные способности; L–эгоцентричность; Q2 -независимость; О–тревожность. У военнослужащих по специальности механик ИТСО определено значимое развитие следующих психологических характеристик: сдержанность (F), средний ранг вырос на 25,11 единиц; эгоцентричность (L), средний ранг вырос на 23,83 единицы; дипломатичность (N), средний ранг вырос на 21,57 единиц; тревожность (О), средний ранг вырос на 21,03 единицы. Исследования свидетельствуют о значимом развитии лишь одной (N–дипломатичность) из пяти выявленных профессионально значимых психологических характеристик, определяющих успешность учебно профессиональной деятельности, при этом отмечено слабое развитие нервно психической устойчивости (НПУ), мотивации к успеху (МКУ), независимости (Q2), консерватизма (Q1) и подчиненности (Е) (Таблица 12).
Сум ма средних рангов 46,50 63,10 69,39 Разница входа и выхода 22,89 Примечания: F–сдержанность; L–эгоцентричность; N дипломатичность; О–тревожность. Следующим этапом провели анализ по предметам обучения на 2 потоке (экспериментальная группа). На первом этапе младшими командирами получено отличных оценок - 9, на втором этапе - 10, на третьем – 17, общее количество отличных оценок повысилось на 8, что составляет 16%; хороших оценок на первом этапе – 19, на втором этапе - 20 , на третьем – 11, общее количество хороших оценок уменьшилось на 8, что составляет 16%; количество удовлетворительных оценок на первом этапе – 22, на втором этапе 20, на третьем этапе 22, общее количество удовлетворительных оценок осталось на прежнем уровне. (Рисунок 7). Рисунок 7. Динамика развития успеваемости военнослужащих по специальности младший командир по предметам обучения. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что успеваемость военнослужащих по специальности младший командир имеет положительную динамику на протяжении 3 этапов исследования. Военнослужащими по специальности механик ИТСО 2 потока (экспериментальна группа) обучения, количество полученных отличных оценок составило: на первом этапе – 7, на втором – 11, на третьем – 12, общее количество отличных оценок повысилось на – 5, что составляет 10%; хороших оценок на первом этапе составило – 23, на втором этапе – 19, на третьем этапе – 19, общее количество хороших оценок уменьшилось на 4, что составляет 8%; удовлетворительных на первом этапе – 20, на втором этапе – 20, на третьем этапе 22, общее количество удовлетворительных оценок увеличилось на 2, что составляет 4%.
Полученные результаты позволяют сделать вывод, что успеваемость военнослужащих по специальности механик ИТСО второго потока обучении имеет положительную динамику.
Следующим этапом провели исследование, для выявления динамики поступательного развития профессионально значимых психологических характеристик на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации обучающихся второго потока (экспериментальная группа), в процессе учебно-профессиональной деятельности которых применялась разработанная нами методика. Для этого провели сравнительный анализ первого этапа обследования (по прибытию в учебный центр) со вторым этапом обследования (по окончанию обучения) и первого с третьим этапом обследования (в процессе выполнения служебно 92 боевых задач, по истечении 3 месяцев с окончания обучения), отдельно для групп с разной успешностью в учебно-профессиональной деятельности. С помощью сравнительного анализа психологических характеристик военнослужащих по специальности младший командир в группе с низкой успешностью между первым и вторым этапами исследования выявили значимые различия в следующих психологических характеристиках: эмоциональная устойчивость, высокая нормативность поведения, робость, тревожность, независимость, высокий самоконтроль, напряженность. Полученные результаты позволяют сделать вывод о развитии данных психологических характеристик в процессе обучения в учебном центре (Таблица 13)
Динамика поступательного развития профессионально значимых психологических характеристик специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации
В ходе диссертационного исследования проведен теоретико – методологический анализ проблемы развития психологических характеристик специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации, который позволил определить основные теоретические подходы к проблеме развития профессионально значимых качеств специалистов в ходе учебно-профессиональной деятельности в отечественной и зарубежной литературе, психологические характеристики обучающихся в юности и ранней взрослости и психологические особенности развития обучающихся в процессе учебно-профессиональной деятельности.
Результаты теоретико – методологического анализа обусловили выбор психодиагностических методик и легли в основу эмпирических исследований направленных на выявления профессионально значимых психологических характеристик, определяющих успешность учебно-профессиональной деятельности специалистов и способствовали разработке методики их поступательного развития.
В результате эмпирического исследования были выявлены психологические характеристики, определяющие успешность учебно профессиональной деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации по специальности младший командир и механик ИТСО. Для младших командиров такими характеристиками являются: самоуверенность (I), эгоцентричность (L), независимость (Q2), мотивация к успеху (МКУ), нервно – психическая устойчивость (НПУ), дипломатичность (N); для механиков ИТСО - независимость (Q2), консерватизм (Q1), мотивация к успеху (МКУ), дипломатичность (N), подчиненность (Е). Выявлена динамика поступательного развития профессионально значимых психологических характеристик на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии 128 Российской Федерации, которая определяется следующим образом: а) для специальности младший командир в группе с высокой успешностью интеллектуальные способности, независимость, самоуверенность, эгоцентричность, дипломатичность, мотивация к успеху, адаптивные способности, нервно-психическая устойчивость, коммуникативные склонности; в группе с низкой успешностью - эмоциональная устойчивость, высокая нормативность поведения, робость, тревожность, независимость, высокий самоконтроль, напряженность; б) для специальности механик инженерно-технических средств охраны в группе с высокой успешностью интеллектуальные способности, подчиненность, высокая нормативность поведения, высокий самоконтроль, консерватизм, независимость, нервно – психическая устойчивость, коммуникативные склонности, организаторские склонности, мотивация к успеху, дипломатичность; в группе с низкой успешностью - общительность, подчиненность, сдержанность, высокая нормативность поведения, самоуверенность, эгоцентризм, консерватизм, напряженность, адаптивные способности, тревожность. Полученные результаты указывают на наличие инвариантных психолого-акмеологических характеристик военнослужащих с разной успешностью в учебно-профессиональной деятельности. У военнослужащих по специальности механик ИТСО такими характеристиками являются: консерватизм (Q1), высокая нормативность поведения (G), подчиненность (Е); у младших командиров – независимость (Q2).
Данные результаты легли в основу разработанной методики развития профессионально значимых психологических характеристик, определяющих успешность учебно-профессиональной деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации по специальностям младший командир и механик инженерно-технических средств охраны, которая включает следующие блоки: 1 блок - изучение индивидуальных особенностей и морально-деловых качеств, прибывших на обучение; 2 блок - выявление профессионально значимых психологических характеристик, определяющих успешность учебно-профессиональной деятельности специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации; 3 блок – определение динамики поступательного развития профессионально значимых психологических характеристик специалистов на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации; 4 блок – прогнозирование успешности военно-профессиональной деятельности специалистов на основе определения профессионально значимых психологических характеристик на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации; 5 блок – методика преподавания на основе положений теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и учебно тренировочных карт, предложенных Б.Ц. Бадмаевым. С помощью данной методики удалось повысить успешность учебно-профессиональной деятельности военнослужащих проходящих военную службу по контракту на должностях младший командир и механик ИТСО войск национальной гвардии Российской Федерации до 71%.
Таким образом, в данном исследования реализованы все цели и задачи. Сформулированная ранее гипотеза о том, что прогнозирование успешности военно-профессиональной деятельности младших командиров и механиков инженерно-технических средств охраны возможно на основе выявления профессионально значимых психологических характеристик военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, и динамики их поступательного развития на этапе становления профессионализма в учебном центре войск национальной гвардии Российской Федерации подтверждена