Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Психология спортивной карьеры как комплексная проблема 13
1.1. Понятие и особенности спортивной деятельности и карьеры 13
1.2. Спорт и развитие человека как индивида, субъекта, личности и индивидуальности 25
1.3. Психологическое моделирование спортивной карьеры: история проблемы 37
1.4. От психологической подготовки спортсмена к психологическому сопровождению спортивной карьеры 48
1.5. Системный подход к моделированию спортивной карьеры. Стратегия, гипотезы и задачи исследования 69
Глава 2. Синтетическая модель и синтетическое описание спортивной карьеры 76
2.1. Синтетическая модель спортивной карьеры 76
2.2. Синтетическое описание спортивной карьеры 79
2.2.1. Методы исследования и испытуемые 79
2.2.2. Результаты исследования 82
Глава 3. Аналитическая модель и аналитическое описание спортивной карьеры 99
3.1. Аналитическая модель спортивной карьеры 99
3.2. Аналитическое описание спортивной карьеры 105
3.2.1. Методы исследования и испытуемые 105
3.2.2. Результаты исследования 108
Глава 4. Структурная модель и структурное описание спортивной карьеры 144
4.1 . Структурная модель спортивной карьеры 144
4.2.Структурное описание спортивной карьеры 148
4.2.1 .Методы исследования и испытуемые 148
4.2.2.Результаты основного исследования 152
4.2.3. Результаты дополнительного исследования эффектов спортивной карьеры в узком и широком смысле 168
Глава 5. «Особенные» описания спортивной карьеры 192
5.1 .Особенности спортивной карьеры мужчин и женщин 192
5.2.Особенности спортивной карьеры в различных видах спорта 197
5.2.1. Особенности спортивной карьеры в сложно-координационных видах спорта 198
5.2.2. Особенности спортивной карьеры в циклических видах спорта... 201
5.2.3. Особенности спортивной карьеры в единоборствах 205
5.2.4. Особенности спортивной карьеры в спортивных играх 208
5.3. Особенности спортивной карьеры спортсменов-инвалидов 211
5.4. Классификации спортивной карьеры 217
Глава 6. Психологическое сопровождение спортивной карьеры 223
6.1 .Общая модель психологического сопровождения спортивной карьеры 223
6.2.Общие и частные технологии психологического сопровождения спортивной карьеры 229
6.2.1. Вводные замечания 229
6.2.2. Базовые модели психологической помощи спортсмену 232
6.2.3. Общие технологии воспитания и обучения спортсмена 237
6.2.4. Частные технологии воспитания и обучения в спорте 249
6.2.5. Технологии психодиагностики в спорте 262
6.2.6. Некоторые технологии психопрофилактики и психокоррекции в спорте 264
6.2.7. Технологии психологического просвещения и консультирования.. 272
6.2.8. Психологические тренинги и психологическая подготовка 277
6.3. Динамика отношений «тренер-спортсмен» на протяжении спортивной карьеры 280
6.4. Особенности психологического сопровождения на различных
этапах спортивной карьеры 290
6.5. Результаты формирующего психолого-педагогического эксперимента 299
6.6. Общие эффекты психологического сопровождения спортивной карьеры (вместо заключения) 302
Выводы 309
Рекомендации 314
Литература 317
Приложения 347
- Понятие и особенности спортивной деятельности и карьеры
- Синтетическая модель спортивной карьеры
- Аналитическая модель спортивной карьеры
- Структурная модель спортивной карьеры
Введение к работе
Актуальность темы. Для отечественной психологии само понятие карьеры является относительно новым. До сих пор рассматривался феномен деятельности, различные виды деятельности и их влияние на развитие человека (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Г.В.Сухо дольский и др.). Так, в психологии спорта изучалась спортивная деятельность, включая ее общую психологическую характеристику, психологические особенности конкретных видов спорта, влияние занятий спортом на развитие спортсменов, психологические факторы, влияющие на уровень спортивных результатов (А.Ц.Пуни, П.А.Рудик, И.П.Волков, Г.М.Гагаева, Г.Д.Горбунов, Е.П.Ильин, В.Л.Марищук, В.А.Плахтиенко, А.В.Родионов, В.К.Сафонов и мн. др.).
Современные акмеологические подходы (А.А.Бодалев, 1993; А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, 1993; Ю.А.Гагин, 1994, 1997; Н.В.Кузьмина, В.В.Карпов, Л.Е.Вар-фоломеева, 1998; И.П.Волков, 1998 и др.) позволяют изучать деятельность как карьеру, т.е. рассматривать генезис деятельности, развитие человека в ходе деятельности и эффекты карьеры, включая как конкретные результаты деятельности, так и достижения в развитии, вносящие вклад в жизненный путь и жизненную карьеру в целом. В таком аспекте спортивная карьера до сих пор не была предметом ни психологического, ни акмеологического исследования.
Исследование спортивной карьеры в целом, начиная с первых шагов в спорте и заканчивая уходом из спорта и переходом к другой карьере, имеет большое как теоретическое, так и практическое значение. Это связано, прежде всего, с тем, что спортивная карьера характеризуется относительном, ранним стартом, кульминацией и финишем, совпадая по времени с возрастными периодами детства, отрочества, юности и ранней взрослости, когда развитие человека как индивида, субъекта, личности и индивидуальности идет особенно интенсивно. В ряде видов спорта специализация начинается в дошкольном возрасте. Высоких спортивных результатов и высокого статуса в спорте нередко достигают спортсмены, еще не обладающие личностной зрелостью. Завершение спортивной карьеры совпадает с периодом общего расцвета всех способно-
стей человека, что требует поиска новой сферы их применения. Все это порождает большое количество психологических проблем на протяжении всей спортивной карьеры и обусловливает необходимость специально организованной психологической помощи спортсменам. Таким образом, изучение спортивной карьеры в целом и психологического содержания конкретных ее этапов необходимо для разработки системы психологического сопровождения спортивной карьеры. Такая постановка вопроса является новой, так как до сих пор в спортивной педагогике, психологии и акмеологии рассматривались лишь вопросы психологического обеспечения спорта высших достижений (Г.Д.Горбунов, 1986 и др.).
Диссертация выполнена на кафедре психологии им. А.Ц.Пуни Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф.Лесгаф-та в соответствии с НИОКР ГКФКТ Российской Федерации для институтов физической культуры (1996 - 2000гг.) направление 2, тема 2.4.12. «Психологическое обеспечение спортивной деятельности».
Объект исследования: спортивная карьера российских спортсменов - представителей разных видов спорта. Всего на разных этапах в исследовании приняли участие 3480 испытуемых. Использованы также данные, полученные при изучении американских и английских спортсменов.
Предмет исследования: психологические и акмеологические закономерности спортивной карьеры и особенности ее психологического сопровождения.
Цель исследования: на основе теоретических моделей и эмпирически обоснованных психологических описаний спортивной карьеры разработать и экспериментально проверить систему психологического сопровождения спортивной карьеры.
Гипотезы. Во-первых, предполагалось, что, подобно тому, как существуют различные психологические модели жизненного пути (Л.С.Выготский, Ш.Бю-лер, Э.Эриксон и др.) можно создать различные психологические модели спортивной карьеры, дополняющие друг друга. Во-вторых, предполагалось, что использование системного подхода при создании психологических моделей спортивной карьеры позволит получить на выходе (т.е. в психологических описа-
7 ниях спортивной карьеры) необходимую и достаточную информацию для построения общей модели психологического сопровождения спортивной карьеры, а также для определения частных задач и содержания психологического сопровождения на каждом из этапов карьеры, начиная от первых шагов спортсмена в спорте и заканчивая уходом из спорта и переходом к другой карьере. Задачи исследования:
На основе системного подхода разработать психологические модели спортивной карьеры, отражающие движение в изучении спортивной карьеры от первичного синтеза - к анализу, а затем - к синтезу более высокого порядка.
На основе созданных моделей представить эмпирически обоснованные психологические описания спортивной карьеры.
Выяснить особенности спортивной карьеры у мужчин и женщин, представителей разных групп видов спорта, а также у спортсменов-инвалидов.
На основе психологических описаний спортивной карьеры разработать общую модель психологического сопровождения спортивной карьеры и предложить пути ее реализации на каждом из этапов карьеры.
Методология и методы исследования. В качестве основных методологических принципов в работе использованы основополагающие принципы отечественной психологии и акмеологии: принцип развития, принципы единства сознания и деятельности, личности и деятельности, а также принцип системности.
Исходя из основных способов построения системных описаний (В.А.Ганзен, 1984), включая синтез -> анализ —> синтез более высокого порядка, были выделены следующие подходы к изучению спортивной карьеры:
а) рассмотрение спортивной карьеры как целого через набор наиболее
существенных ее характеристик (синтетический подход);
б) рассмотрение спортивной карьеры как процесса с учетом основных ее
этапов и кризисов-переходов (аналитический подход);
в) рассмотрение спортивной карьеры как целого, но с учетом развития психо
логической структуры спортивной деятельности и самого спортсмена (анали-
тико-синтетический или структурный подход).
Для построения моделей спортивной карьеры использовался метод моделирования. Каждая из трех моделей - синтетическая, аналитическая и структурная - имеет собственный базис. В свою очередь, названные модели (концептуальные схемы описания спортивной карьеры) позволили разработать батарею методов исследования спортивной карьеры, включающую, главным образом, схемы интервью и анкеты: «Спортивная карьера - синтетическая модель»; «Спортивная карьера - аналитическая модель -1 и 2»; «Спортивная карьера -структурная модель». Важным источником информации стал контент-анализ рефератов студентов-спортсменов «Моя спортивная карьера» и мемуаров известных спортсменов на основе рекомендаций В.А.Ядова (1987).
Кроме того, разработаны и апробированы следующие методы: а) русскоязычная версия шкалы Б.Бревера «Идентификация с ролью спортсмена» (В.Brewer и др., 1993); б) аналогичная шкала «Идентификация с ролью инвалида» (совместно с А.Д.Черемных); в) анкета «Мои первые соревнования» (совместно с Е.Е.Хвацкой); г) анкета «Кризисы-переходы спортивной карьеры»; д) анкета «Уход из спорта»; е) анкета «Динамика отношений спортсмена и тренера на протяжении спортивной карьеры». В ряде фрагментов исследования также использовались известные личностные опросники (комплексный личностный опросник Г.Е.Леевика, шкала тревожности Ч.Спилбергера - Ю.Л.Ханина и др.)
Психологическими описаниями спортивной карьеры названы ее закономерности, выясненные в эмпирических исследованиях, построенных в соответствии с той или иной моделью. В исследованиях реализованы как ретроспективный, так и актуальный подходы. В качестве организационных методов использовались сравнительный («полярные группы» и «возрастные срезы») и лонгитюдный.
Отдельные фрагменты эмпирического исследования выполнены аспирантами Е.Е.Хвацкой, А.Д.Черемных и Н.Л.Ильиной под руководством автора, а также совместно с зарубежными коллегами Б.Хейлом (США) и Б.Джеймсом (Великобритания), что отмечено в соответствующих главах диссертации.
Научная новизна. В данной работе на основе системного подхода разработаны три оригинальные психологические модели спортивной карьеры. Впер-
9 вые представлены три дополняющих друг друга, эмпирически обоснованных психологических описания спортивной карьеры - синтетическое, аналитическое и структурное. В рамках синтетического описания представлены факторы удовлетворенности спортивной карьерой и выделены типы «удовлетворенных» и «неудовлетворенных» спортсменов. В рамках аналитического описания впервые изучены основные кризисы-переходы спортивной карьеры, а также выделены и классифицированы ситуационные кризисы спортсменов. В рамках структурного описания спортивной карьеры впервые рассмотрена динамика психологических факторов, определяющих уровень спортивных достижений - мотивации, спортивно-важных качеств и индивидуального стиля деятельности, а также показано значение идентификации с ролью спортсмена для процесса социализации. Впервые изучена динамика отношений «спортсмен-тренер» на протяжении спортивной карьеры и определены факторы, влияющие на их эффективность. Кроме того, впервые выяснены особенности спортивной карьеры мужчин и женщин, представителей разных видов спорта и спортсменов-инвалидов. Впервые представлены различные классификации спортивных карьер.
Теоретическое значение диссертации заключается, во-первых, в разработке авторской концепции спортивной карьеры (моделей и психологических описаний на уровне общего, особенного и единичного), во-вторых, в создании общей модели психологического сопровождения спортивной карьеры; в-третьих, в обобщении литературных данных и опыта работы отечественных и зарубежных спортивных психологов по оказанию психологической помощи спортсменам на различных этапах спортивной карьеры.
Практическое значение диссертации. Предложенная и обоснованная автором концепция спортивной карьеры становится методологической основой дальнейших психолого-педагогических и акмеологических исследований карьеры в спорте и других видах деятельности. В исследовательских целях могут использоваться и разработанные автором методы изучения спортивной карьеры.
Для практики спорта особое значение имеет предложенная автором общая модель психологического сопровождения спортивной карьеры, где определены
10 задачи, основные направления, способы и условия психологической помощи спортсмену, обозначены ее ожидаемые эффекты. Впервые рассмотрены особенности психологической помощи спортсменам на различных этапах спортивной карьеры. Разработаны практические рекомендации для тренеров и спортивных психологов, работающих в спортивных командах. Предложены рекомендации по совершенствованию систем профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров тренеров и спортивных психологов. Положения, выносимые на защиту:
Спортивная карьера - это многолетняя спортивная деятельность, нацеленная на достижение высоких спортивных результатов и связанная с постоянным самосовершенствованием спортсмена в одном или нескольких видах спорта.
Синтетическая, аналитическая и структурная модели спортивной карьеры позволяют создать ее системное психологическое описание, отражающее движение от первичного синтеза (синтетическая описание) - к анализу (аналитическое описание), и затем - к синтезу более высокого порядка (структурное - по сути акмеологическое - описание).
Системное психологическое описание спортивной карьеры может быть представлено на уровне общего (общие закономерности спортивной карьеры, типичные для большинства спортсменов), особенного (с учетом специфики видов спорта, статуса спортсмена-инвалида, половых и кросскультурных различий) и единичного (особенностей карьеры конкретного спортсмена).
Психологическое сопровождение спортивной карьеры - это система общих и частных технологий психологической помощи спортсмену и особенностей их применения на каждом из этапов карьеры, начиная с первых шагов спортсмена в спорте и заканчивая уходом из спорта и переходом к другой карьере. Общая модель психологического сопровождения спортивной карьеры включает: цели, основные направления, способы и условия психологической помощи спортсменам, критерии эффективности.
Задачи и содержание психологической помощи спортсменам на каждом из этапов спортивной карьеры определяются, прежде всего, содержанием соответ-
ствующих кризисов-переходов, а технологии психологической помощи базируются на модели «Мобилизация», рассматривающей спортсмена в качестве субъекта собственного развития и карьеры в спорте. Эффективность системы психологического сопровождения спортивной карьеры подтверждена экспериментально на основе комплекса объективных и субъективных критериев. Апробация исследования. Настоящее исследование проведено в период с 1990 по 1998 гг. Промежуточные и окончательные его результаты были доложены на итоговых научных конференциях кафедры психологии СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта в 1990-98 гг., а также на: VIII Конгрессе ФЕПСАК (Кельн, Германия, 1991), Международном симпозиуме «Современные направления в психологии спорта» (Смоленск, 1992), Международном конгрессе «Эмоции в спорте» (Ювескула, Финляндия, 1993), IX Конгрессе ФЕПСАК (Брюссель, Бельгия, 1995), Международной конференции национальных представителей европейских стран в ФЕПСАК (Будапешт, Венгрия, 1996), I Конгрессе Европейского колледжа спортивных наук (ЕКСН) (Ницца, Франция, 1996), Международном научном конгрессе «Физическая культура, спорт и здоровье нации» (Санкт-Петербург, 1996), Предолимпийском научном конгрессе (Даллас, США, 1996), Открытой конференции Американской ассоциации прикладной психологии спорта (Вильямсбург, США, 1996), Международном симпозиуме «Отношения тренер-спортсмен» (Лиссабон, Португалия, 1996), Открытой конференции Норвежского общества психологов спорта (Осло, 1996), Международном семинаре «Экономические, правовые и социальные аспекты профессионального спорта» (Вильнюс, Литва, 1997), IX Всемирном научном конгрессе по психологии спорта (Вингейт, Израиль, 1997), II Конгрессе ЕКСН (Копенгаген, Дания, 1997), юбилейных Ананьевских чтениях (Санкт-Петербург, 1997), Международном семинаре по психологии спорта (Амстердам, Нидерланды, 1997), Открытой конференции Ассоциации психологов спорта Германии (Лейпциг, 1998), XXIV Международном конгрессе по прикладной психологии (Сан-Франциско, США, 1998), Международном конгрессе по психологии спорта (Трикала, Греция, 1998), Международном симпозиуме «Психология для преподавателей физического воспи-
12 тания» (Лавсборо Великобритания, 1999), X Конгрессе ФЕПСАК (Прага, Чехия, 1999), IV Конгрессе ЕКСН (Рим, Италия, 1999). Кроме того, по различным проблемам психологии спортивной карьеры в 1992-99 гг. прочитаны лекции для студентов в ряде европейских и американских университетов.
Результаты исследования внедрены в учебный процесс СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта и Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права, в работу ООО «Центр карьеры» и СПбДЮСШОР по фигурному катанию на коньках, а также на уровне Европейской федерации психологии спорта (ФЕПСАК).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, выводов, рекомендаций, списка литературы и приложений, изложенных на ... страницах. В основном тесте диссертации 23 таблицы и 23 рисунка. Список литературы включает 400 наименований, из них - 110 на иностранных языках. По теме диссертации опубликовано 37 работ, из них - 22 на английском языке и 1 -на польском. В числе публикаций - учебное пособие «Психология спортивной карьеры» объемом 23 п.л.
Понятие и особенности спортивной деятельности и карьеры
Категория деятельности в отечественной психологии является одной из наиболее разработанных. Большое количество исследований посвящено анализу самого понятия деятельности, ее психологической структуры, механизмов регуляции деятельности, ее роли в развитии сознания и становлении личности (А.Н.Леонтьев, 1972, 1975, 1983; Б.Ф.Ломов, 1984; К.А.Абульханова-Славская, 1973, 1980; В.Г.Асеев, 1976; О.А.Конопкин, 1980; Г.В. Суходольский, 1981, 1988; В.Д.Шадриков, 1983 и мн.др.). Кроме того, в возрастной психологии рассматривается развитие деятельности и смена ведущих видов деятельности (Л.И.Божович, 1968, 1976; А.Н.Леонтьев, 1975; Д.И. Фельдштейн, 1989; Е.Ф.Рыбалко, 1990; Г.С.Абрамова, 1997 и мн. др.), в педагогической психологии - особенности становления учебной деятельности и особенности достижения мастерства в педагогической деятельности (П.Я.Гальперин, 1965; Н.В.Кузьмина, 1967; В.В.Давыдов, 1972, 1989; В.А.Занков, 1975; Н.Ф.Талызина, 1975; Д.Б.Эльконин, 1978; В.А.Якунин, 1988, 1989; Ш.А.Амонашвили, 1989; А.Г.Ас-молов, 1989; Э.Д.Днепров, 1989 и мн. др), в психологии труда и инженерной психологии исследуются общие психологические закономерности трудовой деятельности и психологические особенности различных видов профессионального труда (Е.А.Климов, 1969; А.А.Крылов, М.А.Дмитриева, А.И.Наф-тульев, 1979; В.Д.Шадриков, 1983 и др.). Аналогично в психологии спорта изучаются общие психологические особенности спортивной деятельности, включая различные его уровни (массовый спорт, любительский спорт высших достижений и профессиональный спорт), психологическая структура спортивной деятельности, а также психологические особенности конкретных видов спорта (А.Ц.Пуни, 1959, 1973, 1980, 1985; П.А.Рудик, 1973; Г.М. Двали, 1963; А.Ц.Пуни, П.А.Рудик, Н.А.Худадов (ред), 1968; А.В.Родионов (ред.), 1979; Е.П.Ильин, 1980, 1983; Е.С.Жариков, А.С.Шигаев, 1983; Г.Д.Горбунов, 1986; Е.П.Ильин, Ю.Я.Киселев, В.К.Сафонов, 1989; Г.Е.Леевик, 1986; И.П.Волков, 1998 и мн.др.).
В данной работе в качестве рабочих положений, характеризующих деятельность, и в частности, спортивную деятельность, приняты следующие:
«Деятельность относится к специфической форме активности, свойственной человеку и обществу. Бытие человека раскрывается этой категорией как активность, преобразующая действительность» (Б.Ф.Ломов, 1984, с. 190). Спорт представляет собой специфическую форму активности людей, сутью которой является соревнование. «Любая другая деятельность может и реально существует и без того, чтобы в ее рамках индивиды официально старались превзойти друг друга в мастерстве... Спорт же не может существовать без соревнования...». (Н.Н.Визитей, 1979, с.39). «Тренировка и соревнование - две неразрывно, органически связанные между собой структурные единицы, две стороны целостной спортивной деятельности» (А.Ц.Пуни, 1973, с. 12). «Человечество создало вид деятельности, в котором соревнование становится центром, целью, итогом многолетних усилий, - это спорт с его апогеем - Олимпийскими играми. Спорт стал наилучшей моделью извечного, глубинного стремления сильного человека стать первым. Поэтому спорт психологичен по своей сути. В спорте человек соревнуется не только с другими, но и с самим собой, чтобы видеть: сегодня я стал лучше, чем вчера» (Г.Д.Горбунов, 1996, с. 15).
«...Деятельность выступает как процесс, в котором осуществляются взаимопереходы между полюсами "субъект - объект" » (А.Н.Леонтьев, 1972, с.81). Специфической особенностью спортивной деятельности является то, что сам спортсмен является и субъектом деятельности, и ее объектом, т.к. в процессе спортивной тренировки и соревнований «он сознательно овладевает движениями своего тела, перемещениями его во времени и пространстве с помощью собственных усилий. Он развивает необходимые для этого физические качества (силу, быстроту, ловкость, выносливость и др.) и в то же время совершенствует психические процессы, психические состояния и свойства личности. Он развивает свои способности к конкретным видам упражнений и видам спорта. Он учится общаться с другими людьми и управлять собой в условиях взаимного содействия и противодействия. Во всем этом он стремится познавать самого себя с целью самосовершенствования физического, духовного, профессионального, спортивного» (А.Ц.Пуни, 1984, с. 157). Предметом изучения психологии является, прежде всего, индивидуальная деятельность (деятельность конкретного субъекта), а также совместная групповая деятельность. При этом любая индивидуальная деятельность имеет социальный контекст, она «неразрывно связана с деятельностью общества, а любой индивид - с другими людьми» (Б.Ф.Ломов, 1984, с. 194). Социальный характер спортивной деятельности очевиден и в смысле удовлетворения потребностей общества (Н.И.Пономарев, 1980), и в смысле развивающейся теории и методики конкретных видов спорта, и в смысле постоянных взаимодействий спортсмена с другими людьми - тренером, партнерами, соперниками и др. Особый - совместно-взаимосвязанный - характер носят взаимоотношения спортсменов в командных видах спорта (Т.Т.Джамгаров, 1979). Психологическая структура деятельности включает следующие компоненты: потребности, мотивы, цели, способы и условия, результаты деятельности (А.Н.Леонтьев, 1975 и др.).
Синтетическая модель спортивной карьеры
При рассмотрении спортивной карьеры как целого (синтетический подход) главной проблемой является отбор наиболее существенных ее характеристик (объективных и субъективных), комплекс которых позволил бы получить необходимую и достаточную информацию об изучаемом объекте. Для решения этой проблемы необходимо определить базис будущей модели.
В психологии весьма распространено использование понятийного пента-базиса, состоящего из четырех рядоположных понятий (время, пространство, информация, энергия) и одного объединяющего (субстрат). Вот как обосновывает этот базис В.А.Ганзен (1984, с.44.): «Анализ описаний объектов самой различной природы дает возможность высказать следующее утверждение: основными характеристиками любого объекта являются пространственные, временные, информационные и энергетические. Этими характеристиками обладает субстрат объекта, который выполняет и функцию интегратора перечисленных характеристик».
Универсальный характер пентабазиса, позволяющий получать целостные описания различных объектов, позволил принять его за основу при построении синтетической модели спортивной карьеры. Это дало возможность выделить четыре объективных характеристики, с помощью которых можно описать спортивную карьеру как целое: длительность спортивной карьеры (временная характеристика); генерализованность-концентрированность(пространственная); уровень достижений (информационная); «цена» карьеры (энергетическая). Рассмотрим кратко их содержание.
Оценка длительности спортивной карьеры предполагает не только определение количества лет, отданных спорту, но и фиксацию времени (возраста) начала занятий, достижения кульминации и окончания спортивной карьеры. В видах спорта с традиционно ранней и относительно поздней спортивной специализацией этапы спортивной карьеры будут накладываться на разные возрастные периоды жизни человека и, следовательно, оказывать неодинаковое влияние на его развитие.
Генерализованность-концентрированность спортивной карьеры характеризуются количеством видов спорта, которыми занимался спортсмен, и количеством амплуа в них, которыми он овладел на протяжении жизни в спорте. Известно немало случаев, когда спортсмены успешно выступали сразу в нескольких видах спорта, но, как правило, чем выше уровень достижений, тем более концентрированной становится спортивная карьера.
Уровень достижений спортсмена может быть представлен в двух аспектах: а) как результаты спортивной деятельности в узком смысле (спортивная квалификация, спортивные титулы и звания, рекорды, результаты соревнований, занятые места и т.п.); б) как результаты спортивной деятельности в широком смысле, то есть достижения в развитии спортсмена (спортивный и жизненный опыт; свойства личности, которые могут проявляться и в других сферах жизни человека; социальный статус и широта социальных связей; уровень материального благополучия, приобретенные благодаря спорту и т.п.).
Если уровень достижений - это то, что спортсмен приобрел в ходе спортивной карьеры, то «цена» карьеры - это то, чем «оплачены» эти достижения. Другими словами, это «расходы, затраты» времени, сил, здоровья, денег, «потери» и самоограничения спортсмена в других сферах жизни (учении, профессиональной подготовке и карьере, дружеском общении, хобби, создании собственной семьи и др.). На наш взгляд, это важнейшая характеристика. Спортсмен может достичь высот в спорте, но, к примеру, потерять при этом здоровье, стать инвалидом. «Цена» его достижений в этом случае будет непомерно высока. В такой ситуации спортсмен будет испытывать горечь разочарования, и его субъективная оценка спортивной карьеры в целом может стать отрицательной.
Отсюда очевидно, что четыре объективные характеристики спортивной карьеры должны быть дополнены субъективными оценками: во-первых, самооценкой удовлетворенности спортивной карьерой в целом, во-вторых, социальными оценками успешности карьеры спортсмена со стороны других людей (тренера, партнеров, соперников, спортивных специалистов, членов семьи, друзей и т.д.).
Аналитическая модель спортивной карьеры
Аналитический подход к исследованию спортивной карьеры (см. 1.5) предполагает рассмотрение ее как процесса, развертывающегося во времени, т.е. есть как многолетней спортивной деятельности с определенными этапами и кризисами.
Методологической основой данной модели послужила известная в психологии развития кризисная модель жизненного пути, основы которой были заложены в 30-е годы Л.С.Выготским (1933). Обобщая положения Л.С.Выготского, а также более поздние работы данного направления (см. например, А.Н.Леонтьев, 1975; Л.И.Божович, 1976; Д.Б.Эльконин, 1978; Д.И.Фельдштейн, 1989 и др.), основные положения этой концепции можно сформулировать следующим образом:
Каждый из возрастных периодов человеческой жизни включает три фазы: а) фазу кризиса; б) фазу стабилизации; в) фазу возникновения предпосылок нового кризиса.
Возрастные кризисы (например, кризис новорожденного, кризис 1-го года, кризис 3-х лет, «кризис первоклассника», подростковый кризис и т.д.) представляют собой переходные фазы от одного возрастного периода к другому, своеобразные переломные моменты человеческого развития, в недрах которых зреет качественный скачок, подъем на новый уровень. Как писал Л.С.Выготский, «если бы даже критические возрасты не были открыты чисто эмпирическим путем, понятие о них следовало бы ввести в схему развития на основе теоретического анализа» (1984, с.252).
В фазе возрастного кризиса оформляются и обостряются новые жизненные противоречия, обусловленные, с одной стороны, историей становления чело века в предшествующие периоды, а с другой - особенностями социальной ситуации развития в данный период.
Противоречия субъективно переживаются личностью как снижение самооценки и утрата эмоционального благополучия, что побуждает ее к активному самоутверждению.
Самоутверждение через самосовершенствование, в ходе которого формируются психические новообразования, необходимые для разрешения противоречий, является наиболее продуктивным путем выхода из кризиса. При этом в каждом возрасте выделяется ведущий тип деятельности, имеющий основное значение для развития психических новообразований данного периода.
Возрастной кризис несет в себе как отрицательные, так и положительные моменты. С одной стороны, кризис тяжел, неприятен и требует напряжения сил; с другой стороны, это всегда шанс продвинуться в развитии, стать лучше. Однако, если человек не справляется с решением своих жизненных проблем, то ему приходится за это расплачиваться. Типичными формами «расплаты» за невыход из кризиса являются неврозы, психосоматические заболевания, различные формы деградации личности, нежелательные трансформации жизненной установки и др.
В концепции Л.С.Выготского возрастные кризисы рассматриваются как предсказуемые переходные или «переломные» фазы развития, знаменующие переход к новому возрастному периоду жизни. Их можно прогнозировать на основе возрастной периодизации человеческой жизни.
В данной работе спортивная карьера изучается с позиций психологии развития - как «сжатая модель жизненного пути». Аналитический подход предусматривает анализ конкретных ее этапов и связей между ними. Можно предполагать, что переход к каждому новому этапу спортивной карьеры также носит характер кризиса. Поэтому главным вопросом при построении аналитической модели спортивной карьеры становится вопрос ее периодизации.
Структурная модель спортивной карьеры
Суть структурного подхода — рассмотрение карьеры как целостного, непрерывного процесса достижения «акме» в спортивной деятельности с учетом развития ее психологической структуры и личности самого спортсмена. Базисом структурной модели является психологическая структура спортивной деятельности, которой спортсмен овладевает на протяжении спортивной карьеры.
Если синтетическая модель нацелена на упорядочение самых общих и существенных характеристик спортивной карьеры и выяснение факторов удовлетворенности (неудовлетворенности) спортсмена, а аналитическая модель - на анализ связей спортивной карьеры и жизненного пути личности, то структурная модель упорядочивает психологические детерминанты результатов спортивной деятельности в широком и узком смысле, демонстрирует вклад спортивной карьеры в социализацию личности и достижение ее «акме».
Психологическая структура спортивной деятельности (см. 1.1.) включает следующие блоки: мотивацию (потребности, мотивы, цели); средства деятельности (способы, объективные и субъективные условия, индивидуальный стиль деятельности); результаты спортивной деятельности в узком и широком смысле (то есть собственно спортивные достижения и достижения в развитии спортсмена). Результаты, по сути, являются тем, ради чего выполняется вся деятельность. Следовательно, вопрос о том, за счет чего они достигаются, является важнейшим не только для теории, но и для практики спорта.
Чтобы создать модель спортивной карьеры на базе психологической структуры спортивной деятельности, необходимо составляющие этой структуры упорядочить по определенному критерию. Поскольку в данной модели речь пойдет и о проявлении, и о развитии психики в деятельности, то наиболее адекватным критерием будет устойчивость-динамичность составляющих этой структуры.
При использовании названного критерия упорядочение (от устойчивого к динамичному) в блоке мотивации будет выглядеть следующим образом: потребности -» мотивы — цели (задачи); в подструктуре субъективных условий деятельности: психические свойства — психические состояния-» психические процессы; в подструктуре способов спортивной деятельности: индивидуальный стиль деятельности (ИСД) — режимы деятельности —» действия и операции. Таким образом, формируется трехуровневая модель, представленная на рис. 3.
Главная тенденция проявления психики в деятельности - «переходы» устойчивых составляющих психологической структуры спортивной деятельности в динамичные, обеспечивающие спортивный результат здесь и теперь. Поэтому, если рассматривать данную трехуровневую модель снизу вверх, то получаем уровни психологической детерминации спортивного результата в узком смысле.
Самый глубокий уровень - карьерный (деятельности в целом) образуют: потребности (как основа структуры направленности личности), ИСД и спортивно-важные психические свойства (или спортивно-важные качества). Этот уровень складывается постепенно на протяжении всей спортивной карьеры и влияет на конкретный результат, показанный спортсменом здесь и теперь, наиболее опосредованно, то есть через вышележащие уровни.
Следующий уровень психологических детерминант спортивного результата -ситуационный (конкретные ситуации тренировки и соревнований). Он включает: мотивы, режимы деятельности (двигательный и психологический) и психические состояния. Двигательный режим характеризуется объемом и интенсивностью физической нагрузки, особенностями чередования работы и отдыха в конкретной ситуации тренировки или соревнований. Психологический режим связан с оценкой спортсменом значимости ситуации, ее сложности, новизны и степени неопределенности исходов. Совокупность этих факторов в соотношении с готовностью спортсмена в данный момент определяет степень психической нагрузки в ситуации.
И, наконец, операционный уровень, непосредственно определяющий результативность деятельности спортсмена здесь и теперь, включает: цели (задачи), конкретные двигательные действия и операции, а также обслуживающие их психические процессы. Эффективность его функционирования существенно зависит от нижележащих уровней.
Таким образом, можно говорить о взаимосвязи и взаимодействии конкретных психологических детерминант спортивного результата как внутри каждого уровня, так и между уровнями. То же касается и возможных компенсаций. Внутриуровневые компенсации - компенсаторные отношения между составля ющими одного уровня (например, страх нагрузки может компенсироваться повышением мотивации или саморегуляцией психического состояния). Межуров-невые компенсации - аналогичные отношения между детерминантами, относящимися к разным уровням. Например, неблагоприятное психическое состояние (усталость, болезнь и т.п.) может компенсироваться волевыми усилиями как проявлениями соответствующих волевых качеств спортсмена.
Главные тенденции развития психики в деятельности связаны с интеграцией, «переходами» динамичных психических явлений в относительно устойчивые особенности человека. На модели (рис.3) - это направление сверху вниз, раскрывающее систему детерминант и содержание результата спортивной деятельности в широком смысле.
Здесь обнаруживаются следующие тенденции:
1. Формирование на основе постановки все более сложных частных целей и задач новых мотивов и потребностей (например, потребность в движении и соответствующие ей мотивы удовольствия трансформируются в мотивы долженствования и потребность в физической нагрузке; потребность в самоутверждении, базирующаяся на мотивах подражания идеалу, сменяется потребностью сделать карьеру в спорте, основанную на мотивах проявления собственной индивидуальности и т.п.). Новые потребности могут постепенно перестраивать всю структуру направленности личности спортсмена, вплоть до постановки таких перспективных спортивных целей, которые на определенном этапе жизни становятся и главными жизненными целями. Другими словами, развитие мотивации на протяжении спортивной карьеры связано с формированием и возможной реконструкцией спортивной направленности личности, способной влиять не только на спортивную карьеру, но и на образ жизни спортсмена в целом.