Введение к работе
Актуальность проблемы. Реализация программных установок "Основных направлений общеобразовательной и профессиональной школы" требует по новому отнестись к развитию индивидуальных способностей учащихся. Особенно это касается учащихся специальных школ, в том числе и слабовидящих, у которых наряду с типологическими и индивидуальными особенностями проявляются особенности, обусловленные действием аномального факт.-ра.
Решение задачи всестороннего развития слабовидящих зависит от правильного понимания сущности слабовидения и возможностей ее компенсации. Специфика зрительного восприятия слабовидящих рассматривается в тифлопсихологии как основное проявление нарушенного зрения (М.И.Земцова, А.Л.Зотов, Л.П.Григорьева, Ю.А.Кулагин, А.Г.Литвак, И.М.Романова, В.А.Феоктистова и др.). При этом большинство работ по изучению познавательной деятельности слабовидящих направлены на выявление психологических особенностей слабовидящих школьников младших классов. Такой подход затрудняет разработку психологических критериев слабовидения и выявление компенсаторных механизмов нарушенного зрения, так как в этом возрасте еще трудно определить роль мыслительных способностей, которые находятся в стадии формирования.
Лишь всестороннее и комплексное исследование визуальной деятельности слабовидящих во всем возрастном диапазоне, в том числе и в старшем школьном возрасте, дает возможность выявить компенсаторные механизмы нарушенного зрения. Проблема компенсации слабовидения выступает на первый план при решении проблем оптимизации коррекционной работы со слабовидящими школьниками. В этом сегодня нуждается тифлопсихологическая наука и тифлопедагогическая практика.
Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность определили цель данной работы - выявить особенности и факторы эффективности визуальной деятельности слабовидящих и на основе полученных эмпирических данных разработать принципы совершенствования системы психологической коррекции слабовидения.
Объект исследования - нормальновидящие и слабовидящие старшеклассники, выполняющие визуальную деятельность разной сложности.
Один из возможных подходов к изучению визуальной деятельности слабовидящих - комплексное исследование особенностей совокупности процессов разного уровня, участвующих в приеме, переработке и хранении зрительной информации.
Визуальная деятельность представляет собой сложнейшую систему перцептивных действий, обеспечивающих формирование образа. Весь этот процесс образует неразрывную, хорошо отлаженную систему. Так как система функционирует в определенных условиях нарушенного зрения, выделение фактора успешности ее функционирования обусловлено и ііаличием разнообразия зрительно-функциональной характеристики слабовидящих. Эти методические предпосылки определили и предмет настоящей работы - изучение особенностей и факторов эффективности визуальной деятельности слабовидящих старшеклассников.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что комплексное, осуществляемое в контексте когнитивного подхода, изучение визуальной деятельности слабовидящих в старшем пкольном возрасте, позволит выявить новые факторы и особенности психологической компенсации слабовидения.
Для проверки данной гипотезы и достижения цели были поставлены следующие задачи:
-
путем сравнительного аналиод выявить специфику познавательной (перцептивной, мнемической, мыслительной, вообразитель-ной) деятельности слабовидящих старшеклассников;
-
выявить роль офтальмологических параметров (формы патологии органа зрения, остроты зрения, поля зрения) при приеме и переработке зрительной информации слабовидящими;
-
выделить основные системообразующие когнитивные факторы успешности визуальной деятельности слабовидящих;
-
на основе полученных эмпирических данных разработать комплекс психодиагностических методик для определения успешности визуальной деятельности слабовидящих и методические принципы совершенствования" системы психологической компенсации и коррекции слабовидения.
В экспериментальном исследовании нами были использованы стратегии корреляционного исследования и сравнительного эксперимента: определяли и сравнивали показатели визуальной деятельности слабовидящих (экспериментальная группа) и нормальновидящих (контрольная группа) с последующим корреляционным и факторным
анализом результатов слабовидящих.
Для изучения отдельных аспектов визуальной деятельности использовались методики перцептивных задач обнаружения и измерения иллюзии величины, субтесты визуализации и визуального творческого воображения Д.Леопольда и В.Бернарда, корректурный тест, тест эффективности диагностики чтения и тест прогрессивных матриц Ра-вена.
В исследовании приня/> участие 183 ученика: 94 нормальнови-дящих и 69 слабовидящих учеников в возрасте 16-19 лет.
Статистическая обработка данных проводилась в Вычислительном центре Вильнюсского университета.
Методической основой диссертационной работы явились труды советских психологов и тифлопсихологов Б.Г.Ананьева, Д.С.Высот-ского, Л.П.Григорьевой, М.И.Земцовой, А.И.Зотова, С.В.Кравкова, А.Г.Литвака, Б.Ф.Ломова, Л.С.Рубинштейна, исследовавших разные аспекты познавательной деятельности человека в норме и при аномалиях развития.
Научная новизна. Путем применения факторного анализа в работе предложен когнитивный подход к изучению визуальной деятельности людей с нарушенным зрением. Обоснованный выбор целого ряда методических приемов позволил выявить роль мыслительных способностей в решении визуальных задач разной сложности,' возможность интравизуальной компенсации нарушенных зрительных функций и пути совершенствования системы коррекционных мероприятий.
Теоретическая значимость. Результаты исследования позволяют в новом ракурсе .рассматривать познавательную деятельность слабовидящих. Они леглл в основу положения о целостности и взаимообусловленности развития познавательных процессов при слабовиде-нии, а установленная взаимосвязь между'показателями визуальной перцептивной деятельности и мыслительными способностями позволяет более конкретно и углубленно представить психологический механизм внугримодальной компенсации нарушенного зрения.
Практическая значимость. На основе результатов, полученных при исследовании, разработаны рекомендации для психокоррекцион-ной работы со слабовидящими школьниками. В целях психодиагностической и психокорректационной практики разработан комплекс методик для оценки успешности визуальной деятельности слабовидящих школьников.
Апробация основных положений и результатов диссертации осуществлялась путем их обсуждения на заседаниях Лаборатории специальной психологии Вильнюсского госуниверситета (I9d5, 1987, I9d9), на кафедре тифлопедагогики ЛГШ им. А.Герцена (1969), в докладах на Всесоюзном симпозиуме "Зрение организмов и роботов" (Вильнюс, I98b), научных республиканских конференциях "Познавательная деятельность личности" (Вильнюс, 1984) и "Психологические особенности людей с аномалиями развития и социального поведения и пути их трудовой и социальной реабилитации" (Вильнюс, 1936).
Материалы исследований были использованы в лекции на практической конференции реабилитационных служб Литовского общества слепых, при разработке проекта программы по психокоррекции последствий слабоведения для учащихся школ-интернатов слепых и слабовидящих Литовской ССР и при разработке системы оценки и усовершенствования адаптации слепых и слабовидящих, апробированной Президиумом центрального управления Литовского общества слепых и коллегией Министерства народного образования Лит. ССР. - На защиту выносятся следующие положения:
-
Слабовидение в пределах остроты зрения 0,06-0,5 в большей степени отрицательно влияет на временные, чем на точностные характеристики выполнения перцептивных задач.
-
Успешность визуальной деятельности слабовидящих зависит не только от сохранности сенсорных функций, но и от эффективности переработки информации на более высоких уровнях.
-
Внутримодальная компенсация нарушенного зрения слабовидящих в старшем школьном возрасте проходит главным образом на уровне мнемической деятельности. В то же время значительные резервы психологической компенсации заложены в развитии мыслительной деятельности. Целенаправленная система психокоррекции способствует активизации -этих резервов.
Цїбликации. Содержание и результаты исследования отражены в 9 публикациях.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы (131 название) и приложений (19). В основной текст диссертации включено 12 таблиц и 2 рисунка. Содержание работы изложено на 124 страницах машинописного текста.