Введение к работе
Актуальность проблемы. Ориентация современного общества на гуманизации человеческих отношений, реализацию в них внимания друг к другу, уважительного отношения к окружающим выдвигают в число актуальных проблемы дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания, сознания оптимальных условий для формирования и развития личности каждого ребенка, оказания своевременной и психологически обоснованной помощи детям, отстающим в развитии.
Специальная психология располагает разносторонними сведениями о состоянии и динамике познавательных процессов у детей с задержкой психического развития /В.А.Авотиньш; С.А.Домишкевич; Т.В.Егорова; Г.И.Еаренкова; В.И.Лубовский; Н.Г.Лутонян; Ы.С.Девз-нер;В.Л.Подобед; Л.И.Дереслени; У.В.Ульенкова; Г.Б.Шаумаров и др./. Выполнен ряд исследований, посвяшвшшх проблемам организации, содержания и методики коррекционнс-педагогической работы с дошкольниками и цдаданми школьниками с задержкой психического развития /Т.А.Власова, И.В.Ипполитова, Г.М.Капустина, Н.А.Никитина,Е.С. Слоповяч, Р.Д.Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г.Шевченко и др./. Опыт работы в специально организованных, адекватных состоянию этих детой педагогических условиях говорит о возможности определенной компенсации задержки психического развития /ЗПР/ /Н.Ю.Борякова, Г.В. Грибанова, З.И.Калмыкова, В.И.Насонова, Т.А.Стрекадова, Г.Ы.Рах-макова, А.Н.Цымбалюк и др./.
Вместе с тем данные клинических н психолого-педагогических исследований свидетельствуют о замедлении у этих детей темпа формирования системы социальных отношений, представлений и знаний о них /Н.А.Бадопольская, Ы.А.гуладова, И.Ю.Кудапша, К.С.Лебединская, М.С.Певзнер и др./. Изучение проблем социализации детей с ЗПР требует разностороннего исследования специфики формирования межличностных отношений таких детей в конкретных условиях их жизни.
Принципиальный подход к изучению социализации аномального ребенка предложен Л.С.Выготским, который рассматривал общение детей с окрудатаимн как фактор развития и коррекции их недостатков. Он считал, что первичные нарушения создают почву для возникновения препятствий в формировании и развитии общения детей и отношений с окружающими, в установлении широких социальных связей. Все это в свою очередь оказывает отрицательное влияние на формирование основных психических процессов,'которые при нор-
мальном хода развития возникают ж преобразуются непосредственно в общении ребенка с окружающими. Более глубокое изучение задержки психического развития у детей, необходимое для оказания им адекватной помощи, требует исследования широкого круга общения этих учащихся. Вопросы межличностных отношений нігядітігг школьников с ЗПР до сих пор не изучались экспериментально, что позволяет считать наше диссертационное исследование актуальным.
Цель исследования состоит в изучении особенностей межличностных отношений с родителями, учителями, сверстниками млядттот школьников с ЗПР, раскрытие специфики этих отношений в зависимости от мери включенности ребенка в жизнь семьи.
Гипотезы исследования. 1. Данные психолого-педагогических и нейро-кджнических исследований позволяют предположить, что задержка психического развития, проявляющаяся в снижении познавательной активности, в отставании формирования эмоционально-волевой сферы, сказывающаяся на становлении системы социальных отношений детей, обусловливает различия в значимости для них отношений с родителями, братьями, сестрами, учителями, сверстниками от аналогичных отношений у нормально развивающихся школьников.
-
Неудовлетворенная потребность в общении с наиболее значимыми для ребенка липяш» в свою очередь усиливает деструкцию общения.
-
никросоциальные условия /состав семьи и характер сложившихся в ней отношений, постоянное проживание в семье или жизнь вне ее в связи с обучением в школе-интернате/ оказывают влияние на становление личностных образований, обусловливающих формирование межличностных отношений детей с ЗПР.
Задачи исследования. Для проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:
- установить иерархию значимости общения с родителями и с
ДРУГИМИ ЧЛенаМИ СеиЬИ, СО СВерСТНИКаМИ И С уЧИТеЛЯМИ ДЛЯ итгятрттат
школьников с ЗПР, обучающихся в классах выравнивания массовой школы; сравнить значимость различных лиц в общении детей с ЗПР, живущих в семье и в интернате;
выявить мотивы выбора детьми партнеров общения в разных сферах деятельности;
проследить влияние состава семьи /полная - неполная/ и характера отношений в ней /благополучные - неблагополучные/ на значимость для школьников указанной категории общения со взрослыми
и со сверстниками;
- выявить наличие способности к осознании межличностных отношении в родительской семье и своего положения в ней 7 Д2ТЄІІ с ЗПР, прогпвающих дома или в интернате.
Методы и методики исследования. В исследовании использовался анамнестический метод, изучение медицинских карт детей, их успеваемости, педагогических характеристик и семейного статуса, широко применялось экспериментально-психологическое изучение детей. Был использован коиплекс психологических проективных методик: ме-тодика изучения межличностных отношений Ренэ Енля, методика незаконченных предложений В.Г.Казачковой, методика "Рисунок семьи" Г.Хоментаускаса. Для оценки статистической достоверности полученных результатов использовался критерий хи-квадрат Пирсона.
Объект исследования.3 эксперименте участвовала две группы детей с ЗПР - обучающиеся в классах выравнивания массовых шкод Л!» 365 и 922 г.Москвы и в специальной иколе-интерпате ft 23 г.Москвы, а такхе нормально развивающиеся ученики П классов массовых школ. Возраст детой и сроки обучения всех испытуемых совпадали.
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключавт-ся в том, что впервые изучены особенности отношения к окрузаюпшм младших школьников с ЗПР, установлены приоритетные потребности и мотивы общения детей с различными лицами ближайшего окружения.
хі диссертационном исследовании конкретизирован принцип социальной обусловленности развития аномального ребенка. Полученные дашше подтвердили корригирующий эффект специального обучения и воспитания детей с ЗПР. Выявлено, что иерархия значимости обаения с членами семьи, сверстниками и взрослыми, не состоящими с ребенком в родственных отношениях, обусловлена микросоциальными условиями жизни ребенка вне зависимости от его интеллектуального развития.
В исследовании выявлено отставание формирования личностных образований у детей с задержкой психического развития по сравнению с их полнопенно развивающимися сверстниками.
Вместе с тем, впервые установлено, что к кошту младзего -школьного возраста учащиеся с ЗПР адекватно осознают внутрисемейные отношения и свое положение а них.
Практическое значение. Полученные в исследовании результаты значимы для решения практических задач организации и содержания-коррекппонно-педагогнческой работы с отстающими з развитие дєтьі.іи
Результата исследования могут быть использованы воспитателями, учителями, mgnjT.mnjnt психологами при общении с детьми, а таете в работе с родителями в целях совершенствования или нормализации воспитания детей в семье.
Результаты исследования агообитюзадись в ходе их неоднократного обсуждения на заседаниях лаборатории педагогики и психологии детей с задерхкой психического развития НИИ дефектологии, на педагогических советах ж методических объединениях специальных школ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Работа содерхит 10 таблиц и II рисунков.