Введение к работе
Актукл ьность_пр_об лемы.
Совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышение эффективности обучения и воспитания - важнейшая задача школы на современном этапе.
Логопедия, ставя своей целью корекционное обучение детей с речевыми недостатками, придает особую значимость исследованиям, направленным на изучение особенностей этих детей, улучшенна организации и повышении эффективности их обучения. Построение системы специального обучения и воспитания невозможно без знаний основных закономерностей психического развития ребенка.
Изучение психологических особенностей детей играет немаловажную роль в решении данной задачи.
Дефектологами показано, что школьники с общим недоразвитием речи без специального корригирушего воздействия не могут усвоить программный материал общеобразовательной школы в полном объеме. Ьто обусловлено не только недоразвитием у них речевой функции, но и специфическими вторичными отклонениями в психическом развитии.
Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. Б процессе речевого развития формируются формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению .
Тяжелые нарушения речи могут влиять на формирование познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления. При этом задерживается формирование всех видов мышления, в том числе и наглядно-образного, в котором главная роль принадлежит действиям с образами конкретных предметов.
При нормальных условиях развития основным возрастным периодом, на котором формируется наглядно-образное мышление является дошкольный, но,несмотря на это, действия образами конк-рентных предметов все еще имеет большое значение в мышлении детей младшего школьного возраста /Розанова Т.В., 1978/.
До настоящего времени еще недостаточно изучены особенности развития наглядно-образного мышления у детей с общим недоразвитием речи, его роль в развитии других высших психических функций, в том числе и речи. Недостаточно раскрыто влияние ре-
чи на развитие наглядно-образного мышления. Не исследованы также и вопросы, связанные со спецификой возрастной динамики развития наглядно-образного мышления у школьников отой категории.
Нам не удалось обнаружить систематических исследований, специально посвященных изучению особенностей наглядно-образного мышления учащихся с обиим недоразвитием речи (ОНР) младшего школьного возраста. Вместе с тек, необходимость психологического изучения различных уровней сформированиести и особенностей динамики возрастного развития наглядно-образного мышления у младших школьников с ОНР очевидна, т.к- дает возмокность разработки наиболее адекватных и эффективных методик их коррек-ционного обучения в условиях специальной речевой школы, что определяет актуальность предпринятого наїм исследования.
Предметом исследования являются особенности наглядно-образного мышления у детей с ОНР школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (1,2,3,0 классов).
Уель_исследования - выявление особенностей и динамики развития наглядно-образного мышления учащихся с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования. Предполагается, что нарушение связной речи и ограничение возможности словесно обосновать, планировать и регулировать свои действия мешают ребенку с общим недоразвитием речи полностью осмыслить выполняемое задание, чем, на наш взгляд, и будет объясняться качественное своеобразие наглядно-образного мышления у этих детей
В соответствии с релью и гипотезой ставятся следующие задачи исследования:
-
Ькспериментально изучить особенности наглядно-образного мышления детей с общим недоразвитием речи на разных этапах школьного обучения.
-
Провести сравнительный анализ состояния наглядно-образного мышления у детей с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием.
-
Проследить динамику развития наглядно-образного мышления у данной категории детей от младших к средним классам (от 7 до 12 лет).
Методы_исследования. В соответствии с целями и задачами
применялись следующие методи: анализ литературы по проблеме; экспериментально- психологические методы обследования наглядно-образного мышления; методи статистической обработки полученных результатов с их последующим качественный анализом.
С5ъект_исследрваншт. Исследование проводилось при лабора
тории логопедии Кіііі дефектологии АПН РАО на базе речевой шко
лы }." 28 г.ЬЪсквы, а такие общеобразовательной средней школы
К- оІ8 г.Москвы. В эксперименте участвовали учащиеся сколы для
детей с тяжелыми нарушениями речи 1,2,3 и 5 классов (всего 51
человек). Для сравнения были привлечены дети, обучающиеся в
1,3,4,5 классах массовой пколы (всего 53 человека).
їсь! нашій более целесообразным распределить детей на четыре группы по возрастам: 1-7 лет, П - 8 лет, U - 9-Ю лет, ІУ - 11-12 лет.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые изучены особенности и возрастная динамика развития наглядно-образного мышления детей с общим недоразвитием речи в возрасте от 7 до 12 лет. Проведен сравнительный статистический и качественный анализ различий в развитии наглядно-образного шп-яения детей с ОКР и детей с нормальны;,! речевым развитием.
Практическая_значіікость исследованияя состоит в 'rot.;, что выявленные особенности развития наглядно-образного мышления у детей с ОНР будут способствовать совершенствованию педагогического процесса в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Материалы исследования могут быть использованы при чтении лекций студентам дефектологических факультетов, учителям специальных иксл для детей с тяжелыми нарушениями речи на курсах повышения квалификации.
Апробация работы_и_внедрение_резу_льтатов. Результаты экспериментальной работы обсукдались на заседаниях лаборатории логопедии ШШ дефектологии АПН РАО (1988-1991 гг.)
^_зашиту_ выносятся следующие положения:
I. Учащиеся с ОНР отстают от своих нортльно развивающихся сверстников в развитии наглядно-образного кзшшения.
2 Выявленные специфические особенности наглядно-образного мышления у учащихся с ОНР различны по
уровню выполнения и по степени обобщенности способов познавательных действий.
3. Наглядно-образное мызление учащихся с СНР под влиянием педагогических воздействий в условиях специальной сколы претерпевает положительную динамику развития.
Стукту_ра и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения с выводами, списка использованной литературы, 10 таблиц, и 6 рисунков.