Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 Особенности системы профессионального педагогического образования Китайской народной республики и Российской Федерации 10
1.1 Общая характеристика системы образования в Китайской народной республике 10
1.2 Этапы становления профессионального педагогического образования в Китае 13
1.3 Этапы становления профессионального педагогического образования в России 21
1.4 Основные направления и уровни подготовки специалистов системы педагогического образования в Китайской народной республике 24
1.5 Основные проблемы системы профессионального образования в Китайской народной республике 27
1.6 Сравнение системы физкультурно-спортивного образования в Российской
Федерации и Китайской народной республике 29
Глава 2 Методы и организация исследования 32
2.1 Методы исследования 32
2.2 Организация исследования 35
Глава 3 Сравнительный анализ структуры и содержания учебных программ дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры», реализуемых в Российском государственном университете физической культуры, спорта, молодежи и туризма и в Уханьском государственном университете физической культуры и спорта (Китай) 37
3.1 Анализ учебных дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры» в учебных планах специальности «Физическая культура», квалификации бакалавр в РГУФКСМиТ и «Физическая культура», квалификации бакалавр в УГУФКиС (Китай) 37
3.2 Структура и содержание учебной программы дисциплины «Педагогика» в РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай) 40
3.2.1 Цели учебной программы дисциплины «Педагогика» в РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай) 40
3.2.2 Структура и содержание учебной программы дисциплины «Педагогика» в РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай) 44
3.2.3 Образовательные технологии, используемые при реализации учебной программы дисциплины «Педагогика» в РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай) 46
3.3 Сравнительный анализ программ учебной дисциплины «Педагогика» реализуемых в РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай) 48
3.4 Содержание учебных программ «Педагогика физической культуры» реализуемой в РГУФКСМиТ и «Педагогика физической культуры высшей школы» реализуемой в УГУФКиС (Китай) 60
3.4.1 Цели учебной программы «Педагогика физической культуры» реализуемой в РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай) 60
3.4.2 Структура и содержание учебной программы «Педагогика физической культуры» реализуемой в РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай 65
3.4.3 Образовательные технологии, используемые при реализации учебной программы дисциплины «Педагогика физической культуры» в РГУФКСМиТ и «Педагогика физической культуры высшей школы» в УГУФКиС (Китай) 67
3.5 Сравнительный анализ программы учебной дисциплины «Педагогика физической культуры» реализуемой в РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай) 69
Глава 4 Экспертная оценка учебных программ дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры», реализуемая в физкультурных вузах России и Китая 81
4.1 Экспертная оценка программы учебной дисциплины «Педагогика» реализуемых в РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай) 81
4.2 Экспертная оценка программы учебной дисциплины «Педагогика физической культуры» реализуемой в РГУФКСМиТ и программы учебной дисциплины «Педагогика физической культуры высшей школы» реализуемой в УГУФКиС (Китай) 94
Заключение 109
Список литературы 113
- Основные направления и уровни подготовки специалистов системы педагогического образования в Китайской народной республике
- Организация исследования
- Структура и содержание учебной программы дисциплины «Педагогика» в РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай)
- Экспертная оценка программы учебной дисциплины «Педагогика физической культуры» реализуемой в РГУФКСМиТ и программы учебной дисциплины «Педагогика физической культуры высшей школы» реализуемой в УГУФКиС (Китай)
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Успехи китайских спортсменов на Чемпионатах мира по различным видам спорта и Олимпийских играх в Пекине, Лондоне и Рио-де-Жанейро во многом обусловлены развитием кадрового потенциала сферы физической культуры и спорта. В последние десятилетия система высшего профессионального физкультурного образования Китайской народной республики показывает высокие темпы подготовки специалистов. Многим ученым в области высшего профессионального физкультурного образования интересен вопрос о системе и организации физкультурного образования в КНР, о содержании учебных программ китайских вузов физической культуры, что обусловливает необходимость сравнительного анализа подготовки специалистов в физкультурных вузах Китая и России. В то же время у специалистов в области высшего профессионального образования возникает множество вопросов: по каким критериям проводить сравнение, какие показатели в процессе сравнительного анализа считать ведущими, а какие второстепенными, как интерпретировать результаты анализа и др.
Степень разработанности темы исследования. В системе высшего профессионального физкультурного образования сравнительный анализ учебных программ, реализуемых в российских и иностранных вузах, проводился в основном на уровне сравнения разделов, отдельных тем и технологий обучения (М.В. Кларин, В.А. Кузнецова, Г.К. Селевко). Обобщающего системного сравнительного анализа на концептуальном, методологическом и технологическом уровне учебных программ высшего профессионального физкультурного образования, реализуемых в российских и иностранных вузах, не проводилось. Все это послужило основанием выбора темы исследования.
Цель исследования – выявить на основе сравнительного анализа структуры и содержания дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры» для вузов Китая и России, и выделить общие, частные и специфические особенности, присущие учебным программам России и Китая.
Объект исследования - учебно-методические комплексы дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры», реализуемые в физкультурных
4 вузах России и Китая.
Предмет исследования - специфические особенности реализации структуры и содержания программ дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры» реализуемых в Российском государственном университете физической культуры, спорта, молодежи и туризма и Уханьском государственном университете физической культуры и спорта (Китай).
Гипотеза исследования - предполагалось, что разработанная методология и технология сравнительного анализа структуры и содержания учебных программ дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры» России и Китая, позволит выявить концептуальные, методологические и технологические особенности организации, руководства и управления образовательным процессом в вузах России и Китая, что обеспечит, в свою очередь, повышение эффективности подготовки педагогических кадров как в РГУФКСМиТ, так и в УГУФКиС (Китай).
Задачи исследования:
1. Изучить особенности развития и становления системы высшего
профессионального физкультурного образования в Китайской народной республике.
-
Провести сравнительный анализ учебных программ дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры» в России и Китае.
-
Провести на методологическом и технологическом уровне экспертную оценку учебных программ «Педагогика» и «Педагогика физической культуры» России и Китая в соответствии с современными взглядами на систему высшего профессионального физкультурного образования.
4. Провести экспертную оценку научно-методического обеспечения учебных
программ «Педагогика» и «Педагогика физической культуры» России и Китая в
соответствии с современными взглядами на систему высшего профессионального
физкультурного образования.
Теоретико-методологическую основу составили фундаментальные и прикладные научные труды по общей педагогике - Я.А. Коменского, Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина, Цуй Яньянь, по теории развивающей педагогики - В.В. Давыдова, по педагогике физической культуры - С.Д. Неверковича, Т.А. Маркиной, Т.В. Левченковой, Е.В. Киселевой, Чжу Цзянгуо, Чжэн Либо, Чэй Цзяо, по
5 управлению образовательным процессом - Г.П. Щедровицкого, А.Р. Баймурзина,
Чжан Сюени, Ван Биюнь.
Методы исследования: анализ литературных источников; анализ документальных материалов; структурно-функциональный метод; системный подход; экспертная оценка; математическая статистика.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые был проведен сравнительный анализ структуры и содержания учебных программ «Педагогика» и «Педагогика физической культуры» России и Китая на концептуальном, методологическом и технологическом уровнях, реализуемых в системе высшего профессионального физкультурного образования, на примере Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма и Уханьского государственного университета физической культуры и спорта.
Теоретическая значимость исследования определяется возможностью использовать полученные результаты для развития и совершенствования системы высшего профессионального физкультурного образования в КНР и России, а также в других заинтересованных в этом странах. Результаты исследования могут служить основой для разработки раздела «Сравнительный анализ программ и учебно-методических комплексов дисциплин высшего профессионального физкультурного образования различных стран мира» при разработке и изучении дисциплины «Педагогика высшей школы» в магистратуре и аспирантуре российских и китайских вузов физической культуры.
Практическая значимость результатов исследования позволит специалистам в области высшего профессионального физкультурного образования:
проводить сравнительный анализ учебных программ, реализуемых в российских и иностранных вузах на концептуальном уровне;
проводить сравнительный анализ учебных программ, реализуемых в российских и иностранных вузах на методологическом уровне;
проводить сравнительный анализ учебных программ, реализуемых в российских и иностранных вузах на технологическом уровне;
- позволит обмениваться педагогическим опытом разработки и реализации
учебных программ между российскими и иностранными специалистами,
6 работающими в системе высшего профессионального физкультурного образования;
- внедрить в систему подготовки специалистов с высшим физкультурным
образованием накопленного прогрессивного опыта иностранных специалистов по
разработке и реализации учебных программ дисциплин высшего профессионального
образования.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Сравнительный анализ структуры и содержания программ дисциплин высшего профессионального физкультурного образования в различных странах мира рекомендуется проводить, основываясь на трех уровнях анализа: концептуальном, методологическом и технологическом.
-
Принципы построения содержания и преподавания учебных дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры» в России и Китае схожи. Отличными являются научно-методические подходы в реализации содержания образования: китайские программы построены на концепции профессионально-ориентированного обучения репродуктивного типа, в российских программах используется профессионально-ориентированный подход, основанный на концепции развивающего обучения с использованием проблемных, проектных, дидактических, организационно-обучающих и организационно-деятельностных игр,
3. Программы «Педагогика» и «Педагогика физической культуры»,
реализуемые в РГУФКСМиТ, относятся к инновационному типу учебных программ,
так как основаны на принципах развивающей педагогики. Программы «Педагогика»
и «Педагогика физической культуры высшей школы», реализуемые в УГУФКиС,
относятся к информационно-коммуникативному типу образовательных программ,
так как простроены на принципах репродуктивной педагогики.
Организация исследования. Исследование проходило в 4 этапа.
Первый этап (сентябрь 2014 – октябрь 2015 года) исследования был посвящен анализу литературных источников по проблеме диссертационного исследования. На данном этапе исследования изучались вопросы, связанные с развитием и становлением китайской системы высшего профессионального образования. Изучались основные нормативные документы, регламентирующие деятельность системы профессионального образования в Китайской народной республике и
7 Российской Федерации. Особое внимание было уделено анализу проблем, которые
возникают перед китайской системой профессионального образования в период
реформ на современном этапе развития образования в КНР.
Второй этап (октябрь 2015 – январь 2016 года) исследования был посвящен анализу учебных планов подготовки специалистов направления «Физическая культура» в РГУФКСМиТ и УГУФКиС.
Третий этап (ноябрь 2015 – февраль 2016 года) исследования был посвящен разработке методологии, технологии и проведению сравнительного анализа учебных программ «Педагогика» и «Педагогика физической культуры», реализуемых в РГУФКСМиТи УГУФКиС.
Четвертый этап (февраль 2016 – январь 2017 года) исследования был посвящен экспертной оценке структуры и содержания учебных программ дисциплин «Педагогика» и «Педагогика физической культуры», реализуемых в РГУФКСМиТ и в УГУФКиС.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ходиосновные результаты исследования обсуждались на методических заседаниях кафедры педагогики Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма. Материалы исследования апробированы на Всероссийских и Международных научных конференциях «Образование, наука, культура» (г. Гжель, 2016), «Азиатско-тихоокеанское образование» (г. Ченду, 2016), «Модернизация образования в Китае» (г. Пекин, 2016). Результаты исследования легли в основу раздела «Сравнительный анализ учебных программ вузов» программы «Педагогика высшей школы» для подготовки магистров в РГУФКСМиТ.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования подтверждается использованием логико-содержательного метода анализа научно-методической литературы по проблеме исследования, оценкой результатов исследования экспертами высокой профессиональной квалификации, использованием адекватных и корректных методов математической статистики.
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 4 глав, заключения и списка литературы. Текст работы изложен на 134 страницах. Диссертация иллюстрирована 5 рисунками, 29 таблицами. В списке литературы приведено 137 работ, в
Основные направления и уровни подготовки специалистов системы педагогического образования в Китайской народной республике
Первые документальные упоминания о системе образования детей и взрослого населения на территории древней Руси относится к 1 веку нашей эры, после Крещения Руси князем Владимиром в 988 году н.э. В это время основными центрами образования становятся монастыри и церкви, где в основном изучались и переписывались церковные книги с греческого языка на русский язык. При монастырях и церквях получили распространение церковно-приходские школы, где обучались дети состоятельных граждан: дворян, бояр, купцов. Дети богатых людей в основном обучались на дому [8, 33, 66].
Учреждения общего профессионального образования создавались в основном при царском дворе и были направлены на обучение дворян. Примером того может служить Царско-сельский лицей, в котором обучался А.С. Пушкин и многие выдающиеся личности того времени. Но системы профессионального подготовки учителей до начала 19 века не существовало.
Профессиональное педагогическое образование в Российской Федерации следует рассматривать с момента возникновения в стране массового школьного образования и принятием ряда официальных документов, регламентирующих деятельность системы народного образования. В 1803 году - «Предварительных правил народного просвещения», а в 1804 году «Устава учебных заведений, подведомственных университетам». К разработке данных документов были привлечены ведущие ученые, политические деятели, педагоги того времени. На основании данных документов было принято решение о раздельной подготовке учителей начальной и средней школы [29, 68].
В дореволюционной России подготовка учителей для начальной школы осуществлялась в следующих типах учебных заведений: 1. Профессиональная подготовка учителей осуществлялась в учительских семинариях, подчинявшихся Министерству народного просвещения. Программа обучения включала изучение предметов: закон Божий, арифметику, физику, пение, рисование, педагогику и методику преподавания изучаемых дисциплин. Нормативный срок обучения в учительских семинариях составлял 4 года. 2. Подготовка учителей в церковно-учительских школах, которые создавались при крупных монастырях и церквях. В основном в этих учебных заведениях подготовка учителей осуществлялась для работы в церковно приходских школах. Будущие учителя изучали закон Божий, церковное пение, церковнославянский язык, историю церкви, иконопись. Нормативный срок обучения в церковно-учительских школах составлял 3 года. 3. Подготовка учителей осуществлялась и в женских гимназиях и епархиальных училищах. После освоения курса общего образования выпускники могли пройти дополнительные педагогические курсы, где учащиеся изучали педагогику и методику преподавания различных учебных дисциплин. Нормативный срок обучения на курсах составлял от 1до 3 лет в зависимости от уровня подготовки будущего учителя.
Для подготовки учителей гимназий и уездных училищ в составе университетов были открыты специальные педагогические институты с нормативным сроком обучения 3 года. Учебный план институтов (утверждался собранием профессоров университета) включал избранную специальность и методику преподавания предмета. Уместно в данном случае подчеркнуть, что одним из первых педагогических институтов перешел в разряд университетов Петербургский Педагогический институт, инициатором чего стал один из наиболее выдающихся российских министров просвещения С.С. Уваров [38,48].
С 1835 г. срок подготовки учителей для гимназий и уездных училищ был увеличен до 4-х лет. Учителей готовили для преподавания 2 или 3 предметов, близких по содержанию и методике преподавания.
Начиная с 1859 года реализовывалась и другая модель подготовки учителей. После окончания университета выпускники могли поступить на 2-х годичные педагогические курсы, где они получали дополнительное педагогическое образование, изучали педагогику и методику преподавания учебных дисциплин. Основными инициаторами формирования системы профессионального педагогического образования явились следующие ученые П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, Л.И. Петражицкий, В.М. Бехтерев, П.Ф. Лесгафт, А.П. Нечаев и др. Содержание образования строилось на основе идеи К.Д.Ушинского о всестороннем обучении ребенка [18, 57].
Можно утверждать, что в России к началу 20 века сложились 2 подхода к подготовке учителей средней школы. Первый подход предполагал подготовку учителей в специализированных педагогических институтах, второй подход предполагал подготовку учителей на дополнительных педагогических курсах после окончания обучения в классическом университете [11, 55, 61].
Еще одной моделью подготовки учителей в дореволюционной России являлась так называемая интеграционная модель подготовки учителей, которая осуществлялась на Высших женских курсах. Данная модель предполагала обучение в течение первых двух лет для получения классического университетского образования по выбранной специальности, а в течение 2-х последующих лет изучение педагогики и методики преподавания избранного предмета с педагогической практикой в школе или гимназии [31, 67]. После октябрьской революции 1917 года наступил советский период развития системы профессионального педагогического образования России. Коммунистическая партия поставила перед государством амбициозную задачу – ликвидация безграмотности среди населения, что потребовало подготовки большого количества учителей. Решение этой задачи было поручено Министерству просвещения СССР [7, 13, 21, 40].
Начиная с 30 годов, все учреждения педагогического образования были разделены на две группы: педагогические училища (готовили учителей для 1 - 4 классов общеобразовательной школы, а также воспитателей дошкольных учреждений), и учительские и педагогические институты, а также университеты (готовили учителей для средней и старшей ступени общеобразовательной школы) [38, 47].
Организация исследования
Как мы видим, цели учебных дисциплин «Педагогика физической культуры» и «Педагогика физической культуры высшей школы», изучаемых в Российском государственном университете физической культуры, спорта, молодежи и туризма и в Уханьском государственном университете физической культуры и спорта, отличаются. Основные отличия заилюгаются в направленности системы педагогического образования. Российская программа ориентирована на личностное развитие будущего спортивного педагога, китайская программа ориентирована на узконаправленного специалиста, работающего к конкретной системе физического воспитания образования детей, студенческой молодежи или взрослого населения.
Программа «Педагогика физической культуры», преподаваемая в Российском государственном университете физической культуры, спорта, молодежи и туризма, разработана на основе стандарта высшего образования ФГОС 3 по специальности «Физическая культура», который предполагает компетентностный подход к формированию знаний, умений и навыков будущих специалистов, которым необходимо:
Знать [58, c.4]: феномен культуры и ее роль в человеческой жизнедеятельности; сущность и социальную значимость своей профессии, основные проблемы, определяющие конкретную область будущей профессии, их взаимосвязь в системе знаний;дидактические технологии обучения и воспитан ия в области физической культуры и спорта, методы педагогического контроля; способы формирования мотивации поведения и деятельности, психолого-педагогические средства и способы организации и управления индивидом, группой людей в условиях физкультурно-спортивной деятельности;
Уметь [58, c.5]: использовать накопленные в практике педагогики физической культуры и спорта культурные ценности для воспитания патриотизма, гражданственности и формирования здорового образа жизни; определять уровень своей педагогической готовности включиться в соответствующую отрасль физкультурно-спортивной деятельности; определять общие и конкретные цели своего профессионального самосовершенствования; использовать в своей деятельности профессиональную лексику; применять в профессиональной деятельности актуальные педагогические приемы обучения и воспитания, разнообразные формы занятий с учетом возрастных, морфофункциональных и психологических особенностей занимающихся, уровня их физической и спортивной подготовленности; диагностировать уровень развития коллектива и индивидуальные особенности занимающихся;
Владеть [58, c.6]: способами педагогического взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса в сфере физической культуры и спорта в условиях поликультурной среды; методами проведения научных исследований в сфере профессиональной деятельности; приемами совершенствования своих профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационных технологий.
Программа «Педагогика физической культуры высшей школы», преподаваемая в Уханьском государственном университете физической культуры и спорта, предполагает знаниево-ориентированный подход к образованию студентов по специальности «Физическая культура», поэтому после окончания курса «Педагогика физической культуры высшей школы» студент должен знать [111, c.5]: основные термины и понятия, изучаемые в курсе дисциплины «Педагогика физической культуры высшей школы»; место и роль педагога физической культуры в системе образования детей, студенческой молодежи и взрослого населения; государственную программу развития системы физической культуры и спорта в КНР до 2025 года; систему управления школьным и высшим образованием в КНР; документы планирования и методические особенности организации учебного процесса в общеобразовательной школе; документы планирования и методические особенности организации учебного процесса для студенческой молодежи и взрослого населения; средства, методы и методики физического воспитания различного контингента населения; психологические и педагогические средства и методы мотивации детей и взрослого населения; направления индивидуального развития и совершенствования педагога физической культуры.
Приобрести умения и навыки [111, c.6]: реализовать цели, поставленные в государственной программе развития системы физической культуры и спорта в КНР до 2025 года на различных ступенях образования КНР; владеть педагогическими методиками и технологиями обучения детей в общеобразовательных школах; владеть педагогическими методиками и технологиями обучения студенческой молодежи и взрослого населения; владеть педагогическими методиками организации внеклассной и внешкольной работы по физическому воспитанию; владеть методами проведения научных исследований в сфере профессиональной деятельности; проводить научно-исследовательскую работу в области спортивно-педагогического образования.
Сравнительный анализ приобретаемыхстудентами знаний при изучении программы «Педагогика физической культуры», преподаваемой в Российском государственном университете физической культуры, спорта, молодежи и туризма показывает, что российская программа ориентирована на получение студентом широкого кругозора, самостоятельное решение образовательных и воспитательных задач, возникающих в процессе профессиональной педагогической деятельности. Китайская программа «Педагогика физической культуры высшей школы» ориентирована на приобретение знаний, направленных на решение конкретных государственных задач в области физической культуры и спорта, обучение студентов умению осуществлять планирование и организацию педагогической работы в сфере физической культуры и спорта в конкретных образовательных учреждениях и рабочих местах. Российская программа дисциплины «Педагогика физической культуры» ориентирована на формирование у студентов общекультурных и профессиональных компетенций, которые ориентированы на творческую реализацию целей и задач педагогического процесса с формированием у будущего педагога индивидуального творческого подхода к обучению различного контингента населения. Умения и навыки, приобретаемые в ходе освоения образовательной программы, направлены на решение задач развивающего обучения, умение будущего педагога анализировать и критически оценивать существующие методики и технологии обучения, адаптировать их для решения конкретной образовательной и воспитательной задачи.
Китайская программа «Педагогика физической культуры высшей школы» построена на знаниево-ориентированном подходе к построению системы высшего образования. Данная система предполагает преимущественно репродуктивный тип освоения умений и навыков, поэтому основная задача будущих специалистов -овладеть педагогическими методиками и технологиями обучения различных групп населения, уметь их реализовать в практической деятельности на конкретном рабочем месте.
Также программа предполагает и владение творческими элементами организации профессиональной педагогической деятельности, но в более усечённом, чем в российской программе виде.
Структура и содержание учебной программы дисциплины «Педагогика» в РГУФКСМиТ и УГУФКиС (Китай)
Первые два показателя экспертной оценки относятся к методологическому уровню построения образовательной программы. По первому анализируемому показателю - соответствие целей программы «Педагогика физической культуры» образовательным стандартам - российские эксперты оценили данный показатель российской программы в 90 баллов, китайские эксперты оценили данный показатель в 85 баллов из 100. По второму анализируемому показателю -соответствие содержания образовательной программы «Педагогика физической культуры» целям образовательной программы - российские эксперты оценили данный показатель российской программы в 100 баллов, китайские эксперты оценили данный показатель в также 100 баллов. Это говорит о том, что российская программа учебной дисциплины «Педагогика физической культуры» на методологическом уровне, по мнению экспертов, разработана очень хорошо и соответствует целям и стандартам подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием по направлению «Физическая культура».
Показатели 3-8 экспертной оценки относятся к технологическому уровню определения эффективности учебных программ. Данные показатели определяют процессуальные характеристики реализации образовательной программы «Педагогика физической культуры», реализуемой в РГУФКСМиТ.
По третьему показателю - соответствие технологий обучения содержанию программы «Педагогика физической культуры» - российские эксперты оценили данный показатель в 100 баллов, а китайские эксперты в 93,3 балла. Это говорит о том, что, по мнению экспертов, применяемые технологии обучения в российской программе соответствуют цели и содержанию учебной программы «Педагогика физической культуры».
По четвертому показателю - эффективность технологий обучения, применяемых при реализации образовательной программы «Педагогика физической культуры» в РГУФКСМиТ - российские эксперты оценили этот показатель в 91,3 балла, а китайские эксперты в 82,6 балла. Данный показатель отображает объективно высокий уровень эффективности технологий развивающего и проектного обучения, применяемый российскими специалистами при обучении студентов учебной дисциплине «Педагогика физической культуры».
По пятому показателю - эффективность применяемых технологий для организации самостоятельной работы студентов, российские эксперты оценили данный показатель в 89,6 баллов, а китайские эксперты в 75,6 балла. Это является хорошим показателем и во многом связано с тем, что в российской программе применяются проектные технологии самостоятельной работы студентов, что от них требует большей ответственности и работоспособности при выполнении самостоятельной работы.
По шестому показателю - эффективность диагностического инструментария, используемого педагогом при реализации программы «Педагогика физической культуры» - российские эксперты оценили данный показатель в 94,6 балла, а китайские эксперты в 81,6 балла. По мнению экспертов, технологии развивающего и проектного обучения содержат в своем арсенале более обширный и эффективный диагностический инструментарий, определяющий уровень подготовленности студента после прохождения темы, раздела или курса в целом. По седьмому показателю - уровень межпредметных связей, реализуемых программой «Педагогика физической культуры», российские эксперты оценили -это показатель в 93,3 балла, а китайские эксперты в 85,3 балла. Названный показатель указывает на уровень интеграции учебной дисциплины «Педагогика физической культуры» в общей системе подготовки специалиста, и свидетельствует о том, что для данной программы отмеченный уровень интеграции является высоким.
По восьмому показателю - результаты студентов после освоения учебной программы «Педагогика физической культуры» - российские эксперты оценили данный показатель в 90 баллов, а китайские эксперты - в 84,3 балла. Высокие оценки экспертной оценки российская программа получила потому, что она построена на профессионально-ориентированной, развивающей и проектной технологиях обучения с использованием дидактических, организационно-обучающих и организационно-деятельностных игр, которые формируют у студентов устойчивую положительную мотивацию к занятиям по учебной дисциплине «Педагогика физической культуры».
Показатели 9-10 экспертной оценки относятся к технологическому уровню определения эффективности учебных программ. Данные показатели определяют методическое обеспечение реализации учебной программыобразовательной программы «Педагогика физической культуры» (РГУФКСМиТ).
По девятому показателю - оснащенность программ учебниками и учебными пособиями - российские эксперты оценили данный показатель в 93,3 балла, а китайские эксперты в 80 баллов. Полученные результаты можно объяснить следующим образом: развивающие, проектные и игровые технологии обучения требуют большего количества методической литературы для организации работы.
По десятому показателю - квалификация преподавателей, реализующих учебную программу «Педагогика физической культуры», российские эксперты оценили данный показатель в 96,6 балла, а китайские эксперты в 93 балла. Во многом это можно объяснить высоким уровнем профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики под руководством академика РАО С.Д. Неверковича. Кафедра, бесспорно, является флагманом педагогического физкультурного образования не только в России, но и в мире.
На рисунке 5 отображены качественные показатели экспертной оценки учебной программы «Педагогика физической культуры высшей школы» (Уханьский государственный университет физической культуры и спорта).
Первые два показателя экспертной оценки относятся к методологическому уровню построения образовательной программы. По первому анализируемому показателю: соответствие целей программы «Педагогика физической культуры высшей школы» образовательным стандартам, принятым в Китайской народной республике - российские эксперты оценили данный показатель российской программы в 81,6 балла, китайские эксперты оценили данный показатель в 90 баллов. По второму анализируемому показателю: соответствие содержания образовательной программы «Педагогика физической культуры высшей школы» её целям - российские и китайские эксперты поставили оценку в 100 баллов. Это говорит о том, что китайская программа учебной дисциплины «Педагогика физической культуры высшей школы» на методологическом уровне, по мнению экспертов, разработана хорошо и соответствует целям и стандартам подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием по направлению «Физическая культура» в Китайской народной республике.
Экспертная оценка программы учебной дисциплины «Педагогика физической культуры» реализуемой в РГУФКСМиТ и программы учебной дисциплины «Педагогика физической культуры высшей школы» реализуемой в УГУФКиС (Китай)
Показатели 3-8 экспертной оценки относятся к технологическому уровню определения эффективности учебных программ. Данные показатели дают процессуальные характеристики реализации образовательной программы «Педагогика физической культуры высшей школы», реализуемой в УГУФКиС. По третьему показателю - соответствие технологий обучения содержанию программы «Педагогика физической культуры высшей школы» - российские эксперты оценили данный показатель в 100 баллов, а китайские эксперты в 88,3 балла. Это говорит о том, что, по мнению экспертов, применяемые технологии обучения в китайской программе соответствуют цели и содержанию учебной программы «Педагогика физической культуры высшей школы». Следует отметить, что китайские эксперты поставили более низкие оценки, что, по нашему мнению, связано с тем, что они критически отнеслись к качеству образовательных технологий, которые они применяют.
По четвертому показателю - эффективность технологий обучениям применяемых при реализации образовательной программы «Педагогика физической культуры высшей школы» в УГУФКиС - российские эксперты оценили данный показатель в 61,3 балла, а китайские эксперты в 72,6 балла. Этот показатель объективно отображает средний уровень эффективности профессионально-ориентированной технологии, построенной на классно-урочной форме организации учебного процесса.
По пятому показателю - эффективность применяемых технологий для организации самостоятельной работы студентов - российские эксперты оценили данный показатель в 63 балла, а китайские эксперты в 66,6 балла. Это является уд овлетворительным показателем. Во многом это связано с тем, что в китайской программе применяется в основном профессионально-ориентированная технология самостоятельной работы студентов, что формирует невысокий уровень закрепления пройденного учебного материала, мало развивает творческие способности студентов. По шестому показателю - эффективность диагностического инструментария, используемого педагогом при реализации программы «Педагогика физической культуры высшей школы» - российские эксперты оценили его в 55 баллов, а китайские эксперты в 70 баллов. По мнению российских экспертов, данный показатель объективно отражает реальность, так как технологии обучения, применяемые в китайской программе, содержат ограниченный диагностический инструментарий. Хотя китайские специалисты оценивают этот показатель как хороший, возможно, им достаточно имеющегося диагностического инструментария.
По седьмому показателю - уровень межпредметных связей, реализуемых программой «Педагогика физической культуры высшей школы». Российские эксперты поставили ему оценку в 67,3 баллов, а китайские эксперты в 67,6 баллов. Данный показатель свидетельствует об уровене интеграции учебной дисциплины «Педагогика физической культуры высшей школы» в общую систему подготовки специалиста. Тот фаит, что для данной программы такой уровень интеграции является удовлетворительным, во многом связано с тем, что эта учебная дисциплина изучается на первом курсе обучения и о высоком уровне интегративных связей говорить не приходится.
По восьмому показателю - результаты студентов после освоения учебной программы «Педагогика физической культуры высшей школы» - российские эксперты оценили данный показатель в 58,3 балла, а китайские эксперты в 71,6 балла. Низкая экспертная оценка, поставленная российскими экспертами, связана с тем, что классно-урочная форма ориентирована на среднего студента, а для студентов, которые хорошо учатся, нет стимула для развития, то же самое касается студентов, обучающихся плохо. Китайские эксперты считают, что уровень мотивации китайских студентов средний.
Показатели 9-10 экспертной оценки относятся к технологическому уровню определения эффективности учебных программ. Данные показатели определяют методическое обеспечение реализации учебной образовательной программы «Педагогика физической культуры высшей школы» (УГУФКиС).
По девятому показателю - оснащенность программ учебниками и учебными пособиями - российские эксперты оценили данный показатель в 93,3 балла, а китайские эксперты в 100 баллов. Полученные результаты можно объяснить следующим образом: так как вариативность использования образовательных технологий, используемых при преподавании учебной дисциплины «Педагогика физической культуры высшей школы» в УГУФКиС, низкая, то для организации процесса достаточно одного учебника и однотипных учебно-методических материалов. По десятому показателю - квалификация преподавателей, реализующих учебную программу «Педагогика физической культуры высшей школы» российские эксперты оценили данный показатель в 88,3 балла, а китайские эксперты в 91,6 балла. Во многом это можно объяснить, тем, что для преподавания дисциплины «Педагогика физической культуры высшей школы» в рамках существующей системы требуются преподаватели невысокой квалификации, хотя уровень квалификации работающих на кафедре педагогики УГУФКиС можно считать высоким.