Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Исследование теоретических и прикладных основ развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера 20
1. Развитие самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера как педагогическая проблема 20
2. Обоснование сущности, содержания и структуры процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера 33
3. Анализ современного состояния практики развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера 50
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование совершенствования процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера 69
1. Организация, содержание и методика опытно экспериментальной работы по совершенствованию процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера 69
2. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера 81
Глава 3. Педагогические пути совершенствования процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера 94
1. Реализация проблемно-деятельностного и личностно социально-деятельностного подходов к обучению и воспитанию курсантов в военных вузах 94
2. Совершенствование подготовки профессорско преподавательского состава и курсовых офицеров к развитию самоопределения курсантов к деятельности офицера 108
3. Внедрение функциональной модели процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера в образовательный процесс военных вузов 120
Заключение 136
Список терминов 143
Список литературы
- Обоснование сущности, содержания и структуры процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера
- Анализ современного состояния практики развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера
- Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера
- Совершенствование подготовки профессорско преподавательского состава и курсовых офицеров к развитию самоопределения курсантов к деятельности офицера
Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях возрастания уровней военных угроз и непрерывного усложнения воинской деятельности существенно повышается роль самоопределения офицера к выполнению своего воинского долга1. В последние годы руководством страны, министерств и ведомств силового блока прилагаются большие усилия по повышению престижа военной службы: регулярно увеличивается денежное довольствие, улучшилось жилищное обеспечение, заметно изменилась «тональность» СМИ, которые начали объективно отражать процессы, происходящие в Вооружённых Силах. Но, несмотря на заметное положительное влияние этих усилий на все стороны воинской службы, проблема развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера в полной мере не решена.
Так, по данным Министерства обороны более 45% выпускников военных вузов завершают обучение на «удовлетворительно», а 15% отчисляются в процессе учёбы или в первые годы военной службы2. Стабильно низкой остается доля офицеров, имеющих повышенную классную квалификацию. В отзывах на выпускников военных вузов указывается, что молодые офицеры испытывают трудности при действиях в резко изменившихся условиях профессиональной деятельности (23%), склонны к проявлению формализма, стереотипизации профессиональной деятельности, стихийности в работе (19%). А данные исследований преобладающих мотивов военной службы выпускников говорят, что порядка 34% из них ставят на первое место материальные блага.
Во многом, как показало диссертационное исследование, данное положение дел обусловлено негативными явлениями, возникшими в образовательном процессе военных вузов за годы непоследовательных и деструктивных реформ. Преодоление данных факторов должно способствовать успешному развитию самоопределения курсантов к деятельности офицера.
Исследование состояния подготовки курсантов экспериментальных вузов к
офицерской деятельности выявило следующие негативные факты: в ряде вузов
возникла чрезмерная асимметрия в возрастном составе преподавателей, в котором
из-за резкого сокращения молодых кадров на кафедрах преобладают
преподаватели старше 50-ти лет; предлагаемые и внедряемые в учебную и
воспитательную работу инновации носят, как правило, декларативный характер;
значительное количество преподавателей, и особенно курсовых офицеров, не
имеет должного опыта службы в войсках; пребывание курсантов в стенах
заведения в ряде вузов неправомерно ограничивается временем проведения
учебных занятий, что значительно снижает эффективность развития
1 Путин В.В. Прием в честь выпускников военных вузов 25 июня 2015 г. // Президент
России. URL: (дата обращения 30.06.2015).
2 См.: Стратегия социального развития ВС РФ на период до 2020 года: [утверждена Указом
Президента РФ от 12.05.2009 г. № 537]. URL: (дата
обращения 17.06.2012).
самоопределения курсантов к деятельности офицера; заметной становится тенденция к абсолютизации возможностей дистанционного обучения и интерактивных форм обучения в системе подготовки курсантов к офицерской деятельности в ущерб собственно учебно-профессиональным; для некоторых вузов характерны разобщённость и несогласованность в педагогическом взаимодействии управленческого и преподавательского состава вузов при подготовке курсантов; развития самоопределения курсантов к деятельности офицера носит преимущественно стихийный характер, что обусловлено отсутствием зафиксированных в нормативно-методических документах целей, задач, форм и методов его организации и осуществления в рамках образовательного процесса; в вузах силовых ведомств методы и формы самоопределения курсантов к деятельности офицера не дополняются методами и формами самоопределения курсантов в деятельности.
Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена также её недостаточной изученностью. В ряде имеющихся публикаций затрагиваются только следующие аспекты исследуемой проблемы:
– вопросы самоопределения к военно-профессиональной деятельности старшеклассников, кадетов и учащихся специализированных классов военного профиля1, где исследовательский интерес сосредоточен на самом факте предстоящего выбора подростками профессии, обеспечении данного выбора, а также возможности поступления в военный вуз;
– проблемы формирования интереса (О.М. Кузнецов2), мотивации
(Д.А. Кузнецов3), любви (Г.Ф. Гутник, Барта Лайош4), призвания (Н.Р. Салихова) к
деятельности офицера, военно-профессиональной направленности
(Е.Э. Колотуша, А.Н. Лосев, В.В. Чернов, Т.В. Шевченко), профессиональной
1 См.: Васильцов Ю.А. Педагогическая поддержка военно-профессионального
самоопределения старшеклассников: автореф. дис. … канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2005. 18 с.;
Лукьянов В.М. Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную
профессию: дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 158 с.; Москвин В.Г. Психолого-
педагогическая поддержка личностно-профессионального самоопределения учащихся
специализированных классов военно-пограничного профиля: дис. … канд. пед. наук.
Хабаровск, 2001. 233 с.; Мерзляков И.В. Профессиональное самоопределение учащихся в
кадетском корпусе спасателей: дис. … канд. пед. наук. Воронеж, 2004. 224 с.; Пилипенко В.И.
Педагогическая поддержка кадет в профессиональном самоопределении: на примере
Карельского кадетского корпуса: автореф. дис. … канд. пед. наук. Петрозаводск, 2012. 23 с.;
Усманов В.В. Формирование военно-профессиональной направленности допризывной
молодежи: дис. … канд. пед. наук. Курган, 1998. 177 с.
2 См.: Кузнецов О.М. Формирование интереса к профессии офицера тыла у курсантов
военного вуза: дис. … канд. пед. наук. Саратов, 2009. 160 с.
3 См.: Кузнецов Д.А. Педагогическое сопровождение курсантов военных вузов как условие
повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров: дис. … канд. пед. наук.
СПб., 2009. 170 с.
4 См.: Гутник Г.Ф. Воспитание у курсантов высших военно-морских училищ любви к
профессии офицера ВМФ СССР: автореф. дис. … канд. пед. наук. Л., 1971. 15 с.
устойчивости (В.А. Кучер, В.И. Светличный, С.Н. Тихомиров) у курсантов военных вузов;
– отдельные аспекты, связанные с профессиональным самоопределением курсантов1, затрагивающие лишь развитие отдельных сторон данного процесса, психологические условия его оптимального протекания, обеспечение возможности выбора специализации будущей военно-профессиональной деятельности, но не рассматривающие развитие самоопределения к офицерской деятельности как целостный метапрофессиональный феномен.
Специальных исследований по самоопределению курсантов военных вузов к офицерской деятельности, его развитию и обоснованию путей совершенствования данного процесса не проводилось.
Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования, ее
теоретическая и практическая значимость определяются: во-первых,
возрастающей необходимостью повышения качества подготовки военных профессионалов посредством эффективного развития их самоопределения к деятельности офицера; во-вторых, потребностями военных вузов в практических рекомендациях по эффективной организации и осуществлению процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера; в-третьих, недостаточной исследованностью сущности, содержания, структуры и особенностей процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера, а также неразработанностью педагогических путей его совершенствования.
Научная задача исследования состоит в совершенствовании процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера посредством приобретения обучающимися опыта самостоятельного преодоления системной совокупности мотивационно-целевых, ценностных, рефлексивных и деятельностно-практических проблем, актуализируемых в рамках личностно-социально-деятельностного и проблемно-деятельностного подходов к воспитанию и обучению.
Объектом диссертационного исследования является образовательный процесс военного вуза, а его предметом — сущность, структура и содержание
1 См.: Батищев В.Н. Психологическое обеспечение военно-профессионального
самоопределения курсантов ввузов ВС РФ: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2003. 22
с.; Гусева Н.В. Профессионально-ролевое самоопределение курсантов вузов МВД России:
автореф. дис. … канд. психол. наук. СПб, 2007. 21 с.; Самарец А.В. Система педагогических
взаимодействий, обеспечивающая военно-профессиональное самоопределение курсантов
военного вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук. Омск, 2009. 24 с.; Шматко В.Н.
Профессиональное самоопределение курсантов в учебном процессе военного института:
проблемно-деятельностный подход: дис. … канд. пед. наук. Биробиджан, 2005. 207 с.;
Янюк А.Н. Личностно-ориентированное образование как условие раннего
профессионального самоопределения будущих офицеров: дис. … канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2001. 180 с.; Яренко А.В. Оптимизация процесса профессионального самоопределения офицерских кадров: дис. … канд. психол. наук. М., 2000. 176 с.
процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера, а также выявление и обоснование педагогических путей и условий его совершенствования.
Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить сущность, содержание, структуру процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера и обосновать педагогические пути его совершенствования.
В соответствии с целью исследования были определены и решались следующие задачи:
-
Обосновать сущность, содержание и структуру процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера.
-
Разработать целевую педагогическую программу совершенствования процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера, основу которой составляет функциональная модель процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера, и провести опытно-экспериментальную работу по исследованию ее эффективности.
-
Выявить и обосновать основные педагогические пути совершенствования процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера.
Для достижения поставленной цели и решения указанных задач в качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие предположения.
В современных условиях усиливается противоречие между непрерывным усложнением офицерской деятельности и недостаточным уровнем использования научного и прикладного потенциалов личностно-социально-деятельностного и проблемно-деятельностного подходов к воспитанию и обучению курсантов военных вузов, в рамках которых моделируются педагогические условия, инициирующие процессы самоактуализации курсантами мотивационно-целевых, ценностных, рефлексивных и деятельностно-практических ресурсов развития самоопределения к деятельности офицера.
Предполагается, что выявленное противоречие можно эффективно разрешить на основе: реализации проблемно-деятельностного и личностно-социально-деятельностного подходов к обучению и воспитанию курсантов в военных вузах; совершенствования подготовки профессорско-преподавательского состава военных вузов и курсовых офицеров к развитию самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера; внедрения функциональной модели развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера в образовательный процесс.
Методология диссертационного исследования. Методологическую основу исследования составил комплекс следующих подходов: диалектического, предполагающего рассмотрение этапов процесса развития самоопределения
курсантов военных вузов к деятельности офицера в их взаимосвязи,
взаимообусловленности и развитии; синергетического, в основе которого лежит
учет саморазвивающейся природы проблемно-деятельностного и личностно-
социально-деятельностного подходов к обучению и воспитанию, взаимодействия
и взаимосодействия их компонентов, а также рассмотрение педагогических
систем, на двух взаимодополняющих уровнях: уровне саморегуляции и уровне
саморазвития; аксиологического, предполагающего объединение в целостном
образовательном процессе развития самоопределения курсантов военных вузов к
деятельности офицера ценностных ориентиров классического, неклассического и
постнеклассического уровней развития педагогической теории и практики;
проблемно-деятельностного, моделирующего императивы непрерывно
развивающейся деятельности офицера и проектирующего фазовые этапы в
развитии самоопределения обучающихся; личностно-социально-деятельностного,
предполагающего всестороннее рассмотрение педагогической реальности, где
взаимосвязаны и взаимодействуют педагог, обучающийся, педагогический и
курсантский коллективы; контекстного, рассматривающего феномены
образовательного процесса в их взаимосвязи с социальной средой; системного, процессуального, комплексного, функционального и др.
Решение задач исследования осуществлялось с помощью комплекса теоретических методов (моделирование, обобщение, синтез, сравнительный анализ и др.) и эмпирических методов (наблюдение, интервью, беседа, анкетирование, ранжирование, эксперимент, анализ результатов деятельности, метод экспертных оценок и др.).
Теоретические основы диссертационного исследования составили
основные положения в областях: теоретико-методологических аспектов проблемы
самоопределения (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова,
Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев М.Р. Гинзбург); теории и
практики воспитания военнослужащих и формирования коллектива
(А.С. Макаренко, А.В. Барабанщиков, И.А. Алёхин, А.А. Аронов, В.И. Вдовюк,
В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, В.С. Емец); обучения, в том числе в высшей
военной школе (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Барабанщиков,
В.Н. Воронов, В.Н. Герасимов, В.Н. Гуляев, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин,
В.В. Сериков, И.Я. Лернер); мотивации военно-профессионального
самовоспитания и самосовершенствования в ратном деле (В.В. Богуславский,
В.Я. Слепов); гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, Э. Берн,
А. Адлер); системомыследеятельностной методологии (О.А. Анисимов,
Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий, А.П. Зинченко); становления и развития личности (Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, И.С. Кон), теорий научной рациональности (В.С. Степин); системного анализа педагогического процесса (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, В.В. Давыдов, Ю.А. Ленёв,
В.Д. Шадриков и др.); теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе (А.В. Барабанщиков, Э.Н. Коротков, В.Н. Гуляев и др.).
Достоверность полученных результатов обеспечивалась широкой
экспериментальной базой и апробацией результатов, полученных в исследовании в ФГКОУ ВПО «Голицынский пограничный институт ФСБ России», ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ, ВУНЦ ВВС «ВВА» (г. Воронеж).
Исследование состояло из трёх взаимосвязанных этапов.
На подготовительном этапе (2011-2012 гг.) изучались теоретические источники по проблеме развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера, уточнялись цель, задачи и методика опытно-экспериментальной работы; осуществлялся подбор базовых экспериментальных и контрольных групп для проведения исследования; обосновывались сущность, содержание и структура процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера; выявлялись противоречия, влияющие на его эффективность, а также положительные и негативные тенденции, сложившиеся на сегодняшний день в практике военных вузов в данном вопросе; анализировалось состояние практики развития самоопределения курсантов к деятельности офицера в военных вузах.
На основном этапе (2012-2013 гг.) осуществлялся формирующий
эксперимент. Основное его содержание составила апробация целевой
педагогической программы совершенствования процесса развития
самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера, основу которой составила функциональная модель процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера; обосновывались критерии и показатели эффективности процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера; выявлялись зависимости и системная совокупность педагогических путей совершенствования процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера; постоянно осуществлялись сравнение и анализ результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах.
На заключительном этапе (2013-2014 гг.) осуществлялись всесторонняя
проверка, обработка и обобщение полученных результатов исследования;
проводилось обсуждение полученных данных на заседаниях предметно-
методических комиссий, кафедр, курсов, факультетов, учёных советов;
формировались основные выводы и практические рекомендации по
совершенствованию процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера.
Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано 220 научных источников по тематике исследования, в том числе 38 докторских и кандидатских диссертаций, осуществлен анализ более 30
нормативных документов, регламентирующих учебную и воспитательную работу.
Самостоятельно проведено 76 учебных занятий и 52 воспитательных мероприятия
в контексте развития самоопределения курсантов к деятельности офицера.
Осуществлено целенаправленное наблюдение за педагогической деятельностью 38
преподавателей гуманитарных дисциплин и курсовых офицеров, изучены и
проанализированы данные 75 отзывов на выпускников. Изучено и обработано
более 300 анкет и бланков экспертного опроса среди всех категорий субъектов
данного педагогического процесса. Разработана целевая педагогическая
программа совершенствования процесса развития самоопределения курсантов
военных вузов к деятельности офицера, основу которой составляет
функциональная модель процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера. По результатам исследования подготовлен ряд публикаций.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. На основе комплексного исследования имеющихся психолого-
педагогических подходов сформулировано авторское понятие «самоопределение к
деятельности офицера».
Осуществлена классификация уровней педагогической теории и практики развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера в соответствии с логикой развития научных и прикладных основ обучения и воспитания, выявлены их сущностные признаки. Данные уровни позволяют расширить базовые основы современной практики развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера за счет выявления уровневой дифференциации педагогов по их самоопределению к работе на том или ином уровне развития педагогической теории практики развития самоопределения курсантов к деятельности офицера. Также это поможет предотвратить преимущественное использования устаревших педагогических технологий или технологий какого-либо одного предпочитаемого уровня.
С позиций постнеклассического уровня развития педагогики были
обоснованы закономерности, сформулированы принципы и выявлены
специфические противоречия исследуемого процесса.
2. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена в рамках
целевой педагогической программы функциональная модель процесса развития
самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера, состоящая из
взаимосодействующих и взаимодополняющих подсистем и позволяющая
проектировать и осуществлять развитие самоопределения курсантов военных
вузов на уровне саморазвивающегося педагогического процесса.
Определена системная совокупность критериев, взаимодополняющих друг друга, позволяющих на основе качественно-содержательных характеристик поведения педагогов и обучающихся оценить эффективность процесса развития
самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера:
процессуальные критерии (организационно-целевой, содержательный,
технологический) и результативный.
3. Систематизированы и апробированы основные педагогические пути совершенствования процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера: реализация проблемно-деятельностного и личностно-социально-деятельностного подходов к обучению и воспитанию курсантов в военных вузах; совершенствование подготовки педагогического коллектива к развитию самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера; внедрение функциональной модели процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера в образовательный процесс.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Уточненное в соответствии с сущностными особенностями офицерской
деятельности понятие самоопределение к деятельности офицера. Под ним в
исследовании понимается внутренний механизм саморазвития офицера в
профессиональной деятельности, сущность которого заключается в
самоактуализации личностных ресурсов, необходимых для преодоления проблемных ситуаций профессионального и нравственно-этического характера, свойственных офицерской деятельности, результатом чего является опыт самопреодоления офицера.
Выявленные уровни педагогической теории и практики развития
самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера, где под
развитием самоопределения понимается целенаправленная самоактуализация
личностных ресурсов, необходимых для преодоления проблемных ситуаций в
специально организованных педагогом условиях: классический уровень,
предполагающий целенаправленную репродуктивную передачу опыта
самопреодоления, и приращение личностных ресурсов, необходимых для преодоления проблемных ситуаций в виде знаний, образцов, примеров; неклассический уровень, предполагающий целенаправленную актуализацию ресурсов, необходимых для преодоления проблемных ситуаций в специально спроектированных педагогом проблемных ситуациях профессионального и нравственно-этического характера; постнеклассический уровень, предполагающий целенаправленную самоактуализацию личностных ресурсов, необходимых для преодоления проблемных ситуаций посредством самопроблематизации.
Обоснованная сущность процесса развития самоопределения курсантов
военных вузов к деятельности офицера, под которой понимается
целенаправленная поэтапная, соответствующая нелинейной логике
функционирования образовательного процесса военного вуза, самоактуализация в спроектированной педагогической среде личностных ресурсов, необходимых для преодоления проблемных ситуаций профессионального и нравственно-этического
характера, свойственных офицерской деятельности, имеющая своим результатом возникновение у курсантов системного опыта самопреодоления.
Содержание процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к
деятельности офицера, раскрывающее качественные особенности методического и
технологического обеспечения поэтапного наращивания у курсантов ресурсов
актуализации развития самоопределения к деятельности офицера. На стадии
адаптации (1 курс – середина 2-го курса) применяются преимущественно
репродуктивные формы и методы обучения и воспитания; на стадии актуализации
развития у курсантов самоопределения к деятельности офицера (середина 2-го
курса – середина 4-го курса) доминируют развивающие технологии, а также
проблемные формы и методы обучения и воспитания, игровые проекты в версиях
ролевых, деловых, рефлексивных игр; на стадии самоактуализации развития
самоопределения к деятельности офицера (середина 4-го курса – 5 курс) –
рефлексивные технологии, игровые проекты в версиях организационно-
мыслительных, организационно-коммуникативных, организационно-
деятельностных игр, проектирование и реализация коллективных творческих дел.
Уточненная структура процесса развития самоопределения к деятельности
офицера, состоящая из взаимосвязанной совокупности следующих элементов:
конкретных цели и задач; функций; субъектов (командование вуза, факультета,
представители отделов и служб, профессорско-преподавательский состав,
курсовые офицеры, курсанты); объектов (методическая документация,
регламентирующая организацию обучения и воспитания, психолого-
педагогические условия осуществления и характер взаимодействия субъектов
данного процесса); выявленных в дополнение к основным закономерностям,
присущих военно-педагогическому процессу, специфических закономерностей
(обусловленность целей и задач процесса развития самоопределения к
деятельности офицера экстремальным характером офицерской деятельности и ее
непрерывным развитием, зависимость эффективности процесса развития
самоопределения курсантов к деятельности офицера от уровня моделирования в
образовательном процессе военного вуза императивов офицерской деятельности);
сформулированных принципов (целенаправленности и поэтапности
самоактуализации развития самоопределения курсантов военных вузов к
деятельности офицера; корреляция уровней инновационности технологий,
применяемых в обучении и воспитании; принцип поэтапного повышения уровня
самостоятельности курсантов в процессе подготовки, а также поэтапного перехода
от прямого воздействия к опосредованному); выявленных противоречий (между
представлениями курсантов об офицерской деятельности и действительными
реалиями профессиональной деятельности офицера; между наличным уровнем
ресурсов развития и саморазвития личности курсантов и императивами
непрерывного саморазвития деятельности офицера; между уровнем
фундаментальности проблемно-деятельностного обучения и личностно-
социально-деятельностного подхода и уровнем подготовленности профессорско-преподавательского состава и курсовых офицеров к их реализации; между преимущественно репродуктивными технологиями развития самоопределения курсантов к деятельности офицера и необходимостью реализации в образовательном процессе развивающих технологий; между необходимостью поэтапного повышения уровня самостоятельности курсантов и отсутствием этой тенденции в существующих нормах регламентации образовательного процесса); субъективных и объективных факторов; прямых и обратных связей; результата.
2. Разработанная функциональная модель процесса развития
самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера, состоящая из
взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем: целеполагания развития
самоопределения курсантов к деятельности офицера; взаимодополняющих друг
друга педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к
реализации проблемно-деятельностного подхода в обучении и педагогической
подготовки курсовых офицеров к реализации личностно-социально-
деятельностного подхода в воспитании курсантов военных вузов;
технологического обеспечения процесса развития самоопределения курсантов к
деятельности офицера в учебной и воспитательной работе; внедрения инноваций в
педагогический процесс развития самоопределения курсантов военных вузов к
деятельности офицера; мониторинга качества процесса развития самоопределения
курсантов.
Выявленные и обоснованные критерии оценки эффективности процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера: организационно-целевой, содержательный, технологический, результативный. Критерии явились генерализацией сущностных признаков поведения педагогов и курсантов в контрольных и экспериментальных группах. А сами признаки выступили в качестве системной совокупности показателей процесса и результата совершенствования развития самоопределения курсантов к деятельности офицера.
3. Выявленные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы
основные педагогические пути и условия совершенствования развития
самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера:
– реализация проблемно-деятельностного и личностно-социально-
деятельностного подходов к обучению и воспитанию курсантов в военных вузах, которая обеспечивается педагогическими условиями: выходом педагогов на уровень кросстехнологичности и кроссконцептуальности; учетом нелинейной логики процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера при проектировании технологий обучения и воспитания; личностно-ориентированной и гуманистической направленностью образовательного процесса; использованием преимущественно игровых форм обучения и воспитания;
– совершенствование подготовки педагогического коллектива вуза к
развитию самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера,
которое обеспечивается педагогическими условиями: использованием
исторического опыта; методологизацией педагогического мышления у членов педагогического коллектива вуза; организацией работы методологического семинара на уровне вуза с привлечением офицеров управления, отделов, служб, курсов; насыщением программы подготовки педагогического коллектива к развитию самоопределения курсантов к деятельности офицера игровыми формами;
– внедрение функциональной модели процесса развития самоопределения
курсантов военных вузов к деятельности офицера в образовательный процесс,
которое обеспечивается педагогическими условиями: целеполаганием
образовательного процесса постнеклассического уровня; моделированием в
образовательном процессе императивов офицерской деятельности;
использованием средового подхода при организации воздействия на личность; осуществлением педагогами игротехнической функции.
Теоретическая значимость диссертации состоит в уточнении понятия самоопределение к деятельности офицера; обосновании педагогической сущности процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера; разработке его структурно-содержательных элементов; разработке основных путей совершенствования данного процесса, обосновании теоретических выводов и практических рекомендаций, которые могут быть использованы в последующих исследованиях, связанных с самоопределением курсантов военных вузов к деятельности офицера.
Практическая значимость исследования заключается в том, что решению
задачи совершенствования процесса развития самоопределения курсантов
военных вузов к деятельности офицера способствует разработанная
функциональная модель данного процесса; экспериментально проверенные
педагогические пути и условия совершенствования самоопределения курсантов
военных вузов к деятельности офицера могут быть использованы при принятии
управленческих решений по его дальнейшему совершенствованию, а
экспериментально подтвержденные критерии и показатели для диагностики
качества. Материалы диссертационного исследования внедрены в
образовательный процесс в ФГКОУ ВПО «Голицынский пограничный институт ФСБ России», ВУНЦ ВВС «ВВА» (г. Воронеж).
Достоверность полученных результатов исследования обусловлена
последовательностью и обоснованностью психолого-педагогических позиций;
проведением педагогического анализа проблемы на теоретическом и
практическом уровнях; реализацией функциональной модели процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера и анализом результатов
опытно-экспериментальной работы в военных вузах; применением научной методологии, включающей методы анализа, адекватные предмету и задачам диссертационной работы; проверкой гипотезы, подтвердившей результативность исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем
введения в образовательный процесс двух военных вузов целевой педагогической
программы совершенствования развития самоопределения курсантов к
деятельности офицера. Содержащиеся в работе теоретические положения и
результаты экспериментальной работы докладывались и обсуждались в ходе
заседаний кафедр психолого-педагогической направленности экспериментальных
вузов, а также в рамках международной научно-практической конференции
«Устойчивое развитие муниципальных образований: вопросы теории,
методологии и практики» (г. Одинцово); Всероссийской научно-практической
конференции «Современные проблемы профессионального образования:
перспективные идеи и технологии» (г. Санкт-Петербург); Всероссийских педагогических чтений «Управление образованием: перспективы развития научной школы Т.И. Шамовой» (г. Москва). Основные положения диссертационного исследования отражены в 7 научных публикациях объемом 1,9 п.л.
Структура диссертации подчинена решению научной задачи и состоит из введения, трёх глав, заключения, списка терминов, списка литературы и приложений. Глава 1. Исследование теоретических и прикладных основ развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование совершенствования процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера. Глава 3. Педагогические пути совершенствования процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера
Обоснование сущности, содержания и структуры процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера
Проведенное и предыдущие исследования1 показали, что феномен самоопределения широко представлен в современном научном знании. В том числе он чрезвычайно интересует и педагогов. Но так как педагогика является наукой о подготовке подрастающих поколений к вступлению в жизнь, то и в фокусе ее внимания оказывается не само самоопределение, а преимущественно процесс его развития.
В результате анализа источников выявлено, что методологическими основами всех педагогических подходов к развитию самоопределения явились взгляды философов (Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, Н.О. Лосский, В.И. Несмелов, С.Л. Франк и др.)2 о стремлении человека к преодолению себя, своего наличного бытия – трансцендентированию. В дальнейшем на их представления опирались в своих воззрениях философски ориентированные психологи: о дихотомичности самоопределения, противоречивости и единстве внешнего – внутреннего в его природе (К.А. Абульханова, С.Л. Рубинштейн), принятии или отвержении свободы быть субъектом собственного бытия (В. Франкл, Э. Фромм). Полученные ими результаты заняли свою нишу в методологическом базисе последующих построений педагогов. Вышеприведенные взгляды были развиты представителями гуманистической психологии, которая сама во многом стоит на позициях выхода человека за пределы наличного бытия, тенденции личности к самоактуализации, непрерывному саморазвитию. Эти наработки так же активно используются исследователями при построении педагогического процесса развития самоопределения.
Помимо общих методологических оснований каждый педагог при проектировании процесса развития самоопределения должен опираться на то или иное конкретное понимание сущности феномена самоопределения. Проведенный анализ источников по проблеме показал, что сущность процесса самоопределения на протяжении эволюции общества осмысливалась по-разному в зависимости от понимания природы человека, личности, свободы воли, высших надличностных инстанций. В исследовании были выделены этапы в развитии сущностного понимания феномена самоопределения (см. приложение 2).
Следует отметить, что различные взгляды на понимание сущности самоопределения, которых довольно большое количество, сосуществуют в научном поле и сложно выделить доминирующее течение (см. приложение 4). С точки зрения данного исследования наиболее обоснованной представляется позиция П.П. Соболя, который считает самоопределение понятием близким к самоактуализации, самореализации. Оно понимается им как сторона, внутренний механизм саморазвития1.
Именно такое понимание феномена, по мнению диссертанта, наиболее полно коррелирует с сущностными особенностями офицерской деятельности.
Исследуя подготовку офицерского состава в высшей военной школе, В.Н. Гуляев на основе взглядов видных военных мыслителей и собственных размышлений отмечает, что развитие курсанта в военном вузе неоднородно, склонно к стагнации. Он обращает внимание на специфику деятельности офицера. По мнению педагога, она находится в непрекращающемся развитии и развитие курсанта должно быть симметрично деятельности2. Заключая свои размышления и обобщая взгляды предшественников, как ведущий императив офицерской деятельности он называет непрерывное саморазвитие. Следует отметить, что В.Н. Гуляев не единственный, кто высказывает подобную точку зрения. До него этот лейтмотив прослеживался в воззрениях А.В. Суворова, А.А. Свечина, А.В. Барабанщикова, И.Н. Шкадова и др.
Конечно, справедливым будет замечание, что другие виды трудовой деятельности так же развиваются, не стоят на месте. Но следует отметить, что военная отрасль, развивается гораздо стремительнее – исторически сложилось, что военные разработки являются флагманскими. Особенно это актуально в периоды обострения военно-политического противостояния. К тому же офицер должен быть учителем для других категорий военнослужащих и гражданского персонала. То есть осваивать все нововведения очень быстро и качественно, чтобы эффективно обучать своих подчиненных.
Вместе с тем, в зависимости от сферы жизни, в которой самоопределяется человек, зависит и объем понятия самоопределения. Ведь самоопределяться можно как по отношению к жизни вообще, так и по отношению к профессиональной деятельности, партнеру по браку, тому или иному профилю обучения, социальным ролям и т.д.
Самоопределение к деятельности офицера, так или иначе, затрагивая практически все перечисленные сферы, тем не менее, наиболее близко стоит к профессиональному самоопределению. Но не сводится к нему.
Офицерская деятельность, безусловно, является разновидностью трудовой деятельности, исторически выделившейся в процессе общественного разделения труда. И вместе с тем имеет ряд отличительных особенностей, которые выделяют ее из ряда профессий. Поэтому в исследовании речь идет именно о самоопределении к деятельности офицера.
Во-первых, С.В. Тенитилов указывает, что существует ряд противоречий при подготовке офицерских кадров. Он замечает, что у всех гражданских профессий есть стандарты, тогда как «ни одним стандартом не определено, что из себя должен представлять офицер Вооруженных Сил», как и других силовых ведомств, впрочем. В военных вузах существуют стандарты подготовки, но готовят по ним инженеров, психологов, менеджеров и т.д. И далее автор указывает, что квалификационные требования к подготовке гораздо шире1.
Представляется это связано с тем, что сама по себе деятельность офицера чрезвычайно сложна и многослойна. Осуществление офицером деятельности реализовывается посредством ряда функций. Так И.А. Алехин выделяет следующие функции офицера: – общественно-политическая (реализация военно-политических решений по обеспечению безопасности народа, проведение в жизнь политики Российской Федерации);
Анализ современного состояния практики развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера
Исследование показало, что в процессе развития самоопределения курсантов к деятельности офицера наряду с традиционными проявляются следующие принципы: целенаправленности, поэтапности актуализации саморазвития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера; принцип корреляции уровней инновационности применяемых технологий в обучении и воспитании; принцип поэтапного повышения уровня самостоятельности курсантов в процессе подготовки; принцип поэтапного перехода от прямого воздействия к опосредованному.
Развитие самоопределения курсантов к деятельности офицера – динамический процесс, следствием чего является возникновение противоречий: между представлениями курсантов об офицерской деятельности и действительными реалиями профессиональной деятельности офицера; между наличным уровнем ресурсов развития и саморазвития личности курсантов и императивами непрерывного саморазвития деятельности офицера; между уровнем фундаментальности проблемно-деятельностного обучения и личностно-социально-деятельностного подхода и уровнем подготовленности профессорско-преподавательского состава и курсовых офицеров к их реализации; между преимущественно репродуктивными технологиями развития самоопределения курсантов к деятельности офицера и необходимостью реализации в образовательном процессе развивающих технологий; между необходимостью поэтапного повышения уровня самостоятельности курсантов и отсутствием этой тенденции в существующих нормах регламентации образовательного процесса и др. Процесс развития самоопределения курсантов к деятельности офицера зависит от объективных и субъективных факторов, определяющих его протекание и характер. Их влияние необходимо учитывать для получения заданного результата. Вместе с тем результат невозможно получить без прямых и обратных связей между компонентами процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера как целостной системы.
Результатом процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера выступают высокий, средний и низкий уровни актуализации саморазвития самоопределения курсантов к деятельности офицера.
Таким образом проведенное исследование позволило обосновать сущность, содержание и структуру процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера.
Под сущностью развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера в исследовании понимается – целенаправленное поэтапное, соответствующее нелинейной логике функционирования образовательного процесса военного вуза, приобретение в спроектированной педагогической среде опыта самоактуализации личностных ресурсов преодоления проблемных ситуаций профессионального и нравственно-этического характера, свойственных офицерской деятельности, имеющее своим результатом возникновение у курсантов системного опыта самопреодоления.
Содержание процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера представлено посредством раскрытия качественных особенностей методического и технологического обеспечения поэтапного приобретения опыта самоактуализации ресурсов самопреодоления. На стадии адаптации (1 – середина 2 курса) применяются преимущественно репродуктивные формы и методы обучения и воспитания, отражающие классический уровень развития педагогической теории и практики. На стадии актуализации развития курсантами самоопределения к деятельности офицера (середина 2 – середина 4 курса) доминируют продуктивные технологии неклассического уровня, а также проблемные формы и методы обучения и воспитания, игровые проекты в версиях ролевых, деловых, рефлексивных игр. На стадии самоактуализации развития курсантами самоопределения к деятельности офицера (середина 4 – 5 курс) – рефлексивные технологии постнеклассического уровня, игровые проекты в версиях организационно-мыслительных, организационно-коммуникативных, организационно-деятельностных игр, проектирование и реализация коллективных творческих дел.
Выявлено, что процесс развития самоопределения курсантов к деятельности офицеров полиструктурен. В динамическом аспекте структура процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера в диссертационном исследовании представлена в виде последовательной актуализации взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимодействующих компонентов развития самоопределения курсантов к деятельности офицера как саморазвивающейся функциональной системы. А именно процессов: целеполагания, превращения цели в результат (технологии), подготовки профессорско-преподавательского состава и курсовых офицеров, внедрения инноваций, мониторинга качества развития самоопределения курсантов к деятельности офицера.
С другой стороны, структура процесса развития самоопределения к деятельности офицера, являясь органичной частью педагогического процесса военного вуза состоит из свойственных ему компонентов: цели; задач; функций; субъектов; объектов; выявленных наряду с уже известными закономерностями, специфических закономерных зависимостей: обусловленности целей и задач процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера экстремальным характером офицерской деятельности, ее перманентной проблемностью и непрерывным развитием; зависимости эффективности развития самоопределения курсантов к деятельности офицера от уровня моделирования в образовательном процессе военного вуза императивов офицерской деятельности; выявленных в дополнение к традиционным специфических принципов: целенаправленности, поэтапности актуализации саморазвития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера; принципа корреляции уровней инновационности применяемых технологий в обучении и воспитании; принципа поэтапного повышения уровня самостоятельности курсантов в процессе подготовки; принципа поэтапного перехода от прямого воздействия к опосредованному; противоречий, субъективных и объективных факторов, прямых и обратных связей, результата.
Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера
На стадии адаптации достижению соответствующего уровня развития самоопределения соответствовали следующие сущностные признаки поведения курсантов: наличие устойчивого интереса к деятельности офицера; устойчивое положительное отношение к офицерской деятельности; в общих чертах верное представление об офицерской деятельности, с налетом романтизма; упорядоченная активность в виде выполнения команд, следования образцу; в основном самостоятельное разрешение типовых ситуаций; аккуратность; порядок в быту; точное выполнение распорядка дня; нравственные умения, навыки, привычки поведения характерные для офицера не сформированы, но копируются. Для курсантов, не достигших соответствующего уровня были характерны признаки: интерес к офицерской деятельности колеблется; неустойчивое положительное отношение к офицерской деятельности; представление об офицерской деятельности сильно искажено; активность неупорядочена; ожидание помощи при разрешении типовых ситуаций; аккуратность развита слабо; в быту порядок отсутствует; частые опоздания; нежелание избавляться от старых нравственных умений, навыков, привычек поведения, которые не соответствуют офицерской деятельности. Среднему уровню соответствовали признаки, отражающие тенденцию перехода с низкого уровня развития самоопределения к деятельности офицера на высокий.
На стадии актуализации развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера достижению соответствующего уровня развития самоопределения соответствовали следующие сущностные признаки поведения курсантов: устойчивая склонность к офицерской деятельности; происходит уточнение представлений об офицерской деятельности (трансформация); происходит уточнение представлений о себе и своем соответствии императивам деятельности офицера; проявления инициативы; способность к осуществлению эффективной коммуникации; стрессоустойчивость; происходит самосовершенствование в силу обстоятельств; формируются собственные нравственные умения, навыки, привычки поведения характерные для офицера. Поведение курсантов, не достигших данного уровня, характеризовалось следующими признаками: склонность к офицерской деятельности неустойчива; не происходит уточнения представлений об офицерской деятельности; не уточняются представлений о себе и своем соответствии императивам деятельности офицера; инициатива не проявляется; неспособность осуществлять эффективную коммуникацию; стрессоустойчивость незначительна; уклонение от самосовершенствования даже под напором обстоятельств; нравственные умения, навыки, привычки поведения характерные для офицера имитируются по обстоятельствам.
На стадии самоактуализации развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера высокому уровню развития самоопределения соответствовали следующие сущностные признаки поведения курсантов: наличие постоянно уточняемого идеала офицерской деятельности; представление обо всех положительных сторонах и трудностях офицерской деятельности; устойчивое стремление к самосовершенствованию; сознательное самосовершенствование; способность к самообучению; способность к самовоспитанию; способность к рефлексии и переоценке собственного опыта профессиональной деятельности и поведения; стремление к самореализации в деятельности; способность к лидерству; проявления развитого чувства долга; проявления развитого чувства ответственности; проявление развитого чувство стыда; проявления развитого чувства собственного достоинства. Низкому уровню соответствовали признаки: идеал не сформирован либо статичен; представления об офицерской деятельности однобоки; стремление к самосовершенствованию не выражено; самосовершенствование по принуждению, эпизодическое; самообучение неустойчиво; самовоспитание неустойчиво; приверженность точкам зрения и проверенным способам профессиональной деятельности; стремление к самореализации в профессиональной деятельности не выражено; избегание брать на себя функции лидера; проявления долженствования в деятельности и поведении неустойчивы; избегание ситуаций, связанных с ответственностью; чувство стыда не развито; чувство собственного достоинства деформировано(в крайних своих вариантах).
Для оценки результатов развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера в соответствии с выделенными уровнями развития самоопределения курсантов к деятельности офицера на разных качественных этапах развития курсантов экспериментальных групп проводились исходный и итоговый замеры.
Анализ результатов, полученных в эксперименте, показал, что на адаптивной стадии соответствующего уровня развития самоопределения к деятельности офицера удалось достичь в экспериментальной группе 17 курсантам, для контрольной группы это количество составило 15 курсантов; не достигли соответствующего уровня в экспериментальной группе 9 курсантов, в контрольной группе 10 курсантов. В систематизированном виде результаты опытно-экспериментальной работы на адаптивной стадии отображены в таблице 4.
На стадии актуализации развития курсантами самоопределения к деятельности офицера соответствующего уровня развития самоопределения к деятельности офицера удалось достичь в экспериментальной группе 19 курсантам, для контрольной группы это количество составило 18 курсантов; не достигли соответствующего уровня в экспериментальной группе 8 курсантов, в контрольной группе 10 курсантов. В систематизированном виде результаты опытно-экспериментальной работы на трансформном этапе отображены в таблице 5.
На этапе самоактуализации развития курсантами самоопределения к деятельности офицера соответствующего уровня развития самоопределения к деятельности офицера удалось достичь в экспериментальной группе 19 курсантам, для контрольной группы это количество составило 18 курсантов; не достигли соответствующего уровня в экспериментальной группе 8 курсантов, в контрольной группе 10 курсантов. В систематизированном виде результаты опытно-экспериментальной работы отображены в таблице 6.
Полученные результаты позволили выявить положительную динамику в достижении курсантами необходимого уровня самоопределения к деятельности офицера в соответствии с выявленными качественными стадиями его развития. И некоторые особенности протекания данного процесса (см. рисунок 3). Так практически идентичные показатели развития самоопределения курсантов к деятельности офицера на первых двух качественных стадиях развития самоопределения курсантов к деятельности офицера свидетельствуют, что образовательный процесс военных вузов имманентно работает на развитие первых двух качественных уровней самоопределения курсантов к деятельности офицера.
Совершенствование подготовки профессорско преподавательского состава и курсовых офицеров к развитию самоопределения курсантов к деятельности офицера
Исследование установило, что офицеры курсового звена фактически выпали из системы подготовки к педагогической деятельности. А вместе с тем они выполняют важные педагогические функции, и им принадлежит важнейшая роль в деле развития самоопределения курсантов к деятельности офицера. Отбор курсовых офицеров не осуществляется, часто на замещение этих должностей попадают молодые выпускники без опыта работы в войсках. Многие из них как не имели педагогической подготовки (допустим, в военно-технических вузах), так и не получают ее в процессе своей деятельности, черпая ее из практики методом проб и ошибок. Работа отдана на откуп самим курсам и проводится в основном в виде инструкторско-методических занятий по отдельным вопросам. Вместе с тем необходимо отметить положительную практику привлечения офицеров курсового звена для участия в различных конференциях и сборах психолого-педагогической направленности. Однако работа в большей части носит бессистемный характер. Учитывая эти особенности, курсовые офицеры привлекались к участию в методологическом семинаре, проводимом с профессорско-преподавательским составом, а также к участию в играх, проводившихся в рамках данного семинара. В рамках семинара для курсовых офицеров проводились отдельные занятия по тематике, связанной с вопросами формирования и развития коллектива.
Таким образом, совершенствование подготовки педагогического коллектива вуза к развитию самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера обеспечивается следующими педагогическими условиями: использованием исторического опыта, методологизацией педагогического мышления у членов педагогического коллектива вуза, организацией работы методологического семинара на уровне вуза с привлечением офицеров управления, отделов, служб, курсов, насыщением подготовки педагогического коллектива к развитию самоопределения курсантов к деятельности офицера игровыми формами.
Результаты теоретического исследования и опытно экспериментальной работы позволили сделать вывод, что при осуществлении процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера обеспечивается качественно иной уровень самоопределения курсантов. Вместе с тем были выявлены проблемы, которые сопровождают реализацию данного педагогического процесса. Это обусловило необходимость обоснования такого пути, как внедрение функциональной модели процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера, который предположительно позволит преодолеть выявленные трудности.
В исследовании функциональная модель – это попытка на языке схемоизображения воссоздать сущностные компоненты саморегулирующейся и саморазвивающейся функциональной системы процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера. Основу проектирования функциональной модели процесса развития самоопределния курсантов военных вузов к деятельности офицера составили взгляды представителей системомыследеятельностной методологии (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов, В.А. Лефевр, П.Г. Щедровицкий, В.Н. Верхоглазенко и др.). По их мнению самоопределение протекает в деятельности, сопровождаясь рефлексивной самоорганизацией личности. Для эффективного осуществления деятельности необходимо самоопределение в ней.
В других вариантах схема дополняется ценностными основаниями, которые в зависимости от уровня развития самоопределения и характера ситуации запускают тот или иной вариант активности.
В зависимости от того насколько эффективно задействуются ресурсы личности в соответствии с ценностными основаниями (сюда относятся и нормы деятельности) того или иного уровня, происходит преодоление возникающих проблем и трудностей. Самоопределение вместе с личностью находится в непрерывном развитии. С другой стороны самоопределение недостаточно развитое может приводить к низкой эффективности в деятельности.
Модель, предлагаемая системомыследеятельностными методологами, отражает некую внутреннюю работу на личностном уровне. Вместе с тем не указывается педагогическое обеспечение данного процесса. С педагогической точки зрения полезными находками данных исследователей являются обоснование роли проблемных ситуаций для развития и функционирования самоопределения, введение в практику организационно-деятельностных игр как эффективной формы осуществления процесса развития самоопределения. Однако, задачи, решаемые системомыследеятельностными методологами, обеспечивали лишь самоопределение на игру, на какую-то конкретную проблему практики. Вместе с тем для деятельности офицера характерно непрерывное развитие, постоянное усложнение, в виду этого важно обеспечить возможность саморазвития офицером своего самоопределения к деятельности.
Понимание в исследовании самоопределения к деятельности офицера и процесса его развития имеет результат соответствующий постнеклассическому уровню развития. Это уровень самоактуализации саморазвития самоопределения. Вместе с тем, чтобы обеспечить данный результат процесс развития самоопределения должен быть саморазвивающимся, соответствующим постнеклассическому уровню развития педагогической теории и практики. Анализ источников показал, что рядом исследователей1 обосновано построение педагогического процесса постнеклассического уровня, базирующегося на проблемно-деятельностном подходе к обучению. Вместе с тем их внимание сосредоточено преимущественно на дидактических аспектах. Для развития самоопределения к деятельности офицера одинаково важной является и такая составная часть образовательного процесса как воспитание. Это обусловлено тем, что система ценностей, играет важную роль в процессе самоопределения.
Проблемно-деятельностный подход к обучению в целях эффективного протекания процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера для этого целесообразно дополнялся личностно-социально-деятельностным.
В основе построения данной модели лежат взгляды В.С. Степина1 о саморазвивающихся системах и их свойствах (нелинейный характер процесса развития, иерархизация уровней развития системы, влияние каждого нового уровня развития на предыдущие и их перестраивание, человекоразмерность и др.).
На основе взглядов П.К. Анохина вид педагогической саморазвивающейся системы был конкретизирован как функциональная система. Основные черты функциональных систем, выделенные исследователем были положены в основу проектирования функциональной модели. Это лежащие в основе функционирования такой системы принципы: