Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы изучения и развития нравственной устойчивости личности 15
1.1. Педагогический анализ понятия «нравственная устойчивость» личности 15
1.2. Нравственная устойчивость как педагогическая категория в различных профессиональных сферах 38
1.3. Выявление и обоснование педагогических условий развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата 55
Выводы по первой главе 93
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по развитию нравственной устойчивости у студентов по направлению подготовки «юриспруденция» с квалификацией «бакалавр» 97
2.1. Организация экспериментальной работы по развитию нравственной устойчивости у студентов по направлению подготовки «Юриспруденция» 97
2.2. Методика развития нравственной устойчивости личности студентов по направлению подготовки «Юриспруденция» 116
2.3. Итоги экспериментальной работы по развитию нравственной устойчивости у студентов по направлению подготовки «Юриспруденция» 132
Выводы по второй главе 146
Заключение 149
Список литературы
- Нравственная устойчивость как педагогическая категория в различных профессиональных сферах
- Выявление и обоснование педагогических условий развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата
- Методика развития нравственной устойчивости личности студентов по направлению подготовки «Юриспруденция»
- Итоги экспериментальной работы по развитию нравственной устойчивости у студентов по направлению подготовки «Юриспруденция»
Введение к работе
Актуальность исследования. В современном мире деятельность юриста, связанная, прежде всего, с охраной и защитой прав граждан, фигурирует во многих аспектах человеческой деятельности. Общество, осознавая весь спектр властных полномочий, принадлежащих юристам, возлагает на них высокую ответственность за строгое соблюдение законов государства и предъявляет особые требования к их нравственному облику. Актуальность изучения проблем становления и совершенствования российского юридического образования обусловлена не только всеобщей гуманизацией системы высшего образования, но и насущной потребностью общества в принятии и реализации мер, способствующих повышению нравственного потенциала служителей правосудия, преодолению коррумпированности в сфере судопроизводства, формированию правовой культуры общества, чтобы уважение к праву и закону стало личным убеждением каждого человека.
Обусловливаемая господством в обществе рыночной экономики, которая оказывает свое противоречивое воздействие на различные сферы жизни человека, в том числе и на сферу социальных отношений, система требований и нравственных норм профессиональной юридической деятельности постоянно корректируется и расширяется.
Формирующиеся новые сферы и формы рыночных отношений обусловливают появление пробелов на законодательном уровне и, как следствие, появление новых видов преступлений и так называемых «лазеек» для криминала, процветания коррупции и так далее. Рыночная система создает все больше возможностей и многообразие вариантов в сфере деятельности юристов, позволяя им разрешать профессиональные задачи, руководствуясь лишь своими личными интересами. Стоит отметить тот факт, что законодательство порой не успевает и не может своевременно изменяться и реагировать на постоянно меняющиеся условия рыночной системы.
В новых социально–экономических условиях развития общества, а также учитывая положения Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Юриспруденция» (квалификация (степень) «Бакалавр») стала актуальной ориентация образования на высоконравственных и духовно–зрелых людей, которые могут принимать самостоятельные и ответственные решения при выполнении своей профессиональной деятельности, руководствоваться правилами нравственности, добросовестно выполнять профессиональный долг. Таким образом, встает вопрос о создании в образовательном процессе условий для развития нравственной устойчивости личности, будущего представителя юридической профессии к совершению противоправных действий в постоянно изменяющихся рыночных условиях.
Степень разработанности проблемы. Сущность различных видов устойчивости личности, а также способы их формирования и развития
рассматривались в трудах Л.М. Аболина, И.В. Андреева, В.В. Аршиновой, П.Б.Зильберман, Е.П. Крупник, Я.Рейковского, Л.Ю. Сироткина, Н.Н.Телеповой, М.Н. Тышковой, О.А. Ушмудиной и др.
В основе работы лежат научные труды и диссертационные исследования в области психологии и педагогики по проблеме нравственной устойчивости личности таких ученых, как Л.И. Божович, И.С. Марьенко, Л.Ю. Сироткин, И.Ф. Харламов, В.Э. Чудновский и др.
Научные труды, направленные на изучение нравственной устойчивости личности, касаются обучения и воспитания, прежде всего, школьников (М.В.Волкова, Т.П. Гаврилова, Е.В. Головко, А.Н. Копыл, И.С. Марьенко, О.В.Михайлова, Л.В. Рахматуллина, Л.Ю. Сироткин и др.). Вопросы нравственной устойчивости в аспекте профессиональной подготовки обучающихся в высшей школе освещаются в диссертационных исследованиях Е.В. Семеновой, В.А. Даниловой, Т.В. Кононенко, С.Н. Тихомирова и др. Однако необходимо констатировать, что вопросы развития нравственной устойчивости у студентов по направлению подготовки «Юриспруденция» с квалификацией «Бакалавр» не выступали предметом педагогических исследований.
Анализ теоретических трудов по рассматриваемой проблеме позволил сформулировать следующие противоречия:
- между потребностью общества в юристах, обладающих высоким
нравственным потенциалом, готовых и способных к эффективной
профессиональной деятельности, и несоответствующим этой потребности
уровнем сформированности профессионально значимых качеств у выпускников
вузов по направлению подготовки «Юриспруденция» с квалификацией
«Бакалавр»;
- между задачей развития нравственной устойчивости личности у студентов по направлению подготовки «Юриспруденция» с квалификацией «Бакалавр» и недостаточной разработанностью педагогических условий развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата;
- между имеющимся потенциалом дисциплины «Иностранный язык в
сфере юриспруденции» и недостаточной разработанностью теоретических
основ использования этого потенциала для развития нравственной
устойчивости у будущих юристов.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия развития нравственной устойчивости личности студентов по направлению подготовки «Юриспруденция» в процессе освоения образовательных программ бакалавриата?
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие нравственной устойчивости
личности в процессе освоения образовательных программ бакалавриата» (на примере направления подготовки «Юриспруденция»).
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата (на примере направления подготовки «Юриспруденция»).
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих юристов в вузе.
Предмет исследования - педагогические условия развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата (на примере направления подготовки «Юриспруденция»).
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения ими образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки «Юриспруденция» будет успешным, если:
раскрыты содержание и структура педагогической категории «нравственная устойчивость личности», определены критерии, охарактеризованы уровни ее развития;
реализованы следующие педагогические условия:
разработка и внедрение модели развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата;
использование педагогического потенциала дисциплины «Иностранный (английский) язык в сфере юриспруденции» для развития нравственной устойчивости личности будущих юристов;
разработка методики развития нравственной устойчивости личности студентов по направлению подготовки «Юриспруденция»;
осуществление диагностики уровня развития нравственной устойчивости личности будущих юристов.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой потребовалось решить следующие задачи исследования:
-
На основе изучения литературы по теме исследования раскрыть содержание и структуру педагогической категории «нравственная устойчивость личности», определить критерии и охарактеризовать уровни ее развития.
-
Теоретически выявить педагогические условия развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения ими образовательных программ бакалавриата:
- разработать модель развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата;
раскрыть педагогический потенциал дисциплины «Иностранный (английский) язык в сфере юриспруденции» для развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата;
разработать методику развития нравственной устойчивости личности студентов по направлению подготовки «Юриспруденция»;
разработать диагностический инструментарий.
3. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения ими образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки «Юриспруденция».
Методологическую основу исследования составили идеи компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, В.А. Комелина, В.С. Меськов, Ю.Г.Татур, Г.С. Трофимова, А.В.Хуторской и др.); положения системного подхода в образовании (Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, А.В. Караковский, В.А. Сластенин, Ю.П.Сокольников и др.); идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, А.С. Макаренко, Н.Н.Михайлова, В.А. Сухомлинский, СТ. Шацкий и др.); идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков и др.).
Теоретической основой исследования являются концепции этического и нравственного воспитания учащихся (О.С. Богданова, Н.М. Борытко, И.С.Марьенко, И.Ф. Харламов, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); теоретические положения педагогики высшего профессионального образования (Н.М. Борытко, Э.Ф. Зеер, Н.С. Морова, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, С.Д.Смирнов, И.Э.Ярмакеев и др.); труды в области разработки педагогических технологий (В.П. Беспалько, И.Б. Ворожцова, Н.Ю. Ерофеева, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, А.М. Новиков, В.П. Овечкин, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.); научные положения о психологических характеристиках личности (Б.Г.Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); труды, посвященные проблемам профессионального образования (С.А. Арефьева, И.И. Галимзянова, В.А. Комелина, Н.С. Морова, А.М. Новиков, Э.Р. Хайруллина, И.Э. Ярмакеев и др.) и особенностям профессиональной подготовки юристов (О.В. Афанасьева, В.Н. Бойко, Л.А. Воскобитова, А.Э. Жалинский, З.З. Зинатуллин, А.С.Кобликов, К.М. Левитан, А. А. Михайличенко, А.Е. Михайлов, В.В.Романов, И.А Шевченко и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: (изучение педагогической, психологической, методической и специальной литературы по теме исследования, нормативных документов; анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, моделирование); эмпирические (анкетирование, беседа, тестирование,
экспертная оценка, взаимная оценка; педагогический эксперимент);
математические (количественный и качественный анализ полученных в ходе исследования результатов, методы статической обработки данных).
Экспериментальной базой исследования выступило Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Удмуртский государственный университет». На различных этапах эксперимента в исследовании приняли участие 122 студента, 20 преподавателей, 56 работодателей.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап (2009–2012 гг.) – происходило осмысление
исследовательской деятельности и ее этапов; формировались методологическая и теоретическая базы исследования, его научно–исследовательский и понятийный аппарат; определялась степень изученности проблемы развития нравственной устойчивости у студентов в научно–педагогической литературе, выявлялись критерии и показатели развития нравственной устойчивости у студентов; проводился констатирующий этап эксперимента.
Второй этап (2012–2014 гг.) – выявлялись педагогические условия, проектировалась модель развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата; разрабатывалась методика развития нравственной устойчивости у студентов по направлению подготовки «Юриспруденция», которая легла в основу созданной программы развития нравственной устойчивости на занятиях по английскому языку; был проведен педагогический эксперимент по проверке эффективности выявленных педагогических условий.
Третий этап (2014–2015 гг.) – осуществлялись анализ, систематизация,
обобщение и интерпретация результатов теоретического и экспериментального
исследования; проводилась статистическая обработка экспериментальных
данных; формулировались выводы диссертационного исследования,
оформлялся текст диссертации.
Научная новизна исследования:
-
Уточнена сущность педагогической категории нравственной устойчивости, в структуре которой выделены ядро (инвариантная часть) и вариативная часть, детерминируемая историческим этапом развития общества и спецификой профессиональной деятельности личности; рассматриваемая как сложноорганизованное прикладное качество личности, представляющее собой систему личностных характеристик, проявляющихся в профессиональной деятельности.
-
Определены критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный), на основе которых охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий) развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата.
-
Разработана и теоретически обоснована модель развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных
программ бакалавриата, включающая теоретико–методологический,
содержательный, процессуальный и результативный компоненты.
4. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия развития
нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения
образовательных программ бакалавриата (на примере направления подготовки
«Юриспруденция»): разработка и внедрение модели развития нравственной
устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных
программ бакалавриата; использование педагогического потенциала
дисциплины «Иностранный (английский) язык в сфере юриспруденции» для развития нравственной устойчивости личности будущих юристов; разработка методики развития нравственной устойчивости личности студентов по направлению подготовки «Юриспруденция»; осуществление диагностики уровня развития нравственной устойчивости личности будущих юристов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит
определенный вклад в теорию и методику профессионального образования,
расширяя представления о развитии нравственной устойчивости будущего
юриста в процессе профессиональной подготовки в вузе. В работе раскрыты
сущностно–содержательные характеристики понятия «нравственная
устойчивость»; определены и обоснованы критерии и показатели, позволившие
охарактеризовать уровни (высокий, средний, низкий) развития нравственной
устойчивости личности студентов по направлению подготовки
«Юриспруденция»; выявлен педагогический потенциал дисциплины
«Иностранный (английский) язык в сфере юриспруденции» для развития
нравственной устойчивости личности; разработана модель развития
нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата.
Практическая значимость результатов определяется тем, что содержащиеся в диссертации положения и выводы, разработанные автором модель развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата, учебное пособие «Lawyering: moral and ethical issues», методика развития нравственной устойчивости у студентов по направлению подготовки «Юриспруденция», дидактические материалы и диагностический инструментарий создают основу для научно–методического обеспечения педагогического процесса вуза, направленного на развитие нравственной устойчивости личности будущих юристов в процессе освоения ими образовательных программ бакалавриата.
Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе вуза и в системе подготовки и повышения квалификации специалистов в области юриспруденции.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечиваются исходными непротиворечивыми методологическими
основаниями и логичностью теоретических положений исследования; использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и
задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых,
количественным и качественным анализом результатов исследования с использованием методов математической статистики.
Личный вклад соискателя состоит в выявлении содержания и структуры педагогической категории «нравственная устойчивость»; разработке модели развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата; выявлении педагогического потенциала дисциплины «Иностранный (английский) язык в сфере юриспруденции» и его влияния на развитие личностных характеристик вариативной части категории нравственной устойчивости; разработке авторской методики; оформлении результатов исследования в виде 9 научных работ, три из которых опубликованы в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ, диссертации и автореферата; внедрении полученных результатов в учебный процесс Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Удмуртский государственный университет».
Положения, выносимые на защиту:
-
Нравственная устойчивость личности – интегративное качество личности, представляющее собой систему личностных характеристик, проявляющихся в осознанно положительном отношении человека к существующим в обществе нормам закона, нравственным убеждениям и принципам; в способности проявлять независимость собственных суждений при воздействии негативных внешних факторов среды; в умении действовать в различных ситуациях согласно законам и нормам. Структурное своеобразие понятия нравственной устойчивости заключается в выделении ядра как совокупности инвариантных характеристик и вариативной части как совокупности профессионально значимых характеристик.
-
Эффективность развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата (на примере направления подготовки «Юриспруденция») обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: разработка и внедрение в педагогический процесс модели развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата; использование педагогического потенциала дисциплины «Иностранный (английский) язык в сфере юриспруденции» для развития нравственной устойчивости личности будущих юристов; разработка методики развития нравственной устойчивости личности будущих юристов; осуществление диагностики уровня развития нравственной устойчивости личности будущих юристов.
-
Уровни развития (высокий, средний, низкий) нравственной устойчивости личности будущих юристов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата позволяют определить следующие критерии и показатели:
Когнитивный (знание нравственных, этических, профессиональных ценностей и принципов; основ профессионального взаимодействия; способностях и свойствах личности, обеспечивающих независимость взглядов и убеждений);
Эмоционально-ценностный (принятие и осознание нравственных норм и принципов; готовность следовать нравственным ценностям и осуществлять профессиональную деятельность согласно принятым в обществе законам и нравственным нормам);
Деятельностный (осуществление контроля, саморегуляции и самоорганизации поведения, удовлетворение потребностей и устремлений в рамках закона и нравственных норм, проявление невосприимчивости и сопротивляемости отрицательным влияниям).
Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялась посредством выступлений автора на аспирантских семинарах при кафедре педагогики и педагогической психологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Удмуртский государственный университет». Основные итоги исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: «Академическая наука - проблемы и достижения» (США, 2014); «Современный взгляд на проблемы педагогики и психологии» (Уфа, 2014);, «Развитие образования, педагогики и психологии в современном мире (Воронеж, 2014); «Теоретические и практические проблемы развития современной науки» (Махачкала, 2015). Результаты исследования внедрены в учебный процесс Института права, социального управления и безопасности Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Удмуртский государственный университет».
Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (230 наименований), 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 197 страниц, из них 177 страниц основного текста и 20 страниц приложений. Работа содержит 28 таблиц, 7 рисунков.
Нравственная устойчивость как педагогическая категория в различных профессиональных сферах
Проведенный анализ источников свидетельствует о наличии множества вариантов понимания личности, однако несмотря на это, во всех интерпретациях данного феномена отчетливо прослеживается его определение как относительно устойчивой системы. «Устойчивость, - как отмечает Л.Ю.Сироткин, - источник развития человека, основа развивающей всесторонности. Устойчивость обеспечивает активность человека как самоорганизующейся системы, сохранение направленного процесса развития и качественных состояний, достигнутых в ходе развития. Устойчивость играет ведущую роль в структуре личности, она выражает целостность личности. Устойчивость обуславливает саморегуляцию внутренних процессов и внешних связей человека, определяет социальное качество личности, степень его включенности в совокупность социальных отношений» [161, с.34]. Личность представляет собой «устойчивую систему социально-значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности» [219].
В специальной литературе проблема устойчивости личности освещается достаточно широко. Имеется ряд монографических (Я. Рейковский, Л.М.Аболин, В.Э. Чудновский, Л.И. Божович и др.) и диссертационных (В.Л.Марищук, П.Б. Зильберман, З.В. Коваленко, В.В. Аршинова, И.В.Андреев, Н.Н. Телепова, Д.Р. Коновалова и др.) исследований, а также статей в специальных изданиях (Е.П. Крупник, М.Н. Тышкова, О.А. Ушмудина и др.), где психологический аспект устойчивости является стержневым.
Я. Рейковский (1979) отмечает, что эмоциональная устойчивость личности зависит от эффективности механизмов регуляции и определяется структурными факторами личности [145]. Б.С. Басаров (1981) относит устойчивость к атрибутам личности, также как и активность, направленность и целостность [21]. В.Э. Чудновский (1981) видит в основе устойчивости определенный уровень самоорганизации личности [191] и так же, как и В.П.Зинченко [224] определяет устойчивость как способность человека. Л.М.Аболин (1987) рассматривает эмоциональную устойчивость личности как целостную систему эмоциональной саморегуляции напряженной деятельности и выявляет основные пути ее повышения [1]. М.Н. Тышкова (1987) анализирует психологическую устойчивость в трудных ситуациях и определяет ее как характеристику индивида [175]. В.К. Вилюнас (1990) определяет устойчивость как сложившуюся систему мотивационных отношений взрослого человека, умение отстаивать мотивационные отношения [40]. М.И. Дьяченко (1985), Е.П.Крупник (2000) и другие рассматривают устойчивость как состояние личности [60, 94]. По мнению Б.Т. Лихачева устойчивость - это готовность к сопротивлению острым, сильным негативным воздействиям, уверенность в преодолении трудностей [104, с.214]. Л.В. Куликов (2004), В.В. Аршинова (2007), О.А. Ушмудина (2009) и другие придерживаются мнения о том, что устойчивость – это качество личности [97, 14, 177]. В работе Н.Н. Телеповой (2012) устойчивость – это совокупность духовных ценностей, норм и жизненных принципов [170].
Диалектической противоположностью устойчивости личности является ее неустойчивость, что означает «чрезмерную податливость человека обстоятельствам, ситуации, влиянию других людей» [191, с.6]. Такое неустойчивое состояние личности характеризуется деформацией связей с окружающими, отклоняющимся поведением, несоблюдением норм морали и права. Такие личности, как правило, это трудные подростки, требуют к себе особого внимания со стороны педагогической общественности. При работе с данной категорией подростков специалисты исходят из положения о том, что их нервная система отличается чрезвычайной подвижностью и пластичностью. Великий отечественный физиолог И.П. Павлов, введя в науку понятие «тип высшей нервной деятельности», о пластичности нервных процессов писал: «Ничто не остается неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия» [131, с.188]. Как целостная система личность особым образом сочетает в себе устойчивость и изменчивость, то есть пластичность или гибкость, которая в свою очередь создает все возможности и предпосылки для целенаправленного изменения психики человека, формирования качественно новых, положительных черт личности. «Устойчивость личности раскрывается через изменчивость, и наоборот. Устойчивое состояние есть результат движения» [161, с.15]. Происходя на протяжении всей жизни человека, движение личности от неустойчивости к устойчивости сопровождается качественными изменениями. Будучи устойчивым, в человеке всегда возникают все новые и новые потребности, стимулирующие и приводящие к изменению этого устойчивого состояния, к самосохранению организма, его развитию.
По мнению В.Й.-Л.Вайцекаускене, в основе устойчивого поведения личности, лежит эмоционально-нравственный опыт учащихся, развитые чувства стыда, радости, эмпатии [35]. Другие исследователи считают, что в основе устойчивости лежит определенный уровень «самоорганизации» (К.Маркс, Ф. Энгельс), «саморегуляции» [161]. Это положение подтверждается рядом исследований по проблемам внутренней мотивации в поведении человека (С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович и др.). Самоорганизация личности социально обусловлена. Однако социальная обусловленность не означает пассивно-приспособительской деятельности человека, а характеризует деятельность преобразующую, творческую [2]. «Способность человека сохранять и реализовывать в различных ситуациях свои личностные позиции (устойчивость личности) проявляется и формируется в преобразующей деятельности человека» [191].
Выявление и обоснование педагогических условий развития нравственной устойчивости личности студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата
Для достижения цели необходимо решить ряд следующих задач: овладение знанием нравственных, этических, профессиональных ценностей, норм и правил; развитие нравственно-устойчивых убеждений, мотивационных установок, профессионально-значимых качеств, стремления к саморазвитию, самовоспитанию, саморегуляции; овладение нравственно-устойчивыми формами поведения. Необходимо отметить, что изменчивый характер нравственной устойчивости требует построения педагогической технологии, которая позволила бы закрепить определенные нравственные позиции. Одной из задач настоящего исследования является определение основных составляющих данной технологии.
Необходимо отметить, что вопросы педагогических технологий освещаются в научных трудах таких исследователей как В.П. Беспалько, И.Б.Ворожцова, В.В. Гузеев, Н.Ю. Ерофеева, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, А.М. Новиков, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов, Т.И.Шамова, Н.Е.Щуркова, Б.Блум, Т.Гилберт, Дж. Кэрролл, П.Митчелл и др. [25, 44, 56, 66, 82, 111, 127, 136, 137, 155, 156, 190].
М.И. Махмутов определяет педагогическую технологию как «более или менее как жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели» [111, с.5]. Б.Т. Лихачев представляет педагогическую технологию как «совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (схем, чертежей, диаграмм, карт)» [104, с.135].
В работе В.П. Овечкина термин «педагогическая технология» относится к области «совместной деятельности педагога и обучающегося (студента) по изменению состояния последнего из исходного в требуемое, удовлетворяющее его потребности и оправдывающее ожидания общества в условиях определенной социокультурной среды с учетом темпов и характера ее изменений. Это совокупность процедур, выполняемых в определенной последовательности с помощью соответствующих методов, форм и средств, и это система отношений, проявляющаяся в педагогическом взаимодействии субъектов (педагогическая культура)» [129, с.46-47].
На основе анализа научно-теоретической литературы мы считаем, что основополагающей для данного исследования является позиция Г.К. Селевко, который дает следующее определение: «Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам» [155, с.30-31]. К такому выводу профессор приходит на основе анализа различных подходов к пониманию и употреблению термина «педагогическая технология» (В.П.Беспалько, М.Е. Бершадский, В.И. Боголюбов, В.В. Гузеев, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, А.И. Космодемьянская, М.М. Левина, З.А. Малькова, Н.Д.Никандров, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Р. Мейджер, А. Ромишовски и др.). Взяв за основу системный подход, предложенный Г.К. Селевко, мы построили модель, которая состоит из нескольких компонентов. Придерживаясь понятия «компонент» модели, мы исходили из того, что педагогическая технология трактуется нами как система. Рассматривая понятие «система», мы придерживаемся определения, которое было предложено Ю.П.Сокольниковым [167]. Под системой мы понимаем совокупность компонентов, находящихся в определенных связях и отношениях, при которых их взаимодействие порождает новое качество, не присущее этим компонентам в отдельности. Таким образом, мы полагаем, что компоненты технологии, являясь элементами системы, допускают возможность их вариации, взаимозамены, изменения порядка функционирования и взаимодействия и т.д. с учетом конкретных условий педагогической действительности. Процесс обучения и воспитания, на наш взгляд, предполагает видоизменение целей, уточнение уже существующих и возникновение новых задач, изменение порядка и количества используемых приемов, методов, форм в области развития нравственной устойчивости личности.
Итак, рассматриваемая модель содержит теоретико-методологический, содержательный, процессуальный и результативный компоненты и может представлять собой обобщенную схему развития нравственной устойчивости у студентов в процессе освоения образовательных программ бакалавриата (рисунок 2).
Краткое описание ключевых идей, принципов, подходов, способствующих пониманию, трактовке построения и функционирования технологии представлено в теоретико-методологическом компоненте модели. Для наилучшего достижения цели и решения обозначенных задач, модель реализуется в логике компетентностного подхода в образовании, а также в соответствии с методологией деятельностного подхода. Данные подходы ориентируются, прежде всего, на самоактуализацию, самоопределение, социализацию, развитие индивидуальности студента, становлению его сознания.
Педагогическая модель также предполагает наличие содержательного компонента. При этом необходимо подчеркнуть, что отбор содержания обучения осуществляется, прежде всего, в соответствии с современным пониманием нравственности, нравственной устойчивости.
Методика развития нравственной устойчивости личности студентов по направлению подготовки «Юриспруденция»
В каждом типе направленности личности автор методики выделяет два подтипа или акцентуации. Гуманистическая направленность имеет индивидуалистическую акцентуацию, при которой личность стремится к признанию обществом ее значительных прав в нем, ее личной ценности. Большей ценностью для личности является она сама, ее потребности и интересы. Общество для такой личности очень значимо, так как именно в нем она стремится занять позицию, соответствующую ее уровню притязаний. Самоутвердиться она стремится через деятельность, через ее результаты, ценные для нее самой и для других людей.
Альтруистическая акцентуация, выделяемая в данном типе направленности, предполагает преимущественно положительное отношение к другим людям. Человек готов бескорыстно жертвовать собственными интересами для блага своих приятелей, взрослых, группы. Однако, как отмечает И.Д. Егорычева, такую акцентуацию нельзя назвать в высшей степени положительным явлением, в силу того что личность склонна обесценить себя, что при определенных условиях может привести к изменению личности к самой себе с положительного на отрицательное [61, с.267]. Однако, учитывая особенности профессионального поведения юристов, данная акцентуация, по нашему мнению, является приоритетной.
Диагностика направленности личности по методике И.Д. Егорычевой показывает, что гуманистическая направленность личности наблюдалась у 79,7% учащихся экспериментальной группы и у 79,3% учащихся контрольной группы. Из них у 59,5% и 65,5% соответственно была выявлена индивидуалистическая акцентуация, у 6,2% и 8,6% соответственно – альтруистическая акцентуация. Количество студентов, у которых не была выражена акцентуация, составило 14% в экспериментальной группе и 5,2% в контрольной группе.
Далее для выявления у студентов уровня эмпатии была использована методика И.М. Юсупова [179]. Результаты диагностики показывают, что высокий уровень эмпатии продемонстрировали 20,3% студентов экспериментальной группы и 19% студентов контрольной группы. У большинства студентов был выявлен средний уровень эмпатии: 73,4% и 77,6% соответственно. Низкий уровень эмпатии наблюдался у 6,3% и 3,4% соответственно (таблица 10). Для измерения общественной направленности личности, являющейся важным элементом нравственной устойчивости, был использован личностный опросник «ОТКЛЭ» Н.И. Рейнвальд [146]. Опросник позволяет исследовать пять основных свойств личности, наиболее компактно выражающих структуру личности с точки зрения ее общественной сущности и главных индивидуально психологических особенностей: Организованность, Трудолюбие, Коллективизм, Любознательность, Эстетическое развитие (ОТКЛЭ). Исходя из целей нашего исследования, нам важно диагностировать один из параметров данного опросника, а именно «Коллективизм». Данный параметр позволяет сформировать представление об уровне потребности организовывать взаимоотношения и совместную деятельность с другими людьми, что проявляется в осознанном подчинении личных интересов общественным интересам, в товарищеском сотрудничестве, готовности к взаимодействию и взаимопониманию, взаимопомощи, доброжелательности и тактичности, интересе к проблемам и нуждам друг друга.
Диагностика уровня «коллективизма» по методике Н.И. Рейнвальд показала, что высокий уровень общественной направленности наблюдался у 15,6% студентов экспериментальной группы и у 15,5% студентов контрольной группы. Количество студентов со средним уровнем составило 34,4% и 32,8% соответственно. Большинство студентов продемонстрировали низкий уровень общественной направленности: 50% и 51,7% соответственно. Полученные данные приведены в таблице 10.
Далее для определения у студентов уровня убежденности, осознанности, внутреннего самоконтроля, была использована многофакторная личностная методика Р. Кеттелла, а именно фактор Q3 [77]. Низкие оценки по этому фактору указывают на слабую волю и плохой самоконтроль. Деятельность таких людей неупорядочена и импульсивна. Личность с высокими оценками по этому фактору имеет социально-одобряемые характеристики: самоконтроль, настойчивость, сознательность, склонность к соблюдению этикета. Для того, чтобы следовать таким стандартам, от личности требуется приложение определенных усилий, наличие четких принципов, убеждений и учет общественного мнения. Люди с высоким оценками склонны к организаторской деятельности и добиваются успеха в тех профессиях, где требуется объективность, решительность и уравновешенность. Фактор измеряет уровень внутреннего контроля поведения, интегрированность личности [77, с.27]. Результаты диагностики по данному фактору приведены в таблице 10. Согласно таблице, 14% студентов экспериментальной группы и 13,8% студентов контрольной группы показали высокий уровень самоконтроля, 32,9% и 34,5% соответственно – средний уровень. У большинства студентов наблюдался низкий уровень – 53,1% и 51,7% соответственно.
Следующий этап диагностического исследования предполагает определение степени развития осознанной саморегуляции. Для этого была использована многошкальная методика В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения» [118]. Данный опросник состоит из шести шкал, выделенных в соответствии с основными регуляторными процессами планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, а также регуляторно-личностными свойствами: гибкости и самостоятельности [123, с.12]. Испытуемые с высоким показателем общего уровня саморегуляции самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в значительной степени осознанно. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели. Чем выше общий уровень осознанной регуляции, тем легче человек овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности. У испытуемых с низким уровнем саморегуляции потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей. У них также снижена возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей.
Итоги экспериментальной работы по развитию нравственной устойчивости у студентов по направлению подготовки «Юриспруденция»
Развитие нравственной устойчивости средствами экспериментальной образовательной программы в рамках дисциплины «Иностранный (английский) язык в сфере юриспруденции» позволяет заложить основы для формирования следующих компетенций Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Юриспруденция» квалификации «Бакалавр»: «осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание достаточным уровнем профессионального правосознания (ОК-1)»; «способность добросовестно исполнять профессиональные обязанности, соблюдать принципы этики юриста (ОК-2)»; «нетерпимое отношение к коррупционному поведению, уважительное отношение к праву и закону (ОК-6)»; «владение необходимыми навыками профессионального общения на иностранном языке» (ОК-13), «способность принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом (ПК-4)».
В ходе экспериментальной работы была получена экспертная оценка сформированности указанных компетенций. Согласно результатам анализа экспертных оценок, почти все компетенции находятся на низком уровне сформированности. Проведенный соцопрос работодателей с целью определить их потребности и требования к профессиональной подготовке юристов в аспекте обозначенных компетенций показал, что современные выпускники в своей профессиональной деятельности пренебрегают законами, руководствуются личными интересами и не проявляют такие качества, как стабильность, добросовестность, дисциплинированность, самостоятельность, справедливость. Данные соцопроса работодателей послужили критерием для оценки эффективности экспериментальной образовательной программы.
На базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Удмуртский государственный университет» проведено экспериментальное обучение по проверке эффективности условий развития нравственной устойчивости у студентов по направлению подготовки «Юриспруденция». На разных этапах исследования общую выборку испытуемых составили 122 студента первого курса по направлению подготовки «Юриспруденция» квалификации «Бакалавр». Были сформированы две группы контрольная (КГ) (n=58) и экспериментальная (ЭГ) (n=64).
Анализ результатов констатирующего этапа по всем структурным компонентам нравственной устойчивости выявил исходный уровень развития данного качества у студентов ЭГ: 39% студентов имеют низкий уровень развития нравственной устойчивости, 42% - средний, 19% - высокий. В КГ -40%, 41% и 19% соответственно.
На формирующем этапе эксперимента в процесс обучения студентов внедрено учебно-методическое пособие «Lawyering: moral and ethical issues» по дисциплине «Иностранный (английский) язык в сфере юриспруденции», созданное на основе специально разработанной методики.
Выявленные особенности методики (вовлечение студентов в деятельность, связанную со своей будущей профессией посредством включения в содержание обучения профессионально-ориентированных текстов; использование метода примера и контраста как основного средства развития нравственной устойчивости на занятиях по английскому языку; ориентация студентов на развитие нравственных качеств и гуманизацию учебного процесса) способствуют актуализации педагогического потенциала дисциплины «Иностранный (английский) язык в сфере юриспруденции». Результаты эксперимента подтверждают, что реализация экспериментальной образовательной программы, разработанной на основе авторской методики, способствует развитию нравственной устойчивости у студентов по направлению подготовки «Юриспруденция» с квалификацией «Бакалавр» на материале обучения английскому языку.
Диагностические измерения, проведенные на контрольном этапе экспериментальной работы по проверке эффективности реализации педагогических условий, свидетельствует о положительной динамике показателей развития нравственной устойчивости у студентов в ЭГ: число студентов с низким уровнем снилось до 14%, количество студентов со средним уровнем возросло до 50%, с высоким до 36%. Достоверность результатов обеспечивалась количественной и качественной обработкой полученных данных с выявлением статистической значимости различий результатов в сравниваемых группах, для чего использовались методы параметрической статистики (t-тест для двух независимых выборок (тест Стьюдента), t-тест для связных выборок, тест Колмогорова-Смирнова для проверки формы распределения), -критерий угловое преобразование Фишера.
Данные, полученные в ходе эксперимента, подтверждают гипотезу исследования и доказывают влияние выделенных нами педагогических условий на развитие нравственной устойчивости личности у студентов по направлению подготовки «Юриспруденция» с квалификацией «Бакалавр».