Психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений информационно-коммуникационными средствами Максимова, Эльвира Анатольевна

Введение к работе

з

Актуальность исследования. Становление и развитие рыночных отношений в экономике, разукрупнение на этой основе лечебной сети предполагает значительную модификацию требований к качествам личности и программе деятельности, задаваемой обществом и конкретным профессиональным коллективом. Социальный заказ системе здравоохранения требует подготовки ответственного, инициативного, творчески мыслящего профессионала, мобильного, умеющего достаточно в короткий срок адаптироваться в сети лечебных учреждений, готового к выполнению многофункциональной трудовой деятельности и перемене труда как в рамках одного избранного медицинского профиля, так и их комплекса. Основой мобильности является такой компонент, который не зависит от содержания образования конкретной профессии и обеспечивает возможность "включения" в различные виды лечебной деятельности. Такого рода универсальным средством формирования у студентов медицинских учебных заведений профессиональной компетентности выступает образование, связанное с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Особую значимость внедрение информационных и коммуникационных технологий и методов компьютеризации в органах и учреждениях здравоохранения приобретает в связи с расширением работ по проведению массовых профилактических осмотров и всеобщей диспансеризации населения. Переход от экстенсивных методов управления к интенсивным ( в частности, в использовании кадровых ресурсов здравоохранения) потребует более широких знаний и профессиональной компетентности от нынешних студентов медицинских учебных заведений - будущих медицинских работников. Для этого необходимы высокий профессионализм организаторов здравоохранения в решении этой проблемы и соответствующая подготовка и самоподготовка руководителей органов и учреждений здравоохранения по теоретическим и практическим основам применения средств информационных и коммуникационных технологий в организации и планировании здравоохранения. В современных условиях возникает необходимость в кадрах, способных активно внедрять новые методы организации и планирования, средства автоматизации и ЭВМ в управленческие и медико-технологические процессы.

Навсегда в прошлое ушло такое понятие как "психологический барьер" руководителя медицинского учреждения к вычислительной технике, применению экономико-математических методов и средств автоматизации. В настоящее время ряд головных НИИ и Всероссийских научных центров успешно внедряет математические методы и ЭВМ в профилактику, диагностику и лечение заболеваний. Так, принципы кибернетики и ЭВМ активно внедряются в лечебно-диагностический процесс во Всероссийском кардиологическом научном центре, Всероссийском онкологическом научном центре, Всероссийском научном центре сердечно-сосудистой хирургии и др.

Этому в немалой степени способствовали Всероссийские совещания по применению средств информационных и коммуникационных технологий в здравоохранении и медицинской науке, проведенные Министерством здравоохранения РФ.

За последние годы Министерством здравоохранения РФ было обращено внимание на усиление общеобразовательной подготовки по математике и информатике в медицинских колледжах и вузах. Однако, в этом плане предстоит большая работа, поскольку учебный план и программа по организации профилактики и лечебно-диагностического процесса в условиях действующих больниц еще не отвечают современным требованиям широкого использования автоматизированных систем и диагностических комплексов. В связи с этим существенно важные организационно-педагогические задачи формирования профессиональной компетентности, выработка умений и особенно навыков у медсестер и врачей больниц и поликлиник призвана решить сеть ССМУЗов, ВУЗов, а также институтов и факультетов усовершенствования среднего и высшего медперсонала. Однако унифицированные программы, утвержденные в последние годы, не предусматривали, как правило, даже беглого ознакомления медиков с методологией системного подхода, принципами кибернетики, возможностями ЭВМ и математических методов, основами алгоритмирования и программирования в вопросах организации служб, использования банка данных на участке и в автоматизированной поликлинике. Отсюда напрашивается вывод, что применение ЭВМ и математических методов в практике медиков является пока уделом немногих.

Первый опыт данной работы показал высокую эффективность от внедрения активных форм организации учебного процесса на примере студентов Ульяновского базового медицинского колледжа. Теперь, когда проанализированы все "за" и "против" новой формы обучения, можно с уверенностью сказать, что очень эффективными являются занятия по блокам -разделам дисциплины и позволяют включить в учебный план решение ситуационных задач на базе компьютерного класса колледжа, а затем для закрепления знаний в период стажировки - на базе любого лечебного учреждения города и области на практике, на больных.

Важным аспектом применения методов информатики к построению технологий обучения является проектирование информационных моделей процесса обучения как с позиций теории управления (С.И.Архангельский, А.И.Берг, В.М.Глушков, Н.Ф.Талызина и др.), так и с позиций сущности реализуемых в образовательных системах информационных процессов ( ПЯ.Гальперин, ВЛ.Зинченко, В.М. Казакевич, НА.Менчинская, В.Д.Шадриков, А.Дреер, П.Линдсей, У.Рейтман, П.Френс и др.)- Для эффективности реализации процедур анализа и синтеза системы понятий и построения модели знаний необходимо, наряду с традиционными, применение и формальных методов. Распространенными формальными методами, используемыми в этом случае, являются сетевые модели. Такими исследованиями занимались И.Б.Моргунова, А.В.Нетушила, А.П.Никитина,

А.М.Сохор. В.П.Мизинцевым были сформированы основы графического моделирования смысловой структуры учебной информации (понятий и поисков решения учебных задач). В качестве одного из видов моделей обучения А.Ю.Уваровым были выделены модели, построенные на уровне элементарных процессов обработки информации. Данный подход представляется достаточно перспективным для построения моделей обучения содержательным понятиям учебных предметов. Известны также работы, посвященные систематизации учебного материала и расчету количественных свойств этого материала ( М.И.Денисова, И.И.Логвинов).

Очевидно, что в настоящее время существует объективная потребность в проведении новых исследований по разработке организационно-педагогических условий к осуществлению формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских учебных заведений именно средствами информационных и коммуникационных технологий, затрагивающих содержательный, а следовательно, и процессуальный аспекты. Реализация может быть достигнута путем организации такой учебной деятельности учащихся, которая представляла бы собой дидактический аналог реальной профессиональной деятельности и целостно отражала ее. Однако результативность осуществления соответствующих этому направлению педагогических задач определяется в основе своей подготовленностью к их решению преподавателя.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена: развитием современного здравоохранения, обеспечивающего многофункциональную деятельность медработника и адекватные ей методы и организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений;

необходимостью устранения несоответствия между требуемым уровнем подготовленности преподавателя к формированию профессиональной компетентности у медиков средствами информационных и коммуникационных технологий и ее фактическим уровнем, а также степенью решения данной проблемы в медицинском учебном заведении;

недостаточной разработанностью информационных и

коммуникационных технологий и необходимостью гарантированного формирования у студентов медицинских учебных заведений профессиональной компетентности.

В настоящей работе сделана попытка восполнить пробел в системной подготовке работников здравоохранения на этапе формирования профессиональной компетентности средствами информационных и коммуникационных технологий.

Профессиональный аспект подготовки педагога получил освещение в
исследованиях О.А.Абдуллиной, Ю.П.Азарова, Ф.Н.Гоноболина,

Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, А.И.Щербакова и других. Значительный вклад Б исследование особенностей и путей осуществления интеграционных взаимосвязей между учебными предметами внесен трудами Н.САнтонова, Г.И.Батуриной, Г.И.Беленького, М.Н.Берулавы, Н.Ф.Борисенко,

Н.М.Верзилина, Ш.И.Ганелина, И.Д.Зверева, Д.М.Кирюшкина,

Н.А.Лошкаревой, В.Н.Максимовой, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина, А.В.Усовой, В.Н.Федоровой, Н.М.Черкес-Заде, В.Д.Хомутского и других. Вместе с тем в этих работах интеграционные связи выступают лишь в качестве аспекта, стороны подготовки и не являются системой. Кроме того, они рассматриваются лишь на самом низком уровне интеграции - уровне межпредметных связей. Других же исследований, посвященных этой проблеме, в которых бы главным, доминирующим условием выступала система психолого-педагогических условий, необходимых для формирования у студентов медицинских учебных заведений профессиональной компетентности средствами информационных и коммуникационных технологий не проводилось.

С учетом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования, сформулирована его научная проблема.

Проблема исследования - каковы психолого-педагогические условия формирования у студентов медицинских учебных заведений профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами.

Цель исследования - определить и обосновать психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных информационно-коммуникационными средствами.

Объект исследования - процесс и результат формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений информационно-коммуникационными средствами.

Предмет исследования — совокупность психолого-педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных информационно-коммуникационными.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности у студентов медицинских учебных заведений будет успешным, если:

1. Разработаны дидактические основы формирования профессиональной компетентности
информационно-коммуникационными средствами.

2. Обоснованы и разработаны принципы формирования профессиональной
компетентности информационно-коммуникационными средствами.

1. Используются эффективные информационные технологии.

2. Разработаны методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных средств в процессе формирования профессиональной компетентности.

На основе цели, предмета и гипотезы определены задачи исследования:

1. Провести системный анализ психолого-педагогических исследований с целью выявления и обоснования совокупности факторов, влияющих на формирование профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений.

2. Разработать дидактические основы формирования профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами.

3. Обосновать и разработать принципы формирования профессиональной

компетентности информационно-коммуникационными средствами.

4. Использовать в процессе формирования профессиональной компетентности эффективные информационныетехнологии.

5. Разработать методические рекомендации.

6. Провести экспериментальные исследования. Теорепжо-методолопмескую основу исследования составили

фундаментальные работы в области:

педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Давыдов ВВ., Краевский ВВ., Лернер ИЯ., Леднев В. С, Рубцов В В., Скаткин М П);

теории и методики использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе (Агатова Н. В., Ваграменко ЯА, Ершов А.П., Захарова Т. Б., Кузнецов А.А, Кузнецов Э.И., Лапчик М П, Ловцов ДА., Роберт ИВ., Румянцев ИЛ., Савельев АЯ., СкибицкийЭ.Г.,Хеннер EJC);

создания и использования средств обучения и учебно-материальной базы (Зазнобила Л.С., Назарова Т.С., Палат Е.С., Прессман ЯП, Пугал НА, Шаповаленко СТ.);

исследования гуманизации и личностной ориентации образования (Бим-Бад Б М., Бондаревская Е.В., Петровский А.В., Сериков ВВ., Якиманская И. С). Методы исследования. При анализе и классификации педагогических факторов и явлений использовался теоретический анализ и обобщение литературы по педагогике, информатике, психологии, теории педагогического эксперимента; а также изучение и анализ опыта преподавания с применением информационных и коммуникационных технологий обучения; наблюдение, беседы, анкетирование; проведение занятий в дисплейном классе, педагогический эксперимент, обработка и теоретический анализ результатов эксперимента.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных научно-теоретических данных, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии), адекватностью методов исследования поставленным задачам и логическими результатами исследования, полученными в ходе исследования и подтвержденными практическим опытом.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что 1. Выявлено теоретико-методическое обоснование процесса формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений средствами информационных и коммуникационных технологий. Предложена система методов и способов их реализации в этом процессе. Уточнены сущность, состав и структура информационных и коммуникационных технологий, выявлен их образовательный потенциал в процессе формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских учебных заведений.

2. Разработаны дидактические основы информационно-коммуникационньк средств, способствующие усилению целенаправленности, повышению напряженности задач; углублению мотивации, повышению интереса к учебной деятельности; увеличению информативной емкости занятий; ускорению темпа учебных действий, активизации учебно-познавательной деятельности обучаемьж; совершенствованию форм организации учебно-воспитательной деятельности; развитию навыков и умений самообразования и самовоспитания; активизации учебнойдеятельности преподавателя.

3. Обоснованы и разработаны принципы формирования профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами: принцип самоценности индивидуума, принцип определения обучаемого как активного субъекта познания, принцип социализации обучаемого, принцип осуществления самостоятельной учебной деятельности, способствующей самообучению и саморазвитию обучаемого, принцип учета индивидуальных особенностей обучаемого, принцип развития коммуникативньжспособностейличности.Пфечисленньіепринципьіпозволяютреализовать на практике следующие основные положения:

гуманное отношение к обучаемому, признание его самоценности;

определение обучаемого в качестве активного субъекта познания;

создание условий, способствующих саморазвитию, самообучению, самообразованию обучаемого;

создание условий для социализации обучаемого;

учет субъективного опыта обучаемого;

- учет индивидуальных особенностей обучаемого;
- развтие коммуникативных способностей личности.

Теоретическая значимость результатов исследовании состоит в том, что они представляют собой вклад в дальнейшее развитие теории обучения медиков через разработанную и экспериментально-обоснованную систему информационно-коммуникационных средств формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений.

Практическая значимость результатов исследованиясостоитвтом, что:

1. Используются при формировании профессиональной компетентности эффективные информационные технологии, позволяющие акцентировать внимание обучаемых на важности извлечения максимальной пользы из обучения с использованием программных средств учебного назначения или других программных пакетов, оказывать помощь обучаемым в ориентации в богатых и сложных источниках информации, объяснять в доступной форме все возможности средств информатизации и коммуникации для того, чтобы обучаемый мог выбрать для себя именно тот вид деятельности, который более всего соответствует его личностным предпочтениям.

2. Разработаны методические рекомендации по использованию

информационно-коммуникационньксредств,позволяющие

- изначально определять обучаемого как активного субъекта познания;

признавать самоценность индивидуума;

опираться на субъективный опыт обучаемого;

способствовать возникновению познавательной мотивации;

способствовать развитию мышления и творческого начала в человеке;

способствовать созданию такой учебной среды, где личность была бы востребованаи функционировала;

создавать условия для одновременного формирования личностных качеств индивидуума и развития его интеллекта в процессе обретения знаний, умений, навыков;

- создавать условия для развития социальных и коммуникативных
способносгейличности;

- развивать способность добывать необходимые знания на протяжении всей своей
профессиональной деятельности в целях успешной адаптации и эффективного

функционирования в обществе.

Апробация основных результатов диссертационного исследования.

Исследование осуществлялось в рамках Комплексной программы научно-отраслевых отделений общего среднего образования Российской академии образования "Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования". Результаты исследования обсуждались на областной научно-практической конференции « Медицина, экология, здоровье » (Ульяновск, 2000г.), научно-практической конференции преподавателей средних медицинских учебных заведений Ульяновской области « Современные педагогические технологии » (Ульяновск, 2001 г.), межвузовской научно-практической конференции «Качественное обновление профессионально-педагогического образования.» (Ульяновск, 2001 г.).

Результаты исследования обсуждались также на заседании кафедры гуманитарных и социально-экономических наук Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновское высшее военно-техническое училище (военный институт). Диссертант составил следующие учебно-методические пособия для студентов медицинских учебных заведений: « Роль информационных технологий в педагогическом процессе, контроле и коррекции знаний студентов медицинских ССУЗов и ВУЗов », «Информационные технологии в здравоохранении - классификации, области применения, функции», «Искусственный интеллект», «Проблемы и перспективы развития речевого интерфейса». Разработал контролирующие компьютерные программы для студентов медицинских колледжей и слушателей отделения повышения квалификации по следующим учебным дисциплинам: медицинская психология, история, география, анатомия, патология, фармакология, хирургия, терапия, акушерство и гинекология, педиатрия, здоровый ребенок, здоровая женщина, гигиена детей и подростков и т.д. По курсу «Терапия» разработана унифицированная компьютерная учебно-контролирующая программа по диагностике основных синдромов при заболеваниях внутренних органов, представленная в виде комплекса ситуационных задач, моделирующих «рабочую» ситуацию.

Внедрение результатов исследования. Разработанные компьютерные программы внедрены в учебный процесс Ульяновского базового медицинского колледжа; Ульяновского образовательного медицинского лицея; медицинского факультета института медицины и экологии Ульяновского государственного университета.

Положения, вьшосимые на защиту: 1. Продолжительность и эффективность процесса формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений зависит от информатизации образования, что в свою очередь приводит к существенным изменениям форм и методов обучения, содержания обучения; внедрение компьютеров в учебный процесс не приводит к вытеснению педагога или снижению его роли, новые технологии являются существенным дополнением к традиционным формам обучения, повышая его эффективность при проведении всех форм занятий.

2. Наибольший педагогический эффект достигается при комплексном
использовании в учебном процессе возможностей информационных
технологий при организации различных форм учебной деятельности;
необходима интеграция усилий разработчиков программного обеспечения в
целях создания многофункциональных учебных средств, предполагающих
возможность адаптации к требованиям конкретного медицинского учебного
заведения.

3. Современное развитие дидактики должно бьпь направлено в сторону реализации
модели формирования профессиональной компетентности, в том числе с помощью
возможностей средств современных информационных и коммуникационных технологий.
Классификация программных средств учебного назначения должна определяться по
дидактическим целям.

4. Методические рекомендации формирования профессиональной
компетентности информационнс-коммуникационными средствами, содержащие в себе
методики комплексного применения возможностей информационных технологий
позволяющие использовать ИКС на лекциях, практических занятиях, в самостоятельной
учебной деятельности, в качестве средства информационно-методического обеспечения и
управления процессом обучения; информационно-поисковой деятельности в процессе
закрепления изучаемого материала; визуализации учебной информации при работе с
компьютерными моделями; автоматизации процессов контроля и (или) коррекции
результатов учебной деятельности; автоматизации обработки результатов эксперимента

База исследования. Исследования осуществлялись на кафедре гуманитарных и социально-экономических наук ГОУ ВПО Ульяновское высшее военно-техническое училище (военный институт).

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

1. этап (1993 - 1996 гг.) - диагностический, позволил выявить противоречия в практике подготовки специалистов медицинского профиля, проблемы образовательного процесса, проблемы педагогических кадров в связи с изменяющимися требованиями современного общества.

2. этап (1997 - 1999 гг.) - экспериментальный, проводился констатирующий и формирующий эксперимент, анализ основных направлений совершенствования методической системы в медицинских учебных заведениях при использовании информационно-коммуникационных средств. В результате была определена структура и функциональное назначение компонентов процесса обучения, отражающая взаимодействие преподавателя, обучаемых и программным средством учебного назначения. Разработаны программные средства учебного назначения. Проведен анализ методических аспектов функционирования компонентов процесса обучения при использовании возможностей средств информатизации и коммуникации. Выявлены этапы разработки, модернизации и использования программных средств учебного назначения, их типология.

3. этап (2000 - 2003 гг.) - обобщающий, обоснованы и разработаны принципы формирований профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами и правила реализации этих принципов. На основе успешной реализации этих принципов формирования профессиональной

компетентности, разработаны новые требования к обучению, воспитанию и развитию личности, разработанымегодическиерекомендации.

Проведен теоретический анализ и интерпретация результатов диссертационного исследования. Сформулированы окончательные выводы, доработана и оформлена диссертация.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы - 244 названия и приложения, 25 таблиц, 4 рисунков.