Профессиональная социализация в вузе студентов экономических направлений подготовки Прохорова Елена Александровна

Содержание к диссертации

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические и методологические основы профессиональной социализации студентов экономических направлений подготовки в вузе

1.1. Профессиональная социализация студентов в условиях реализации компетентной парадигмы высшего образования

1.2. Особенности профессиональной социализации студентов экономических направлений подготовки в вузе

1.3. Педагогические условия профессиональной социализации студентов экономических направлений подготовки в вузе

Выводы по главе 1 80

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование процесса профессиональной социализации студентов экономических направлений подготовки в вузе

2.1. Разработка модели формирования социально- профессиональной компетентности студентов будущих экономистов в вузе

2.2. Реализация этапов профессиональной социализации в вузе студентов - будущих экономистов

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 124

Выводы по главе 2 141

Заключение 145

Список литературы 158

• Особенности профессиональной социализации студентов экономических направлений подготовки в вузе
• Педагогические условия профессиональной социализации студентов экономических направлений подготовки в вузе
• Реализация этапов профессиональной социализации в вузе студентов - будущих экономистов
• Результаты опытно-экспериментальной работы

Введение к работе

Актуальность и постановка проблемы исследования. Сегодняшние социально-экономические реалии требуют от системы профессионального образования подготовку выпускника качественно иного типа: конкурентоспособного, инициативного, высококвалифицированного, коммуникабельного, легко адаптирующегося к окружающим изменениям, осваивающего современные виды техники и наукоемкие технологии профессиональной деятельности, способного к анализу сложных ситуаций и принятию нестандартных решений, обладающего навыками делового общения, стремящегося к повышению своего уровня образования и квалификации.

Однако сама система профессионального образования все чаще ощущает дисбаланс между требованиями со стороны работодателей, предъявляемыми к претендентам на рабочие места, и качеством подготовки выпускников учреждений высшего профессионального образования. Преодоление этого дисбаланса связано с усовершенствованием подготовки специалистов экономического профиля на базе компетентностного похода и широким внедрением в образовательный процесс вуза современных технологий профессиональной социализации.

Интеграция научного знания и практических основ в содержании и структуре трудовой деятельности экономиста требует пересмотра вектора его профессиональной подготовки из плоскости изучения специальных знаний в сферу освоения путей решения социально-экономических, социотехнических, экологических и психолого-педагогических проблем. Этот процесс требует пересмотра перечня задач профессиональной подготовки экономистов, нацеливает вузы на обеспечение личностного развития обучаемых; развитие у них общей культуры, умений сотрудничать с людьми, осваивать корпоративную культуру; высокого уровня самостоятельности, самоуправления и дисциплинированности, необходимого для обеспечения эффективности профессиональной деятельности.

Ведущей задачей высшей профессиональной школы становится преодоление предметности обучения, осложняющей формирование нестандартного мышления, широты взглядов, построение целостного содержания подготовки, реализацию междисциплинарности в освоении профессиональной деятельности экономиста. В связи с этим ведущей тенденцией в организации высшего экономического образования является определение результатов образования через сформированность у студентов социально-профессиональной компетентности, включающей компетенции, выходящие за рамки решения основной, базовой деятельности; а также через расширение практикоориентирован-ных задач профессиональной подготовки будущих экономистов в вузе.

Как следствие, на этапе вузовской подготовки требуется преодолеть разрыв между теоретическим характером получаемого образования и реальными требованиями трудовой практики к профессионализму экономиста, научить студента соотносить специфику будущей профессии со своими личностными качествами, понимать и использовать перспективы профессионального роста. Для решения этих задач важно использовать педагогический потенциал различных дисциплин, расширять пути социального партнерства вуза с предприятиями и организациями - заказчиков кадров и пр. Как следствие, актуализируется необходимость поиска условий построения образовательного процесса

в вузе, способствующего успешной профессиональной социализации будущих экономистов.

Степень разработанности проблемы исследования. Исследование педагогической системы подготовки современных экономистов предполагает глубокое и разностороннее изучение имеющегося опыта в этой области, обобщение различных точек зрения, поиск преемственности в имеющихся образовательных практиках, формирование инновационного видения образовательного пространства вуза.

В научной литературе проблемы подготовки специалистов в сфере экономики раскрыты в отношении ее содержания и организации в вузовских условиях (Ф.С. Вeсeлкoв, В.А. Гнeвкo, А.Г. Грязнoвa, Д.Н. Зeмлякoв, С.Г. Кoвалeв, В.М. Кyлькoв, А.В. Пeшeхoнoв, Е.Г. Чистякoв, В.М. Шeпeлeв); в плане разработки стандартов профессионального обучения для разных экономических направлений подготовки (В.Г. Гeтьмaн, В.А. Зoлoтарeв, А.Я. Линькoв, В.А. Лoскутoв, В.В. Шeрeмeтoва); для успешного внедрения новых информационных технологий в процесс подготовки экономистов (О.Ф. Тимoшенкo, В.П. Тихoмирoв, Ю.Б. Рyбин, В.А. Сaмoйлoв, Т.А. Увaрoва, К.К. Шeвчeнко); с целью построения воспитательной среды, а также формирования экономического мышления у выпускников (Г.Ф. Анyрoва, А.В. Бoяринцeва, Н.П. Влaдимирoва, А.В. Кoрeнькoв, В.В. Пoдкoвырoва); для выявления условий повышения качества образования в этой области (Л.И. Алeксeeва, Е.Я. Зaхaрoва, Г.Г. Лисoвскaя, В.В. Мeдникoв, Г.К. Мoрoзoв) и пр.

Целый ряд научных исследований раскрывают особенности профессиональной социализации студентов в вузе, приобщению их к ценностям будущей профессиональной деятельности, к выполнению будущей профессиональной роли (В.Э. Зилoтинa, Э.В. Минькo, Н.А. Пeринскaя, Е.С. Стyдeнкинa, Н.М. Тaзидиновa и др.); развития интеллектуальной сферы студентов, их общеучебных умений, познавательной активности и самостоятельности (Н.И. Игoлкинa, Л.Ю. Зинoвьeва, Е.В. Кoвaлeвская, Г.А. Лaпшинa, Т.В. Литвинoвa, Е.Н. Ярoслaвoва, Н.В. Ящeнкo и др.); общего личностно-культурного развития (Е.С. Дaвидeнко, О.А. Жyравлeва, И.В. Лeушинa, В.В. Мaчнeва, Л.П. Мeркyлoва, Н.П. Шибaeва и др.); условия формирования профессионального мышления (Т.В. Aлдoнoва и др.); профессиональной направленности учебного процесса в вузе (Н.В. Пyстoвaлова, Г.Г. Хaнцeва и др.).

Несмотря на широкий спектр представленных исследований, до настоящего времени немного работ, направленных на адаптацию известных педагогической науке концепций и технологий профессиональной социализации студентов к системе подготовки будущих экономистов в процессе получения высшего образования. Этот пробел в научном знании не позволяет в полной мере решить задачу приобщения будущих экономистов к профессии в процессе вузовской подготовки, что требует от системы образования проведения разработок в области целевых, содержательных и процессуальных аспектов профессиональной подготовки студентов экономического профиля с учетом реальных требований отечественной социально-экономической, культурной практики в эпоху глобализации. Соответственно поиск и методологическая основа проектирования процесса профессиональной социализации будущих экономистов в вузе требуют изучения социально-профессиональной компетентности личности как личностного феномена, позиции и инструмента самореализации.

В целом, изучение условий, значимых для успешной профессиональной социализации будущих экономистов в вузе, связано с наличием противоречий, обусловленных несоответствием между необходимостью:

подготовки экономистов, соответствующих по уровню своей профессиональной компетентности современным требованиям трудовой деятельности в данной области, и неразработанностью целевых, содержательных, инструментальных и технологических составляющих образовательного процесса, способствующих профессиональной социализации в вузе студентов экономических направлений подготовки;

использования инновационных методов и форм в профессиональной подготовке экономистов в вузе и отсутствием научно обоснованных технологий формирования социально-профессиональной компетентности современного экономиста, систематизированных и структурированных в соответствии с этапами профессиональной социализации в вузе.

Установленные противоречия позволяют утверждать, что в теории и практике высшего профессионального образования существует проблема научного обоснования педагогических условий профессиональной социализации студентов экономического направления подготовки, а также разработки комплексной модели формирования социально-профессиональной компетентности будущих экономистов.

Указанная проблема актуализирует постановку цели исследования: поиск наиболее оптимальных педагогических условий профессиональной социализации студентов экономических направлений подготовки в вузе и построение соответствующей модели формирования социально-профессиональной компетентности студентов - будущих экономистов.

Объект исследования – профессиональная подготовка в вузе студентов экономических направлений подготовки.

Предмет исследования - профессиональная социализация в вузе студентов экономических направлений подготовки.

Гипотеза исследования.

Профессиональная социализация в вузе студентов экономических направлений подготовки будет более успешной, если:

– она ориентирована на конкретный результат - высокий уровень сформи-рованности компонентов социально-профессиональной компетентности;

– она предполагает создание в вузе определенных педагогических условий на целевом, содержательном, инструментальном и технологическом уровнях;

– выстроена комплексная модель исследуемого процесса, отражающая его основу, содержание и методическую составляющую;

– разработана технология профессиональной социализации студентов, подобран соответствующий методический инструментарий.

Сформулированные выше цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку задач исследования.

1. Теоретически обосновать необходимость для профессионального становления будущих экономистов формирования у них социально-профессиональной компетентности.

2. Выявить наиболее значимые целевые, содержательные, инструментальные и технологические педагогические условия профессиональной социализации будущих экономистов в вузе.

3. Построить и апробировать в условиях образовательного пространства вуза модель формирования социально-профессиональной компетентности студентов - будущих экономистов, обосновать эффективность.

4. Разработать учебно-методическое обеспечение каждого из этапов технологии профессиональной социализации будущих экономистов в вузе.

Методологическая основа исследования: основные положения системного (Б.С Гeршyнский, Ю.А. Кoнaржeвский, Ф.Ф. Кoрoлев, А.А. Мaркoв, Г.Н. Сeрикoв, Л.А. Пeтрyшeнко и др.), аксиологического (Б.М. Бим-Бaд, Б.С. Брyшлинcкий, Б.И. Дoдoнoв, Б.Г. Кyзнeцов, Н.Д. Никaндрoв, В.А. Слaстeнин, В.М. Рoзин, М.Н. Фишeр, П.Г. Щeдрoвицкий и др.), дeятeльнoстнoго (В.Г. Афaнaсьев, В.Г. Анaньeв, С.Я. Бaтищeв, М.Н. Бeрyлaва, Л.П. Бyeва, А.М. Вoлкoв, В.А. Дмитриeнкo, М.С. Кaгaн, И.Н. Сeмeнoв, Э.Г. Юдин и др.), компетентностного (И.А. Зимняя, В.В. Крaeвский, А.К. Мaркoва, А.В. Хyтoрскoй и др.), фасилитативного (Р.С. Димyхаметов, В.Е. Клoчкo, А.А. Мaйeр, А.Б. Oрлoв, К. Рoджeрс, С.Я. Рoмaшина и др.), пар-тисипативного (Е.Ю. Hикитинa, Т.В. Oрлoва, М.В. Cмирнoвa и др.) методологических подходов в педагогике.

Теоретическая основа исследования:

работы в области теории и методики современного профессионального образования, инновационных изменений в образовательных практиках (В.П. Бeдeрханова, Л.И. Вaсильeв, А.А. Вeрбицкий, Ю.П. Вeтрoв, В.К. Кочи-сов, И.П. Пoдлaсый, В.В. Сeрикoв, В.А. Слaстeнин, Б.А. Тахохов, М.А. Чoшaнов и др.);

теории личностного развития и профессионального становления конкурентоспособного выпускника вуза, труды в области профессиональной социализации студентов (П.И. Анaнчeнкoва, C.B. Бaшировa, А.С. Бeлкин, С.Я. Бaтышeв, И.В. Вoрoбьeва, Э.З. Гaлимoва, З.К. Каргиева, О.М. Кoдaтeнко, В.Ш. Мaслeнникoва, А.К. Мaркoва, Л.М. Митинa, А.М. Нoвикoв, В.В. Сeрикoв, В.А. Слaстeнин, Е.В. Ткaчeнкo, И.С. Якимaнскaя и др.);

труды, посвященные изучению содержания и организации вузовской подготовки будущих экономистов (О.О. Бaбaян, Е. В. Бaрыжикoва, Н.А. Бeлых, Л.В. Вaлиахмeтoва, Г.А. Гyщинa, О.А. Ивaнoва, И.В. Кaлягинa, О.В. Кривцoвa, Д.В. Kриницын, Е.Л. Мaкaрoва, А.Е. Мoрoзoв, Е.В. Пoстникoва, В.А. Сoлoненкo и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез, моделирование, аналогия, абстрагирование и конкретизация); эмпирические (изучение литературы, документов; наблюдение; самонаблюдение; анкетирование, опрос, беседа; экспертные оценки, шкалирование; изучение продуктов деятельности студентов; изучение и обобщение педагогического опыта; методика экспериментальной психосемантики индивидуального сознания Ч. Осгуда (СД); педагогический эксперимент).

Экспериментальная база исследования: На констатирующем этапе эксперимента принимало участие 100 студентов, обучающихся по направлениям подготовки 080100.62 «Экономика». Профиль «Экономика предприятий и организаций» и 080100 «Экономика». Профиль «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» в ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»; на формирующем этапе итоговые срезы проводились с 80 респондентами.

Организация и основные этапы исследования.

На аналитическом этапе (2010 – 2011 гг.) решались задачи, связанные с изучением сложившейся практики профессиональной социализации студентов экономического направления подготовки в вузе, разработкой гипотезы, формулированием целей и задач экспериментального исследования, составлением его плана, разработкой программы и методики констатирующего и формирующего экспериментов, подбором диагностического материала, подготовкой анкет, определением состава контрольной и экспериментальной учебных групп.

На формирующем этапе (2011 – 2015 гг.) в рамках констатирующего эксперимента были проведены беседы, анкетирование, начальное диагностирование с целью выявления наличного уровня сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности студентов. Формирующий эксперимент представлял собой реализацию модели формирования социально-профессиональной компетентности студентов экономических направлений подготовки в вузе. Целью итогового оценочного диагностирования было выявление достигнутого уровня сформированности мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного и деятельностного компонентов социально-профессиональной компетентности у студентов в экспериментальной и контрольной группах.

На контрольном этапе (2015 – 2016 гг.) обрабатывались, сравнивались и анализировались данные, полученные в результате экспериментального исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– результирующим показателем эффективности профессиональной социализации студентов в вузе обозначена социально-профессиональная компетентность как интегративное качество личности, способствующее эффективному решению профессиональных задач с учетом их социального контекста; обоснованы структурно-содержательные, уровневые характеристики социально-профессиональной компетентности студентов - будущих экономистов;

- выявлены педагогические условия профессиональной социализации в ву
зе студентов экономических направлений подготовки на установочно-целевом,
логико-содержательном, инструментально-технологическом уровнях;

- выстроена комплексная модель формирования социально-
профессиональной компетентности студентов - будущих экономистов в вузе,
отражающая концептуальную основу, содержание и методическую состав
ляющую исследуемого процесса, результат организуемой деятельности, а так
же представляющая собой совокупность теоретико-методологического, со
держательно-технологического и результативно-аналитического блоков;

- на основе авторской модели создана технология профессиональной со
циализации в вузе студентов - будущих экономистов, объединяющая воедино
адаптационный, аксиологический, имиджевый и форсайтинговый этапы. На
каждом этапе решаются задачи по формированию социально-
профессиональной компетентности в рамках преподавания ряда дисциплин
(«Введение в профессию», «Основы научных исследований», «Основы про
ектной деятельности», «Имидж профессионала и управление личной карье
рой») и организации различных направлений (научно-исследовательская, ана
литическая, проектная деятельность в изучаемой предметной области, конкур
сы студенческих бизнес-идей, мастер-классы, проводимые представителями

работодателей и предпринимателями, форсайт-проекты) работы со студентами.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

Основным теоретическим результатом исследования является научное обоснование значимости установочно-целевых, логико-содержательных, инструментально-технологических педагогических условий профессиональной социализации в вузе студентов экономических направлений подготовки, что вносит определенный вклад в повышение качества образования на основе компетентностного обучения.

Разработанные теоретические положения диссертационного исследования расширяют границы научных исследований, связанных с теоретико-методологическим и научно-методическим обеспечением формирования социально-профессиональной компетентности будущих экономистов в вузе.

Теоретико-методологическое обобщение, позволившее уточнить сущность, содержание и структуру профессиональной социализации студентов в вузе, составит основу новых научных представлений об этом феномене в условиях изменяющейся образовательной парадигмы.

Проектирование процесса профессиональной социализации студентов на основе системного, аксиологического, деятельностного, компетентностного, фасилитативного и партисипативного методологических подходов позволит определить новые регулятивы в профессиональной подготовке будущего экономиста, выявить новые варианты реализации деятельностных основ современного профессионального образования.

В ходе экспериментальной работы количественно и качественно доказано, что процесс формирования социально-профессиональной компетентности студентов экономических направлений подготовки в вузе, как результирующий показатель их профессиональной социализации, позволит более продуктивно осваивать все структурные компоненты будущей профессиональной деятельности; использованные методы оценки уровней сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности будущих экономистов в вузе являются наиболее эффективными.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью их применения в организации образовательного пространства вуза, нацеленного на повышение эффективности профессиональной социализации студентов.

Разработана система совместной деятельности преподавательского состава, администрации и органов воспитательной работы вуза по планированию и организации процесса профессиональной социализации студентов; обоснованы методы социального партнерства вуза и потенциальных работодателей в направлении профессиональной социализации студентов (мастер-классы, бинарные лекции, тренинги, деловые игры).

Расширена методическая база профессиональной подготовки экономистов в вузе за счет обоснования роли, содержательных характеристик и методического наполнения ряда дисциплин учебного плана «Введение в профессию», «Основы научных исследований», «Основы проектной деятельности», «Имидж профессионала и управление личной карьерой», обоснования характера и практикоориентированности проектной научно-исследовательской работы студентов по программам НИР выпускающих кафедр, а также различных видов внеучебной деятельности, что в целом создает образовательную среду,

максимально приближенную к профессиональной и реальной производственной ситуации.

Разработано содержание и методическая составляющая рефлексивного практикума для преподавателей вуза, способствующего обогащению их инструментария работы в вузе в плане моделирования профессиональных ситуаций в образовательном процессе.

Представленные в работе диагностические материалы могут быть использованы для оценки сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности будущих экономистов как показателя эффективности их профессиональной социализации в вузе.

Педагогические условия профессиональной социализации в вузе будущих экономистов и модель формирования социально-профессиональной компетентности данных студентов доказали свою состоятельность в решении проблемы построения образовательного пространства, способствующего профессиональной подготовке востребованного на рынке труда компетентного выпускника вуза, и могут применяться в обучающем процессе.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачам; методологической обоснованностью теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная социализация - это процесс профессионального становления личности обучающегося в специально созданных педагогических условиях, обусловленных уровнем сформированности социально-профессиональной компетентности выпускника вуза как интегративного качества личности, проявляющегося в адекватности решения задач всему разнообразию профессиональных ситуаций с учетом их социального контекста.

2. Успешность профессиональной социализации студентов вуза зависит от реализации комплекса педагогических условий:

– установочно-целевых: ориентация целей и задач образовательного процесса на формирование социально-профессиональной компетентности у студентов в различных видах теоретической и практической подготовки; построение формирующей работы с опорой на деятельностную основу компетентного обучения в вузе;

– логико-содержательных: создание инновационной образовательной среды на основе социально-педагогического партнерства вуза и потенциальных работодателей; актуализация межпредметных связей дисциплин общепрофессионального и социально-гуманитарного циклов;

– инструментально-технологических: использование профессионально ориентированных технологий обучения, способствующих поэтапной трансформации учебно-познавательной деятельности студентов в профессиональную; разработка и реализация педагогической поддержки формирования социально-профессиональной компетентности студентов в образовательном процессе вуза с целью обеспечения связи личностных особенностей и профессионально направленных интересов и склонностей студентов с содержанием их профессиональной подготовки; разработка диагностического инструментария и поэтапная диагностика сформированности социально-профессиональной компетентности.

3. Модель формирования социально-профессиональной компетентности
студентов - будущих экономистов в вузе включает в себя ряд структурных
блоков:

теоретико-методологического (концептуальное обоснование основных идей и принципов профессиональной социализации студентов, а также уста-новочно-целевых педагогических условий реализации данного процесса);

содержательно-технологического (совокупность форм и методов учебно-профессиональной деятельности студентов, этапы профессиональной социализации студентов; направления педагогической поддержки развития мотиваци-онно-ценностного, интеллектуально-познавательного и деятельностного компонентов социально-профессиональной компетентности студентов; место и взаимосвязь логико-содержательных и инструментально-технологических педагогических условий);

- результативно-аналитического (диагностический инструментарий ис
следования, поэтапная диагностика сформированности социально-
профессиональной компетентности).

4. Технология профессиональной социализации студентов – будущих эко
номистов представляет поэтапное формирование социально-
профессиональной компетентности в условиях вуза:

первый этап (адаптационный) – формирование теоретических понятий и представлений о деятельности экономиста (ценностных ориентаций, профессионально-этических норм и правил поведения), об основах проектной, научно-исследовательской деятельности в вузе, способствующих развитию творческого отношения к решению учебно-профессиональных задач - реализуется в процессе преподавания дисциплин учебного плана «Введение в профессию», «Основы научных исследований», «Основы проектной деятельности»;

второй этап (аксиологический) – выстраивание приоритетов самоопределения, карьероориентированности, самооценки, самоконтроля, умений самопрезентации - реализуется в процессе участия студентов в тренинговых занятиях, деловых играх, общеуниверситетских мероприятиях, неделях гуманитарных кафедр, круглых столах, конференциях;

третий этап (имиджевый) – овладение опытом проявления социально-профессиональной компетентности при решении профессиональных задач -реализуется в процессе изучения студентами дисциплины учебного плана «Имидж профессионала и управление личной карьерой»;

четвертый этап (форсайтинговый) – перенос полученного в процессе профессиональной подготовки опыта в ситуации самостоятельных проектов -реализуется в процессе прохождения студентами производственной и преддипломной практик, выполнения форсайт-проектов, междисциплинарных курсовых проектов по специальным дисциплинам и дипломного проекта.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что им:

сформулированы теоретико-методологические аспекты построения процесса профессиональной социализации студентов экономических направлений подготовки в вузе;

определены этапы, база и методы педагогического исследования, последовательность научно-исследовательских процедур;

обоснована необходимость построения в рамках вузовского обучения педагогических условий профессиональной социализации студентов – будущих экономистов;

разработана и внедрена в образовательный процесс вуза модель формирования социально-профессиональной компетентности у студентов экономических направлений подготовки в вузе;

выстроена технология профессиональной социализации студентов – будущих экономистов в виде этапов формирования социально-профессиональной компетентности;

подобран критериально-диагностический аппарат, позволивший доказать эффективность формирующей работы за счет позитивной динамики компонентов социально-профессиональной компетентности у студентов экономических направлений подготовки в вузе.

Апробация материалов и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры теории, истории педагогики и образовательной деятельности, кафедры экономики и управления Армавирского государственного педагогического университета (Армавир, 2013-2016); на конференциях различного уровня: Международной научно-технической конференции «Наука, образование, производство – 2014» (Брянск, 2014), Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология: тенденции и перспективы развития» (Волгоград, 2014), IV Международной научно-практической конференции «Фундаментальная наука и технологии – перспективные разработки» (North Charleston, USA, 2014), ІІ Международной научно-практической конференции: «Достижения и проблемы современной науки» (Санкт-Петербург, 2015), IV Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск – Москва, 2015), XXIII Международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2015), IV international scientific conference «Humanization of education and upbringing in the education system: theory and practice» (Prague, 2015), VII Международной научно-практической конференции «Актуальные направления фундаментальных и прикладных исследований» (North Charleston, USA, 2015) и др.

Материалы диссертационного исследования внедрены в работу ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет».

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (186 источников) и 3 приложения.

Особенности профессиональной социализации студентов экономических направлений подготовки в вузе

Проектирование процесса профессиональной социализации студентов на основе системного, аксиологического, деятельностного, компетентностного, фасилитативного и партисипативного методологических подходов позволит определить новые регулятивы в профессиональной подготовке будущего экономиста, выявить новые варианты реализации деятельностных основ современного профессионального образования.

В ходе экспериментальной работы количественно и качественно доказано, что процесс формирования социально-профессиональной компетентности студентов экономических направлений подготовки в вузе позволит более продуктивно осваивать все структурные компоненты будущей профессиональной деятельности; использованные методы оценки уровней сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности будущих экономистов в вузе будут являться наиболее эффективными.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью их применения в организации образовательного пространства вуза, нацеленного на повышение эффективности профессиональной социализации студентов.

Разработана система совместной деятельности преподавательского состава, администрации и органов воспитательной работы вуза по планированию и организации процесса профессиональной социализации студентов; обоснованы методы социального партнерства вуза и потенциальных работодателей в направлении профессиональной социализации студентов (мастер-классы, бинарные лекции, тренинги, деловые игры).

Расширена методическая база профессиональной подготовки экономистов в вузе за счет обоснования роли, содержательных характеристик и методического наполнения ряда дисциплин учебного плана «Введение в профессию», «Основы научных исследований», «Основы проектной деятельности», «Имидж профессионала и управление личной карьерой», обоснования характера и практикоориентированности проектной научно-исследовательской работы студентов по программам НИР выпускающих кафедр, а также различных видов внеучебной деятельности, что в целом создает образовательную среду, максимально приближенную к профессиональной и реальной производственной ситуации.

Разработано содержание и методическая составляющая рефлексивного практикума для преподавателей вуза, способствующего обогащению их инструментария работы в вузе в плане моделирования профессиональных ситуаций в образовательном процессе.

Разработанные диагностические материалы могут быть использованы для оценки сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности будущих экономистов как показателя эффективности их профессиональной социализации в вузе.

Педагогические условия профессиональной социализации в вузе будущих экономистов и модель формирования социально-профессиональной компетентности данных студентов доказали свою состоятельность в решении проблемы построения образовательного пространства, способствующего профессиональной подготовке востребованного на рынке труда компетентного выпускника вуза, и могут применяться в обучающем процессе. Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачам; методологической обоснованностью теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная социализация - это процесс профессионального становления личности обучающегося в специально созданных педагогических условиях, обеспечивающих формирование социально-профессиональной компетентности выпускника вуза как личностного, интегративного качества личности, проявляющегося в адекватности решения задач всему разнообразию профессиональных ситуаций с учетом их социального контекста.

2. Успешность профессиональной социализации студентов вуза зависит от реализации комплекса педагогических условий: – установочно-целевых: ориентация целей и задач образовательного процесса на формирование социально-профессиональной компетентности у студентов в различных видах теоретической и практической подготовки; построение формирующей работы с опорой на деятельностную основу компетентного обучения в вузе; – логико-содержательных: создание инновационной образовательной среды на основе социально-педагогического партнерства вуза и потенциальных работодателей; актуализация межпредметных связей дисциплин общепрофессионального и социально-гуманитарного циклов; – инструментально-технологических: использование профессионально ориентированных технологий обучения, способствующих поэтапной трансформации учебно-познавательной деятельности студентов в профессиональную; разработка и реализация педагогической поддержки формирования социально-профессиональной компетентности студентов в образовательном процессе вуза с целью обеспечения связи личностных особенностей и профессионально направленных интересов и склонностей студентов с содержанием их профессиональной подготовки; разработка диагностического инструментария и поэтапная диагностика сформированности социально-профессиональной компетентности.

Педагогические условия профессиональной социализации студентов экономических направлений подготовки в вузе

Такого рода инновации, идущие от потребностей субъектов образовательного процесса, разрабатываются и апробируются не на уровне министерств и ведомств, а педагогическими работниками и практиками, в рамках конкретной образовательной организации, кафедры, образовательного центра, методического объединения, инициативной группы и т.п. Поэтому такие инновации полностью соответствуют представлениям них как об актуально значимых и системно организуемых новообразованиях, появляющихся с опорой на весь перечень имеющихся педагогических инициатив и новшеств, которые являются перспективными для образования и позитивно влияют на его развитие [61, с. 42-43].

Разрабатываемые совместно с будущими работодателями педагогические инновации позволят озвучить более конкретные аспекты при формулировании целей профессионального обучения в вузе, обогатить содержание образовательного процесса, расширить спектр методов и форм обучения и развития, динамизировать педагогический процесс в целом, сделать его более профессионально направленным. Взгляд практиков на образовательный процесс в вузе в аспекте конкретного направления профессиональной подготовки позволяет более успешно осмысливать факты, способствующие решению традиционной проблемы нестандартными способами, порождающими иные подходы к работе со студентами, новые формы обучения и способы формирования компетенций.

Помимо этого, социальное партнерство вуза и потенциальных работодателей позволяет развивать профессиональное сознание и направленность педагогической активности преподавателей, создавать группы профессионалов-новаторов. Также такое партнерство становится несущей конструкцией процесса профессиональной социализации студентов за счет расширения деятельностной (практической) составляющей образовательного процесса вуза. Как следствие, создание инновационной образовательной среды на основе социально-педагогического партнерства вуза и организаций (предприятий) – заказчиков кадров является значимым педагогическим условием профессиональной социализации студентов.

Еще одно педагогическое условие логико-содержательного характера актуализация межпредметных связей дисциплин профессионального и социально-гуманитарного циклов - способствует повышению уровня: - понимания студентами особенностей и социальной значимости осваиваемой профессиональной деятельности; - моральной ответственности студентов за последствия своих действий в рамках решения профессиональных задач; - ценностных установок, способствующих осуществлению профессиональных действий и поступков на благо общества; - творческого характера освоения различных сторон будущего профессионального труда и активности в квазипрофессиональной деятельности; - ценностных представлений о самосовершенствовании, стремлении к самореализации как значимых условий развития личности. Очевидно, что особое значение для формирования социально-профессиональной компетентности имеют гуманитарные дисциплины. Будущие экономисты в процессе изучения гуманитарного знания формируют собственные мировоззренческие и методологические ориентиры в соответствие со своим внутренним миром, субъективными ценностями, со своей индивидуальностью. Эти ориентиры позволят становиться субъектом своей жизнедеятельности, перестать быть объектом только внешнего воздействия. Студенты, нацеленные на освоение естественнонаучного и технического знания, погружаются в гуманитарные методы познания и исследования окружающего мира, у них развивается образное визуальное мышление, переводятся концептуальные модели действительности с объективного внешнего языка на внутренний язык, направляется внимание на ценностно-смысловое содержание получаемых знаний.

Помимо этого обеспечивается преемственность в методологии гуманитарного, естественного и технического знания.

Так, при изучении отечественной истории будущие экономисты воспринимают историю своей страны как часть всемирной истории, осознают радикальные условия социально-экономической модернизации современной России. У них появляется понимание места своей страны в истории мировой цивилизации, формируется гордость за страну, гражданственность, чувство патриотизма.

Владение культурой речи как общепрофессиональная компетенция характерна не только для специалистов экономического профиля. Однако ее значимость для профессиональной деятельности экономиста требует отдавать достаточное количество времени на изучение дидактических единиц, представляющих стилевые особенности современного русского литературного языка, понятие и способы речевого взаимодействия; формирующих знания об основных единиц общения, об устной и письменной разновидностях литературного языка, о нормативных, коммуникативных, этических аспектах устной и письменной речи. Особое значение для вузовского обучения имеет познание основ научного стиля, речевых норм учебной и научной сфер деятельности. Для экономической профессии важно знание специфики официально-делового стиля, сферы его функционирования, его жанрового разнообразия, языковых формул официальных документов, интернациональных свойств русской официально-деловой письменной речи, языка и стиля распорядительных документов, языковых особенностей и стиля коммерческой корреспонденции, языковой специфики и стиля инструктивно-методических документов, правил оформления документов, речевого этикета в документе.

Реализация этапов профессиональной социализации в вузе студентов - будущих экономистов

В середине семестра студенты писали эссе на тему «Моя профессия -экономист», а в конце - рефераты «Профессия экономиста», в которых раскрывали задачи, структуру, специфику работы экономических служб конкретных предприятий, организаций.

На втором году обучения реализовывались спецкурсы «Основы научных исследований» и «Основы проектной деятельности». Целью данных курсов является освоение навыков научно-исследовательской, аналитической и проектной деятельности в изучаемой предметной области.

Студенты учились самостоятельно выбирать тему исследований, отталкиваясь от параметров актуальности и востребованности полученных результатов для экономического сектора региона, страны в целом; составлять план исследования и формулировать основные компоненты введения; подбирать информационно-аналитический материал для раскрытия теоретической части исследовательской работы; обрабатывать данный материал для обоснования стратегии практической части исследования; формулировать заключительную часть, составлять библиографический список, оформлять приложения и исследовательскую работу в целом, подготавливать презентацию полученных результатов [132].

Значимым дополнением к уже традиционному для процесса профессиональной подготовки курсу по основам исследовательской деятельности являлось обучение студентов составлению расчетов экономической эффективности своего проекта. Понятно, что в начале второго курса у студентов еще нет для такой работы сформированных навыков, однако мы считаем это плюсом для организации проблемного обучения и самостоятельного погружения в новую для них учебно-111 профессиональную работу. В процессе изучения данного курса студенты были нацелены на участие в вузовской «Неделе экономики», в рамках которых в АГПУ регулярно проводится конкурс студенческих бизнес-идей. Цель конкурса - развитие культуры коммерческой деятельности и предпринимательского типа мышления, а также инновационной культуры и инновационного типа мышления студентов, мотивация студентов на инновационный поиск и разработку прикладных исследований в различных сферах общественной жизни. В качестве примера можно назвать представленные студентами второкурсниками бизнес-идеи, среди них: «Переработка сельскохозяйственных отходов», «Строительство завода по переработке шин», «Производство безникотиновых сигарет», «Производство декоративной щепки», «Производство бетоноткани». Экспертная оценка представленных студентами идей производится присутствующими на мероприятии представителями предпринимательских структур города Армавира, преподавателями и заведующими выпускающих кафедр.

Результаты научно-исследовательской деятельности студентов регулярно представляются в рамках конференции «Недели науки АГПУ», где проводятся студенческие секции. В качестве примеров докладов можем привести: «Инсайдерская торговля и е роль в регулировании фондового рынка» (4 курс, ФТЭиД, «Экономика предприятий и организаций»), «Оценка условий репутации банка» (5 курс, ФТЭиД, «Экономика и управление на предприятии»), «Ипотека сегодня: взгляд со стороны замщиков и кредиторов» (5 курс, ФТЭиД, «Экономика и управление на предприятии»), «Фирма как субъект рыночных взаимодействий» (3 курс, ФТЭиД, «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»), «Слияние и поглощение фирм» (3 курс, ФТЭиД, «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»), «Олигопсония, монопсония» (3 курс, ФТЭиД, «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»), «Сущность кооперирования, его формы и основные показатели» (3 курс, ФТЭиД, «Экономика предприятий и организаций»), «Современные 112 принципы оценки инвестиционных проектов» (4 курс, ФТЭиД, «Менеджмент организации»), «Инвестиционный климат в России» (4 курс, ФТЭиД, «Менеджмент организации») и т.п. Еще одной эффективной формой профессиональной социализации будущих экономистов являются мастер-классы, проводимые представителями работодателей и предпринимателями. Например, мастер класс «Современные технологии банковского обслуживания» проведен заместителем управляющего дополнительного офиса ОАО

«Россельхозбанк» в г. Армавире для студентов 1, 4 и 5 курсов направлений подготовки: экономика и управление, менеджмент, экономика и управление на предприятии. В мастер-классе принимали участие и преподаватели выпускающих кафедр. Студенты получили конкретные ответы на вопросы о работе крупного специализированного банка в современных условиях, о тенденциях развития банка и банковских услугах, продуктах и подходах в работе с клиентами, которые использует «Россельхозбанк», о сотрудничестве и конкуренции с другими банками; о проблемах кредитования, сопровождения малого бизнеса, трудоустройства и валютных сбережений.

Также можно отметить мастер-класс на тему «Методы управления бизнесом» на базе ООО «Кубаньпродсервис», мастер-класс на тему «Инвестиции и оценка стоимости бизнеса» на базе ООО «Актив» г. Армавира, мастер-класс на тему «Создание и управление малым бизнесом в муниципальных образованиях юга России», проведенный начальником управления развитием малого и среднего бизнеса МО г. Армавира, генеральным директором сети магазинов «Смарт», мастер-класс «Трудности «женского» бизнеса», проведенный индивидуальным предпринимателем -хозяйкой детского кафе «В гостях у сказки», тренинг «Как заработать на рынке ценных бумаг, используя персональный компьютер», организованный преподавателями выпускающей кафедры и клиентским менеджером «Сбербанк-Премьер», мастер-класс «Я знаю налоги и умею их применять», проведенный преподавателями выпускающей кафедры.

В рамках круглого стола «Социально-экономические аспекты развития бизнеса в современной России» специалистом из администрации города Армавира был проведен мастер-класс на тему «Современное состояние и тенденции развития в сферах здравоохранения и образования в муниципальном образовании город Армавир», где студенты получили ответы на вопросы по налогообложению, социальному страхованию, о предоставлении отчетности и перечислениях в Пенсионный фонд, а также информационный материал о кредитовании малого бизнеса. Студенты имели возможность обсудить проблемы, возникающие у молодого предпринимателя, высказали мнение о перспективах развития бизнеса в России, обозначили значение малого предпринимательства в контексте правоприменения в современных условиях, обсудили вопросы, касающиеся государственной поддержки молодых специалистов в бизнесе.

Результаты опытно-экспериментальной работы

Особенность первого этапа технологии профессиональной социализации - адаптационного - заключается в том, что повышение эффективности данного процесса достигается за счет профессионализации дисциплин гуманитарного цикла, расширения задач дисциплин учебного плана «Введение в профессию», «Основы научных исследований», «Основы проектной деятельности», что не только стимулирует усвоение гуманитарных и общенаучных знаний, но и актуализирует их применение для решения профессиональных задач. Происходит формирование общих представлений об основах осваиваемой профессиональной деятельности, развиваются профессиональные установки; студенты приобщаются к учебно-профессиональной среде, терминологически включаются в учебный процесс, познают значимость экономического труда в развитии социума и т.п.

Главная задача второго этапа технологии профессиональной социализации – аксиологического - выстраивание приоритетов в самоопределении, карьероориентированности, самооценке, самоконтроле, умениях самопрезентации и др. Здесь вектор формирования социально-профессиональной компетентности будущего экономиста определяется не силой внешнего воздействия на личность, а его системой ценностей и характером самооценки. Активизация учебно-познавательной деятельности на втором этапе технологии достигается за счет знакомства студентов с возможностями, предоставляемыми для их развития как в рамках вуза, так и за его пределами. Актуальны тренинговые занятия; включение студентов в общественные отношения на практике; освоение будущей профессиональной роли в процессе проведения деловых игр, а также познание социальных ролей общественника, исследователя в рамках участия в общеуниверситетских мероприятиях, неделях гуманитарных кафедр; освоение навыков разработки коллективных и индивидуальных проектов, их защиты в рамках работы круглых столов, конференций и др. Интеграция в вузовское сообщество предполагает изучение не только общепрофессиональных дисциплин, но и обогащение знаниями для выполнения других социальных ролей. На данном этапе превалирует теоретическое обучение с начальными элементами профессиональной практический подготовки.

Особенностью третьего этапа технологии профессиональной социализации - имиджевого - является его нацеленность на активный поиск студентами собственного профессионального имиджа, включение имеющихся учебно-профессиональных умений в общий контекст будущей профессии. Активизация учебно-познавательной деятельности на третьем этапе достигается посредством индивидуализации обучения, расширения класса решаемых учебно-профессиональных задач, междисциплинарной интеграцией и систематизацией знаний, направленностью введенного в систему профессиональной подготовки курса «Имидж профессионала и управление личной карьерой». Объем накопленных теоретических и практических знаний студентов к началу четвертого курса позволяет сформировать представление о профессии и "увидеть" себя в ней, на рефлексивном уровне осознать себя субъектом будущей профессиональной деятельности; на процессуальном уровне овладеть системой профессиональных знаний и умений, формирующих мотивационную и операциональную подготовленность к профессиональной деятельности. Завершающий этап технологии профессиональной социализации в вузе - форсайтинговый - включает прохождение студентами производственной и преддипломной практик, выполнение форсайт-проектов, междисциплинарных курсовых проектов по специальным дисциплинам и дипломного проекта. На этом этапе студенты не только решают отдельные учебно-профессиональные задачи, принимая свои решения на микроуровне, но и анализируют деятельность на более высоких уровнях, включая макроуровни, где экономическая деятельность проявляется в реальной взаимосвязи с окружающим миром. Выполняя конкретные задания в ходе производственной практики, студенты осваивают различные варианты их решения, что развивает у них альтернативное мышление, активизирует творческую деятельность, позволяет осваивать новые способы деятельности путем комбинирования или совершенствования известных.

Решение задач профессиональной социализации студентов - будущих экономистов предполагает построение в учебном процессе особой педагогической поддержки формирования социально-профессиональной компетентности студентов в образовательном процессе вуза.

При формировании мотивационно-ценностного компонента социально-профессиональной компетентности педагогическая поддержка включает в себя: - применение в процессе проведения аудиторных занятий психологических приемов «отнесения к личности» и «отнесения к ситуации», приведение примеров успешной профессиональной карьеры выпускников специальностей, знакомство со специалистами и успешными выпускниками; - включение в естественнонаучные и общепрофессиональные дисциплины профессионально-ориентированного материала; - практическую направленность и учет прикладного характера учебного материала лекционных, практических, лабораторных занятий, курсового и дипломного проектирования; - предварительную оценку уровня подготовки студентов и приведение в соответствие с этим степени сложности предлагаемых задач; - предоставление права самостоятельного выбора видов и тематики заданий для самостоятельной работы; - концентрирование внимания во время аудиторных и самостоятельных занятий путем нестандартности и новизны как содержания, так и форм и методов обучения. При формировании интеллектуально-познавательного компонента социально-профессиональной компетентности педагогическая поддержка включает в себя: - отбор содержания дисциплин с учетом соотнесенности необходимой и достаточной информации об экономической деятельности (объектах, задачах, методах, средствах и формах), оптимальности учебного материала методологического и фактологического, междисциплинарного и монодисциплинарного характера; - преемственность и непрерывность профессиональной социализации в процессе изучения естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, курсового и дипломного проектирования; - ориентация преподавателей специальных дисциплин при выборе методов обучения на реализацию не только обучающей, но и развивающей функции. Педагогическая поддержка при формировании деятельностного компонента социально-профессиональной компетентности выражалась в: - обеспечении условий постепенной адаптации к профессиональной деятельности за счет акцентирования внимания студентов на материале междисциплинарного характера; - подготовке студентов и их сопровождению при выполнении междисциплинарных, коллективных проектов, форсайт-проектов, дипломных проектов, научно-исследовательских работ и проектов по заказам предприятий, участии в конкурсах;