Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров
1.2. Возможности сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональной подготовке будущих инженеров
1.3. Педагогическая модель профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров
Выводы по главе 1
Глава 2. Педагогические условия профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров
2.1. Использование возможностей сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональной подготовке будущих инженеров
2.2. Применение современных педагогических технологий в профессиональной подготовке будущих инженеров
2.3. Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров
Выводы по главе
Заключени
Список сокращений и условных обозначений
Список литературы
- Возможности сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональной подготовке будущих инженеров
- Педагогическая модель профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров
- Использование возможностей сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональной подготовке будущих инженеров
- Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров
Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях интеграции России в глобальную мировую экономику одним из ведущих направлений развития научно-технологического комплекса является проектирование моделей подготовки инженерно-технических кадров, основанных на взаимодействии образовательных организаций, реализующих сетевые формы образовательных программ и социальных партнеров в лице потенциальных работодателей, обеспечивающих совмещение теоретического обучения с прохождением практики на производстве.
Российское инженерное образование в последние годы столкнулось с вызовами глобального характера: переходом на уровневую подготовку инженерно-технических кадров в соответствии с принципами болонской декларации; вступлением России в ВТО и соответствующим ростом на мировом рынке технологий и техники, инженерного труда; резким падением престижа инженерно-технической деятельности; отсутствием квалификационных требований к специалистам в области техники и технологий и др.
Неспособность своевременно и адекватно ответить на эти вызовы привела инженерно-техническое образование в критическое состояние. Результаты исследования состояния инженерного дела, проведенного ассоциацией инженерного образования России (АИОР) в 2011–2012 гг., подтвердили это. Так, 28 % респондентов считают, что инженерное дело в России находится в состоянии системного кризиса, 30 % – в критическом состоянии и 27 % – в состоянии стагнации. Ситуация осложняется тем, что при выборе будущей профессии выпускники общеобразовательных школ ориентируются не на перспективы социально-экономического развития региона проживания, а на собственные идеалистические представления о востребованных профессиях; предложения на рынке образования представлены в основном образовательными продуктами, востребованными обществом в краткосрочном периоде без соотнесения с реальными потребностями рынка труда; в российском техническом образовании недостаточно налажен механизм перехода молодежи в сферу занятости с необходимым уровнем квалификации и опытом работы.
В настоящее время продолжается тенденция подготовки техническими вузами молодых специалистов, не отвечающих текущим потребностям рынка труда, не способных проявлять гибкость при изменениях профессионально-квалификационной структуры рынка, а также пассивной позиции системы образования в сфере трудоустройства молодежи.
В рамках модернизации образования целесообразным является переосмысление основных форм профессиональной подготовки будущих специалистов высшей квалификации. Одним из наиболее эффективных направлений модернизации профессиональной подготовки будущих специалистов является интеграция в образовательный процесс работодателей в качестве социальных партнеров образовательных организаций, реализующих сетевую форму подготовки будущих инженеров. Участие работодателей в подготовке молодых специалистов через обеспечение условий профессиональных проб, про-3
изводственной практики и включенности в трудовой коллектив способствует приобретению обучающимися знаний о производственном процессе и умений в условиях образовательных организаций со слабой материально-технической базой и отсутствием производственных площадок для прохождения производственной практики, а также формированию надпрофессиональных компетенций у будущих инженеров.
Степень изученности проблемы. Анализ педагогической литературы (П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, А. Т. Глазунов, Э. Ф. Зеер, A. M. Новиков) показал, что учеными достаточно широко изучены вопросы, характеризующие особенности организации образовательного процесса подготовки специалистов высшей квалификации в современном обществе. Теоретико-методологические идеи трудовой, политехнической подготовки обучающихся изложены
B. Г. Зубовым, В. А. Поляковым, В. Д. Симоненко и др.
Проведенный анализ теоретических подходов показал, что в научно-педагогическом сообществе понятие «профессиональная подготовка» трактуется неоднозначно, а также отсутствует единый подход в определении сущности и структурных компонентов профессиональной подготовки обучающихся. Большинство авторов рассматривают профессиональную подготовку как стадию профессионального развития личности (Г. Н. Жуков, Э. Ф. Зеер, Ю. П. По-холков, М. П. Пальянов). Определение профессиональной подготовки как процесса формирования готовности к выполнению определенных задач предложено Е. И. Огаревым, В. Г. Онушкиным. Профессиональная подготовка как результат овладения суммой систематизированных научных знаний, умений и навыков представлена в исследованиях С. Я. Батышева. Под системой профессионально-методической подготовки В. И. Ваганова понимает целостный процесс: теоретическое и практическое обучение, исследовательскую деятельность.
Вопросам непрерывной многоуровневой подготовки специалистов посвящены работы С. А. Борисенковой, Н. Р. Галиуллова, Е. П. Ивановой, Н. Б. Кошкиной; формирование профессиональных компетенций обучающихся отражено в работах Е. Б. Ерцкиной, Е. С. Мичуриной, С. И. Осиповой,
C. А. Татьяненко и др. Особенности процесса подготовки инженеров раскры
ты в исследованиях В. Н. Бобрикова, В. Ф. Торосян и др.
Проблема реализации сетевого взаимодействия также являлась предметом достаточного количества диссертационных исследований последних лет: особенности взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда отражены в работах Г. А. Павлючкова, М. А. Суздаловой, О. Н. Сусаковой; к управлению сетевым взаимодействием проявлен интерес Н. В. Медведевой, Т. Б. Панкратовой, Е. Е. Сартаковой, Л. Н. Судьиной; сетевым взаимодействием в системе повышения квалификации педагогических кадров занималась Н. С. Бугрова.
Указанные исследования составляют научно-теоретический и практический базис для разработки темы настоящего исследования.
Несмотря на значительное число работ, посвященных подготовке обучающихся, анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что проблема профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров не была специальным предметом научных исследований. Данный вопрос исследовался частично в аспекте формирования профессиональной компетентности инженеров, при этом не учитывались возможности сетевого взаимодействия на этапах подготовки специалистов высшей квалификации.
Необходимость научной разработки данной проблемы обусловлена и рядом противоречий, выявленных нами в ходе анализа научной литературы и образовательной практики:
– между необходимостью повышения качества профессиональной подготовки будущих инженеров и недостаточным использованием возможностей сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров в процессе подготовки;
– между потребностью использования возможностей сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров и недостаточной разработанностью педагогических условий этой подготовки на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
Таким образом, вышеизложенное позволяет говорить об актуальности и своевременности теоретического осмысления и опытно-экспериментального подтверждения эффективности применения сетевых форм взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров с обоснованием педагогических условий их реализации в системе профессионального образования для подготовки будущих инженеров.
Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров?
Актуальность и практическая значимость данной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональная подготовка будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров».
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке педагогических условий профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих инженеров.
Предмет исследования: педагогические условия профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
При организации исследования мы исходили из гипотезы о том, что профессиональная подготовка будущих инженеров на основе сетевого взаимо-
действия образовательных организаций и социальных партнеров будет результативной, если:
а) определено содержание профессиональной подготовки будущих ин
женеров;
б) раскрыты и использованы возможности сетевого взаимодействия об
разовательных организаций и социальных партнеров на этапах профессио
нальной подготовки будущих инженеров;
в) разработана и реализована педагогическая модель профессиональной
подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образо
вательных организаций и социальных партнеров;
г) обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия
профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаи
модействия образовательных организаций и социальных партнеров в рамках
специально созданной информационно-образовательной среды.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме профессиональ
ной подготовки будущих инженеров в современных условиях и охарактери
зовать сущность и содержательные характеристики профессиональной под
готовки будущих инженеров.
2. Раскрыть возможности сетевого взаимодействия образовательных
организаций и социальных партнеров на этапах профессиональной подго
товки будущих инженеров.
-
Разработать и реализовать педагогическую модель профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
-
Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
5. Разработать научно-методическое обеспечение профессиональной
подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образо
вательных организаций и социальных партнеров в рамках специально со
зданной информационно-образовательной среды.
Методологическая основа исследования:
– системный подход (В. Г. Афанасьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Н. Л. Селиванова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) позволил изучить сущность профессиональной подготовки будущих инженеров, ее место в профессиональном развитии личности инженера на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров, в выявлении факторов, влияющих на этот процесс;
– личностно-деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондарев-ская, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) способствовал изучению организации
практической деятельности будущих инженеров в расширенном социальном контексте по формированию необходимых личностных и профессиональных качеств, в развитии субъект-субъектных отношений;
– компетентностный подход (В. И. Байденко, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской и др.) позволил изучить общие, профессиональные и надпрофессиональные компетенции, возможность овладения ими будущими инженерами для формирования готовности к профессиональной деятельности как результата подготовки на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
Теоретические основы исследования сложились из психологической теории развития личности в процессе деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); теории и практики формирования профессионализма (Э. Ф. Зеер, И. Ф. Исаев, А. В. Мудрик, Н. Д. Ни-кандров и др.); теории и концепции непрерывного образования (С. Я. Батышев, Р. С. Бозиев, М. И. Губанова, Н. Э. Касаткина, А. Н. Лейбович, Т. Ю. Ломакина, А. М. Новиков, Т. С. Панина, Е. Р. Руднева, В. И. Сахарова, Т. М. Чурекова, Т. И. Шалавина и др.); теории специфики инженерной деятельности (В. И. Ваганова, Н. Н. Грачев, Б. Ф. Ломов, М. П. Пальянов, Ю. П. Похолков, Ю. К. Стрелков, Е. А. Шаповалов и др.); теории организации сетевого взаимодействия (Н. С. Бугрова, Т. А. Зубарева, Н. В. Медведева, Т. Б. Панкратова, Е. Е. Сартако-ва, Л. Н. Судьина, О. Н. Сусакова и др.); теоретических аспектов моделирования образовательного процесса и подготовки специалистов (В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, А. А. Кирсанов, А. К. Маркова, Н. В. Силкина и др.).
Для решения поставленных задач был использован комплекс м етодов исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы и нормативно-правовых документов, диссертационных работ по теме исследования, интернет-ресурсов, систематизация, сравнение, прогнозирование, моделирование педагогических процессов); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент, экспертная оценка). Для обработки эмпирических данных использовались методы математической статистики.
Экспериментальная база и организация исследования: Юргинский технологический институт (филиал) ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет» (далее ЮТИ ТПУ). В экспериментальной деятельности участвовали 235 человек, в их числе обучающиеся по направлению подготовки «Машиностроение», профилю подготовки «Технология, оборудование и автоматизация машиностроительных производств» – 151 человек; преподавателей – 18 чел.; представителей профессиональных союзов – 6 чел.; служб занятости – 4 чел.; социальных партнеров – 56 чел., в т. ч. мастера производственного обучения из различных предприятий отраслевой направленности: ООО «Юргинский машзавод»; ООО «Юргин-ский Завод Сельскохозяйственного Оборудования»; ООО «Завод «ТехноНИ-КОЛЬ-Сибирь», ОАО «Сибэлектротерем», ОАО «Кузнецкие ферросплавы».
Исследование проводилось в три этапа с 2008 по 2015 год.
Первый этап (2008–2009 гг.) – поисково-аналитический – анализ теоретического состояния и практического опыта по проблеме исследования; выявление условий для совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеров; разработка научного аппарата исследования; определение критериев и показателей диагностики уровня готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности; проведение первичного наблюдения и опрос студентов с целью сбора фактического материала.
Второй этап (2010–2012 гг.) – опытно-экспериментальный – обоснование и апробация педагогических условий профессиональной п о д г о т о в к и будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров по соответствующим критериям и показателям, статистическая обработка экспериментальных данных.
Третий этап (2013–2015 гг.) – заключительный – анализ и сопоставление полученных результатов исследования; обобщение и формулирование выводов исследования; оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается:
на уровне конкретизации:
– уточнено понятие «профессиональная подготовка будущих инженеров» как целостный динамичный процесс, включающий формирование общекультурных, профессиональных и надпрофессиональных компетенций, обеспечивающих готовность будущих инженеров к организационно-управленческой, научно-исследовательской, проектно-конструкторской деятельности на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров;
– определены критерии оценивания уровня готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности: позитивное отношение к профессиональной деятельности, компетентность в решении профессиональных задач, в том числе управленческие и проектно-конструкторские умения и навыки;
– выявлены возможности сетевого взаимодействия на этапах профессиональной подготовки будущих инженеров по основным направлениям сотрудничества образовательной организации со стратегическим предприятием (определение требований к качеству подготовки специалистов, экспертиза основных образовательных программ на предмет включения дополнительных компетенций с учетом мнения работодателей; проведение представителями работодателей учебных занятий со студентами; участие работодателей в научно-практических конференциях, проектах; стажировка преподавателей вузов, повышение квалификации представителей работодателей в вузе; организация учебной и производственной практик, стажировок для студентов; оказание помощи в трудоустройстве выпускникам службой занятости, отделом организации практик и трудоустройства);
на уровне преобразования:
– разработана и реализована педагогическая модель профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия, состоящая из целевого (цель, функции); процессуального (использование возмож-
ностей сетевого взаимодействия на этапах подготовки); технологического (формы, методы, средства подготовки); результативного (критерии, уровни сформированности готовности обучающихся к профессиональной деятельности) блоков, взаимодействие которых обеспечивает ее функционирование и целостность; предусматривающая сотрудничество с социальными партнерами на ориентационном, деятельностном и рефлексивном этапах профессиональной подготовки;
– обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров: использование возможностей сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров в рамках специально созданной информационно-образовательной среды; применение современных педагогических технологий (модульное обучение, метод проектов, интерактивное обучение); научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширены теоретические представления о профессиональной подготовке обучающихся на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров за счет теоретического и практического изучения содержания понятия «профессиональная подготовка будущих инженеров»; выявлены возможности сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров на этапах подготовки; определены критерии оценивания уровней готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности; разработана педагогическая модель профессиональной подготовки будущих инженеров с учетом влияния информационно-образовательной среды и педагогических условий профессиональной подготовки.
Практическая значимость исследования включает реализацию педагогической модели и педагогических условий профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров в технических вузах, стратегических предприятиях-партнерах; разработку методических рекомендаций по организации учебной и производственной практик, оформлению отчетов; научно-методического обеспечения, дополнительных профессиональных программ, диагностических материалов, позволяющих выявлять уровень готовности обучающихся к профессиональной деятельности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию психолого-педагогических исследований; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования; единством теоретических положений и экспериментальной работы; проведением опытно-экспериментальной работы (обработка результатов), свидетельствующей о позитивных изменениях уровня готовности обучающихся к профессиональной деятельности, востребованности методических материалов.
Личное участие соискателя состоит в проведении теоретического анализа состояния изучаемой проблемы, существующих дефицитов надпрофес-сиональных компетенций будущих инженеров; организации экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы; разработке педагогической модели, педагогических условий профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров; апробации дополнительных профессиональных программ, методических рекомендаций по организации учебной и производственной практики, оформлению отчетов; участии в научно-методическом обеспечении профессиональной подготовки будущих инженеров; работе в качестве организатора круглых столов, вебинаров, участника российских и зарубежных научно-практических конференций разного уровня (2010–2015 гг.); в руководстве научно-исследовательскими работами студентов; обобщении и систематизации теоретических и эмпирических материалов исследования.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Профессиональная подготовка будущих инженеров в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров является целостным динамичным процессом формирования общекультурных, профессиональных и надпрофессиональных компетенций, обеспечивающих готовность будущих инженеров к организационно-управленческой, научно-исследовательской, проектно-конструкторской деятельности.
-
Возможности сетевого взаимодействия используются на ориентаци-онном, деятельностном, рефлексивном этапах подготовки будущих инженеров по основным направлениям сотрудничества с социальными партнерами (определение требований к качеству подготовки специалистов, экспертиза основных образовательных программ на предмет включения дополнительных компетенций с учетом мнения работодателей; проведение представителями работодателей учебных занятий со студентами; участие работодателей в научно-практических конференциях, проектах; стажировка преподавателей вузов, повышение квалификации представителей работодателей в вузе; организация учебной и производственной практик, стажировок для студентов; оказание помощи в трудоустройстве выпускникам службой занятости, отделом организации практик и трудоустройства).
-
Педагогическая модель профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия характеризуется целесообразностью и целостностью ее структурных составляющих: целевого (цель, функции); процессуального (использование возможностей сетевого взаимодействия на этапах подготовки); технологического (формы, методы, средства подготовки); результативного (критерии готовности обучающихся к профессиональной деятельности) и предусматривает сотрудничество с социальными партнерами на ориентационном, деятельностном и рефлексивном этапах профессиональной подготовки будущих инженеров с учетом влияния информационно-образовательной среды.
4. Результативность профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров обеспечивается следующими педагогическими условиями: использованием возможностей сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров в рамках специально созданной информационно-образовательной среды; применением современных педагогических технологий (модульное обучение, метод проектов, интерактивное обучение); научно-методическим обеспечением профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством научных докладов, статей в научных журналах и на научно-практических конференциях различного уровня, в том числе международных – «Интеграция науки, профессионального образования и производства» (Юрга, 2012 г.); «Педагогическое образование в государствах – участниках СНГ: современные проблемы, концепции, теории и практика» (С.-Петербург, 2014 г.); «Актуальные проблемы современного машиностроения» (Томск, 2014); «Innovative strategy of educational space for creative self-development and competitiveness of future specialists» (Italy, 2014 г.); «Профессиональное образование и занятость молодежи: ХХI век» (Кемерово, 2015 г.); «Развитие единой образовательной информационной среды» (Томск, 2015 г.); всероссийских – «Машиностроение – традиции и инновации» (Томск, 2011 г.); «Профессиональное образование России: история, современность и перспективы» (Омск, 2012 г.); «Проблемы современного педагогического образования» (Ялта, 2013 г.); «Уровневая подготовка специалистов: международная концепция CDIO и Стандарт ООП ТПУ» (Томск, 2013 г.).
Основные положения, ход, предварительные итоги и результаты научного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования ГБОУ ДПО «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования», методологических семинарах соискателей и аспирантов.
Актуальность исследования подтверждена грантом Российского гуманитарного научного фонда «Комплексное изучение теории и практики непрерывного технического образования: региональный аспект» (14-16-70-003).
Содержание проведенного исследования нашло свое отражение в 30 публикациях автора диссертационной работы, в том числе – трех монографиях, двух методических пособиях и учебно-методических рекомендациях; семи статьях в научных журналах, включенных в перечень рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций; 15 – в периодических изданиях и сборниках материалов конференций.
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список сокращений и условных обозначений, литературы, иллюстративного материала, 13 приложений, 13 таблиц, 18 рисунков.
Возможности сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональной подготовке будущих инженеров
Отсюда следует, что новые социально-экономические требования к системе российского профессионального образования обусловливают осмысление профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов (бакалавров, магистров), конкурентоспособных, готовых к творческой и профессиональной деятельности, сочетающие научно-исследовательскую, предпринимательскую и проектную деятельность [1, С. 8].
В настоящее время является общепризнанным, что для подготовки буд-щих инженеров традиционное понимание профессионального образования как усвоения определенной суммы знаний, основанного на преподавании фиксированных предметов, является явно недостаточным. Основой образования дол-ны стать не столько факты и учебные предметы, сколько способы мышления и деятельности.
Важным условием обеспечения устойчивого социально-экономического развития является образование, ориентированное на потребности экономики конкретного региона. Одновременно модернизация экономики региона должна быть основана на человеческом капитале и реализована посредством преобр-зований в области профессиональной подготовки будущих инженеров. Подготовка квалифицированных инженерных кадров по направлениям, востребованным экономикой конкретного региона, становится прерогативой деятельности высших учебных заведений.
Работодателям-заказчикам необходима схема подготовки инженеров под конкретное производство. Однако такие задачи не предполагают проектиров-ния и создания новых технологий, на что ориентирована глубокая фундаме-тальная подготовка.
В целях модернизации и технологического развития экономики России была утверждена Президентская программа повышения квалификации инженерных кадров на 2012-2014 годы [206].
На финансирование указанной программы предусмотрены средства федерального бюджета (2012 год - 200 млн. рублей, 2013 год - 350 млн. рублей, 2014 год - 200 млн. рублей); средства направляющих организаций и предприятий реального сектора экономики (софинансирование не менее 50 процентов расходов федерального бюджета на повышение квалификации и стажировки специалистов инженерно-технического профиля предприятий и организаций реального сектора экономики).
Целью программы является повышение качества кадрового потенциала специалистов отраслей промышленности, имеющих стратегическое значение для экономического развития России, и совершенствование структуры инженерной подготовки в рамках стратегического партнерства российских образов-тельных учреждений с предприятиями и организациями реального сектора экономики.
В настоящее время задачей инженерного образования является подготовка выпускников, способных планировать, проектировать, производить, упра-лять и применять сложные инженерные объекты.
Российское инженерное образование в последние годы столкнулось с в-зовами глобального характера: инженерный труд и инженерные профессии ста 25 ли менее престижными; отсутствуют общие требования к квалификации специалистов в области техники и технологии; система подготовки инженеров не соответствует новым требованиям со стороны работодателей; устарела материально-техническая база образовательных организаций.
По результатам исследований, проведенных ассоциацией инженерного образования России (АИОР) в 2011-2012 гг. инженерное дело в России находится в неудовлетворительном состоянии (28 % экспертов считают, что инженерное дело в России находится в состоянии системного кризиса, 30 % - в критическом состоянии и 27 % - в состоянии стагнации). Для оценки текущего состояния были определены ряд признаков, в том числе: востребованность выпускников работодателями; конкурс на инженерные специальности (направления подготовки) или уровень среднего балла ЕГЭ; объем выполняемых научных работ на одного ППС; доля образовательных программ, прошедших общественно-профессиональную аккредитацию.
Причины такой ситуации имеют системный характер и лежат в сфере политики, экономики, управления, а также в сфере подготовки специалистов в области техники и технологии. Соответственно обучение профессии инженеров не должно ограничиваться рамками технического вуза.
По отзывам работодателей (из опроса руководителей ООО «Юргинский машзавод») уровень подготовленности выпускников технических вузов не всегда соответствует производственным задачам.
Нами был проведен опрос и анкетирование 56 работодателей (ООО «Юргинский машзавод»; ООО «Юргинский Завод Сельскохозяйственного Оборудования»; ООО «Сибметаллургмонтаж», ООО «Завод ТехноНИКОЛЬ «Сибирь»», ОАО «Сибэлектротерем», КОАО «АЗОТ», ОАО «Кузнецкие ферросплавы»), являющихся представителями машиностроительных предприятий, расположенных в Сибирском федеральном округе Российской Федерации.
Педагогическая модель профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров
Научно-технические альянсы - это устойчивое объединение нескольких фирм различных размеров с университетами на основе соглашения о совмес-ном финансировании, разработке и модернизации продукции (образовательной программы). Участники альянса вносят свой вклад в виде интеллектуальных, материальных и других ресурсов, а после достижения результатов получают свою долю интеллектуальной собственности. Альянсы занимают промежуточную ступень между неформальной кооперацией и полным слиянием [183].
Консорциумы являются добровольными объединениями организаций для решений конкретной задачи, реализации программы, осуществления крупного проекта и предполагает разделение ответственности между компаниями-учредителями, а также равные права и управление. После выполнения поставленной задачи консорциумы распускаются [70, С. 210].
Совместные предприятия предполагают вклад со стороны партнеров в виде капитала, технологии или других активов, ответственность в управлении разделена между фирмами-партнерами.
Учебно-научно-производственный комплекс представляет интегрированную структуру, объединение образовательной организации (технического вуза) с предприятиями-партнерами и учреждениями профессионального образования в научно-образовательно-инновационную корпорацию [132, 182]. Технический университет занимает главное место в подготовке кадрового потенциала для предприятий высокотехнологичных отраслей промышленности - формиров-ние профессиональных и общекультурных компетенций выпускаемых специ-листов в соответствии с ФГОС ВПО и с учетом требований работодателей.
Центральное место отведено попечительскому совету, в который входят представители различных ведомств, министерств. УНПК осуществляет прием и анализ заявок, учитывая мнение и позицию работодателей на рынке труда; осуществляет совместную разработку учебных планов.
Другим видом кооперации и внутриотраслевого взаимодействия на рынке труда является «кластер», который представляет собой объединение предприятий, поставщиков оборудования, комплектующих, услуг, научных и обра 76 зовательных организаций, связанных отношениями территориальной близости и функциональной зависимости в сфере производства товаров и услуг (А. В. Смирнов, Е. М. Рогова, Е. А. Ткаченко и др.) [62, 173, 190, 203].
М. Портер определяет, что кластер это «промышленная группа, как группа соседствующих взаимосвязанных компаний, связанных с ними организаций, действующих в определённой сфере и характеризующихся общностью де-тельности и взаимодополняющих друг друга» [160].
Достоинствами инновационно-промышленных кластеров на региональном уровне является наличие: - технологической сети (системы распространения новых технологий, знаний, продукции с опорой на совместную научную базу; - дополнительных конкурентных преимуществ за счет возможности ос-ществлять внутреннюю специализацию и стандартизацию, минимизировать з-траты на внедрение инноваций; - малых предприятий, позволяющих формировать инновационные точки роста экономики региона; - высокой степени специализации при обслуживании конкретной предпринимательской ниши; - активного обмена идеями и передача знаний от специалистов к пре-принимателям [62, 173].
Кластеры, основанные на внедрении принципов концепции взаимодейс-вия, являются реальным воплощением сетевого подхода к управлению социально-экономическими системами. Объединяясь в сеть, реально действующие бизнес-субъекты получают возможности для создания партнерских, взаимовыгодных отношений; возможности для взаимодействия с органами территориального управления [190].
Центр компетенций как один из видов кооперации и внутриотраслевого взаимодействия, представляет собой структурную единицу организации, обеспечивающую контроль важнейших направлений деятельности; интегрирует знания и процессы, обеспечивая доступ к информационным ресурсам, технологиям [138].
Раскрытию возможностей сетевого взаимодействия в профессиональной подготовке будущих инженеров в полной мере способствует также и изучение зарубежного опыта. Анализ зарубежных источников позволил изучить опыт зарубежных стран (Германии, Дании, Великобритании), для которых характерно значительное влияние социальных партнеров на политику и содержание подготовки молодежи к занятости [255, 271, 275].
Например, в Германии, по оценкам российских и зарубежных экспертов, отмечается достаточно высокий показатель занятости молодёжи, что обусловлено современной социально-экономической политикой государства, направленной на развитие и поддержание среднего и малого бизнеса.
В начале XXI века в Германии для решения проблемы молодёжной безработицы была проведена общегосударственная реформа системы подготовки и переподготовки специалистов, построена новая система дополнительного образования, сформированная на коммерческих основаниях [109, 110].
Как отмечают исследователи (P. Drewek, Н. Kunder, J. Merk), особую роль стали придавать модернизации профессионального образования силами специалистов различных профессий [247, 261]. Была создана широкая сеть непрерывного технического обучения и повышения квалификации для работников различных предприятий и фирм. В процессе обучения стали применяться методы стимулирования, развития самооценки обучаемых и их мотивации.
G. Thiess, Н. Gropler большое внимание в процессе обучения уделяют развитию умений выстраивания, поддержания деловых взаимоотношений с социальными партнерами [273]. С целью стимулирования развития профессионально-технической подготовки, активизируется деятельность предприятий по финансированию систем обучения внутри организации, при этом государство постоянно отслеживает соответствие качества обучения на таких предприятиях требованиям, предъявляемым к современным профессиям.
Использование возможностей сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональной подготовке будущих инженеров
В процессе изучения программы происходит осознание важности создания определенного образа профессионала, выбора стратегий и инструментов технологии самопрезентации, повышение личной эффективности, результативности, а, следовательно, и самооценки, необходимой для успешного трудоустройства.
Согласно требованиям ФГОС, эффективность образовательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой (ИОС) - системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательной организации.
Системно-структурная организация ИОС представляет собой совокупность взаимодействующих подсистем: информационно-образовательных ресурсов; компьютерных средств обучения; современных средств коммуникации; педагогических технологий.
Система ИОС имеет следующую иерархию: единая ИОС страны, единая ИОС региона, ИОС образовательного учреждения, предметная ИОС, ИОС учебно-методического комплекса (УМК) и т. д. Преподаватель формирует предметную образовательную среду, образовательное учреждение - свою [73].
При организации курсов особое внимание было уделено возможностям сетевого взаимодействия посредством информационной среды Moodl с использованием различных программных продуктов. Образовательная коммуникационная среда Moodle имеет набор инструментов и модулей, которые предоставляют возможность преподавателям разработать электронный учебно-методический комплекс.
Moodle поддерживает огромное количество собственных форм взаимодействия: создание произвольных шкал оценивания, выставления оценок преподавателями, сокурсниками за участие в форуме; рецензирование работ; опросы; семинары.
Активные пользователи данной системы фиксируется в виде индивидуальных отчетов о деятельности.
Поэтому, Moodle используется в образовательном процессе будущих инженеров для стандартного дистанционного, для проведения тестирования и поддержки очного обучения. [73].
Обучение по данной программе сочетало использование очной и дистанционной форм обучения, что позволяло отрабатывать полученные умения в ходе собственной профессиональной деятельности. Освоение дополнительной профессиональной программы завершалось устным опросом при сдаче выполненных индивидуальных заданий, защите отчетов по лабораторным работам. Для достижения поставленных целей применялись следующие средства, способы и организационные мероприятия: изучение теоретического материала на лекциях с использованием компьютерных технологий; самостоятельное изучение теоретического материала с использованием Internet-ресурсов, информационных баз, методических разработок, специальной учебной и научной литературы; закрепление теоретического материала при проведении лабораторных работ с использованием учебного и научного оборудования и приборов, выполнения проблемно-ориентированных, поисковых, творческих заданий.
Ознакомительная практика распространяется на студентов всех специальностей ЮТИ ТПУ и осуществляется под руководством преподавателей профилирующей кафедры, специалистов предприятия, других предприятий и организаций города.
Организация производственных практик для будущих инженеров способствовала совершенствованию таких компетенций, как составление технической документации, отчетности, обеспечение технологичности изделий, умению контролировать соблюдение технологической дисциплины при изготовлении изделий, проведение патентных исследований и др.
Кроме разработанных и реализованных программ повышения квалифик-ции для преподавателей и мастеров производственного обучения, были разр-ботаны спецкурсы: «Технология самопрезентации при трудоустройстве», «О-новы профессиональной ориентации на рынке труда», которые были «скво-ные» и читались на всех курсах обучения в вузе, что способствовало преобр-зованию представлений и понятий обучающихся о профессиональной подготовке, методике самопрезентации, повышению уровня готовности к профессиональной деятельности.
Основными формами сотрудничества работодателей и образовательной системы являются организация стажировок, практики для слушателей профессиональных учебных заведений; участие в днях открытых дверей, ярмарки в-кансий; заключение договоров на подготовку кадров [132].
Таким образом, практикоориентированное обучение (прикладной бак-лавриат, инженерно-производственная практика) играют ключевую роль в обеспечении использования возможностей сетевого взаимодействия в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров.
Второе направление сотрудничества участников сетевого взаимодействия - преемственность дополнительных профессиональных программ повышения квалификации для подготовки преподавателей и мастеров производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования.
С внедрением комплексных междисциплинарных проектов создания в-сокотехнологичных производств в приоритетных направлениях развития экономики возникает необходимость в организации непрерывного профессионального образования инженерных кадров, в том числе путем повышения квалификации и стажировки. Концепция «Доктрины» обязана учитывать все возможности реализации непрерывного образования для инженерно-технических рабо-ников, а также все формы взаимодействия работодателей с учебными заведениями.
Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров
Экспериментальная проверка педагогических условий профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров позволила сформулировать следующие выводы:
1. На констатирующем этапе эксперимента обобщение фактического материала позволило нам охарактеризовать часто встречающиеся затруднения в процессе подготовки будущих инженеров такие, как составление заявок на оборудование, подготовка технической документации, работа над инновационными проектами, умение руководить людьми и подчиняться, приобретение новых знаний с использованием современных технологий.
2. Формирующий этап эксперимента проводился со студентами, обучающихся по направлению «Машиностроение» профилю подготовки: «Технология, оборудование и автоматизация машиностроительных производств», составляющими базу исследования. Реализация педагогических условий на формирующем этапе эксперимента: использование возможностей сетевого взаимодействия в рамках специально созданной информационно-образовательной среды на основе принципов открытости и преемственности; применение современных педагогических технологий (модульное обучение, метод проектов, интерактивное обучение); научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия обра 207 зовательных организаций и социальных партнеров - позволили обеспечить прирост уровня готовности обучающихся к профессиональной деятельности.
3. Выявленные возможности сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров были использованы на этапах подготовки будущих инженеров посредством сотрудничества по интегрированным образовательно-производственным, программам прикладного бакалавриата, содействия занятости выпускникам, заключения договоров на производственную практику и стажировку для обучения, в т. ч. с зарубежными партнерами, участия работодателей в днях открытых дверей и ярмарках вакансий; включения образовательных модулей в содержание учебных дисциплин: «Основы инженерно-производственной деятельности», «Технология трудоустройства на основе сетевого взаимодействия»; реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации для преподавателей и мастеров производственного обучения: «Образовательный процесс в условиях сетевого взаимодействия», «Механизм осуществления сетевого взаимодействия»; использования образовательной коммуникационной среды Moodle; организации курсов переподготовки для преподавателей и мастеров производственного обучения.
4. Современные педагогические технологии применялись на каждом этапе профессиональной подготовки будущих инженеров в сотрудничестве с социальными партнерами: на ориентационном этапе подготовки на теоретических дисциплинах («Основы инженерно-производственной подготовки», «Введение в дисциплину») использовались метод проектов, игровые технологии; в рамках деятельностного этапа на практических занятиях дисциплины «Основы технологии машиностроения» применялись кейс-технология; технология модульного обучения, предполагающая образовательный модуль «Введение в инженерную деятельность»; деловые игры; рефлексивный этап предполагал использование деловых игр, информационно-коммуникационные технологий.
На всех этапах применялись формы и методы интерактивного обучения: метод круглого стола, дискуссии, тренинги, разбор конкретных производственных си 208 туаций и задач, которые позволили обучающимся приобрести собственный опыт в различных сферах профессиональной деятельности, овладеть необходимыми навыками самостоятельной работы, методами экономических расчетов, работе с нормативно-правовыми источниками.
5. Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущих инженеров, осуществляемое преподавателями технического вуза, представители социальных партнеров на этапах подготовки было реализовано через подготовку и издание методических рекомендаций, пособий, раскрывающих основные требования к реализации профессиональной деятельности обучающихся в современных условиях; через организацию и создание условий для участия будущих инженеров в различных конкурсах профессионального мастерства (Лучший сварщик», «Лучший технолог», «Лучший молодой сварщик», «Инженер-конструктор»); семинарах-тренингах («Школа эффективного трудоустройства», «Школа начинающего инженера и мастера производственного обучения», «Школа молодого инженера»); обучающих семинаров, мастер-классов («Школа молодого карьериста»); заключение соглашений со службой занятости о сотрудничестве для осуществления взаимодействия по профессиональной ориентации студентов, психологической поддержке и социальной адаптации безработных; проведены «Дни карьеры», ярмарки-презентации, тренинги, дискуссионные площадки; создание условий по содействию в трудоустройстве и участию в ярмарках вакансий, экскурсий.
6. На контрольном этапе эксперимента после реализации педагогических условий можно отметить рост количества будущих инженеров с высоким (на 23,5 %) и средним уровнями (на 7,5 %), наблюдалось снижение числа обучающихся, изначально имеющих низкий уровень (на 31 %), что подчеркивает результативность реализации педагогической модели профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров и обозначенных нами педагогических условий.