Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Исторический и сравнительно-педагогический анализ подготовки научно-педагогических кадров в России и за рубежом
1.1. Генезис системы подготовки научно-педагогических кадров в России 15
1.2. Основные тенденции, содержание и направления развития образовательных программ подготовки доктора философии (PhD) за рубежом 45
1.3. Сравнительный анализ структуры и содержания образовательных программ подготовки научно-педагогических кадров в России и за рубежом 76
Выводы по главе 1 109
ГЛАВА II. Проектирование программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре
2.1. Болонская модель образовательного пространства как фактор трансформации российской системы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 113
2.2. Проектирование образовательных маршрутов при подготовке научно педагогических кадров в российской аспирантуре в соответствии с Болонскими принципами 140
Выводы по главе II 167
Заключение 170
Список сокращений и условных обозначений 175
Словарь терминов 177
Список литературы
- Основные тенденции, содержание и направления развития образовательных программ подготовки доктора философии (PhD) за рубежом
- Сравнительный анализ структуры и содержания образовательных программ подготовки научно-педагогических кадров в России и за рубежом
- Болонская модель образовательного пространства как фактор трансформации российской системы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре
- Проектирование образовательных маршрутов при подготовке научно педагогических кадров в российской аспирантуре в соответствии с Болонскими принципами
Основные тенденции, содержание и направления развития образовательных программ подготовки доктора философии (PhD) за рубежом
В текущий исторический момент российское образование переживает этап реформирования, обусловленный переходом общества на новые экономические основы и интеграцией отечественного образования в международную систему. В 2003 г. Россия подписала Болонское соглашение и взяла обязательства унифицировать высшее образование в соответствии с едиными европейскими требованиями. С другой стороны, в последнее время обозначился кризис в сфере воспроизводства интеллектуальной элиты, ответственной за развитие науки, образования и культуры. В подобных условиях актуализируется проблема совершенствования существующей системы подготовки научно-педагогических кадров.
На сегодняшний момент действенными мероприятиями, направленными на совершенствование системы подготовки научно-педагогических кадров, является восстановление престижа научно-педагогического работника, закрепление молодых специалистов в университетах, укрепление и совершенствование материально-технической базы, оптимизация контрольных цифр приема в аспирантуру и докторантуру и т. д. Однако предпринимаемые меры лежат в основном за пределами теоретико-методологического и организационно-педагогического осмысления современных проблем функционирования системы подготовки научно-педагогических кадров, которое прежде всего необходимо для формирования оптимальной стратегии её дальнейшего развития, согласующейся с назревшими потребностями модернизации российской высшей школы (т. е. реализацией индивидуально-личностной парадигмы образования и интеграцией в европейское образовательное пространство). В этой связи актуальным становится поиск оптимального сочетания заданной общеевропейской модели образования и существующих традиций российского образования. На современном этапе развития российского образования осуществление преобразований в системе подготовки научно-педагогических кадров невозможно без анализа исторической картины его развития. Это необходимо потому, что обращение к имеющемуся наследию позволит избежать или минимизировать возможные негативные последствия и ошибки, а также сопоставить сегодняшние решения с историческим опытом и тем самым оценить целесообразность и риски их принятия.
В связи с обозначившейся проблемой обратимся к особенностям развития структурной модели подготовки научно-педагогических кадров в России []. Основополагающим принципом развития системы подготовки научно-педагогических кадров являлось формирование и преобразование структурной модели подготовки, т. е. совокупности образовательных траекторий, ограниченных определенными квалификационными уровнями.
Изначально при основании первых российских вузов в XVIII веке была заимствована западноевропейская иерархия учёных «достоинств», которая уже на тот момент включала в себя последовательно уровни кандидата (бакалавра), магистра и доктора (таблица 1, п. 1).
Европейская и российская модели подготовки научно-педагогических кадров представлены в таблице 1.
Впоследствии, адаптируясь на российской почве, она приобрела своеобразный характер под действием различных факторов. Одним из них явилась необходимость введения профессиональной градации научно-педагогических кадров при занятии ими преподавательских или научных должностей, а другим - существующая государственно-сословное ранжирование российского общества, где учёные степени соотносились со ступенями чиновничьей карьеры. Кандидат получал чин XII класса («губернский секретарь»), магистр - IX («титулярный советник»), доктор - VIII («коллежский асессор») [92]. В целом, это сословное ранжирование сохранялось до 1917 г. Стоит отметить и положительную сторону этой традиции дореволюционной высшей школы. Данная мера поднимала статус научно-педагогического работника в обществе, предоставляя ему соответствующие социальные привилегии, что становилось привлекательным для российской общественности, особенно низших сословий [67].
В результате российская структурная модель подготовки научно-педагогических кадров содержала в себе два и более квалификационных уровня, которые расценивались на один или два порядка выше своего заграничного аналога (таблица 1, п. 2).
К концу XIX века законодательно закрепились две учёные степени магистра и доктора, которые просуществовали без изменений до 1917 г. Однако, в связи с развернувшейся полемикой в начале XX века об усовершенствовании российского высшего образования, вопрос о корректировке состава учёных степеней был одним из остро дискуссируемых. В результате его обсуждения наметились три точки зрения. Помимо отстаивания существующей на тот момент модели подготовки научно-педагогических кадров «специалист - магистр -доктор» предлагалось или расширить состав учёных степеней, возродив существовавшую до 1884 г. модель «действительный студент - кандидат -магистр - доктор», или сократить его до одной степени доктора по аналогии с германскими университетами (таблица 1, п. 3).
Сравнительный анализ структуры и содержания образовательных программ подготовки научно-педагогических кадров в России и за рубежом
Научная компонента образовательной программы формируется из научно-исследовательской (экспериментально-исследовательской) работы докторанта, научных публикаций и написания докторской диссертации. Основным критерием завершенности образовательного процесса в докторантуре является освоение докторантом не менее 60 кредитов. В случае досрочного освоения образовательной программы докторантуры и успешной защиты диссертации на соискание академической степени «доктор философии» (PhD) соискателю присуждается искомая степень независимо от срока обучения. Для лиц, имеющих учёную степень кандидата наук, критерием завершенности образовательного процесса в докторантуре является освоение докторантом не менее 30 кредитов теоретического обучения. Докторант, имеющий учёную степень кандидата наук, официально признанную в Республике Казахстан, должен опубликовать основные научные результаты исследований не менее чем в двух научных изданиях дальнего зарубежья. Это служит основанием засчитывать научную компоненту образовательной программы докторантуры. Результаты научных исследований должны быть опубликованы в известных отечественных и зарубежных научных журналах и других научных изданиях, а также доложены на международных научных конференциях. При этом публикации должны охватывать основные положения, выносимые на защиту диссертации [187].
По инициативе Короля Бельгии Альберта II, в соответствии с королевским декретом №7/CDLF/14.352/S от 19 сентября 1999 г., учреждена Европейская Академия Информатизации (AEI, Belgium), которая организует подготовку высших научных кадров (License No.06/42 от 23.01.2002) через сеть образовательных учреждений на базе Всемирного Информационно-Распределенного Университета (World Information Distributed University - WIDU, Switzerland). Всемирный Информационно-Распределенный Университет (WIDU) готовит и аттестует специалистов высшей квалификации. В Университете сформирован Высший Докторский Комитет по работе с соискателями и по присуждению учёных степеней и званий. Соискателями могут быть специалисты, уже обладающие степенями и званиями, а также специалисты без степени и звания, но имеющие международное признание. Присуждаемые степени и звания сопоставимы с теми, которые присуждаются ведущими университетами мира. Условия присуждения степени доктора философии в Университете максимально приближены к принятым в наиболее известных университетах США. Подготовка диссертации в Университете и получение международных ученых степеней позволяет нострифицировать документы в зарубежном университете [190].
Подготовка специалистов осуществляется в рамках Центров, составляющих органическую часть университетской структуры (например, в России - это Московский, Петербургский, Пермский университеты) Практически каждый Центр имеет специфический профессиональный профиль. Один из них ориентирован на подготовку практиков, другой - на подготовку теоретиков-исследователей, третий - преподавателей, хотя во всех центрах могут присутствовать все указанные направления. Центры могут иметь свои учебные программы и предъявлять собственные требования к диссертантам. В докторантуру принимаются лица, имеющие степень магистра или бакалавра, (не обязательно по той специальности, которую они определили для написания диссертации). Вступительных экзаменов не существует, однако есть определенные требования и в отдельных случаях может проводиться собеседование. Структура и конкретное содержание учебного процесса в докторантуре каждого Центра имеют свои особенности, однако есть общие черты, которые определяют обобщенную модель обучения в докторантуре. Срок обучения в докторантуре - от 2 до 5 лет, что определяется, прежде всего, разной подготовленностью соискателей, и это обуславливает неодинаковые сроки на подготовку диссертации [190].
Обучение в докторантуре можно разделить на три этапа. Первый - курсовая работа (Coursework), рассчитанная на 2-х годичную подготовку докторанта по основным дисциплинам, которые связаны с основной и дополнительной специализацией. Основная специализация определяет тему докторской диссертации, а дополнительная - расширяет и углубляет её. Второй этап -завершение учёбы и сдача так называемого квалификационного экзамена, открывающего путь к защите диссертации. Третий этап - написание и защита диссертации. За время учебы докторант обязан прослушать ряд курсов -обязательных и факультативных; принять участие в работе нескольких семинаров, где он сам выступает с докладом и принимает участие в обсуждении докладов коллег, что помогает ему показать глубину знаний, качество используемой аргументации и оригинальность мышления. Важное и значительное место в работе диссертанта занимают индивидуальные занятия, занятия под руководством преподавателя, проработка учебных материалов, пособий, книг, работа в библиотеке. За время учебы докторант должен набрать необходимое количество кредитов. Число кредитов определено учебным процессом университета и обычно колеблется в пределах 70-120 баллов. Если учесть, что средний семестровый курс при одном занятии в неделю оценивается обычно в 2-3 балла, а за успешно защищенную диссертацию начисляется около 25 баллов, то получается, что за время учебы в докторантуре необходимо посетить 15 лекционных курсов и семинаров с тем, чтобы научиться пользоваться полученными знаниями и развивать критические способности, необходимые в дальнейшем для работы в избранной сфере [190].
Для получения степени доктора философии в сфере образования в Walden University (США) [187] требуется получить общее количество 122 кредита, успешно завершить подготовительные курсы (6 кредитов), освоить учебные модули (Knowledge Area Modules) (86 кредитов), представить устную защиту диссертации (30 кредитов). Студенты, желающие обучаться по докторской программе, должны завершить подготовительные курсы успешно, таким образом, они могут быть зачислены на докторскую программу. На данном курсе докторанты разрабатывают профессиональный план дальнейшего обучения. Научно-исследовательская работа докторанта проводится в online, где основным требованием является еженедельное участие в обсуждениях. Научно-исследовательская работа докторанта состоит из следующих курсов: «Теория исследования, проектирование и методы», «Количественные исследования», «Качественные исследования». На курсе «Теория исследования, проектирование и методы» студенты исследуют философию науки; важность теории в исследовании; процессы исследования; количественные и качественные методы исследования; значение этических и социальных норм для проведения исследования. Курс «Количественные исследования» предоставляет студентам знания и навыки необходимые для проектирования количественных параметров исследования на докторском уровне. Здесь используется статистическое программное обеспечение. На курсе «Качество в исследовании» студенты изучают качественные характеристики исследования; стратегии исследования; теоретические подходы к качеству исследования; важность проверки качества; значение этических, юридических и социальных изменений для проведения качественного исследования. После окончания научно-исследовательской части программы, предоставляется проспект диссертации и осуществляется устная защита диссертации [186].
Болонская модель образовательного пространства как фактор трансформации российской системы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре
Ранжированные результаты оценки экспертами значимости по 10-ти балльной шкале компонентов исследовательской составляющей программы подготовки аспирантов Примечания к диаграммам 1,2 - 1) выбор тематики исследования; 2) определение цели, объекта, предмета и задач исследования; формулировка гипотезы; 3) определение методов исследования; 4) изучение литературы по теме исследования; 5) обработка, обобщение и анализ полученных данных литературного обзора; 6) разработка или выбор теоретических моделей; 7) проведение теоретических исследований; 8) анализ и обобщение результатов теоретических исследований; 9) построение плана эксперимента; 10) выбор и описание методики проведения эксперимента; 11) разработка или выбор теоретической модели и технологии эксперимента; 12) проведение эксперимента; 13) анализ и обработка результатов эксперимента; 14) подготовка и сдача кандидатских экзаменов; 15) научные публикации в периодических журналах, рецензируемых в международных базах данных (WEB OF SCIENCE, SCOPUS); 16) научные публикации в отечественных периодических журналах, рекомендованных ВАК России; 17) научные публикации в периодических отечественных журналах; 18) научные публикации в непериодических зарубежных журналах; 19) научные публикации в непериодических отечественных журналах; 20) научные публикации в рецензируемых зарубежных сборниках трудов; 21) научные публикации в рецензируемых отечественных сборниках трудов; 22) материалы докладов, опубликованные в сборниках зарубежных конференций; 23) материалы докладов, опубликованные в сборниках международных и всероссийских конференций на территории России; 24) материалы докладов, опубликованные в сборниках региональных, межвузовских и внутривузовских конференций и семинаров; 25) публикации научных материалов в интернете; 26) монографии, изданные за рубежом; 27) монографии, изданные в России; 28) главы в монографии, изданной за рубежом; 29) главы в монографии, изданной в России; 30) учебные пособия, учебно-методические пособия, курсы лекций с грифом; 31) учебные пособия, учебно-методические пособия, курсы лекций без грифа; 32) методические разработки и методические рекомендации Минобрнауки РФ, УМО; 33) цитирование в зарубежных публикациях; 34) цитирование в отечественных публикациях; 35) презентация доклада на иностранном языке в зарубежной конференции; 36) презентация доклада на иностранном языке в отечественной конференции; 37) презентация доклада на международной или всероссийской конференции на территории России; 38) презентация доклада в региональной, межвузовской или внутривузовской конференции и семинаре; 39) участие в зарубежной конференции; 40) участие в международной или всероссийской конференции на территории России; 41) участие в региональной, межвузовской или внутривузовской конференции и семинаре; 42) заочное участие в научных конференциях и семинарах; 43) обсуждение результатов диссертационного исследования на методологических семинарах кафедры; 44) участие в организации международной или всероссийской научной конференции; 45) участие в организации региональной, межвузовской или внутривузовской научной конференции или семинаре; 46) участие в организации тренинга, мастер 148 класса, круглого стола и т.п.; 47) оформление заявки на участие в гранте; 48) член коллектива, выигравшего грант на проведение исследования; 49) участие в венчурных фондах; 50) подача заявок на получение патента; 51) получение патента; 52) аттестация о проделанной работе по итогам года; 53) внедрение результатов исследования в практику; 54) написание рукописи диссертации и приведение её в соответствие с требованиями; 55) оформление автореферата; 56) представление рукописи диссертации в диссертационный совет и оформление сопроводительных документов; 57) защита диссертации.
Таким образом, на основании обработки результатов экспертного опроса разработана методика по проектированию образовательных маршрутов исследовательской работы научно-педагогических кадров в аспирантуре.
Учитывая принцип модульности, компоненты программы подготовки разделены на три модуля. Освоение компонентов представленных модулей является необходимым требованием при подготовке научно-педагогических кадров, в частности, для написания и защиты диссертационного исследования на соискание степени кандидата наук.
Первый модуль «Исследовательская работа» предусматривает освоение следующих позиций: выбор тематики исследования; определение цели, объекта, предмета и задач исследования; формулировку гипотезы; определение методов исследования; изучение литературы по теме исследования; обработку, обобщение и анализ полученных данных литературного обзора; разработку или выбор теоретических моделей; проведение теоретических исследований и анализ их результатов; построение плана эксперимента; выбор и описание методики и технологий проведения эксперимента; проведение эксперимента; анализ и обработку результатов эксперимента.
Модуль «Апробация результатов исследования» включает в себя два блока: позиции, освоение которых является обязательным и дополнительные компоненты, выбор которых осуществляется по желанию соискателя. К обязательным позициям данного модуля относятся: публикация научной статьи в отечественных журналах, рекомендованных ВАК России; публикацию материалов доклада, в сборниках международных или всероссийских конференций; личная презентация доклада на научной конференции; обсуждение результатов диссертационного исследования на научно-исследовательских семинарах; внедрение результатов исследования в практику (акт о внедрении). Дополнительные компоненты включают: публикации статей в периодических журналах, рецензируемых отечественных и зарубежных журналах и сборниках трудов, в SCOPUS, WEB OF SCIENCE; главы в монографиях, изданных в России и за рубежом; публикации научных материалов в электронных журналах; презентация доклада на иностранном языке в зарубежной или отечественной конференции; заочное участие в научных конференциях и семинарах; членство коллектива, выигравшего грант на проведение научного исследования; участие в венчурных фондах, в составе исполнителей по выполнению научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ (НИОКР); оформление заявки на патент и получение патента.
Модуль «Организация исследовательской работы» предполагает освоение следующих обязательных позиций: написание рукописи диссертации и приведение её в соответствие с требованиями; оформление автореферата; представление рукописи диссертации в диссертационный совет и оформление сопроводительных документов; защита диссертации. К дополнительным компонентам данного модуля относятся следующие позиции: аттестация результатов исследования по полугодиям; участие в организации научной конференции; участие в организации тренинга, мастер-класса, круглого стола; участие в программах академической мобильности.
Проектирование образовательных маршрутов при подготовке научно педагогических кадров в российской аспирантуре в соответствии с Болонскими принципами
Результаты освоения ООП определяются приобретаемыми выпускником аспирантуры универсальными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями.
Выпускник аспирантуры по направлению подготовки 44.06.01 «Образование и педагогические науки» должен обладать следующими универсальными (УК), общепрофессиональными (ОПК) и профессиональными компетенциями: способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1); способностью проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки (УК-2); готовностью участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3); готовностью использовать современные методы и технологии научной коммуникации на государственном и иностранном языках (УК-4); способностью следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5); способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6). владением методологией и методами педагогического исследования (ОПК-1); владением культурой научного исследования в области педагогических наук, в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий (ОПК-2); способностью интерпретировать результаты педагогического исследования, оценивать границы их применимости, возможные риски их внедрения в образовательной и социокультурной среде, перспективы дальнейших исследований (ОПК-3); готовностью организовать работу исследовательского коллектива в области педагогических наук (ОПК-4); способностью моделировать, осуществлять и оценивать образовательный процесс и проектировать программы дополнительного профессионального образования в соответствии с потребностями работодателя (ОПК-5); способностью обоснованно выбирать и эффективно использовать образовательные технологии, методы и средства обучения и воспитания с целью обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося (ОПК-6); способностью проводить анализ образовательной деятельности организаций посредством экспертной оценки и проектировать программы их развития (ОПК-7); готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-8); готовность к теоретическому моделированию педагогических объектов применительно к задачам, возникающим в научно-образовательной отрасли (ПК-1); готовность к преподавательской деятельности по основным образовательным программам среднего профессионального и дополнительного профессионального образования (ПК-2).
Профессиональные компетенции определяются направленностью (профилем) программы аспирантуры в рамках направления подготовки.
Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП по направлению 44.06.01 «Образование и педагогические науки»
В соответствии с п. 6.2 Федерального государственного образовательного стандарта по направлению 44.06.01 «Образование и педагогические науки», программами кандидатских экзаменов по истории и философии науки, иностранному языку и специальным дисциплинам содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом; рабочими программами дисциплин (модулей); программой педагогической практики; учебно-методическими материалами, обеспечивающими соответствие содержания и качества подготовки обучающихся и выпускников аспирантуры требованиям ФГОС.
4.1. Календарный учебный график и учебный план аспиранта по направлению 44.06.01
«Образование и педагогические науки»
В календарном учебном графике указана последовательность реализации ООП по годам, включая теоретическое обучение (базовая часть и вариативная), педагогическую практику, научно-исследовательскую работу (НИР) аспиранта и выполнение диссертации, подготовку и сдачу кандидатских экзаменов, подготовку к защите диссертации на соискание ученой степени кандидата наук.
В учебном плане отображен полный перечень обязательных (в том числе дисциплин по выбору аспиранта) дисциплин образовательной составляющей. Исследовательская составляющая учебного плана представлена НИР аспиранта, кандидатскими экзаменами и подготовкой к защите диссертации на соискание ученой степени кандидата наук. Указана трудоемкость дисциплин (модулей), педагогической практики, НИР в зачетных единицах, а также их общая и аудиторная трудоемкость в часах. Для каждой дисциплины, практики указаны виды учебной работы и формы промежуточной аттестации.
Наряду с учебным планом по направлению подготовки кадров высшей квалификации для каждого обучающегося составляется индивидуальный план аспиранта.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом научно-исследовательская работа аспиранта является обязательным разделом ООП, и направлена на формирование универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.
Научно-исследовательская работа - форма практической работы аспиранта, позволяющая ему изучить научную информацию по теме кандидатской диссертации, выполнить проектные разработки, участвовать в педагогическом эксперименте, составлять описания проводимых исследований, анализ и обобщение результатов, положенных в основу кандидатской диссертации.
Структура, содержание и этапы научно-исследовательской работы представлены в программе. Содержание научно-исследовательской работы аспиранта представлено в индивидуальном плане обучения аспиранта.
Научное руководство аспирантами осуществляют штатные научно-педагогические работники выпускающей кафедры «Педагогика и психология профессионального образования», имеющие ученую степень доктора (кандидата) педагогических наук и ученое звание профессора (доцента), регулярно ведущие самостоятельные исследовательские проекты или участвующие в исследовательских проектах, имеющие публикации в отечественных и зарубежных научных журналах, материалах конференций, симпозиумов, систематически повышающие квалификацию. Консультантами по вопросам ознакомления аспирантов с методикой подготовки и проведения разнообразных форм проведения занятий, ознакомления с методикой анализа учебных занятий являются штатные научно-педагогические работники кафедры «Педагогики и психологии профессионального образования».