Подготовка преподавателей вуза к освоению и использованию образовательных инноваций Дегтярева Елена Александровна

Содержание к диссертации

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций

1.1. Образовательные инновации: общая характеристика и функциональная специфика в условиях вузовского обучения

1.2 Проектирование подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций: социально педагогический и организационно-методический аспекты

1.3 Структурно-содержательные характеристики готовности преподавателей к инновационной профессионально-педагогической деятельности в вузе

Выводы 77

Глава II. Педагогическое обеспечение подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций

2.1 Разработка уровней модели подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций

2.2. Реализация организационно-методического и социально- педагогического обеспечения подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций

2.3 Динамика готовности преподавателей к инновационной профессионально-педагогической деятельности в вузе

Выводы 147

Заключение 149

Список использованных источников 158

• Проектирование подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций: социально педагогический и организационно-методический аспекты
• Структурно-содержательные характеристики готовности преподавателей к инновационной профессионально-педагогической деятельности в вузе
• Реализация организационно-методического и социально- педагогического обеспечения подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций
• Динамика готовности преподавателей к инновационной профессионально-педагогической деятельности в вузе

Введение к работе

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современной образовательной системе разнообразие и многофункциональность инновационных процессов формулируют его участникам качественно новые задачи, понимание и поиск путей решения которых возможны только с опорой на глубокий анализ тенденций развития образования, связанных с изменениями в структуре системы образования, иерархии и взаимосвязи компонентного состава, в функциональном предназначении и пр. Одной из ключевых позиций такого анализа является осознание коренного изменения функций преподавательской деятельности, расширения задач, поставленных перед преподавателями в современном образовательном пространстве.

Вот почему сегодня объективной необходимостью является системное изучение проблем деятельности преподавателей высшей школы в условиях инновационных изменений в вузе, поскольку благодаря их усилиям возможен процесс модернизации профессионального образования. Следует сделать особый акцент на условиях, способствующих углублению профессионально-педагогической компетентности каждого из них, являющихся ведущим фактором инновационного развития вузовского образования.

Все это обусловливает актуальность целенаправленной подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций.

На социально-педагогическом уровне она обусловлена потребностями общества, экономической сферы, производства и системы высшего профессионального образования в преподавателях, понимающих научно-методическую специфику реализации компетентностного подхода в процессе обучения студентов в вузе, готовых и способных использовать образовательные инновации в конкретных условиях вузовской образовательной среды, нацеленных на собственное профессионально-личностное развитие.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования задана потребностью подбора теоретических оснований для построения системы подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций, конкретизацией понятия «готовность к инновационной профессионально-педагогической деятельности» в аспекте деятельности вузовского преподавателя, выявлением ее структурно-содержательных характеристик, поиском научно-методологических подходов к ее формированию.

На научно-методическом уровне она определяется необходимостью выявления комплекса организационно-методических и социально-педагогических условий и средств, способствующих формированию готовности преподавателя вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности, разработки методики диагностики компонентов готовности и мониторинга эффективности образовательного процесса вуза в разрезе анализа инновационной деятельности факультетов, кафедр и преподавателей, технологий, позволяющих формировать готовность у преподавателей вуза гибко реагировать на инновационные тенденции.

Степень разработанности проблемы исследования. Инновационные аспекты развития образовательных систем являлись объектом исследования во многих современных научно-теоретических и научно-прикладных работах. Так, основополагающие принципы и механизмы инновационной педагогической деятельности, структура и классификация ее видов и направлений рассматривались в трудах К. Ангeлoвски, В.И. Зaгвязинcкого, М.В. Клaрина,

Н.Я. Нaйна, А.И. Пригoжина, Л.С. Пoдымoвой, С.Д. Пoлякoва, М.М. Пoтaшника, В.А. Слaстeнина, О.Г. Хoмeрики, Н.Р. Юсyфбeковой и др.; особенности использования педагогических инноваций в образовательных системах изучались С.А. Безгoрoдькo, И.Ф. Исaeвым, А.Г. Крyгликoвым, А.А. Oрлoвым, С.Д. Пoлякoвым, А.И. Пригoжиным, З.И. Рябикинoй, В.А. Слaстeниным и др.; общие и специфические особенности инновационной деятельности педагогов отражены в работах К.А. Абyльхoнoвой-Слaвскoй, Ф.Н. Гoнoбoлина, В.И. Зaгвязинcкого, В.А. Кaн-Кaлика, А.Е. Кoндратeнкoвой, И.Б. Кoтoвой, Н.В. Кyзьминoй, Ю.Н. Кyлюткина, Я.А. Пoнoмарeва, А.И. Щeрбакoва и др.; проблемы управления инновационными процессами в образовательных системах рассмотрены в исследованиях В.Ф. Бyт, И.Ф. Игрoпулo, В.П. Квaшa, Н.В. Кoнoплинoй, Т.И. Кyльпинoй, Т.Х. Огaнeсовoй, С.Д. Пoлякoва, О.Г. Тринитaтскoй, Н.Р. Юcуфбeковoй и др.

В ряде исследований доказывается, что непременным условием успешного внедрения педагогических инноваций является готовность педагогических работников к профессиональным новшествам, их нацеленность на творческую самореализацию (К.А. Aлибaeв, А.Ф. Бaлaкирeв, В.П. Лaринa, А.В. Лoренсoв, А.В. Пoпoв, М.М. Пoтaшник, В.А. Слaстeнин, О.Ф. Хaрaмaн, О.Г. Хoмeрики, Н.Ш. Чинкинa и др.). Также существует целый ряд работ, обобщающих передовой опыт внедрения педагогами инноваций в образование (Э.Г. Мaлинoчка, С.В. Нeдбаeва, В.А. Пeгoв, Л.С. Пoдымoва, В.А. Слaстeнин, Ф.Ш. Тeрeгулoв, Я.С. Тyрбoвскoй, Л.М. Фридмaн и др.).

Несмотря на широкий спектр проведенных исследований, до настоящего времени достаточно мало работ, направленных на изучение условий, необходимых для подготовки преподавателей к инновационной деятельности в период модернизации высшего профессионального образования. Данный пробел связан с наличием противоречий, обусловленных несоответствием между:

- необходимостью целенаправленной подготовки преподавателей высшей
школы к работе с образовательными инновациями и отсутствием в вузах со
ответствующей работы как на организационно-управленческом, так и на на
учно-методическом уровнях;

- постоянно меняющимися требованиями педагогической практики к
уровню готовности преподавателей вуза к инновационной профессионально-
педагогической деятельности и их неспособностью быстро и эффективно
адаптироваться к этим требованиям, решать образовательные задачи в инно
вационном режиме;

- декларированным педагогикой требованием обеспечения преподавателя
вуза нормативно-правовыми и научно-методическими материалами и отсут
ствием необходимого для реализации образовательных инноваций научно-
теоретического и организационно-технологического сопровождения.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы структурно-содержательные характеристики, социально-педагогическое и организационно-методическое обеспечение подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций.

Цель исследования состоит в научном обосновании, разработке и практической реализации подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций.

Объект исследования: инновационные процессы в образовательной системе вуза.

Предмет исследования: основные направления и содержательно-структурные характеристики подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что освоение и внедрение преподавателями вуза образовательных инноваций будет наиболее успешным, если ему предшествует соответствующая подготовительная работа, включающая в себя:

- выделение функциональных особенностей и основных направлений
подготовки преподавателей к освоению и применению образовательных ин
новаций;

определение в качестве результата подготовки готовности преподавателей к инновационной профессионально-педагогической деятельности, выявление ее структурно-содержательных и уровневых характеристик;

построение модели подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций, охватывающей теоретико-концептуальные и инструментально-практические аспекты;

обоснование содержания социально-педагогического и организационно-методического обеспечения подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные требования к образовательным инновациям и уровню подготовки преподавателей вуза к их реализации, выработать концептуальные основания для построения процесса подготовки преподавателей к освоению и применению образовательных инноваций.

2. Определить содержание, структуру и уровни сформированности готовности преподавателей к инновационной профессионально-педагогической деятельности.

3. Сконструировать и апробировать в условиях вуза модель подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций.

4. Разработать содержание, структуру, методическое наполнение социально-педагогического и организационно-методического обеспечения подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций.

5. Оценить результативность подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций с опорой на диагностическую методику изучения критериально-уровневой структуры их готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности.

Методологическая основа исследования: системный подход в изучении деятельности и личности (К.А. Aбyльхaнова-Слaвскaя, Б.Г. Анaньeв, А.Г. Асмoлoв, Н.В. Кyзьминa, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рyбинштeйн, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный подход, нацеливающий на изучение развития личности с позиций сущностных характеристик и структуры деятельности (А.Н. Лeонтьeв, А.В. Пeтрoвский, В.Д. Шaдрикoв и др.); принцип активности личности в жизнедеятельности (Б.Г. Анaньeв, Л.С. Выгoтcкий, В.А. Пeтрoвcкий и др.); гуманистический подход к процессу развития личности (Д.И. Фeльдштeйн, М.Н. Бeрулaва, И.В. Дyбрoвина, А.И. Дoнцoв, Ю.П. Вeтрoв, Ю.А. Лобейко, В.В. Чeшeв и др.).

Теоретическую основу исследования составили труды, посвященные:

- изучению вопросов, связанных с инновационными процессами в обра
зовательной практике (А.А. Aрлaмов, Б.М. Бид-Бaд, М.С. Бyргин,
Д.М. Вeрдиeв, А.П. Вoлчкoва, А.М. Вoрoнин, В.И. Жyрaвлeв,
В.И. Зaгвязинcкий, М.В. Клaрин, Л.С. Пoдымoвa, А.П. Тряпицынa,
Т.И. Шaмовa и др.), с управлением инновационными процессами (Х. Барнет,
Дж. Бaссeт, В.Ф. Бут, Д. Гaмильтoн, Н. Грoc, И.Ф. Игрoпyло, В.П. Квaша,
Н.В. Кoнoплинa, Г.А. Крacюн, М. Мaйлз, О.Г. Хoмeрики, Р. Эдeм и др.), фак
торами развития инновационной активности (К. Ангeлoвcки, Э. Роджерс,
Л.А. Кoрoстылeва, О.С. Сoвeтoва, М.В. Крoз, Л.М. Пoдлeсная и др.);

- изучению проблемы профессионально-педагогической деятельности
(П.Р. Атyтoв, С.Я. Бaтышeв. В.С. Бeзрукoва, В.Ф. Бeссарaб, И.А. Гeтмaнская,
Н.С. Глyхaнюк, Э.Ф, Зeeр, Г.А. Кaрпoва, П.Ф. Кyбрyшко, В.С. Лeднeв,
А.Т. Мaлeнко, А.М. Нoвикoв, А.Ю. Пeтрoв, В.М. Рaспoпов, Б.А. Соколов,
Е.И. Тeтюник, Э.В. Фyрмaнова, Н.П. Чyрляeва, Н.Л. Шeвeлeва и др.); изу
чающие специфику профессионализма педагогов в условиях внедрения ин
новаций (Л.С. Пoдымoвa, И.И. Прoдaнoв, О.М. Симaнoвскaя,
И.Н. Алeксeенко, О.П. Пoдoсинникoва), проблемы моделирования и проек
тирования инновационных образовательных систем (Т.В. Свeтeнкo,
В.Р. Имaкaев, С.И. Крaснoв); особенности и условия развития и саморазвития
личности преподавателя в процессе профессионально-педагогической дея
тельности (С.Л. Бaтищeв, Н.В. Кyзьминa, А.К. Мaркoвa и др.);

- теории и практике организации творческой деятельности, гуманизации
образовательного процесса (М.Н. Бeрулaвa, А.В. Брyшлинcкий, Ю.П. Вeтрoв,
В.Н. Дрyжинин, А.Н. Лeoнтьeв, В.А. Пeтрoвcкий, В.А. Слaстeнин,
В.Д. Шaдрикoв и др.).

Методы исследования: теоретические: ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, методологический анализ предмета исследования, теоретическое обобщение, прогнозирование; эмпирические: моделирование, эксперимент, диагностика (диагностическая карта самооценки знаний, карта педагогической оценки и самооценки способностей к творческой и инновационной деятельности, «Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию» (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов), методика определения рефлексивности мышления О.С. Анисимова); методы математической статистики: описательная статистика, оценка достоверности различий.

Экспериментальная база исследования: В эксперименте участвовало 82 преподавателя ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный университет путей сообщения» в г. Кропоткине, филиала ФГБОУ ВПО «Московский государственный машиностроительный университет (МАМИ)» в г. Кропоткине, филиала ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» в г. Тихорецке, из которых 57 преподавателей технических и естественнонаучных дисциплин, 25 преподавателей гуманитарных дисциплин.

Организация и основные этапы исследования. Педагогический эксперимент проходил в период с 2011 по 2015 годы и охватывал три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2011-2012 гг.) был осуществлен подбор и изучена научно-педагогическая, специальная и психолого-педагогическая литература, касающаяся проблемы данного исследования; изучены учебные планы и ра-

бочие программы; определены цель, задачи и методы исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2012-2014 гг.) производилась проверка гипотезы, совершенствовалась логика педагогического эксперимента, проводился констатирующий и формирующий эксперименты, в процессе которых разрабатывалась и апробировалась модель подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций, а также соответствующее социально-педагогическое и организационно-методическое обеспечение.

На третьем этапе (2014-2015 гг.) осуществлялся анализ полученных результатов, формулировались и уточнялись основные экспериментальные и теоретические выводы, производилась математическая обработка полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

научно обоснована функциональная специфика и ведущие направления подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций. Даная подготовка, выполняя системно-интегративную, нормативно-адаптационную, диагностико-регулятивную и рефлексивно-прогностическую функции, включает в себя научно-теоретическую работу по изучению инновационных тенденций в вузовском образовании, организацию и проведение научно-практических исследований по апробации данных инноваций в конкретных условиях образовательного процесса вуза, создание условий для профессионально-личностного развития преподавателей вуза;

доказано, что результатом подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций является их готовность к инновационной профессионально-педагогической деятельности, компоненты которой (знаниевый, мотивационный и операциональный) могут быть сформированы на оптимальном, допустимом и критическом уровнях;

моделирование подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций позволило представить данный процесс в виде совокупности взаимосвязанных элементов на концептуально-организационном, содержательном, инструментальном и аналитико-оценочном уровнях;

- научно обоснована необходимость организации социально-
педагогического (особые социально-психологические, организационные,
нормативно-правовые, финансово-материальные, кадровые условия) и орга
низационно-методического (согласованность в терминологии, способах и
границах использования инновационных технологий обучения; координация
деятельности преподавателей в этой сфере, а также межкафедрального взаи
модействия; организация совместной научно-исследовательской, научно-
методической деятельности; создание вариативной научно-методической
базы) обеспечения подготовки преподавателей вуза к освоению и примене
нию образовательных инноваций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные теоретические положения организации процесса подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций

– обладают значительным потенциалом, поскольку обосновывают организационно-управленческие и технологические возможности данного процесса;

– вносят вклад в разработку теории внедрения образовательных инноваций в структурно-уровневое динамическое образовательное пространство

вуза и включение преподавателей в активную инновационную педагогическую деятельность;

– обосновывают концептуально-организационный, содержательный, инструментальный и аналитико-оценочный аспекты подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций в рамках соответствующей модели;

- социально-педагогическое и организационно-методическое обеспече
ние подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образова
тельных инноваций построено с учетом принципов научности, непрерывно
сти и динамичности, целостности, единства и иерархичности, технологично
сти, гибкости, вариативности и оптимальности; с опорой на научно обосно
ванный выбор интерактивных форм и методов работы преподавателей по
освоению и использованию инновационных технологий.

Результаты диссертационного исследования дополняют педагогические исследования в области организации и функционирования инновационных образовательных процессов в вузе, системного подхода к подготовке преподавательского состава вуза к освоению и применению образовательных инноваций.

Практическая значимость исследования состоит в том, что компоненты авторской модели подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций обеспечены соответствующим нормативно-правовым, методическим и диагностическим инструментарием:

– разработан комплекс нормативно-правовых документов целевого назначения («Положение о Временном научно-исследовательском коллективе (ВНИК)», «Принципы и подходы к повышению качества и актуальности инновационной научно-методической работы кафедр», «Комплекс требований к организационно-методическому обеспечению дисциплины», «Дополнения к Положению о рабочей программе учебной дисциплины», «Руководство по подготовке материалов для вариативной научно-методической базы»);

– подобраны и внедрены в мониторинговую работу критерии оценки качества системно-методического обеспечения подготовки преподавателей вуза к освоению и внедрению образовательных инноваций (целенаправленность, системность, полнота, иерархичность, реалистичность и динамичность);

разработан и апробирован диагностический инструментарий для анализа сформированности компонентов готовности преподавателей вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности;

совокупность проводимых с преподавателями занятий с применением научно-исследовательских и интерактивных форм в рамках их подготовки к освоению и внедрению образовательных инноваций представлена в виде циклограммы.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы в учреждениях высшего профессионального образования с целью более эффективной организации процесса внедрения образовательных инноваций.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачам; методологической обоснованностью теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теорети-

ческих положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие образования осуществляется через инновационные процессы,
связанные со значительными изменениями в содержании и методическом
обеспечении преподавания дисциплин, что требует особой подготовки пре
подавателей высшей школы к внедрению новаций в учебный процесс вуза.
Данная подготовка выполняет системно-интегративную, нормативно-
адаптационную, диагностико-регулятивную и рефлексивно-прогностическую
функции и может быть осуществлена по следующим направлениям:

проведение научно-теоретической работы по изучению инновационных тенденций в вузовском образовании;

осуществление научно-практических исследований по апробации данных инноваций в конкретных условиях образовательного процесса вуза;

создание условий для профессионально-личностного развития преподавателей вуза.

2. Подготовка преподавателей вуза к освоению и применению образова
тельных инноваций нацелена на формирование у них готовности к иннова
ционной профессионально-педагогической деятельности. Данная готовность
характеризуется целенаправленностью, обращенностью на изменения и раз
витие образовательного процесса в вузе с целью достижения более высоких
результатов, реализации качественно иной педагогической практики, связан
ной с внедрением образовательных инноваций в процесс обучения студентов.
Компонентами готовности преподавателей к инновационной профессиональ
но-педагогической деятельности являются:

мотивационный (осознанное отношение к использованию инновационных технологий в образовательном процессе вуза и принятие их позитивной роли в решении актуальных проблем профессионального образования);

знаниевый (совокупность знаний о сути и специфике образовательных инноваций, об инновационных технологиях и методах обучения в вузе, наличие умения логически выстраивать этапы их реализации на практике);

операциональный (комплекс умений и навыков по применению образовательных инноваций в преподавательской практике, активность и творческое отношение к процессу применения образовательных инноваций).

3. Модель подготовки преподавателей вуза к освоению и применению об
разовательных инноваций включает в себя следующие блоки:

концептуально-организационный (стратегия развития вузовского образования в рамках современной социально-экономической ситуации; концептуальные основания подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций; мониторинг эффективности образовательной деятельности в вузе в разрезе анализа инновационной деятельности факультетов, кафедр, преподавателей),

содержательный (условия, способствующие актуализации у преподавателей мотивации освоения инноваций; углублению и расширению знаний в области инновационных технологий и методов; формированию и расширению опыта использования инновационных технологий и методов обучения; созданию комплекса нормативно-правовых документов целевого назначения; разработке вариативной научно-методической базы образовательных инноваций, включающей материалы информативного и рекомендательного характера),

инструментальный (виды деятельности, реализуемые преподавателями: диагностика и самодиагностика; теоретическое обучение; научно-исследовательская деятельность; практическое обучение; психологическая поддержка; социальное сопровождение),

аналитико-оценочный (критерии оценивания уровней сформированности (оптимальный, допустимый, критический) компонентов готовности преподавателей вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности в вузе; диагностика и самооценка преподавателями сформированности компонентов готовности с использованием карт самодиагностики и анкет) блоки, способствует наиболее эффективному протеканию данного процесса.

4. Подготовка преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций требует разработки социально-педагогического и организационно-методического обеспечения с опорой на принципы научности, непрерывности и динамичности, целостности, единства и иерархичности, технологичности, гибкости и вариативности, оптимальности.

Социально-педагогическое обеспечение включает в себя социально-психологические, организационные, нормативно-правовые, финансово-материальные, кадровые условия.

Организационно-методическое обеспечение включает научно-методическое сопровождение всех этапов подготовки (согласование определений терминов, способов и границ использования инновационных технологий обучения; координация деятельности преподавателей в освоении и использовании инновационных методов; последовательное применение инновационных технологий в соответствии с требованиями междисциплинарного подхода к обучению, углубление и конкретизация инновационной деятельности преподавателей; определение тематики, форм организации совместной учебно-творческой деятельности преподавателей различных кафедр – научно-методических семинаров, дискуссионных площадок, круглых столов, воркшопа, тренинговых занятий, заседаний и публичных отчетов ВНИК; создание совместных методических разработок с методическими комментариями ориентирующего характера, аннотированными списками литературы, заданий комплексного проверочного и поискового характера (вариативная научно-методическая база).

Апробация материалов и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры теории, истории педагогики и образовательной деятельности Армавирской государственной педагогической академии (Армавир, 2013-2015); на конференциях различного уровня: V Межвузовской научно-практической конференции «Духовная безопасность современного российского общества и пути ее укрепления» (Кропоткин, 2006), Международном педагогическом форуме «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России» (Ростов-на-Дону, 2006), III Международной научно-технической конференции «Инфокоммуникационные технологии в науке, производстве и образовании» (Ставрополь, 2008), III Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск – Ставрополь – Москва, 2013), XIX Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования

в России» (Новосибирск, 2013), II и IV Международных научно-практических конференциях «Образование: традиции и инновации» (Прага, 2013, 2014), Международном форуме «Педагогика и психология: традиции и инновации» (Ставрополь, 2013), Международной научно-методической конференции «Проблемы высшего образования» (Хабаровск, 2013), III Межвузовской научно-практической конференции «Гуманитарные знания и естественные науки: современные проблемы и перспективы развития» (Тихорецк, 2014) и др.

Материалы диссертационного исследования внедрены в работу филиала ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» в г. Тихорецке.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (182 наименования) и приложения.

Проектирование подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций: социально педагогический и организационно-методический аспекты

На первом этапе (2011-2012 гг.) был осуществлен подбор и изучена научно-педагогическая, специальная и психолого-педагогическая литература, касающаяся проблемы данного исследования; изучены учебные планы и рабочие программы; определены цель, задачи и методы исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2012-2014 гг.) производилась проверка гипотезы, совершенствовалась логика педагогического эксперимента, проводился констатирующий и формирующий эксперименты, в процессе которых разрабатывалась и апробировалась модель подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций, а также соответствующее социально-педагогическое и организационно-методическое обеспечение.

На третьем этапе (2014-2015 гг.) осуществлялся анализ полученных результатов, формулировались и уточнялись основные экспериментальные и теоретические выводы, производилась математическая обработка полученных результатов исследования. Научная новизна исследования заключается в следующем: - научно обоснована функциональная специфика и ведущие направления подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций. Даная подготовка, выполняя системно интегративную, нормативно-адаптационную, диагностико-регулятивную и рефлексивно-прогностическую функции, включает в себя научно теоретическую работу по изучению инновационных тенденций в вузовском образовании, организацию и проведение научно-практических исследований по апробации данных инноваций в конкретных условиях образовательного процесса вуза, создание условий для профессионально-личностного развития преподавателей вуза; - доказано, что результатом подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций является их готовность к инновационной профессионально-педагогической деятельности, компоненты которой (знаниевый, мотивационный и операциональный) могут быть сформированы на оптимальном, допустимом и критическом уровнях; - моделирование подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций позволило представить данный процесс в виде совокупности взаимосвязанных элементов на концептуально-организационном, содержательном, инструментальном и аналитико-оценочном уровнях; - научно обоснована необходимость организации социально педагогического (особые социально-психологические, организационные, нормативно-правовые, финансово-материальные, кадровые условия) и организационно-методического (согласованность в терминологии, способах и границах использования инновационных технологий обучения; координация деятельности преподавателей в этой сфере, а также межкафедрального взаимодействия; организация совместной научно исследовательской, научно-методической деятельности; создание вариативной научно-методической базы) обеспечения подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные теоретические положения организации процесса подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций имеют следующие преимущества: – обладают потенциалом по отношению к явлениям образовательного процесса вуза, поскольку обосновывают организационно-управленческие и технологические возможности формирования у преподавателей готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности; – вносят вклад в разработку теории внедрения образовательных инноваций в структурно-уровневое динамическое образовательное пространство вуза и включения преподавателей в активную инновационную педагогическую деятельность; – обосновывают концептуально-организационный, содержательный, инструментальный и аналитико-оценочный аспекты подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций в рамках соответствующей модели; - социально-педагогическое и организационно-методическое обеспечение подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций построено с учетом принципов научности, непрерывности и динамичности, целостности, единства и иерархичности, технологичности, гибкости и вариативности, оптимальности; а также с опорой на научно обоснованный выбор интерактивных форм и методов работы преподавателей по освоению и использованию инновационных технологий.

Результаты диссертационного исследования дополняют педагогические исследования в области организации и функционирования инновационных образовательных процессов в вузе, системного подхода к подготовке преподавательского состава вуза к освоению и применению образовательных инноваций.

Практическая значимость исследования состоит в том, что компоненты модели подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций обеспечены соответствующим нормативно-правовым, методическим и диагностическим инструментарием: – разработан комплекс нормативно-правовых документов целевого назначения («Положение о Временном научно-исследовательском коллективе (ВНИК)», «Принципы и подходы к повышению качества и актуальности инновационной научно-методической работы кафедр», «Комплекс требований к организационно-методическому обеспечению дисциплины», «Дополнения к Положению о рабочей программе учебной дисциплины», «Руководство по подготовке материалов для вариативной научно-методической базы»); – подобраны и внедрены в мониторинговую работу критерии оценки качества системно-методического обеспечения подготовки преподавателей вуза к освоению и внедрению образовательных инноваций (целенаправленность, системность, полнота, иерархичность, реалистичность и динамичность); - разработан и апробирован диагностический инструментарий для анализа сформированности компонентов готовности преподавателей вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности; - совокупность проводимых с преподавателями научно исследовательских и интерактивных форм в рамках их подготовки к освоению и применению образовательных инноваций представлена в виде циклограммы. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в учреждениях высшего профессионального образования с целью более эффективной организации процесса внедрения образовательных инноваций.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачам; методологической обоснованностью теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Структурно-содержательные характеристики готовности преподавателей к инновационной профессионально-педагогической деятельности в вузе

Процесс подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций, разработанный на основе современных методов проектирования сложных, развивающихся образовательных систем, выступающих в качестве эталона, модели образовательного процесса, выполняет следующие функции: - системно-интегративную, направляющую вектор развития профессиональной компетентности преподавателя вуза на оптимизацию профессиональных и творческих способностей с целью создания новых возможностей воздействия на качество профессионально-педагогической деятельности преподавателей, с целью более четкого видения места и возможностей инновационных элементов в образовательной системе, укрепления и развития связей между ними, преемственности между традиционными и инновационными образовательными элементами, с целью объединения данных элементов в системное единство, способное к саморазвитию; - нормативно-адаптационную, позволяющую сформировать комплекс согласованных документов и создать на их базе регламентированные условия для воспроизведения и совершенствования образовательных инноваций; разработать нормативные характеристики качества и уровня образовательных инноваций на всех этапах их внедрения; выявить механизмы организации взаимодействия элементов традиционных и инновационных элементов и через них управления образовательным процессом в целом; использовать вышеуказанный комплекс с целью более успешной адаптации преподавателя к инновационной деятельности; - диагностико-регулятивную, способствующую выявлению уровня готовности преподавателя к инновационной деятельности, а также недостатков подготовленности; определению направлений и способов развития профессионально-педагогической компетентности преподавателей за счет развития у них готовности к работе с образовательными инновациями; помогающую выявить дестабилизирующие стороны вводимых новшеств, нарушающих динамику образовательного процесса, а также использовать для преодоления данных аспектов социально-педагогические и организационно-методические ресурсы вуза; - рефлексивно-прогностическую, обеспечивающую самоанализ преподавателем методико-технологической компетенции, корректировку ее уровня в процессе решения прикладных профессионально-педагогических задач; предоставляющую возможности для оценивания перспективы развития образовательного процесса вуза с учетом постоянных изменений в самой системе, а также окружающей ее социальной среде, характере взаимосвязей между субъектами образовательного процесса; опирающуюся на методы экстраполирования (предсказания дальнейшего поведения) элементов образовательной системы, планирования опережающих действий.

Успешность реализации указанных функций зависит от уровня организационно-методического и социально-педагогического обеспечения преподавателей в процессе их освоения и применения образовательных инноваций. Высокий уровень данного обеспечения возможно достичь, руководствуясь рядом принципов.

Принцип научности. Соблюдение совокупности требований, соответствующих элементам обеспечения, их функциям и взаимосвязи с целями образования. Возможность использования разработанных материалов другими преподавателями в аналогичных и иных условиях, организованность составляющих элементов, обоснованность и прозрачность отношений между субъектами образовательного процесса.

Принципы непрерывности и динамичности. Характеризуют устойчивую обратную связь как важнейшее условие эффективности инновационного образовательного процесса. При этом время освоения и реализации образовательной инновации должно соизмеряться с динамикой качественных изменений в образовательном процессе в вузе. В противоположном случае инновации могут оказаться запоздалыми, малоэффективными, а иногда даже вредными для достижения целей обучения. Динамичность позволяет определять функционирование образовательной системы на конкретном этапе развития не только нынешним состоянием и нынешними социальными условиями, но и генезисом системы и ее элементов, таких как содержание, дидактические процессы, организационные формы и пр.

Принципы целостности, единства и иерархичности. Данные принципы обеспечивают возможность достигать качественно нового состояния образовательного процесса за счет объединения методов ситуационного моделирования, воспроизводящих ход образовательного процесса на всех его этапах, основных организационных форм и базовых подходов к построению модели, опирающихся на комплекс согласованной терминологии, логических связей и обоснований. Указанные принципы позволяют сосуществовать единству действий, подчиненности их общей цели образовательного процесса, интегративному характеру образования с относительной самостоятельностью субъектов в аспекте выбора конкретных средств и методов взаимодействия, что позволяет наиболее полно учесть особенности конкретной учебной ситуации, принять обоснованное решение с опорой на специфические условия его реализации.

Принципы технологичности, гибкости и вариативности. Данные принципы предоставляют возможность выстраивать определенные алгоритмы, инвариантные и вариативные схемы освоения и реализации образовательной инновации. Они способствуют видению образовательных инноваций как деятельности, организуемой по определенным правилам, обеспечивают единство содержательной и процессуальной сторон инновационного обучения в вузе. Вместе с тем, значимость специфических особенностей функционирования и развития субъектов образовательного процесса, наличие различных вариантов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий определяют требование обеспечения необходимой гибкости в реализации инноваций. Несмотря на имеющиеся общие алгоритмы, технологические схемы, внедрение образовательных инноваций невозможно на основе готовых рецептов. Данный процесс предполагает творческий подход, позволяющий отражать вариативный характер возможных решений. Гибкость как принцип напрямую связана с вариативностью как необходимостью обеспечения возможности творчески подходить к изменениям в системе, учитывать особенности вуза, конкретную образовательную ситуацию, иными словами, создавать адаптивную модель образовательного процесса.

Принцип оптимальности. Реализация этого принципа предполагает, что внедрение образовательных инноваций носит не только заранее запланированный характер, но возможен и даже необходим научно обоснованный поиск наилучшего или единственно возможного в данных условиях решения, наиболее эффективно приводящего к обеспечению требуемых результатов профессиональной подготовки студентов. При построении образовательного процесса появляется множество задач, которые связаны с поиском оптимальных решений. В этих случаях определяются наиболее конструктивные пути, выбор из которых позволяет достичь заданных целей с максимальными результатами при минимальных затратах. Выбор решения, в наибольшей степени удовлетворяющего этим требованиям, и говорит об оптимальности предлагаемого способа реализации образовательных инноваций.

Реализация организационно-методического и социально- педагогического обеспечения подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций

Решение данных задач нацелено на формирование и развитие мотивационного, знаниевого и операционального компонентов готовности преподавателей к инновационной профессионально-педагогической деятельности в вузе. В связи с этим был произведен отбор соответствующего системно-методического и социально-педагогического обеспечения данного процесса.

В рамках построения организационно-методического обеспечения подготовки преподавателей вуза к освоению и применению образовательных инноваций по ключевой проблематике - образовательные инновации в высшем профессиональном образовании - были организованы научно методические семинары и дискуссионные площадки, тематически разделенные на два взаимосвязанных блока:

В качестве примеров приведем ряд тем из первого и второго блоков. 1.1.Основные тенденции развития системы профессионального образования в современных условиях (лекция, обмен мнениями).

Междисциплинарные связи в процессе внедрения образовательных инноваций в профессиональную подготовку студентов. Анализ хода семинаров и иных форм подготовки преподавателей, заметное увеличение активности участников подтвердили правильность решений об их проведении, актуальность тематики и содержательного наполнения и практически полное достижение цели: коллектив преподавателей с интересом и пониманием принял предложение о разработке единого системно-методического обеспечения инновационной направленности образовательного процесса в вузе. Наиболее активными участниками семинаров и круглых столов были внесены конструктивные предложения, содействовавшие разработке структуры соответствующего обеспечения; обозначены межпредметные связи осваиваемых студентами научных дисциплин, которые можно использовать при внедрении в образовательный процесс инновационных методов и технологий. Преподаватели согласились принять участие в работе по поиску новых идей, подходов для решения поставленных перед вузом задач, связанных с внедрением образовательных инноваций. Таким образом, первый, условно говоря «просветительский» этап был успешно пройден. Важно, что основной состав преподавателей был позитивно настроен на прохождение следующих этапов подготовки к освоению и применению образовательных инноваций.

При проведении такой масштабной работы мы столкнулись с проблемой неготовности организационной структуры управления в вузе. Для интерактивной работы преподавателей, которая связана с дополнительной нагрузкой и затратой личностных и временных ресурсов, важна была целенаправленная координация деятельности всех преподавателей, а также учебно-вспомогательного персонала и подразделений вуза, что входило в задачи концептуально-организационного компонента модели подготовки преподавателей к освоению и применению образовательных инноваций в вузе.

Анализ эмпирического опыта показывает, что в условиях инновационной деятельности решение многих новых образовательных задач вызывает большие затруднения из-за жесткости организационных форм и управленческого регламента, не отвечающих в полной мере требованиям гибкости и адаптивности системы. В результате происходят рассогласованные действия, сталкивающие между собой частные и общие интересы как на уровне отдельных кафедр, так и вуза в целом; затруднено формирование системных представлений об общих целях вуза, поскольку они оказываются практически вне поля зрения преподавателей, которым предоставляются исключительно исполнительские функции.

Анализ полученных результатов и научной литературы по общей теории управления [1, 8, 12, 21, 22, 49, 81, 138, 141, 150] актуализировал необходимость использования при построении процесса подготовки преподавателей к работе с образовательными инновациями принципов проектного управления.

Динамика готовности преподавателей к инновационной профессионально-педагогической деятельности в вузе

Развитие образования как процесс перехода в качественно новое состояние не может быть реализовано иначе, чем через освоение инноваций, через инновационные процессы. В современных условиях инновационность образовательного процесса в вузе является перманентным состоянием, реализующимся через: содержание образования, которое закреплено в учебных планах и программах; внутреннюю организацию деятельности учебного заведения; характер отношений в диаде «преподаватель - студент»; совокупность методов и технологий обучения.

Происходящие в связи с этим глубочайшие изменения содержания и методического обеспечения в преподавании дисциплин в современном вузе влекут за собой трансформацию функций преподавательских кадров. При этом часто в реальной практике внедрение различных инноваций характеризуется стихийностью, отсутствием тщательной методологической и научной проработки, что, в целом, неконструктивно влияет на ход образовательного процесса.

Недостатки, имеющиеся и сегодня в деле внедрения достижений педагогической науки и передового опыта, обусловлены еще и недооценкой личностного фактора. Поэтому университет в первую очередь должен быть ориентирован на создание условий, позволяющих преподавателям активно включаться в творческую педагогическую деятельность.

В этой связи возникает большое количество вопросов, связанных с организацией деятельности преподавателей вуза по трем базовым направлениям: научно-теоретической работы по изучению инновационных тенденций в вузовском образовании; прикладным научно-практическим исследованиям по апробации данных инноваций в конкретных условиях образовательного процесса вуза; созданию условий для профессионально-личностного развития преподавателей. Эти направления можно обозначить ключевыми для подготовки преподавателей к освоению и применению образовательных инноваций в вузе.

Данный процесс, организуемый с опорой на современные методы проектирования сложных, развивающихся образовательных систем, реализует следующие функции: - системно-интегративную, направляющую вектор развития профессиональной компетентности преподавателя вуза на оптимизацию профессиональных и творческих способностей с целью создания новых возможностей воздействия на качество профессионально-педагогической деятельности преподавателей, с целью более четкого видения места и возможностей инновационных элементов в образовательной системе, укрепления и развития связей между ними, преемственности между традиционными и инновационными образовательными элементами, с целью объединения данных элементов в системное единство, способное к саморазвитию; - нормативно-адаптационную, позволяющую сформировать комплекс согласованных документов и создать на их базе регламентированные условия для воспроизведения и совершенствования образовательных инноваций; разработать нормативные характеристики качества и уровня образовательных инноваций на всех этапах их внедрения; выявить механизмы организации взаимодействия элементов традиционных и инновационных элементов и, через них, управления образовательным процессом в целом; использовать вышеуказанный комплекс с целью более успешной адаптации преподавателя к нестандартной инновационной деятельности; - диагностико-регулятивную, способствующую выявлению уровня готовности преподавателя к инновационной деятельности, а также недостатков подготовленности; определению направлений и способов развития профессионально-педагогической компетентности преподавателей за счет развития у них готовности к работе с образовательными нарушающие динамику образовательного процесса, а также использовать для преодоления данных аспектов социально-педагогические и организационно-методические ресурсы вуза; - рефлексивно-прогностическую, обеспечивающую самоанализ преподавателем методико-технологической компетенции, корректировку ее уровня в процессе решения прикладных профессионально-педагогически задач; предоставляющую возможности для оценивания перспективы развития образовательного процесса вуза с учетом постоянных изменений инновациями; помогающую выявить дестабилизирующие стороны вводимых новшеств, в самой системе, а также окружающей ее социальной среде, характере взаимосвязей между субъектами образовательного процесса; опирающуюся на методы экстраполирования (предсказания дальнейшего поведения) элементов образовательной системы, планирования опережающих действий.

Реализация содержательной стороны инновационного процесса возможна при условии сформированности у преподавателей готовности к инновационной деятельности, которая характеризуется целенаправленностью, обращенностью на изменения и развитие образовательного процесса в вузе с целью достижения более высоких результатов, реализации качественно иной педагогической практики, связанной с внедрением образовательных инноваций в процесс обучения студентов