Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основания процесса воспитания патриотизма будущих офицеров в образовательных организациях 14
1.1 Сущностные представления о патриотизме и патриотическом воспита нии в психолого-педагогических исследованиях и военной литерату ре 14
1.2 Системно-деятельностный подход как методологическое основание патриотического воспитания будущих офицеров 44
1.3 Педагогическая модель воспитания патриотизма будущего офицера на основе системно-деятельностного подхода 65
Выводы по первой главе 90
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование организационно педагогических условий патриотического воспитания будущих офицеров на основе системно-деятельностного подхода 95
2.1 Диагностика начального уровня сформированное патриотизма военных курсантов 95
2.2 Становление системно-деятельностного пространства патриотического воспитания будущих офицеров в военном вузе 106
2.3 Организация и координация деятельности командно преподавательского состава и курсантов по воспитанию патриотизма.. 119
2.4 Показатели эффективности патриотического воспитания будущих офицеров и их комплексная оценка 138
Выводы по второй главе 153
Заключение 156
Библиографический список 160
- Системно-деятельностный подход как методологическое основание патриотического воспитания будущих офицеров
- Педагогическая модель воспитания патриотизма будущего офицера на основе системно-деятельностного подхода
- Становление системно-деятельностного пространства патриотического воспитания будущих офицеров в военном вузе
- Показатели эффективности патриотического воспитания будущих офицеров и их комплексная оценка
Введение к работе
Актуальность темы исследования. За последние годы в нашей стране произошли большие социально-политические и экономические преобразования, позволившие заложить новые, демократические основы нашей жизнедеятельности. Вместе с тем, трудности затянувшегося переходного периода, а также введение режима санкций в отношении Российской Федерации повлияли на политическую и экономическую ситуацию в стране, оказали значительное воздействие на общественное сознание, породили ряд проблем в воспитании патриотизма, как у гражданской молодежи, так и у курсантов военных вузов.
Реализация требований Государственной программы патриотического воспитания граждан РФ, Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации требуют обеспечения и развития у каждого военнослужащего качеств гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности. Для этого наравне со сложившейся практикой необходимо осуществить поиск новых путей и подходов к организации воспитательно-патриотической работы в военных вузах.
Актуальность исследования данной проблемы подтверждается
необходимостью детального изучения положительного опыта патриотического воспитания будущих офицеров прошлых десятилетий и адаптации его к современному образовательному процессу, потребностью повышения его качества в современных сложных геополитических условиях.
Проблема патриотического воспитания исследовалась в педагогической, психологической и военной науках, касающихся:
развития теории и практики военного образования и воинского воспитания (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, Г.А. Броневицкий, В.И.Вдовюк, А.Ю.Войкин, В.П. Давыдов, А.Н.Томилин, А.С. Калюжный, В.Е. Кучеров);
совершенствования патриотического воспитания современной молодежи
(В.И.Лутовинов, А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, А.В. Новиков);
использования патриотического потенциала отечественной культуры, истории и традиций (И.И. Алпацкий, И.Ф. Исаев, В.П. Лушников, М.Н. Тихомиров, С.Н.Томилина, Н.М. Устякин, О.В. Щупленков).
Анализ теории и практики патриотического воспитания курсантов военных вузов позволил выявить следующие противоречия:
между сложившимся традиционным подходом к патриотическому воспитанию и
необходимостью системной его реорганизации в военных вузах в условиях
глобализации и интернационализации общества;
между влиянием процесса глобализации и интернационализации общества на развитие высшего образования и его потребностью в сохранении национальной самобытности на основе культурно-исторических традиций патриотического воспитания;
между признанием важности воспитательных практик в патриотическом воспитании курсантов и отсутствием методологических ориентиров обеспечения их системной организации.
С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования, состоящая в необходимости научного обоснования системно-деятельностного подхода как методологического основания организации патриотического воспитания курсантов в военных вузах.
Актуальность проблемы, потребность в обобщении положительного опыта в осуществлении воспитания патриотизма военных курсантов определили выбор темы диссертационного исследования «Патриотическое воспитание будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза на основе системно-деятельностного подхода».
Объект исследования: процесс профессионального воспитания будущих офицеров в военном вузе.
Предмет исследования: системно-деятельностный подход в патриотическом воспитании будущих офицеров в военном вузе.
Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание, технологии и формы организации патриотического воспитания курсантов военных вузов на основе системно-деятельностного подхода.
В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что патриотическое воспитание будущих офицеров в военном вузе будет эффективным, если реализован системно-деятельностный подход, предусматривающий комплексную реализацию личностно-целевых и деятельностных функций этого процесса:
обеспечено развитие устойчивых гражданских, патриотических качеств личности и воспитание у курсантов чувства ответственности при выполнении воинского долга;
сформировано системно-деятельностное пространство патриотического воспитания курсантов в военном вузе, предусматривающее развитие информационно-знаниевой, мотивационно-личностной, деятельностно-созидающей и творческо-рефлексивной составляющих патриотического воспитания курсантов;
осуществлена организация и координация деятельности командно-преподавательского состава и курсантов по воспитанию патриотизма;
определены критерии эффективности патриотического воспитания, основывающиеся на системном представлении его деятельностной организации.
В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:
уточнить понятие «патриотизм» в психолого-педагогической и военной литературе, определить теоретические основы формирования патриотизма курсантов военных вузов;
осуществить историко-педагогический анализ опыта отечественного патриотического воспитания и военных традиций;
обосновать системно-деятельностный подход как методологическое основание патриотического воспитания курсантов;
разработать стратегический план реализации модели воспитания патриотизма военных курсантов на основе системно-деятельностного подхода; осуществить диагностику начального уровня сформированности патриотизма военных курсантов;
разработать структуру и содержание системно-деятельностного пространства в военном вузе;
выявить условия организации и координации деятельности командно-преподавательского состава и курсантов по воспитанию патриотизма; изучить эффективность патриотического воспитания будущих офицеров в военном вузе.
Методологическую основу исследования составили:
методология научно-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, В.В. Краевский, А.В. Мудрик, Е.В.Титова, Э.Г. Юдин и др.);
идеи об общечеловеческих ценностях, об интеграции гражданского, патриотического и общечеловеческого аспектов в воспитании (К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Аверкин, Ю.П. Азаров, А.А. Аронов, Е.В. Бондаревская, А.К. Быков, С.Г. Вершловский, А.Н. Вырщиков, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Давыдов, М.С. Каган, С. А. Расчетина и др.);
технологии проектирования содержания образования и воспитания (И.В. Вагнер (Цветкова), Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, З.А. Ларченкова, Н.А. Масюкова, А.Е. Марон, Л.Ф. Савинова, В.В. Сериков, Н.О. Яковлева, Р.М. Шерайзина и др.);
- основополагающие положения деятельностного, системного,
аксиологического, культурологического, компетентностного и системного
подходов в обучении и воспитании (СП. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, СИ.
Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, Б.С. Герушинский, И.Ф. Исаев,
И.А. Зимняя, А.В. Кирьянова, А.И. Титаренко, Е.Н. Шиянов, Н.П. Шаталова, Э. Г.
Юдин и др.);
- квалиметрические методики и диагностика патриотических качеств
личности (Л.В. Байбородова, С.Н.Томилина, Н.Е.Щуркова и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
теории гражданского воспитания (В.Г. Белинский, Н.К. Крупская, А.В. Макаренко, А.Н. Радищев, К.Д. Ушинский и др.);
психолого-педагогические концепции целостного процесса развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.В. Иванов, А.Н. Леонтьев, М.Н. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, Р.М. Шерайзина и др.);
- основы военного и патриотического воспитания (И.А. Алхин, Л.А. Бублик,
Т.С Буторина, А.К. Быков, В.В. Высоцкий, О.Е. Жиренко, В.М. Лапик, О.В. Лебедева, В.В. Макаров, Н.П. Овчиникова, С.Н. Томилина, В.Ф.Фролова. Н.О. Яковлева, и др.;
- концепции повышения эффективности патриотического воспитания (А.В.
Барабанщиков, Т.С. Буторин, В.В. Высоцкий, Д.Ф. Гаврилюк, Н.И.Дьяченко, В.И.
Лутовинов, В.Ю. Микрюков, П.В. Петрий, В.Е. Уткин, И.П. Финский, В.Ф.
Фролов, Ф.И. Царев, Л.В. Черкасов и др.).
В ходе исследования использовались следующие методы:
теоретические: анализ философской, педагогической, исторической и
военной литературы и исследований по проблеме; обобщение передового опыта,
систематизация, классификация;
- эмпирический: наблюдение, опросы, анкетирование, индивидуальные и
групповые беседы, тестирование, интервьюирование, анализ практической
деятельности.
Выбор метода происходил через определение оптимального решения для задач каждого этапа. Обработка результатов исследования осуществлялась с помощью статистических массивов, классификаций, схем, диаграмм.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в ФГБОУ ВО «Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова», МАОУ кадетская школа имени героя Советского Союза Н.В. Старшинова МО город-курорт Анапа и школ Новосибирской (г. Барабинск, г. Куйбышев) и Сахалинской (г. Корсаков) областей. В эксперименте на разных этапах участвовали 360 курсантов. Воспитательную работу с курсантами проводили 4 командира курсантских рот и 26 преподавателей факультета военного обучения ГМУ имени адмирала Ф.Ф. Ушакова.
Исследование проводилось в течение четырех взаимосвязанных этапов:
Первый этап (с 2010 г. по 2012 г.) был посвящен сбору эмпирического материала, анализу психолого-педагогической и военно-исторической литературы, анализу нормативных и музейных документов по проблемам воспитания молодежи в духе патриотизма и общественно-значимых ценностей, проведению ряда интервьюирований, разработке концепции воспитания на современном историческом этапе, осуществлению анализа взаимосвязи и многогранности, как самого понятия «патриотизм», так и классификаций его определений.
На втором этапе исследования (с 2012 г. по 2013 г.) уточнялась гипотеза и задачи исследования, разрабатывалась программа эксперимента исследования: выбор форм и методов, выбор методик исследования и определение сроков проведения эксперимента, сбор необходимых материалов и прогнозирование результатов внедрения модели системного подхода к воспитанию патриотизма.
На третьем этапе исследования (с 2013 г. по 2014 г.) была проведена проверка эффективности педагогической модели патриотического воспитания военных курсантов на основе системно-деятельностного подхода.
Четвертый этап исследования (с 2014 г. - 2015 г.) заключался в проведении обработки данных, полученных в ходе эмпирического исследования и их соотнесении с поставленной целью, корректировке гипотезы, описании результатов эксперимента. На данном этапе исследования осуществлялось внедрение
результатов исследования в практику и уточнение перспектив продолжения исследования.
Научная новизна исследования:
- выявлено новое направление патриотической работы с молодежью – историко-патриотическое воспитание, главной становится ориентированность деятельности подрастающего поколения на поисковую историографическую работу и обобщение положительного опыта воспитания патриотов в рамках преемственности поколений;
рассмотрена сущность системно-деятельностного подхода к патриотическому воспитанию курсантов в военном вузе с двуединых позиций как ориентация на развитие интегративных личностно-индивидуальных качеств курсантов (мотивы, готовность, деятельность, интересы) и на комплексную организацию различных форм и видов воспитательного воздействия на курсантов со стороны внешней и внутренней среды военного вуза;
раскрыты организационно-педагогические условия патриотического воспитания
будущих офицеров (конструирование системно-деятельностного пространства в
военном вузе, отвечающего цели патриотического воспитания военных курсантов;
методическая подготовка профессорско-педагогического состава к воспитательно-
патриотической деятельности с курсантами; организация совместной деятельности
курсантов и преподавателей в военном вузе по патриотическому воспитанию
будущих офицеров; взаимодействие военного вуза с образовательными,
общественными, военно-патриотическими, спортивными, ветеранскими и
религиозными организациями патриотической направленности; использование исторических материалов (опыт, традиции и др.);
разработана модель патриотического воспитания будущих офицеров на основе системно-деятельностного подхода, учитывающая специфику и традиции воспитательного воздействия в условиях военного вуза;
охарактеризованы система и объекты патриотической практики будущих офицеров в
рамках системно-деятельностного пространства (военные части, центры
социального проектирования, подшефные школы и колледжи, поисковые отряды и др.).
Теоретическая значимость исследования: обогащена теория педагогики научными представлениями о применении системно-деятельностного подхода к процессу патриотического воспитания будущих офицеров на основе военно-исторических традиций (мужество и массовый героизм; верность военной Присяге, Боевому знамени и Андреевскому флагу; самоотверженность и самопожертвование в бою ради достижения общей победы; взаимная выручка и боевое братство; уважение командира и защита его в бою и др.);
дана характеристика структурно-содержательных компонентов модели
патриотического воспитания будущих офицеров в военном вузе (целевой,
концептуально-методологический, рефлексивно-оценочный и системно-
деятельностное пространство), при этом формирование патриотизма у курсантов
военных вузов рассмотрена как целенаправленный социально-педагогический и культурно-образовательный процесс, предусматривающий: опору на возрастные характеристики каждого военного курсанта; персональный учет индивидуально-личностных особенностей воспитуемых, их интересов и запросов; учет образовательных и общекультурных компетенций предоставляемых военном образовательным учреждением; учет воинской среды и е требований у личности военнослужащего;
- определены критерии эффективности патриотического воспитания, основанные на
системном представлении деятельностной организации патриотического
воспитания, и организационно-педагогические условия мотивационно-целевого
управления совместной деятельностью преподавателей и курсантов.
Практическая значимость исследования состоит в:
- разработке научно-обоснованных практических рекомендаций командному и
профессорско-педагогическому составу по организации учебно-воспитательного
процесса, ориентированного на формирование патриотической позиции у военных
курсантов на основе системно-деятельностного подхода к воспитанию;
направленности материалов исследования на решение важной государственной задачи - подготовку военных курсантов к патриотическому, наиболее эффективному выполнению ими конституционного долга по защите Отечества;
создании системного мотивационно-целевого пространства патриотического воспитания на принципах партнерства и информационно-исторического воспитания при возрождении лучших традиций своего Отечества и преемственности поколений;
предложении комплекта разработок по организации и внедрению авторской модели системного подхода к воспитанию патриотизма имеют значение для всех субъектов и объектов образовательного процесса учебных военных и гражданских учреждений.
Положения, выносимые на защиту
1. Сущностные характеристики системно-деятельностного подхода к патриотическому воспитанию будущих офицеров в военном вузе, включающие совокупность личностно-целевых (мотивы, готовность, деятельность, интересы) и процессуально-деятельностных составляющих (формы и виды воздействия на курсантов со стороны внешней и внутренней среды военного вуза).
Личностно-целевая составляющая этого подхода ориентирована на комплексную реализацию и формирование таких качеств курсантов, как мотивационная направленность, информированность, деятельностная активность, творческая преобразующая деятельность.
Процессуально-деятельностная направленность воспитания связывается с использованием системы практик в рамках образовательной организации и во внешней среде (подшефные школы, колледж, воинские части, социум).
Системно-деятельностный подход представляет собой совокупность взаимосвязанных приемов и способов, разрешающих исследователю более глубоко вникнуть в содержании проблемы и основательно изучить суть явлений
окружающего мира. Подход включает в себя систему методов, ориентированных на всестороннее развитие личности воспитуемых. 2. Модель патриотического воспитания будущих офицеров на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающая функциональность, эргономичность, мобильность всех ее блоков (частей) и целостность воспитательного процесса.
Модель состоит из четырех компонентов: целевой, концептуально-
методологический, рефлексивно-оценочный и системно-деятельностное
пространство, включающих систему и объекты разнообразных патриотических
практик будущих офицеров (военные части, центры социального проектирования,
подшефные школы и колледжи, поисковые отряды и др.).
Каждый компонент модели представляет определенную структуру,
наполненную конкретным содержанием и функциями, направленными на выполнение поставленных задач и достижение генеральной цели.
3.Организационно-педагогические условия патриотического воспитания будущих офицеров на основе системно-деятельностного подхода.
К организационно-педагогическим условиям отнесены: конструирование
системно-деятельностного пространства в военном вузе, отвечающего цели
патриотического воспитания военных курсантов; методическая подготовка
профессорско-педагогического состава к воспитательно-патриотической
деятельности с курсантами; организация совместной деятельности курсантов и
преподавателей в военном вузе по патриотическому воспитанию будущих
офицеров; взаимодействие военного вуза с образовательными, общественными,
военно-патриотическими, спортивными, ветеранскими и религиозными
организациями патриотической направленности; использование исторических материалов (опыт, традиции и др.).
Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования
обеспечены объективным и всесторонним исследованием обширной
источниковедческой и архивной базы; исходными методологическими
положениями; применением комплекса теоретических и опытно-
экспериментальных методов, адекватных цели и задачам исследования; апробацией его результатов.
Личное участие автора состоит в теоретической разработке концептуальных основ и положений исследования, психолого-педагогическом обеспечении процесса формирования патриотизма у военных курсантов на основе системно-деятельностного подхода с активным использованием передового исторического опыта и традиций воспитательных органов ВС РФ 60-х годов ХХ века, непосредственном руководстве и исполнении опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования
осуществлялись в ходе экспериментальной работы и внедрены в практику работы
внутри целостного образовательного процесса при создании целевого
мотивационного пространства на базе военных образовательных учреждений (ФГБОУ ВО «Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова», МАОУ кадетская школа имени героя Советского Союза Н.В.
Старшинова МО город-курорт Анапа и школ Новосибирской (г. Барабинск, г. Куйбышев) и Сахалинской (г. Корсаков) областей.
Результаты диссертационного исследования и его основные положения докладывались и обсуждались: на заседаниях кафедры истории и философии Морского государственного университета имени адмирала Ф.Ф. Ушакова, кафедры педагогики Куйбышевского филиала Новосибирского государственного педагогического университета; а также на научно-практических конференциях:
региональных - 1 (Новороссийск-2012);
всероссийских - 1 (Новосибирск-2015);
всероссийских с международным участием - 1 (Новосибирск-2013);
международных - 3 (Москва-2011, Новороссийск-2013, Красноярск-2014).
Основные идеи, научные результаты исследования отражены в 14 публикациях, из них 8 публикаций в журналах, включнных Высшей аттестационной комиссией России в Перечень изданий, рекомендуемых для опубликования основных научных результатов диссертации на соискание ученой степени кандидата наук.
Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Системно-деятельностный подход как методологическое основание патриотического воспитания будущих офицеров
В параграфе рассмотрены генезис понятия «патриотизм», развитие представления о патриотическом воспитании, обусловленного военно-политическими и социально-экономическими факторами, раскрыты особенности формирования патриотизма у будущих офицеров.
Анализ научных источников [1, 2, 3, 8, 14, 47, 106 и др.] показывает, что патриотическое воспитание представляет собой сложный и противоречивый, диалектический процесс, подвергающийся влиянию огромного количества факторов.
Структура патриотического воспитания военнослужащих опирается на развитие у личного состава таких морально-психологических качеств, необходимых вооруженному защитнику Отечества, как верность воинскому долгу, присяге и уставам, высокая дисциплинированность, мужество, стойкость, отвага, верность боевым традициям и т. п. Формирование таких качеств происходит в процессе целенаправленного воспитательного воздействия на будущих защитников Отечества.
Процесс воспитания подрастающего поколения в России тесно взаимосвязан с изменением политических и экономических условий общества. Изменение социокультурной жизни молодежи ведет к трансформации принципов воспитательного процесса в образовательных учреждениях, молодежных формальных и неформальных организациях. Огромное влияние на вос питание специалистов военных учреждений оказывают средства массовой информации: Интернет, радио, телевидение, периодическая печать и др. Каждый этап развития нашего общества характеризуется своей неповторимой особенностью. В настоящее время, в отличие от 1990-х г., значительно возрос интерес ученых, педагогов, общественности к проблемам воспитания подрастающего поколения. За 20 последних лет были утеряны ценностные характеристики общества социалистического строя, отвергнуты коммунистические идеалы, преданы забвению подвиги и чаяния советского народа, частью которого являлась и история России, ее традиции и обычаи.
Анализ диссертаций [8, 10, 14, 35, 36, 48, 78 и др.], представленных к защите за последние пятнадцать лет обнажил множество проблем и противоречий в жизни нашей страны. Маститыми и молодыми учеными [44, 66, 75, 83, 100 и др.] представлены новые современные концепции по проблемам воспитания молодежи, и, в частности, начинающих военных специалистов, готовящихся к защите Отечества. Мнение многих специалистов и педагогов сходятся во взгляде о необходимости повышения уровня развития духовных качеств личности, гражданской позиции, возвращению к историко-культурному наследию своего народа, своей страны. Объединить все перечисленные взаимосвязанные позиции возможно при обращении к истории и опыту воспитания патриотизма в нашей стране.
В настоящее время в педагогической науке все больше утверждается мнение о необходимости возвращения к воспитательному опыту, анализу имеющейся практике, наработанных подходов, их критической оценке, выбору лучших эффективных форм воспитательной работы и интеграции их в патриотическую деятельность вузов и других структур современного демократического общества.
С этой целью проведен анализ научной, педагогической, военной и философской литературы по проблеме исследования, что позволило выделить основные периоды развития идеи патриотизма в России с начала 60-х годов по настоящее время (рис. 1). Рис. 1 - Хронологическая классификация периодов развития патриотического воспитания в России
Рассматриваемый период формально можно подразделить на четыре этапа: (1) стабильный рост патриотической идеи в социуме; (2) период застоя в развитии патриотизма в обществе; (3) период разрыва практики и науки в патриотическом воспитании; (4) период возрождение патриотической идеи.
Каждый исторический этап развития патриотической идеи и практики патриотического воспитания характеризуется определенными историческими событиями, происходящими в судьбе России, научным сопровождением поиска смысла и сущности патриотизма, попытками дать емкое и содержательное определение данному понятию.
Анализ различных источников [22, 30, 54, 57, 95, 40, 94, 178, 215, 232] показал, что на этапе стабильного роста патриотической идеи в социуме (1960-1970 гг.) при определении понятия «патриотизм», ему придавалось идеологизированное содержание, базирующееся на провозглашении национального единства, гражданской ответственности, трудовом энтузиазме.
Педагогическая модель воспитания патриотизма будущего офицера на основе системно-деятельностного подхода
Рассматривая закономерность, как отношение между явлениями в обществе и природе, е повсеместно считают важным, актуальным, устойчивым и непрерывно повторяющимся свойством явления (процесса).
Для познания закономерностей теории патриотического воспитания дадим четкое определение его ключевых понятий и выявим условия их существования. Как показывает анализ методологий, описанных в различных источниках, именно такой подход находит отражение в двух классах закономерностей - сохранения и изменения.
В поле действия закономерности сохранения, каждый исследуемый объект обладает определенными качествами, которые могут изменяться при определенных условиях. То есть исследуемый объект является в некотором роде инвариантом. Знание закономерностей сохранения и изменения играет важную роль и при проектировании патриотического воспитания.
Не менее важна вторая группа закономерностей - изменения и развития. С точки зрения этих закономерностей рассматриваются условия изменения количества и его трансформация в новое качество. Закономерности сохранения и изменения действуют в рамках рассматриваемого инварианта, обусловливают разрушение старого или появление нового объекта и его свойства. Важность знания данных закономерностей изменения и закона развития для проектирования патриотического воспитания в особых разъяснениях не нуждаются, поскольку всюду все в мире находится в непрерывном движении, а сохранение возможно лишь потому, что вместе с ним всегда наличествует обеспечивающее его изменение [189].
Полагаем, здесь уместно будет рассмотреть генезис еще одного понятия - «сущность». Это понятие родственно понятию «закономерность». Сущность во всех научных источниках рассматривается как одна из форм всеобщности, которая выражает наиболее общие связи и отношения, исследуемого явления.
Закономерности патриотического воспитания в образовательных учреждениях носят естественно локальный характер, поскольку являются чисто специфическими, то есть относящимися к конкретному объекту исследования. Рассмотрим некоторые из них, которые имеют место в настоящее время: - взаимозависимость информированности и конструктивности тактических целей и задач патриотического воспитания в военном образовательном учреждении отражает связь, которая существует между конструктивностью поставленных на каждом этапе процесса патриотического воспитания задач и объемом используемой для этого информации, т.е. для достижения тактических целей в процессе патриотического воспитания от исполнителей требуется определенная информированность, связанная с компетентностью субъектов и объектов воспитательного процесса. Недостаток информации одного из субъектов или объектов процесса ведет к де-конструктивности всего процесса воспитания в целом. - сохранение целесообразной соотносительности всех структур патриотического воспитания и его проектирования в образовательном военном учреждении обуславливает синхронность всего совокупного ряда конструктов (этапов, условий, субъектов и пр.) его составляющих. Между всеми конструктами, от которого зависит исход патриотического воспитания, должна поддерживаться конструктивная взаимосвязь, обеспечивающая наибольшую эффективность работы, ведущей к достижению генеральных и тактических целей процесса патриотического воспитания в военном учреждении. В случае дисбаланса возникают бесперспективные структуры, что ведет к задержке достижения цели и выполнения поставленных педагогических задач при патриотическом воспитании военнослужащих. Например, в норме управляемости, которая определяется адекватным числом объектов управления (возлагаемое на одно должностное лицо, одну систему управления) процессом патриотического воспитания, проявляется сам механизм воздействия рассматриваемого закона. Данный закон применим в процессе системного распределения соотношений между правами и обязанностями лиц, несущих непосредственно ответственность за организацию процесса патриотического воспитания при выборе форм, методов, приемов и способов работы и др.
Синхронность технических средств и структур управления патриотическим воспитанием отражает условия обеспечения качества работы всех подструктур, участвующих в процессе патриотического воспитания. Интенсивность развития инновационных технологий управления воспитательным процессом и внедрение автоматизированных систем в практику управления рождает ряд проблем в системе функционирования всего образовательного процесса. На этом этапе бесспорно важна синхронность в работе техники и интеллектуальной силы. Такую совместимость мы видим в достижении слаженной работы в отделе таких структур процесса патриотического воспитания военнослужащих, как технический отдел, организационно-массовый отдел, программный отдел, информационный отдел и пр.
В заключение отметим, что устойчивые связи, зависимости, существующие в процессе патриотического воспитания в военном учреждении и вообще в военном деле - это и есть объективные закономерности. По мере развития науки, обобщения и систематизации знаний о строении и функционировании образовательного процесса в военных учреждениях рассматриваемые закономерности, которые носят локальный характер, вскрываются полнее и глубже по мере их познания и отражения в сознании общества. И только позднее постепенно становятся законами военной науки, необходимыми для практической деятельности в подготовке военных кадров.
Становление системно-деятельностного пространства патриотического воспитания будущих офицеров в военном вузе
Отечественный мыслитель Н.И. Ильин [78] в интересах патриотического воспитания россиян рекомендовал родителям так воспитывать подрастающее поколение, чтобы каждый ребенок с самого начала почувствовал и понял, что он сын великого русского народа, имеющего за собой величавую и трагическую историю, перенесшего великие страдания и крушения и выходившего из них не раз к подъему и расцвету. Такое воспитание должно формировать гордость за славу своих предков.
По мнению СИ. Волгина [44], А.Н. Вырщикова [46], Л.П. Ильченко [81], С.Н. Томилиной [182] и др. культурно-исторический компонент патриотического воспитания молодежи включает: - воспитание историей, ознакомление с переломными моментами нашей истории, знаменательными событиями, творцом которых был народ, идущий во имя Отечества на жертвы, лишения, проявивший самоотверженность, стойкость, героизм, описанные в трудах историков; - понимание идеи свободы и независимости, единства Руси, величия России, воспитание чувства любви к ней, гордости за русский народ, его патриотизм, проявлявшийся в годы суровых испытаний; - воспитание чувства уважения и восхищения, глубокой любви и благодарности к нашим предкам, к таланту русского народа и его созидательному труду, искусству, являющемуся не только гордостью России, но и достоянием мировой цивилизации; - воспитание на боевых традициях и воинских ритуалах.
Следовательно, исторический компонент патриотического воспитания военных курсантов будет способствовать развитию у них следующих качеств: ответственности, трудолюбия, бескорыстия, милосердия, коллективизма, целеустремленности, жизнестойкости, готовности к самопожертвованию во имя Отечества.
Воспитание на воинских традициях, представляющих собой устойчивые, исторически сложившиеся, передаваемые из поколения в поколение специфические формы отношений в военной организации общества в виде порядка, правил и норм поведения, духовных ценностей, нравственных установок и обычаев, связанных с выполнением учебно-боевых задач, организацией военной и других видов государственной службы и быта.
Важнейшими воинскими традициями, оказывающими наибольшее воспитательное воздействие на молодежь, являются: верность военной присяге, Боевому Знамени и Военно-Морскому флагу, служение интересам народа, а не отдельным политическим партиям и их лидерам; самоотверженность и самопожертвование в бою ради достижения общей победы: массовый героизм и мужество в период, когда решается судьба независимости Отечества; воинская доблесть, умение стойко переносить трудности военной службы; демократизм взаимоотношений между военнослужащими и взаимное доверие; гуманное отношение к поверженному врагу, населению зарубежных стран и пленным. Все эти направления органически взаимосвязаны между собой, объединены в процессе практической деятельности целью, задачами, духовно-нравственными и мировоззренческими основами, принципами, формами и методами военно-патриотического воспитания.
Результативность воспитательно-патриотической работы во многом зависит от степени воздействия педагогического состава на воспитуемых, их способности формирования у военных курсантов патриотического мировоззрения, патриотической позиции, выражающейся в определенной патриотической системе взглядов, убеждений, поступков молодых людей.
Поэтому в практике патриотического воспитания будущих военных кадров, командирам, воспитателям и педагогическому составу особо важны знания и понимание действия законов, закономерностей процесса патриотического воспитания, владение принципами такой деятельности. Степень воспитательного воздействия предопределяется образованностью, компетентностью, патриотичностью, методической подготовленностью самого педагога.
Поэтому на основании приведенных в таблице 9 компонентов структурно-содержательной организации представлений педагога о себе была проведена анкета для преподавательского состава военного вуза (модифицированная анкета кафедры возрастной и педагогической психологии Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»). Диагностической целью этой анкеты являлось прогнозирование успешности профессиональной деятельности преподавателя, выявление основных проблем, связанных с «Образом Я» в профессии, изучение степени адекватности представлений о себе как исполнителе социальной роли преподавателя военного вуза. Анкета включает 36 утверждений, относящихся к двенадцати компонентам, приведенным в таблице 1. Форма фиксации данных - горизонтальная биполярная графическая шкала (0 - отсутствие признака, 100 - максимальное выражение признака). Преподавателю предлагается соотнести, насколько каждое из предложенных утверждений соответствует его собственными качествами. Вопросы анкеты и методика графического представления результатов приводятся в Приложении.
Показатели эффективности патриотического воспитания будущих офицеров и их комплексная оценка
Анализ полученных результатов достаточно убедительно показывает, что произошел опережающий рост по всем показателям в экспериментальных группах.
Проведенный комплексный анализ обнаружил необходимость организации системно-деятельностного пространства для повышения уровня патриотизма у школьников и курсантов, а именно: - создание и внедрение образовательных программ с элементами патриотического воспитания; - использование в ходе воспитательной работы исторического опыта и традиций прошлых лет, которые оказывали положительные воспитательные воздействия на развитие чувств патриотизма, ответственности, гордости за свою Родину и своих соотечественников; - проведение системной мотивационной работы, направленной на интеграцию личностных целей обучающихся в общественные цели образовательного учреждения и нашей Родины; - отслеживание результативности работы по патриотическому воспитанию и повышению уровня развития патриотичности.
Перспектива для продолжения исследования обусловлена современными военно-политическими вызовами, например, войсковой старшина (полковник в отставке) Н.Я.Кудым, начальник детского патриотического клуба «Казачья застава» в г. Корсаков в своем интервью отметил, что «учитывая современные условия воспитания подростков, увеличивающееся и качественно изменяющееся информационное поле, являющееся сейчас, одним из основных факторов воспитания молоджи и средством воздействия на их психику подрастающего поколения, необходимо существенно изменить программы военно-патриотического воспитания подрастающего поколения.
События на Украине, их «опыт» воспитания и перевоспитания детей в специальных лагерях и объединениях в духе национализма диктует необходимость усилить наступательность и содержание воспитательного процесса в учебных заведениях. Отметим здесь самые важные, на наш взгляд, рекомендации. В первую очередь рекомендации направлены на организационные принципы. Необходим мониторинг детского коллектива школы (поселка, города) и на его основе формирования различных типов воспитательных форм (кружки, клубы, классы и пр.). Количество детей, охваченных процессом, воспитания зависит от разных причин: подготовки руководителей; наличие желающих детей и материально-технической базы.
Во-вторых, необходимо особое внимание направить на подбор и подготовку руководителей занятий и воспитательного процесса. Зачастую в современных школах, даже преподаватели-организаторы ОБЖ неквалифицированные специалисты, а чаще всего женщины педагоги любых предметов. Категорически нельзя для военно-патриотического воспитания назначать лиц не прошедших службу в армии, а в первую очередь назначать кадровых военных. Кроме этого, с людьми, подобранными и давшими согласие работать с детьми, необходимо дополнительное обучение методике воспитательной работы. Работа в данном направлении отягощается таким недостатком как заработная плата – в своем большинстве она мизерная и недостойная офицеров-воспитателей, вышедших на пенсию.
В-третьих, имеются повсеместно проблемы по материально-техническому обеспечению. Как правило, в образовательных учреждениях отсутствует база для занятий по патриотическому воспитанию, а именно: нет макетов оружия; наглядной агитации и плакатов по военной технике, оружию и т.п.
Несомненно, что применение в воспитательной работе разнообразных методов, форм, основанных на традициях 60-х годов, создание конструктивной среды и интеграция личностной мотивации в мотивационное пространство общества способствуют обеспечению повышения эффективности патриотического воспитания.
К результатам внедрения педагогической модели патриотического воспитания будущих офицеров на основе системно-деятельностного подхода можно считать: освоение преподавателями принципов, законов и концепции конструктивной модели воспитания патриотизма. Целесообразность конструктивной модели патриотического воспитания можно увидеть и через е практическую реализацию, которая способствует совершенствованию всего образовательного процесса образовательного учреждения.