Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования проблемы овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей 18
1.1. Сущность и содержание понятия «интонационно-семантическая составляющая профессионального иноязычного общения» применительно к процессу подготовки будущих бакалавров педагогического образования 18
1.2. Теоретические положения, обеспечивающие эффективность процесса овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей 47
1.3. Модель овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей 60
Выводы по первой главе 74
ГЛАВА 2. Технологические аспекты овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей 80
2.1. Алгоритм и учебно-методическое обеспечение модели овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей 80
2.2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность модели овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей 93
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей 108
Выводы по второй главе 126
Заключение 131
Библиографический список 137
- Теоретические положения, обеспечивающие эффективность процесса овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей
- Модель овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей
- Педагогические условия, обеспечивающие эффективность модели овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей
- Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей
Введение к работе
Актуальность исследования. Иностранный язык сегодня является важнейшим средством жизнеобеспечения общества. В настоящее время целью обучения и одновременно условием, обеспечивающим успешность ее достижения, является развитие у обучающихся способности использовать иностранный язык как инструмент общения в профессиональном диалоге. Следует отметить, что процесс овладения профессиональным общением предусматривает учет его интонационно-семантической составляющей, которая обеспечивает эффективность профессиональной коммуникации будущих бакалавров педагогического образования.
Учет интонационно-семантической составляющей в процессе реализации профессионального иноязычного общения будущих бакалавров педагогического образования способствует эффективному выполнению типичных профессиональных задач в таких видах деятельности, как педагогическая, культурно-просветительская, научно-исследовательская.
Эффективность процесса овладения профессиональным иноязычным общением неразрывно связана с адекватным использованием интонационных средств передачи семантики, поскольку указанные средства являются инструментом, необходимым для выражения различных оттенков мыслей и чувств (М.А. Соколова, Р.М. Тихонова), а также служат индикатором коммуникативных типов, видов, подвидов высказываний и их стилистических вариантов и содержат в себе колоссальный объем информации модального порядка (И.А.Зимняя).
Реализация будущими бакалаврами педагогического образования профессионального иноязычного общения на основе учета его интонационно-семантической составляющей способствует формированию различных видов компетенций, к важнейшим из которых относятся следующие: владение основами речевой профессиональной культуры (ОК 1); способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательный учреждениях; владение культурой мышления (ОПК 3); способность к обобщению, восприятию, анализу информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ПК 1). Указанные факты обусловливают актуальность процесса овладения бакалаврами педагогического образования профессиональным общением на основе учета его интонационно-семантической составляющей.
Степень разработанности проблемы. На сегодняшний день сложилась достаточно серьезная база педагогических, психологических и методических трудов, результаты которых могут быть применены при исследовании и решении проблемы овладения бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением с учетом его интонационно-семантической составляющей в языковом вузе. Наиболее значимыми для решения указанной проблемы являются следующие исследования:
- педагогические труды, рассматривающие специфику овладения профессиональным педагогическим общением на основе учета семантической функции интонации и его функционального предназначения в процессе решения ти-3
пичных профессиональных коммуникативных задач в сфере иноязычного образования (В.В. Бужинский, Е.Н. Митрофанова, С.В. Павлова, Н.А. Тарасюк, С.Ю. Умеренков и др.);
работы, посвященные специфике реализации компетентостного подхода в процессе овладения различными аспектами профессионального педагогического общения в целом (И.А.Зимняя, В.И. Иванова, З.И.Коннова, В.А. Сласте-нин, Е.Н.Соловова, П.В.Сысоев, А.В. Хуторской и др.) и интонационно-семантической составляющей в частности (В.Г. Гак, О.М. Новикова, Е.Н. Митрофанова, М.А. Соколова, Р.М. Тихонова, D. Crystal, J. O’Connor, D. Buring, M. Steedman и др.);
исследования, отражающие психологические аспекты реализации профессионального общения на основе учета его интонационно-семантической составляющей в процессе реализации коммуникативного намерения говорящего (В.А. Артемов, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев и др.).
Однако сегодня можно констатировать, что проблема овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе учета его интонационно-семантической составляющей является недостаточно разработанной в теоретическом и технологическом аспектах, что выражается в следующем:
не в полной мере конкретизированы основные теоретические положения процесса овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей;
не разработана педагогическая модель овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе интонационно-семантической составляющей;
не разработан алгоритм и соответствующее учебно-методическое обеспечение модели овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей;
не определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей.
В современных условиях имеют место следующие противоречия, обусловливающие актуальность данного исследования:
- между объективной необходимостью овладения будущими бакалаврами
педагогического образования профессиональным иноязычным общением на
основе его интонационно-семантической составляющей и недостаточной раз
работанностью теоретических аспектов эффективной организации данного
процесса;
- между необходимостью интенсификации процесса овладения профессио
нальным иноязычным общением будущими бакалаврами педагогического обра-
4
зования на основе интонационно-семантической составляющей и недостаточной разработанностью технологических аспектов данного процесса.
Указанные противоречия определили актуальность данного исследования. Его проблему можно сформулировать следующим образом: каковы теоретические и технологические аспекты реализации модели овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей.
Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной модели овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей.
Объектом исследования является процесс иноязычного образования будущих бакалавров педагогического образования (профиль: Иностранный язык).
Предмет исследования – процесс овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей.
Гипотеза исследования: процесс овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей будет значительно интенсифицирован, если:
профессиональное общение будет рассматриваться в неразрывной связи с его интонационно-семантической составляющей, которая способствует установлению профессионально ориентированного взаимодействия в процессе решения типичных профессиональных задач в ведущих видах деятельности бакалавра педагогического образования;
будут обоснованы основные теоретические положения, обеспечивающие эффективность процесса овладения профессиональным иноязычным общением, осуществляющимся на основе учета инвариантных признаков интонационных средств семантики в типичных профессионально направленных ситуациях в таких видах деятельности, как педагогическая, культурно-просветительская и научно-исследовательская;
будет разработана педагогическая модель овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе учета его интонационно-семантической составляющей;
- будет разработан алгоритм и соответствующее учебно-методическое обеспечение модели овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей;
- будет выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эф
фективность реализации модели овладения будущими бакалаврами педагогиче
ского образования профессиональным иноязычным общением на основе его
интонационно-семантической составляющей.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи:
-
всесторонне охарактеризовать сущность и содержание процесса овладения профессиональным иноязычным педагогическим общением на основе его интонационно-семантической составляющей применительно к профессиональной подготовке будущих бакалавров педагогического образования;
-
обосновать основные теоретические положения, обеспечивающие эффективность процесса овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей;
-
разработать педагогическую модель овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей;
-
разработать алгоритм и соответствующее учебно-методическое обеспечение модели овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей;
-
определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации модели овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей.
Методологической основой исследования послужили психологические теории деятельности и теории общения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); компетентностная модель образования (Н.И. Ал-мазова, В.А. Болотов, И.А.Зимняя, И.И. Халеева, А.В. Хуторской и др.); ведущие положения проблемно-деятельностного подхода (Г.А. Атанов, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, Ф.М. Матюшкин и др.); концепции, отражающие закономерности овладения различными компонентами профессионального общения (Е.В.Кузлякина, А.В. Мудрик, Е.И. Пассов, А.Г. Пашков, В.А. Сласте-нин, С.Г. Тер-Минасова и др.).
Теоретическую основу исследования составили концепция становления личности специалиста в процессе осуществления им профессиональной деятельности (А.Г. Гонеев, И.Ф. Исаев, В.Н. Карташова, П.И. Образцов, В.М. Пет-ровичев, В.А. Романов, А.И. Уман и др.), концепции формирования профессиональной компетентности и профессионального общения будущего учителя (С.А. Михеева, Е.И. Пассов, Л.С. Подымова), коммуникативно-когнитивный подход в процессе овладения профессиональным иноязычным общением (Г.В. Сороковых, А.В. Щепилова и др.); концепции овладения интонационно-семантической составляющей общения (А.М. Антипова, Т.М. Николаева, Р.М.Тихонова, A. Cruttenden, D. Crystal, P. Tench и др.).
Данное исследование потребовало обращения к трудам в области психолингвистики и когнитологии (Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.И. Новиков), лингвистической семантики (И.М. Кобозева, Е.М. Вольф и др.), данные которых позволили рассмотреть интонационно-семантическую составляющую общения как комплексный многоаспектный феномен, компоненты которого тесно
взаимодействуют в процессе реализации профессионального педагогического взаимодействия.
Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор следующих взаимопроверяющих и дополняющих друг друга научно-исследовательских методов: общетеоретических (сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение, классификация, систематизация, моделирование и др.); общепедагогических (анализ документов, научной литературы, материалов на электронных носителях, изучение результатов деятельности, обобщение опыта, констатирующий и формирующий эксперименты, обсуждение в форме конференций, научно-методических семинаров); диагностических (тестирование, включенное наблюдение, беседа, анкетирование).
Научная новизна исследования заключается в следующем:
дана многоаспектная характеристика профессионально направленного иноязычного общения бакалавров педагогического образования с учетом особенностей применения интонационно-семантических средств в зависимости от специфики решаемых профессиональных задач;
разработана педагогическая модель овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей, способствующая более адекватному порождению и восприятию смысла звучащей речи, направленной на решение профессиональных педагогических задач в сфере иноязычного образования;
предложен алгоритм и создано соответствующее учебно-методическое обеспечение модели овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей в зависимости от специфики решаемых задач;
определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации модели овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
конкретизированы сущность и содержание понятия «интонационно-семантическая составляющая профессионального иноязычного общения» применительно к специфике профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования (профиль: Иностранный язык);
дополнены научные положения относительно эффективности овладения профессиональным иноязычным общением будущими бакалаврами педагогического образования, осуществляющегося на основе учета инвариантных признаков интонационно-семантических средств в типичных профессионально направленных ситуациях в таких видах деятельности, как педагогическая, культурно-просветительская и научно-исследовательская.
Практическая значимость исследования определяется следующим: - разработано научно-методическое обеспечение, направленное на эффективную реализацию модели овладения будущими бакалаврами педагогического
образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей;
подготовлено учебно-методическое пособие «Овладение профессиональным иноязычным общением на основе учета его интонационно-семантической составляющей»;
результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий, авторских программ для студентов-бакалавров, обучающихся по направлению подготовки Педагогическое образование, профиль: Иностранный язык.
Достоверность научных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются анализом современных исследований в области теории и методики профессионального образования; обоснованностью теоретических позиций; экспериментальной проверкой теоретических положений; внедрением результатов исследования в практику; опорой на современные достижения теории и методики профессионального образования, педагогики и психологии; количественными и качественными показателями оценки выполнения заданий студентами в ходе опытного обучения.
Личный вклад автора заключается в самостоятельном выполнении всех этапов исследования: им осуществлялся теоретический анализ научных трудов в сфере профессионального педагогического общения; проводилась работа по формированию понятийного аппарата исследования; определялось его проблемное поле, уточнялись цель, гипотеза и основные задачи; организовывалась и осуществлялась экспериментальная часть исследования; разрабатывалась и реализовывалась педагогическая модель овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей; подготавливалось и внедрялось в процесс обучения учебно-методическое пособие «Овладение профессиональным иноязычным общением на основе учета его интонационно-семантической составляющей».
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные его результаты отражены в учебно-методическом пособии, научных статьях, тезисах, докладах и обсуждались на всероссийских, международных научных и научно-практических конференциях в городах Москва (2009 г., 2010 г.), Курск (2009– 2014 гг.), Кострома (2010 г.), Екатеринбург (2015 г.) и др., а также на различных региональных семинарах, посвященных вопросам совершенствования профессионального иноязычного образования.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Процесс овладения профессиональным иноязычным общением должен осуществляться в неразрывной связи с его интонационно-семантической составляющей, которая рассматривается в данном исследовании как система интонационных средств семантики, служащих для установления профессионально ориентированного взаимодействия бакалавров педагогического образования.
Данный процесс предусматривает овладение инвариантными интонационными признаками смысловой организации звучащей профессиональной речи
будущими бакалаврами педагогического образования с целью решения типичных профессиональных задач в таких типичных видах профессиональной деятельности, как педагогическая, культурно-просветительская и научно-исследовательская.
Процесс овладения профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей должен быть основан на усвоении основных речевых функций интонации, которые характеризуются четкими инвариантными признаками в типичных ситуациях педагогического общения. Учет инвариантных признаков интонационных единиц при выражении определенной речевой функции в профессиональном педагогическом общении позволяет передать смысл высказываний и позволяет более эффективно реализовать основные педагогические функции будущего бакалавра.
2. Овладение профессиональным иноязычным общением на основе инто
национно-семантической составляющей должно осуществляться в процессе во
влечения студентов в профессионально направленный контекст педагогической
деятельности с целью решения типичных профессиональных педагогических
задач с учетом психолого-педагогических особенностей построения коммуни
кации в постоянно меняющихся педагогических ситуациях с конкретными
субъектами профессионального общения на различных ступенях обучения ино
странному языку.
Овладение профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей должно происходить в единстве с лексическими, грамматическими и стилистическими средствами языка, что ведет к повышению уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции будущих бакалавров педагогического образования в частности и к повышению уровня сформированности их профессиональной компетентности в целом.
3. Предлагаемая модель основана на поэтапном овладении бакалаврами
педагогического образования профессиональным иноязычным общением с уче
том его интонационно-семантической составляющей на основе проведения со
поставительного анализа организующей функции интонации в типичных про
фессионально направленных ситуациях. Разработанная модель способствует
более адекватному порождению и восприятию смысла звучащей речи, направ
ленной на решение профессиональных педагогических задач в сфере иноязыч
ного образования.
Ведущими подходами в разработанной модели овладения профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей являются компетентностный, коммуникативно-когнитивный и проблемно-деятельностный. В качестве приоритетных принципов, составляющих основу предлагаемой модели, выступают следующие: профессиональной направленности, наглядности, сознательности, целостности в овладении всеми составляющими профессионального общения с учетом его интонационно-семантической составляющей, а также принципы проблемности, речемысли-тельной активности, функциональности, ситуативности и индивидуализации.
Разработанная модель овладения профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей основывается на использовании следующих приемов: объяснения, направленного на усвоение интонационно-семантических особенностей построения общения; пробуждения, направленного на активизацию творческих способностей студентов; создания ярких воспоминаний, предполагающего активизацию памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия; создания эмоций для обеспечения позитивного эмоционального фона занятий; персонификации для обеспечения успешной коммуникации с обучающимися и др.
Предлагаемая модель овладения профессиональным иноязычным общением на основе учета его интонационно-семантической составляющей включает в себя освоение следующих компонентов: содержательного (теоретическая база – знания относительно особенностей функционирования интонационной семантики в профессиональном педагогическом общении); дидактического (методы, алгоритм и приемы); организационного (система взаимоотношений субъектов образовательного процесса: студент – студент; студент – преподаватель; студент – группа студентов; студент – профессиональное педагогическое сообщество, студент – научное сообщество).
4. Алгоритм модели овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей включает в себя следующие этапы:
мотивационно-стимулирующий, предполагающий знакомство с потенциальными возможностями интонационных средств передачи семантики в профессиональном общении для решения учебных, развивающих и воспитательных задач в сфере иноязычного образования;
аналитический, предусматривающий анализ и обсуждение особенностей применения интонационных средств передачи семантики в профессиональном общении для решения задач сферы иноязычного образования;
актуализации, основанный на включении будущих бакалавров педагогического образования в квазипрофессиональное учебное общение с целью решения проблемных педагогических задач;
продуктивный, предполагающий самостоятельный выбор студентами интонационных средств передачи семантики в реальном профессиональном педагогическом общении со школьниками: перед студентами ставится конкретная педагогическая задача, и регламентируются способы ее решения;
творческий, в основе которого лежит развитие инвариантных способов деятельности по использованию интонационных средств передачи семантики в профессиональном общении будущих бакалавров педагогического образования;
- оценочно-коррекционный, представляющий собой анализ и оценку каче
ства педагогического продукта, созданного на основе применения интонацион
ных средств передачи семантики в иноязычном профессиональном общении;
предполагающий исправление ошибок, связанных с использованием интонаци
онных средств передачи семантики в деятельности будущего бакалавра педаго-
10
гического образования, и внесение предложений по совершенствованию процесса применения интонационно-семантической составляющей профессионального общения для решения конкретных задач в сфере иноязычного образования.
Разработанное учебно-методическое обеспечение включает в себя упражнения, направленные на развитие у будущих бакалавров следующих умений: адекватно использовать интонационные средства передачи семантики в ходе профессионального иноязычного общения при овладении различными аспектами языка и видами речевой деятельности; оказывать воспитательное воздействие с помощью интонационных средств передачи семантики на обучающихся в процессе профессионального общения; использовать интонационные средства передачи семантики в профессиональном общении в соответствии с возрастными, психологическими особенностями и лингвистическими способностями обучающихся и других партнеров по коммуникации.
5. Педагогическими условиями реализации модели овладения профессиональным иноязычным общением на основе интонационно-семантической составляющей являются следующие: погружение в педагогический контекст деятельности в сфере иноязычного образования; развитие динамической мотивации у будущих бакалавров педагогического образования к деятельности с обучающимися; развитие методического мышления будущих бакалавров педагогического образования; обеспечение проблемного характера образовательной деятельности в ходе овладения студентами профессиональным педагогическим общением.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (2009–2011 гг.) – изучение и анализ литературы, посвященной различным аспектам интонационно-семантической составляющей профессионального иноязычного общения, обоснование актуальности исследования, разработка исходных теоретико-методологических предпосылок, определение объекта, предмета, цели, гипотезы исследования, методов его осуществления.
Второй этап (2011–2013 гг.) – уточнение понятийного аппарата исследования, проведение констатирующего этапа эксперимента, разработка и апробация модели овладения профессиональным иноязычным общением будущими бакалаврами педагогического образования на основе учета его интонационно-семантической составляющей, проведение формирующего этапа эксперимента.
Третий этап (2014–2015 гг.) – анализ результатов педагогического эксперимента, обобщение и интерпретация полученных данных; формулировка основных выводов; оформление диссертационного исследования.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Теоретические положения, обеспечивающие эффективность процесса овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования подчеркивает важность учета профессиональной специфики при изучении иностранного языка и делает акцент на его нацеленность на реализацию задач будущей профессиональной деятельности выпускников. В связи с этим особую актуальность приобретает профессионально ориентированный подход к овладению иностранным языком, который обеспечивает формирование у студентов способности иноязычного общения в конкретных профессиональных ситуациях с учетом особенностей профессионального мышления. Под профессионально ориентированным понимается овладение иностранным языком, основанное на учете потребностей студентов в изучении данной дисциплины, диктуемое особенностями будущей профессии или специальности [Гальскова 2004]. Такое образование предполагает сочетание процесса овладения профессионально ориентированным иностранным языком с развитием личностных качеств обучающихся, знанием ими культуры страны изучаемого языка и приобретением специальных навыков, основанных на профессиональных и лингвистических знаниях.
В настоящее время проблема подготовки профессионально квалифицированных педагогов является одной из актуальных, так как современные условия диктуют потребность в педагоге нового типа, который смог бы так организовать учебный процесс, чтобы помочь каждому ребенку достичь максимального успеха в умственном и творческом развитии. Более того, ежедневно повышаются требования к уровню профессионализма педагога, возрастает роль его личной ответственности за результативность своего труда. Таким образом, проблема совершенствования мастерства будущего бакалавра педагогического образования, развития его творческого потенциала выступает одновременно и как объективная социальная потребность, и как личностная потребность бакалавра педагогического образования в профессиональном росте. Современным школам нужны бакалавры педагогического образования, имеющие основательную психолого-педагогическую подготовку, любящие и хорошо знающие предмет, владеющие разнообразными дидактическими средствами, понимающие обучающихся, взаимодействующие с учениками на новом уровне. Важнейшей составляющей профессиональной подготовки современного бакалавра педагогического образования является высокий уровень владения профессиональным иноязычным общением.
На современном этапе развития общества особую роль приобретает иностранный язык, так как он является средством повышения уровня знаний в рамках своей специальности, а также способствует формированию профес сионально ориентированной направленности будущих бакалавров. Цель профессионально ориентированного обучения иностранному языку будущих бакалавров заключается в интеграции иностранного языка со специальными дисциплинами для получения дополнительных профессиональных знаний и формирования профессионально значимых качеств личности [Образцов 2005].
Качественная профессиональная подготовка бакалавров педагогического образования (профиль: Иностранный язык) осуществляется благодаря системе средств педагогического общения, среди которых важное место занимают интонационные семантические средства.
Эффективность профессионального общения бакалавров педагогического образования определяется адекватностью процесса реализации интонационно-семантической составляющей, которая функционирует в неразрыв-19 ной связи с лексической, грамматической и стилистической составляющими профессионального иноязычного общения. Следует отметить, что профессиональное общение на иностранном языке гораздо сложнее, чем на родном, так как зачастую у участников про фессиональной коммуникации отсутствует необходимый фоновый опыт ино язычного профессионального общения. В связи с этим важнейшим условием овладения опытом профессионального общения является погружение сту дентов в педагогическую, культурно-просветительскую и научно исследовательскую деятельность, которая реализуется при помощи средств интонационной семантики как важнейших средств, способствующих реали зации эффективного профессионального общения педагога. Профессиональная деятельность педагога – это деятельность в сфере общения по модели «человек – человек», поэтому процесс овладения профессиональным иноязычным общением предусматривает освоение будущими бакалаврами педагогического образования основных функций, ролей и типичных видов деятельности, характерных для сферы иноязычного профессионального педагогического образования.
Профессиональная деятельность бакалавра педагогического образования (профиль: Иностранный язык) подчинена общим законам теории деятельности. Важно уточнить, что данная теория подробно описана в современных психолого-педагогических исследованиях. Как отмечает А.А. Леонтьев, деятельность – это не просто последовательность конкретных действий, которые носят беспорядочный характер, а все действия, являясь компонентами имеющейся связи между человеком и объективной действительностью, в необходимом порядке организованы и подчинены определенной цели [А.А. Леонтьев 1997]. Именно средства интонационно-семантической составляющей общения обеспечивают связь субъектов образовательного процесса в ходе достижения избранных целей деятельности. Интонационные семантические средства способствуют пониманию смысла высказывания, обеспечивая реализацию его связей и отношений с субъектами профессио-20 нальной деятельности. Указанные средства направлены на реализацию целевых установок, структуры, содержания и исполнения профессиональной роли бакалавра педагогического образования. Средства интонационной семантики пронизывают все содержательные компоненты профессиональной деятельности педагога и поэтому должны осваиваться в процессе обучения иноязычному профессиональному общению на занятиях по иностранному языку.
Процесс овладения интонационно-семантической составляющей профессионального иноязычного общения способствует освоению всех компонентов профессиональной деятельности бакалавра педагогического образования, к которым относятся следующие: 1) гностический компонент – педагогические знания и умение их использовать; 2) проектировочный компонент – определение цели и хода педагогической деятельности, прогнозирование результатов обучения, влияния педагогической среды на обучающегося и ход педагогической деятельности; 3) конструктивный компонент – приемы и средства педагогической деятельности, умение выбрать из них наиболее адекватные в конкретной педагогической ситуации. 4) коммуникативный компонент – умение педагога адекватно использовать речевые средства (в частности средства интонационной семантики) в процессе решения образовательных задач; 5) организаторский компонент – умения, направленные на организацию сотрудничества между субъектами образовательного процесса. [Мусохранова 2004: 11].
В процессе овладения интонационно-семантической составляющей профессионального иноязычного общения происходит знакомство бакалавров с наиболее значимыми для них профессиональными ролями непосредственной педагогической деятельности, а также в культурно-просветительской и научно-исследовательской.
Выполнение указанных видов профессиональной деятельности предусматривает погружение студентов в профессиональные коммуникативные ситуации в контексте конкретного профессионального взаимодействия. Работа с коммуникативной ситуацией включает в себя несколько этапов: поисковый (поиск и определение педагогической проблемы, которая решается в конкретной ситуации), познавательный (выяснение особенностей профессиональной проблемы и интонационных средств передачи смысла профессионально направленной речи, необходимых для решения проблемы), процессуальный (применение интонационно-семантической составляющей общения для решения педагогической проблемы в образовательной практике), результативный (изменение коммуникативной ситуации и ее дальнейшая корректировка с помощью адекватного применения интонационных средств семантики).
Модель овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей
Содержание процесса овладения профессиональным общением на основе его интонационно-семантической составляющей должно включать в себя не только описание основных характеристик данных средств, но и особенностей их функционирования в процессе выполнения типичных профессиональных задач в таких видах деятельности, как педагогическая, культурно-просветительская, научно-исследовательская.
Овладение всей номенклатурой указанных средств должно быть организовано в тесной связи с овладением лексическими, грамматическими и теистическими средствами семантики. Взаимодействие интонационных средств семантики с другими смыслообразующими факторами, влияющими на организацию профессионального педагогического общения, должно найти отражение в процессе профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования (профиль: Иностранный язык).
Овладение профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей происходит на основе аутентичных профессионально направленных педагогических текстов, к которым предъявляется система требований. Данные тексты должны: - наглядно демонстрировать особенности употребления интонационных средств семантики в процессе решения типичных педагогических задач, характерных для бакалавра педагогического образования; - обладать особенностями социокультурной направленности профессионального общения речи будущего бакалавра с различными субъектами педагогического процесса и наглядно демонстрировать эти особенности; - обладать воспитательной направленностью и демонстрировать особенности использования средств интонационной семантики при решении воспитательных задач; - являться образцом дидактической речи педагога, демонстрирующей использование средств интонационной семантики при решении учебных задач; - обладать мотивационным потенциалом, демонстрирующим актуальность овладения профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей, как средством реализации тактики и стратегии педагогического взаимодействия в таких видах деятельности, как педагогическая, научно-исследовательская, культурно-просветительская.
Приоритетным положением процесса, обеспечивающим эффективность овладения профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей, является положение о том, что овладение инвариантными признаками интонационных моделей должно осуществляться на основе вовлечения будущих бакалавров в наиболее типичные для них виды деятельности с целью решения типичных для них профессиональных педагогических задач с учетом конкретных условий обучения в различных структурах современного иноязычного образования.
Необходимо отметить, что разрабатываемая в рамках данного исследования педагогическая система овладения профессиональным иноязычным общением на основе интонационно-семантической составляющей предназначена для работы в условиях формирования у студентов второго года обучения интонационных навыков и постепенного перехода на стадию развития соответствующих умений у обучающихся. Высокий уровень развития интонационных умений, базирующийся на адекватном использовании средств интонационной семантики, является основой для овладения профессиональным общением как инструментом педагогической деятельности будущими бакалаврами педагогического образования.
В ходе обучения профессиональному иноязычному общению овладение интонационными средствами семантики происходит в тесной взаимосвязи с лексическими, грамматическими и стилистическими средствами.
Процесс овладения профессиональным иноязычным общением на основе интонационно-семантической составляющей предполагает реализацию механизма функционального переноса, который основан на соотнесении коммуникативного опыта в родном языке с приобретаемым иноязычным коммуникативным опытом в процессе выполнения профессионально значи-57 мых видов деятельности [Павлова 2002]. Целенаправленное изучение интонационных средств семантики как составляющей профессионального общения педагога сферы иноязычного образования происходит путем накопления и закрепления образцов коммуникативных поступков, сопровождающих педагогическую деятельность на родном и иностранном языках. Основным фактором, обеспечивающим эффективность овладения профессиональным иноязычным общением на основе интонационно-семантической составляющей, является формирование у студентов четких представлений о соотнесении средств интонационной семантики с четко маркированными педагогическими ситуациями и с функциями педагога, которые реализуются с помощью адекватного применения интонационных семантических средств в родном и иностранном языках.
Необходимо отметить, что наряду со случаями положительного переноса в процессе овладения профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей имеет место интерференция, что требует проведения сравнительно-сопоставительного анализа использования данных средств в родном и иностранном языках на основе применения различных видов опор (слуховых, зрительных, смешанных) [Артемов 1971]. Таким образом, механизм функционального переноса может эффективно использоваться в таких профессиональных ситуациях, для которых характерна четкая аналогия в использовании средств интонационной семантики в родном и иностранном языках. Однако в случае интерференции необходима четкая дифференциация в использовании интонационных средств семантики с целью преодоления возможных ошибок.
Технологические аспекты овладения средствами интонационной семантики более детально представлены во второй главе диссертации.
Итак, в основе процесса овладения профессиональным иноязычным общением на базе его интонационно-семантической составляющей лежит положение о том, что овладение интонационной семантикой (инвариантными признаками интонационных моделей) должно осуществляться на основе вовлечения будущих бакалавров в наиболее типичные для них виды деятельности с целью решения типичных для них профессиональных педагогических задач с учетом конкретных условий обучения в различных структурах современного иноязычного образования. Овладение профессиональным иноязычным общением на основе интонационно-семантической составляющей происходит в единстве с лексическими, грамматическими и стилистическими средствами семантики, что способствует формированию различных составляющих коммуникативной компетенции (лингвистической, социолингвистической, социокультурной, прагматической, дискурсивной и стратегической). Овладение профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей способствует повышению уровня сформиро-ванности иноязычной коммуникативной компетенции у будущего бакалавра педагогического образования, в частности повышению уровня сформирован-ности профессиональной компетентности в целом.
Важным для данного исследования является положение о том, что выбор интонационных средств передачи смысла определяется спецификой коммуникативной задачи, стоящей перед говорящим, которая решается в определенном педагогическом социокультурном контексте. Педагог может быть понят и окажет желательное воздействие на учащихся только при учете психолого-педагогических особенностей построения коммуникации в постоянно меняющихся педагогических ситуациях.
Педагогические условия, обеспечивающие эффективность модели овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей
На данном этапе используются следующие продуктивные упражнения. Выразите эмоциональную поддержку отчаявшимся родителям, которые не могут найти общий язык с ребенком, плохо успевающим в школе, и убедите их быть более терпеливыми при общении с подростком, используя профессионально значимые интонационные параметры речи. Окажите эмоциональную поддержку подростку, отчаявшемуся найти понимание у одноклассников. Используйте соответствующие ситуации интонационные средства семантики. Оценочно-коррекционный этап предполагает анализ и корректировку средств интонационно-семантической составляющей профессионального педагогического общения в соответствии с особенностями постоянно меняющейся ситуации общения.
На данном этапе изменяются цели и установки, интонационные параметры варьируются. По выполнении задания студенты анализируют результат и обсуждают его в группе. Тем самым осознание параметров профессиональной речи учителя продолжает развиваться на основе группового анализа и корректировки средств интонационной семантики как составляющей профессионального общения. Здесь основными являются следующие репродук-тивно-продуктивные упражнения:
Представьте, что учитель убеждает не родителя, а бабушку или дедушку ученика (пожилого человека). Обсудите в группах, какие изменения произойдут в интонационном оформлении речи учителя.
Обсудите, насколько удачно вам удалось реализовать цель высказы вания посредством применения интонационных средств семантики? Что нужно изменить, улучшить? Эффективность предлагаемой педагогической модели обеспечивается реализацией такого важного условия, как формирование положительной мотивации у студентов к овладению профессиональным общением на основе его интонационно-семантической составляющей. Наличие положительной мотивации и соответствующих ценностных установок обеспечивает эффективность образовательного процесса.
Следует отметить, что на младших курсах языковых факультетов не у всех студентов сформирована ценностная установка на овладение иностранном языком как инструментом решения профессиональных задач в области педагогического образования. Приобщение будущих бакалавров педагогического образования к системе осмысленных профессиональных ценностей в контексте профессиональной деятельности происходит через содержание процесса обучения, который демонстрирует преимущества овладения профессиональным общением на основе его интонационно-семантической составляющей в условиях современного поликультурного общения, не только в личностной, но и в профессиональной сфере.
С позиций нашего исследования наиболее важным будет положение о том, что мотивационная структура учебно-профессиональной деятельности включает в себя разного рода побудители (например, потребности, интересы, мотивы, стремления, идеалы, установки, нормы, ценности, эмоции). Одним из наиболее важных компонентов мотивационной структуры учебно-профессиональной деятельности, по нашему мнению, является интерес.
В ходе овладения профессиональным общением на основе интонационно-семантической составляющей использовались такие формы обучения, которые развивали интерес у будущих бакалавров педагогического образования к учебно-профессиональной деятельности в сфере педагогического образования. Обучающиеся были вовлечены в проблемные профессионально направленные ситуации, которые нацеливали их на актуализацию полученных теоретических знаний, демонстрировали необходимость получения новых, создавали постоянное интеллектуальное напряжение, побуждая к творческой активности, базирующейся на вовлечение студентов в профессионально направленную деятельность в сфере педагогического образования.
Активная обучающая среда, которая обеспечивала мотивацию учебно-профессиональной деятельности, создавалась путем использования на заня-106 тиях поисковых, исследовательских, проблемных и развивающих методов, профессионально ориентированных форм работ.
Важнейшим условием овладения профессиональным иноязычным общением на основе интонационно-семантической составляющей семантики было погружение студентов в реальное общение с различными социальными партнерами в процессе учебно-профессиональной деятельности. Особое место в предлагаемой системе уделялась микро-преподаванию на занятиях по дисциплине «Практический курс первого иностранного языка», что предполагало вовлечение студентов в квазипрофессиональную деятельность, связанную с использованием средств интонационной семантики.
Немаловажное значение в предлагаемой модели овладения профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей отводилось созданию благоприятного психологического климата на занятиях, что повышает успешность изучения материала. Исходя из этого, на всех занятиях преследовалась цель сделать их привлекательным и эмоционально насыщенным путем привлечения для анализа материалов СМИ, документальных фильмов, отражающих особенности различых видов деятельности в сфере иноязычного педагогического образования в странах изучаемого языка.
Формированию профессиональной мотивации также способствовала работа на образовательных сайтах, отражающих специфику деятельности в образовательной сфере.
Процесс овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей предполагал осуществление тесной связи аудиторной и внеаудиторной работы с целью развития творческой самостоятельности студентов. Самостоятельная творческая деятельность будущих бакалавров педагогического образования является органичной частью процесса овладения профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей.
Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей
По второй задаче исследования было выявлено, что овладение профессиональным иноязычным общением на основе учета интонационно-семантической составляющей должно осуществляться в процессе вовлечения студентов в профессионально направленный контекст педагогической деятельности с целью решения типичных для них профессиональных педагогических задач с учетом психолого-педагогических особенностей построения коммуникации в постоянно меняющихся педагогических ситуациях с конкретными субъектами профессионального общения на различных ступенях обучения иностранному языку.
Овладение профессиональным иноязычным общением на основе учета интонационно-семантической составляющей должно происходить в единстве с лексическими, грамматическими и стилистическими средствами семантики, что ведет к повышению уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции будущих бакалавров педагогического образования, в частности к повышению уровня сформированности у них профессиональной компетентности в целом.
Третья задача исследования предполагала разработку модели овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей, которая основанная на поэтапности овладения студентами профессиональным иноязычным общением с учетом его интонационно-семантической составляющей на основе проведения сопоставительного анализа организующей функции интонации в типичных профессионально направленных ситуациях. Разработанная модель способствует более адекватному порождению и восприятию смысла звучащей речи, направленной на решение профессиональных педагогических задач в сфере иноязычного образования.
Ведущими подходами в разработанной модели овладения профессиональным иноязычным общением с учетом средств интонационной семантики являются компетентностный, коммуникативно-когнитивный и проблемно-деятельностный. В качестве приоритетных принципов, составляющих основу предлагаемой модели, выступают следующие: профессиональной направленности, наглядности, сознательности, целостности в овладении всеми составляющими профессионального общения с учетом интонационно-семантической составляющей, а также принцип проблемности, речемыс-лительной активности, функциональности, ситуативности, индивидуализации.
Разработанная модель овладения профессиональным иноязычным общением на основе интонационно-семантической составляющей базируется на использовании следующих приемов: объяснения, направленного на усвоение интонационно-семантических особенностей построения общения; пробуждения, направленного на активизацию творческих способностей студентов; создания ярких воспоминаний, направленного на активизацию памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия; создания эмоций для обеспечения позитивного эмоционального фона занятий; персонификации для обеспечения успешной коммуникации с обучающимися и др.
Предлагаемая модель овладения профессиональным иноязычным общением на основе учета интонационно-семантической составляющей включает в себя освоение следующих компонентов: содержательного (теоретическая база – знания относительно особенностей функционирования интонационной семантики в профессиональном педагогическом общении; дидактического (методы, алгоритм и приемы); организационного (система взаимоотношений субъектов образовательного процесса: студент – студент; студент – преподаватель; студент – группа студентов; студент – профессиональное педагогическое сообщество, студент – научное сообщество.
В результате решения четвертой задачи исследования было установлено, что алгоритм модели овладения будущими бакалаврами педагогического образования профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей предполагает реализацию следующих этапов: - мотивационно-стимулирующего, предполагающего знакомство с потенциальными возможностями интонационных средств передачи семантики в профессиональном общении для решения учебных, развивающих и воспитательных задач в сфере иноязычного образования; - аналитического, предусматривающего анализ и обсуждение особенностей применения интонационных средств передачи семантики в профессиональном общении для решения задач сферы иноязычного образования; - актуализации, предусматривающего включение будущих бакалавров педагогического образования в квазипрофессиональное учебное общение с целью решения проблемных педагогических задач; - продуктивного, предполагающего самостоятельный выбор студентами интонационных средств передачи семантики в реальном профессиональном педагогическом общении со школьниками (перед студентами ставится конкретная педагогическая задача, и регламентируются способы ее решения); - творческого, предполагающего развитие у будущих бакалавров педагогического образования навыков реализации инвариантных способов деятельности по использованию интонационных средств передачи семантики в профессиональном общении; - оценочно-коррекционного, представляющего собой анализ и оценку качества педагогического продукта, созданного на основе применения интонационных средств передачи семантики в иноязычном профессиональном общении; исправление ошибок, связанных и использованием интонационных средств передачи семантики в деятельности будущего бакалавра педагогического образования и внесение предложений по совершенствованию процесса применения интонационно-семантической составляющей в профессиональном общении для решения конкретных задач сферы иноязычного образования.
Разработанное учебно-методическое обеспечение включает в себя упражнения, направленные на развитие у будущих бакалавров следующих умений: адекватно использовать интонационные средства передачи семантики в профессиональном общении при овладении различными аспектами языка и видами речевой деятельности; оказывать воспитательное воздействие на обучающихся с помощью интонационных средств передачи семантики в профессиональном общении; использовать интонационные средства передачи семантики в профессиональном общении в соответствии с возрастными, психологическими особенностями и лингвистическими способностями обучающихся и других партнеров по коммуникации.
Пятая задача исследования предполагала выявление системы условий реализации модели овладения профессиональным иноязычным общением на основе его интонационно-семантической составляющей. Таковыми являются следующие: погружение в педагогический контекст деятельности в сфере иноязычного образования; развитие методического мышления будущих бакалавров педагогического образования; развитие у них динамической мотивации к деятельности с обучающимися, обеспечение проблемного характера образовательной деятельности в процессе овладения студентами профессиональным педагогическим общением.
Данное исследование затрагивает лишь некоторые аспекты указанной проблемы. В качестве перспективных направлений ее решения могут быть выделены следующие: расширение возможностей создания образовательной среды для овладения интонационными средствами семантики на основе использования информационных и коммуникационных технологий; проектирование и использование инновационных интерактивных технологий обучения, направленных на овладение интонационными средствами семантики как важнейшей составляющей профессионального общения.