Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Место мультимедиа технологий в системе педагогических технологий 18
1.1. Концептуальные основы педагогических технологий 18
1.2. Активные и интерактивные методы и технологии профессионального обучения 39
1.3. Мультимедиа технологии и мультимедийные средства обучения в системе педагогических технологий 49
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по подготовке студента профессионально-педагогического учебного заведения посредством мультимедиа технологий 60
2.1.Разработка модели применения мультимедиа технологий в подготовке бакалавров профессионального обучения 60
2.2. Организационно-педагогические условия применения мультимедиа технологий 75
2.3.Организация и проведение опытно-поисковой работы 79
2.4. Результаты опытно-поисковой работы 95
Выводы по второй главе 116
Заключение 118
Список литературы
- Активные и интерактивные методы и технологии профессионального обучения
- Мультимедиа технологии и мультимедийные средства обучения в системе педагогических технологий
- Организационно-педагогические условия применения мультимедиа технологий
- Результаты опытно-поисковой работы
Введение к работе
Актуальность исследования. В современной специальной литературе существуют разные подходы к описанию использования мультимедиа технологий в подготовке бакалавров профессионального обучения и повышении эффективности обучения. Учитывая значимость результатов имеющихся исследований повышения эффективности обучения студентов, следует заметить, что проблема активизации использования мультимедиа технологий обучения является до конца нерешенной. Актуальность данного исследования определяют задачи, которые стоят перед вузами для обеспечения эффективного и качественного обучения; необходимость подготовить выпускников профессионально-педагогического вуза к практической педагогической деятельности; недостаточная разработанность темы в подготовке будущих педагогов профессионального обучения с применением мультимедиа технологий.
Социально-педагогический аспект актуальности исследования заключается в нацеленности профессионально-педагогического образования на повышение эффективности подготовки бакалавра профессионального обучения, что отвечает требованиям потенциальных работодателей в отношении качества и уровня подготовленности выпускника.
Научно-теоретический аспект актуальности исследования приобретает наибольшую значимость в связи с неполной изученностью сформированных условий дидактического характера применения мультимедиа технологий для повышения эффективности подготовки бакалавров профессионального обучения.
Научно-методический аспект обусловлен тем, что существует потребность в анализе, структурировании и определении организационно-педагогических условий, создании модели, разработке учебно-методических материалов, необходимых для эффективного использования мультимедиа технологий в подготовке бакалавров профессионально обучения.
В связи с этим исследование организационно-педагогических условий использования мультимедиа технологий имеет особую научно-теоретическую значимость. Принимая во внимание исследования (М. С. Помелова, Ю. Ю. Гав-ронская, Ф. Хофстетер, П. И. Пидкасистый, О. Б. Тыщенко, Н. В. Клемешова, С. В. Монахов, Н. Н. Елистратова и др.), посвященные подготовке бакалавра в области профессионально-педагогической деятельности с помощью средств мультимедиа технологий, формированию его ценностного отношения к педагогической профессии, повышению эффективности обучения, можно заключить, что непосредственно проблема определения организационно-педагогических
условий использования мультимедиа технологий для эффективной подготовки бакалавров профессионального обучения относится к малоизученным.
Степень разработанности проблемы. Потенциал мультимедиа техноло
гий в образовательном процессе находит отражение в трудах отечественных и
зарубежных философов, культурологов, социологов (У. Л. Рош, М. Кирмайер,
А. И. Каптерев, Л. Д. Скибб, Б. В. Светлов, С. Хэйфмейстер, О. В. Шлыкова,
A. M. Чеснат и др.), которые раскрывают социокультурную сущность мульти
медиа. Большое количество работ имеет отношение к вопросам лингвистиче
ского, программного, технического обеспечения, дизайна мультимедийных
обучающих систем (А. Д. Брейман, М. Г. Белоусов, А. С. Вахрушев, Н. И. Ва
вилова, В. В. Казаков, И. В. Голубятников, М. В. Моисеева, С. С. Пучнин,
Е. В. Комисарова, А. А. Меньшикова, А. Ю. Пауков, Ю. А. Павличенко и др.).
Непосредственно педагогические аспекты использования мультимедиа в обра
зовательном процессе затрагиваются в трудах Г. М. Шампанер, А. В. Осина и
др. Исследователи уделяют особое внимание проблемам подготовки будущих
педагогов к применению мультимедиа технологий (Т. Л. Батура, Н. С. Аниси-
мова, С. Н. Вельгушева, Т. А. Бабенко, И. П. Селезнева, А. В. Тумалев
О. Г. Смолянинова,). Также в литературе можно встретить обоснование значи
мости мультимедиа технологий как средства, способствующего повышению
эффективности обучения (Ю. Н. Егорова), повышению качества усвоения зна
ний (И. В. Манторова), активизации учебно-познавательной деятельности
(И. В. Белицын). Проблемы использования мультимедиа в вузовском образова
нии различных профилей освещаются в исследованиях и работах В. Е. Зубова,
Т. Ю. Волошиной, Д. В. Кушнира, Н. В. Клемешовой, О. В. Лобач, Т. Т. Си-
дельниковой, Д. А. Темникова, Н. Г. Семеновой. Достаточно часто мультиме
дийные средства рассматриваются как информационно-технологическое сопро
вождение определенного учебного курса. Так, например, во многих работах
встречаются исследования, касающиеся особенностей использования мульти
медиа технологий в обучении иностранным языкам (М. Г. Евдокимова,
Н. Н. Сергеева, Ф. Г. Золотавина, А. С. Лазарева, Н. Х. Фролова, С. К. Гураль,
Л. Н. Чуксина, Н. Ю. Хлызова).
Ключевые понятия исследования:
Технология – совокупность методов изменения состояния объекта.
Педагогическая (образовательная) технология – система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г. К. Селевко).
Мультимедиа – это использование компьютера с целью предоставления и объединения текста, графики, аудио и видео со ссылками и инструментальными программными средствами, которые позволяют пользователю перемещаться по программам, взаимодействовать с компьютером, создавать и общаться (Ф. Хофстетер).
Мультимедиа технология в профессиональном обучении — информационная технология, предполагающая одновременное использование разных средств представления информации, реализующая возможности мультимедиа-операционных сред благодаря комбинации методов, приемов, средств и способов сбора, обработки, хранения, передачи и использования аудиовизуальной, графической, текстовой информации при интерактивном взаимодействии пользователя с информационной системой, применяемая с целью повышения эффективности подготовки бакалавров профессионального обучения.
Организационно-педагогические условия – характеристика педагогической системы, которая отражает совокупность потенциальных возможностей образовательной среды, обеспечивающих реализацию эффективного функционирования и развития педагогической системы.
Принимая во внимание существующие теоретические и практические исследования в области применения мультимедиа технологий и наличие потребности в повышении эффективности подготовки бакалавров профессионального обучения, можно обозначить ряд противоречий:
– социально-педагогическое – между потребностью экономики, общества и работодателей, в частности в сотрудниках с высоким уровнем подготовленности, и не в полной мере проработанным вопросом использования мультимедиа технологий с целью повышения эффективности подготовки бакалавров профессионального обучения;
– научно-теоретическое – между потребностью повышения эффектив
ности подготовки бакалавров профессионального обучения с применением
мультимедиа технологий и неразработанностью организационно-
педагогических условий применения мультимедиа технологий в теории профессионального обучения;
– научно-методическое – между потребностью эффективного использо
вания мультимедиа технологий в подготовке бакалавров профессионального
обучения и не в полной мере проработанными организационно-
педагогическими условиями научно-методического и методического обеспечения для создания модели применения мультимедиа технологий.
Ключевое противоречие заключено между возрастающей потребностью
как для отдельной личности, так и для общества и экономики в целом в эффек
тивности подготовки бакалавров профессионального обучения, основанной на
использовании современных информационно-коммуникационных технологий,
в частности мультимедиа технологий, и возможностями высшего профессио
нального образования удовлетворить данную потребность из-за неполной про
работанности организационно-педагогических условий применения мультиме
диа технологий, которые обеспечили бы эффективность подготовки бакалавров
профессионального обучения. Анализ актуальности и выявленные противоре
чия позволили обозначить проблему исследования, которая заключается в не
обходимости научно-практического обоснования организационно-
педагогических условий применения мультимедиа технологий для эффектив
ной подготовки бакалавров профессионального обучения.
С учтом недостаточной теоретической и практической разработанности рассматриваемой проблемы, а также ее актуальности была выбрана тема исследования «Организационно-педагогические условия применения мультимедиа технологий в повышении эффективности подготовки бакалавров профессионального обучения».
Целью настоящего исследования является теоретико-методическое обоснование и апробация организационно-педагогических условий использования мультимедиа технологий для эффективной подготовки бакалавров профессионального обучения.
Объектом исследования является процесс подготовки бакалавра профессионального обучения с применением мультимедиа технологий.
Предмет исследования – организационно-педагогические условия применения мультимедиа технологий в подготовке бакалавров профессионального обучения.
Тема исследования обязывает нас ввести ограничение: содержание и структура процесса обучения с применением мультимедиа технологий в подготовке бакалавров профессионального обучения рассматривались на примере обучения иностранному языку студентов профессионально-педагогического вуза.
Гипотезой исследования является предположение, что подготовка бакалавров профессионального обучения будет эффективной при условии, если:
– применение мультимедиа технологий в обучении будет
рассматриваться как неотъемлемая составляющая образовательного процесса,
направленная на повышение эффективности подготовки бакалавров
профессионального обучения, и будут определены основные аспекты организации такого вида учебной деятельности;
– процесс применения мультимедиа технологий будет реализован в соответствии с моделью применения мультимедиа технологий в подготовке бакалавров профессионального обучения, построенной на личностно-ориентированном, компетентностном и системном подходах, и основанной на принципах целостности, фундаментальности, адаптивности и вариативности;
– с целью повышения эффективности применения мультимедиа техноло
гий будут рассматриваться такие организационно-педагогические условия
внедрения разработанной модели, как: 1) возможность индивидуализации под
готовки обучающихся с применением мультимедиа технологий в процессе
опытно-поисковой работы (дифференциация заданий; создание индивидуаль
ных траекторий формирования иноязычной компетенции, представляющих со
бой учебные мультимедийные комплексы заданий, учитывающие индивиду
альные особенности, которые в свою очередь согласуются с процессом профес
сионального обучения); 2) внутренняя открытость, которая достигается благо
даря интерактивной сущности мультимедиа технологий; 3) гибкость и адаптив
ность: обучающиеся имеют возможность варьировать интенсивность представ
ления нового материала, число повторений и другие параметры, соответствую
щие индивидуальным потребностям; 4) ускоренность и компактность обучения,
что обусловливается возможностью в кратчайшие сроки выполнить учебный
план и изучить дисциплину; 5) потребность и заинтересованность обучающих
ся в быстром и качественном овладении знаниями;
– обучение с применением мультимедиа технологий будет обеспечено учебно-методическими материалами (комплекс мультимедийных заданий для аудиторной и самостоятельной работы обучающихся; методические указания по работе с мультимедийными заданиями для обучающихся; методические рекомендации по работе с мультимедийными заданиями для преподавателей; комплекс мультимедиа лекций; электронный вариант избранных трудов ученых по заданной тематике; критериально-оценочный инструментарий и др.), которые учитывают особенности обучающихся и создают возможность индивидуального подхода студентов к процессу собственного обучения.
Принимая во внимание цель и гипотезу научного исследования, определили следующие задачи исследования:
1. Уточнить понятие мультимедиа технологий применительно к профессионально-педагогическому обучению, осуществить анализ изученности проблемы использования мультимедиа технологий в образовательном процессе
системы высшего образования, определить роль и место мультимедиа технологий в подготовке бакалавров профессионального обучения.
-
Разработать и обосновать модель применения мультимедиа технологий в подготовке бакалавров профессионального обучения, построенную на личностно-ориентированном, компетентностном и системном подходах и основанную на принципах целостности, фундаментальности, адаптивности и вариативности.
-
Определить и обосновать организационно-педагогические условия модели применения мультимедиа технологий в подготовке бакалавров профессионального обучения.
-
Разработать критериально-оценочный инструментарий для диагностики уровня сформированности исследуемых явлений и предложить учебно-методическое обеспечение для процесса обучения с применением мультимедиа технологий.
-
В опытно-поисковой работе проверить результативность выявленных организационно-педагогических условий применения мультимедиа технологий как средства повышения эффективности учебной деятельности бакалавров профессионального обучения.
Методологической и теоретической базой исследования послужили:
концепция личностно-ориентированного подхода в образовательном процес
се (Л. С. Выготский, А. В. Петровский, Э. Ф. Зеер, А. Г. Асмолов, А. А. Реан,
И. Б. Котова, Н. Ф. Радионова, Н. В. Бордовская, В. Д. Шадриков, В. В. Сери
ков, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская и др.); научные труды, освещающие
проблемы профессионально-педагогического образования (Г. М. Романцев,
П. Ф. Кубрушко, Е. М. Дорожкин, В. А.Фдоров, Ф. Т. Хаматнуров,
О. Б.Акимова и др.); работы, посвященные современным педагогическим тех
нологиям (В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, Г. П. Сикорская, И. С. Якиманская,
Н. К.Чапаев, Т. А. Ильина и др.); научно-прикладные исследования, которые
были проведены в области интерактивного обучения и психолого-педаго
гических аспектов информатизации образова
ния (В. П. Беспалько, Ю. К. Бабанский, Г. И. Кирилова, А. М. Матюшкин,
Б. С. Гершунский, М. И. Махмутов, Е. И. Машбиц, Н. Ф. Талызина,
Б. Ф. Скинер, Г. К. Селевко, И. Я. Лернер, Л. Н. Ланда, К. М. Шоломий,
М. Д. Трифонова, Д. Г. Господинова, И. В. Роберт, Ю. Ю. Гавронская); иссле
дования в области применения компьютерных технологий в профессиональном
обучении (Н. С. Власова, А. О. Прокубовская, К. А. Федулова, Т. В. Чернякова,
Е. В. Чубаркова и др.).
В соответствии с поставленными задачами были использованы следующие методы исследования: теоретические: теоретический, сравнительный и историко-логический анализ педагогической, философской, психологической, социологической литературы, связанной с темой исследования, интерпретация, сравнение, систематизация и обобщение фактов; эмпирические: беседа, наблюдение, тестирование, интервьюирование, а также проведение опытно-поисковой работы по заранее разработанному плану и др.; статистический (качественный и количественный анализ итоговых данных исследования результатов образовательной деятельности).
Базой исследования явился ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». В проведении опытно-поисковой работы приняли участие 393 студента.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый, поисково-теоретический, этап (2010 – 2011 гг.) предполагал анализ изученности проблемы в философских, психологических и педагогических исследованиях, изучение отечественной и зарубежной литературы, диссертационных работ и авторефератов по теме исследования. Рассматривалось состояние проблемы в контексте подготовки педагогов профессионального обучения и повышения эффективности обучения студентов профессионально-педагогического университета. Проведенная подготовительная работа помогла сформулировать рабочую гипотезу, определить задачи исследования, пути и способы их решения, определить условия и средства повышения эффективности обучения студентов. Разрабатывался понятийный аппарат и план опытно-поисковой работы, определялся состав экспериментальных групп; проводился исходно-стартовый этап опытно-поисковой работы.
На втором, опытно-поисковом, этапе (2011 – 2013 гг.) разрабатывались модель применения мультимедиа технологий в подготовке бакалавров профессионального обучения, задания с использованием мультимедиа технологий для успешной подготовки студентов профессионально-педагогического университета, технология их применения с целью подтверждения или опровержения гипотезы исследования. На данном этапе проводилась опытно-поисковая работа по повышению эффективности обучения студентов профессионально-педагогического университета посредством использования мультимедиа технологий. Проводилось обобщение практического опыта диссертанта в качестве ассистента и старшего преподавателя кафедры германской филологии факультета иностранных языков ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».
На третьем, итогово-обобщающем, этапе (2013 – 2016 гг.)
производились анализ и обобщение результатов исследования,
формулировались выводы и теоретические положения, оформлялся текст диссертационного исследования. Итоговый этап опытно-поисковой работы предполагал решение следующих задач:
-
провести обработку результатов тестирований, которые были проведены в обеих группах, контрольной и экспериментальной;
-
сравнить и сопоставить результаты констатирующего, промежуточного и итогового срезов;
-
осуществить сравнительно-сопоставительный анализ начального и итогового уровня сформированности навыков.
Использованные методики исследования позволили обозначить три уровня сформированности рассматриваемых в исследовании навыков: пороговый (репродуктивный) уровень, базовый (продуктивный) уровень и продвинутый (креативный) уровень. Для того чтобы проанализировать динамику сформированности рассматриваемых навыков, мы осуществляли входной, промежуточный и итоговый контроль (I, II и III срезы).
Научная новизна исследования заключена в том, что:
-
Уточнено понятие мультимедиа технологий применительно к профессиональному обучению, которую рассматриваем как информационную технологию, предполагающую одновременное использование разных средств представления информации, реализующую возможности мультимедиа-операционных сред благодаря комбинации методов, приемов, средств и способов сбора, обработки, хранения, передачи и использования аудиовизуальной, графической, текстовой информации при интерактивном взаимодействии пользователя с информационной системой, применяемую с целью повышения эффективности подготовки бакалавров профессионального обучения.
-
Разработана модель применения мультимедиа технологий в подготовке бакалавров профессионального обучения, построенная на личностно-ориентированном, компетентностном и системном подходах и основанная на принципах целостности, фундаментальности, адаптивности и вариативности.
3. Определены и обоснованы организационно-педагогические условия
модели применения мультимедиа технологий в подготовке бакалавров профес
сионального обучения такие, как 1) возможность индивидуализации подготов
ки обучающихся с применением мультимедиа технологий в процессе научно-
исследовательской работы (дифференциация заданий; создание индивидуаль
ных траекторий формирования иноязычной компетенции, представляющих со-
10
бой учебные мультимедийные комплексы заданий, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся и согласующихся с процессом профессионального обучения); 2) внутренняя открытость, которая достигается благодаря интерактивной сущности мультимедиа технологий; 3) гибкость и адаптивность: обучающиеся имеют возможность варьировать интенсивность подачи материала, число повторений и другие параметры, соответствующие индивидуальным потребностям обучающихся; 4) ускоренность и компактность обучения, что обусловливается возможностью в кратчайшие сроки выполнить учебный план и изучить дисциплину; 5) потребность и заинтересованность обучающихся в быстром и качественном овладении знаниями.
4. Разработан критериально-оценочный инструментарий для процесса обучения с применением мультимедиа технологий, составляющими которого являются стартовая диагностика, текущее выполнение учебно-практических заданий, промежуточная и итоговая диагностика уровня сформированных исследуемых явлений, что позволяет определять изменения компетенций обучающихся.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие мультимедиа технологий применительно к профессионально-педагогическому обучению, разработана организационно-педагогическая модель применения мультимедиа технологий в подготовке бакалавров профессионально-педагогического обучения; расширены теоретические представления о подготовке бакалавров профессионального обучения, что делает возможным дальнейшие исследования в области применения мультимедиа технологий в высшем профессиональном образовании.
Практическая значимость исследования заключается в том, что она подтверждается внедрением результатов исследования в процесс подготовки бакалавров профессионального обучения; обозначенные организационно-педагогические условия модели применения мультимедиа технологий способствуют повышению эффективности подготовки бакалавров профессионального обучения.
Результаты исследования, полученные в работе, направлены на решение актуальных задач высшего образования по подготовке бакалавров профессионального обучения и могут применяться для разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Основные аспекты подготовки бакалавров профессионального обучения с применением мультимедиа технологий отражаются в уточненном поня-11
тии мультимедиа технологий как информационной технологии, предполагающей одновременное использование разных средств представления информации, реализующей возможности мультимедиа-операционных сред благодаря комбинации методов, приемов, средств и способов сбора, обработки, хранения, передачи и использования аудиовизуальной, графической, текстовой информации при интерактивном взаимодействии пользователя с информационной системой, применяемой с целью повышения эффективности подготовки бакалавров профессионального обучения
-
Подготовка бакалавров профессионального обучения с применением мультимедиа технологий должна быть осуществлена в рамках модели применения мультимедиа технологий, построенной на личностно-ориентированном, компетентностном и системном подходах и основанной на принципах целостности, фундаментальности, адаптивности и вариативности.
-
Эффективность использования модели применения мультимедиа технологий в учебной деятельности бакалавров профессионального обучения основывается на выработанных организационно-педагогических условиях: 1) возможность индивидуализации подготовки обучающихся с применением мультимедиа технологий в процессе научно-исследовательской работы (дифференциация заданий; создание индивидуальных траекторий формирования иноязычной компетенции, представляющих собой учебные мультимедийные комплексы заданий и учитывающих индивидуальные особенности обучающихся); 2) внутренняя открытость, которая достигается благодаря интерактивной сущности мультимедиа технологий; 3) гибкость и адаптивность: обучающиеся имеют возможность варьировать интенсивность представления нового материала, число повторений и другие параметры, соответствующие индивидуальным потребностям обучающихся; 4) ускоренность и компактность обучения, что обусловливается возможностью в кратчайшие сроки выполнить учебный план и изучить дисциплину; 5) потребность и заинтересованность обучающихся в быстром и качественном овладении знаниями.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается определенностью методологической базы исходных теоретических и научно-педагогических позиций; приемлемым объемом выборки для проведения опытно-поисковой работы; комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих цели и задачам; опорой на психологические, аксиологические и герменевтические концепции; необходимым объемом выборки; организацией и проведением научных исследований согласно практиче-
ской деятельности; обработкой результатов; практическим опытом автора – преподавателя профессионально-педагогического вуза.
Личный вклад автора заключается в том, что уточнено согласно поставленным задачам понятие мультимедиа технологий применительно к профессиональному обучению; разработана и апробирована модель применения мультимедиа технологий в подготовке бакалавров профессионального обучения; определены условия ее применения; разработан критериально-оценочный инструментарий для диагностики уровня сформированности исследуемых явлений и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Апробация и внедрение результатов исследования. Значимые положения и результаты диссертационного исследования находят отражение в 19 публикациях, в которые входят четыре статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ для публикации основных результатов диссертационного исследования (Екатеринбург, 2012; Москва, 2013; Екатеринбург, 2014; Екатеринбург, 2015), и сборниках научных трудов и конференций. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях по проблемам профессионального обучения, в том числе, международного (Каменск-Уральский, 2013; Санкт-Петербург, 2013; Харьков (Украина), 2013; Екатеринбург, 2012, 2013, 2014, 2015; Прага (Чехия), 2014) и всероссийского уровня (Екатеринбург, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015; Каменск-Уральский, 2013).
Результаты исследования внедрены в учебный процесс образовательных организаций Свердловской области.
Структура диссертационной работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы, включающий 269 источников, в том числе 39 иностранных.
Активные и интерактивные методы и технологии профессионального обучения
В данном контексте под технологией понимается совокупность методов производства, обработки, видоизменения свойств, состояний, материалов и форм сырья при изготовлении продукции. Мы можем проанализировать и другие определения нашего термина, но, в целом, все они имеют базовые характеристики технологии, т.е. технология относится к процессуальной категории; она подразумевает проектирование а также применение эффективных экономических процессов; технология может рассматриваться как совокупность методов изменения состояния объекта [15].
Вторым источником является сама педагогическая наука. Еще А. С. Макаренко в «Педагогической поэме» под педагогическим процессом понимал своеобразное организованное «педагогическое производство», определял проблему разработки «педагогической техники». Макаренко замечал: «Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. Именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка» [119, с. 292]. Разработка и внедрение педагогических технологий исследователями массово можно отнести к 50-ым годам, когда возник технологический подход для построения обучения сначала в американской, позже – в европейской школе. Ранее педагогическую технологию понимали как возможность технологизировать процесс обучения. Развитие исследований, относящихся к области педагогической технологии, в дальнейшем позволило расширить ее понимание, что нашло отражение в ряде определений данного понятия, изложенных известными учеными в области педагогики и методики. Так, академик В. М. Монахов приводит порядка 10 определений. Приведем некоторые из них:
Педагогическая технология (ПТ) – «это прежде всего культурное понятие, связанное с новым педагогическим мышлением и профессиональной деятельностью учителя и методиста. С другой стороны – интеллектуальная переработка общеобразовательных, культурных и социально значимых качеств и способностей подрастающего поколения. Технологическая культура педагога – это универсальная культура, определяющая мировоззрение современного учителя, который формируется и работает в условиях перехода России к образовательным стандартам» [129, с. 6].
«Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и педагога. При этом обязательно задаются технологические нормы допустимых отклонений от проектируемого учебного процесса, в границах которых достижение планируемых результатов гарантировано» [129, с. 7].
«Педагогическая технология – это набор технологических процедур, обновляющих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат»[129, с. 10]. В свою очередь, проф. В. Ф. Башарин приводит 8 определений. К примеру: Педагогическая технология – это «такое понятие, которое объединяет средства и процесс обучения, подчиняющиеся избранным целям» [14, с. 25]. Педагогическая технология – процесс коммуникации [14, с. 26]. «Родовое понятие ПТ представляет собой педагогическую категорию, которая позволяет вести обсуждение педагогических проблем на методологическом уровне» [14, с. 26]. Педагогическая технология – «это педагогически и экономически обоснованный процесс достижения гарантированных, потенциально воспроизводимых, запланированных педагогических результатов, включающих формирование знаний и умений путем раскрытия специально переработанного содержания, строго реализуемого на основе НОТ и поэтапного тестирования» [14, с. 27].
Как мы видим, не существует единого мнения в представлении термина «педагогическая технология». Но эти мнения можно разделить на 4 группы. К первой группе можно отнести педагогические технологии как производство и применение аппаратуры, методического инструментария, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса. По мнению Р. Де Киффер и М. Майер педагогическая технология включает в себя элементы «от мела и классной доски» до «всех вещей, которые можно включить в розетку в стене» [118].
В данном контексте Б. Т. Лихачев под педагогической технологией понимает совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса [113]. По С. А. Смирнову педагогическая технология это новый тип средств обучения [179]. А. К. Колеченко, автор Российской педагогической энциклопедии, под педагогической технологией понимает набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями [100]. В глоссарии терминов по педагогическим технологиям указано, что в первоначальном смысле педагогическая технология означает использование в педагогических целях средств, порожденных революцией в области коммуникаций, таких, как аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры и другие виды [268].
Мультимедиа технологии и мультимедийные средства обучения в системе педагогических технологий
Таким образом, в состав личностно ориентированного образования входит и воспитание, и развитие, и обучение. Это означает, что направленность используемых технологий должна быть ориентирована на совершенствование перечисленных составляющих, обеспечивающих формирование личности [74, с. 29].
Основой практической реализации нашего подхода стали современные представления теории обучения, методики и методологии дидактического исследования [66, 67, 68, 173, 223].
Определение образовательной технологии на сегодняшний день не является унифицированным. Проанализировав множество трактовок этого понятия (П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, А. Я. Савельев, Д. В. Чернилевский), можно заключить, что технология имеет неизменные признаки (В. А. Cластенин) [178].
Традиционно принято считать, что педагогические технологии являются методами и формами организации обучения. Преподаватель использует их готовясь и проводя занятия. Поэтому основной функцией преподавателя считается выполнение систематических последовательных операций, организуя, контролируя и оценивания деятельность обучающихся. Базовые технологии профессиональной подготовки представлены в виде: – традиционных технологий; они ориентируются массовую репродуктивную подготовку обучающихся и способствуют формированию определенных компонентов педагогической деятельности. Однако мы не можем с уверенностью полагать, что традиционные технологии предполагают целостное становление личности обучающегося; – инновационных технологий; к ним относятся имитационные и неимитационные технологии активного обучения. Д. В. Чернилевский в состав инновационных технологий включает технологии проблемного, дистанционного и модульного бучения, основанные на личностно-деятельностном, проектном и личностно-ориентированном подходе [212]. К тому же инновационные технологии включают в себя технологии открытых систем интенсивного обучения, информационные технологии и технологии контекстного обучения [178]. Существующие противоречия между двумя технологическими аспектами профессиональной подготовки будущего учителя свидетельствуют о расхождении между подготовкой учителя к предметной деятельности и его профессиональным развитием. Как было сказано выше, применение мультимедийных средств обучения в высшем профессионально-педагогическом образовательном учреждении имеет огромный потенциал, может помочь качественно усовершенствовать преподавание, к тому же способствует эффективному усвоению материала обучающимися. Однако следует принимать во внимание некоторые аспекты, которые осложняют практику преподавания.
Так, техническое оснащение аудитории должно быть обращено особое внимание. Существует формальное мнение о средствах мультимедиа, которые используются в вузе. Считается, что к ним относятся практически любые средства, которые могут включить информацию разных видов в обучение и другие виды образовательной деятельности. Поэтому под средствами мультимедиа можно понимать и аналоговые средства обучения, которые уже стали традиционными и устаревающими.
Все же зачастую под средствами мультимедиа также понимают и сами компьютеры и их периферийное оборудование [253, 257, 258, 261, 262, 263, 265, 266, 267]. Тем не менее, должны быть отмечены основные средства, чье использование в вузе дает возможность обучающимся и преподавателям пользоваться не только текстом или изображениями, но и аудио-, видео- или другой информацией прямого характера.
На сегодняшний день в российских вузах представлены: – средства и системы, обеспечивающие телеграфную, телефонную и радиосвязь (телефоны, факсимильные аппараты, телетайпы, системы радиосвязи, телефонные станции); – средства, обеспечивающие запись и воспроизведение звука (магнитофоны, CD-проигрыватели, электрофоны); – средства и системы радиовещания и телевидения (учебное телевидение и радио, DVD-проигрыватели, теле и радиоприемники); – оптическая и проекционная кино- и фотоаппаратура (фотоаппараты, кинокамеры, диапроекторы, кинопроекторы, эпидиаскопы); – компьютерные средства, которые предоставляют возможность хранения и обработки, электронного представления информации (компьютеры, принтеры, графопостроители, сканеры); – телекоммуникационные системы, которые передают информацию по различным каналам связи (модемы, сети проводных, оптоволоконных, радиорелейных, спутниковых и других разновидностей каналов связи, которые предназначены для передачи информации); – полиграфическая, копировальная, множительная и другая техника, которая выполняет функции размножения информации и документирования (ксероксы, ротапринты, системы микрофильмирования, ризографы).
Иногда, перечисленные выше средства могут вызвать затруднения в технологического и технического характера. Не каждая учебная аудитория оборудована определенными техническими устройствами, однако просто компьютер вместе с аудиоаппаратурой и проектором вносят в учебный процесс возможность использования разноплановой информации: текста, звука, видео изображения и фото [213, 216, 220, 230, 233, 241, 246, 248, 249, 251].
Более того, нужно особое внимание обратить на использование специализированных средств мультимедиа. В данном случае многие преподаватели и обучающиеся, которые имеют какое-либо представление о компьютерной технике, обоснованно считают, что под средствами информационных технологий можно понимать звуковую карту (плату), текстовые процессоры, акустические системы (колонки), специальную компьютерную видеокамеру, программы подготовки презентаций, микрофон, звуковую карту (плату) компьютера, джойстик, интернет-телефонию, программы подготовки презентаций, органайзеры и др. Вышеперечисленные аппаратные приспособления можно отнести к распространенным компонентам мультимедийных средств. Они не сложны в эксплуатации, их предназначение вполне понятно, к тому же они не предполагают какой-то специальной подготовки. Намного интересней для преподавателей, как считается, специализированные мультимедийные средства обучения, главным предназначением которых является повышение эффективности обучения. Так, например, интерактивные мультимедиа-доски можно смело отнести к числу таких современных мультимедийных средств.
Организационно-педагогические условия применения мультимедиа технологий
В экспериментальных группах работа велась с использованием мультимедиа технологий, а в контрольных группах – традиционно. Также данный этап включал контроль уровня сформированности навыков студентов, который изменялся на протяжении исследовательской работы, а также оценку результатов и анализ проблем, которые возникали время от времени.
Целью данного этапа являлось повысить уровень сформированности рассматриваемых нами навыков, последовательно применяя систему заданий и представления информации с использованием мультимедийных средств обучения вместе с методами стимулирования эмоционального и интеллектуального характера. На данном этапе перед нами стоял ряд задач: 1. Обнаружить зависимость между уровнем сложности заданий с применением мультимедиа технологий и уровнем сформированности навыков. 2. Определить зависимость между заданиями, построенными с использованием мультимедийных средств обучения и ростом уровня сформированности навыков и знаний. В течение учебного года студенты проходили через цикл заданий с применением мультимедийных средств обучения по нарастающей сложности: мотивационный, репродуктивный и конструктивный. После каждого цикла определялся уровень сформированности навыков и знаний студентов.
В течение всего периода проведения опытно-поисковой работы осуществлялся контроль уровня сформированности навыков и знаний. Кроме поэтапных видов контроля нами осуществлялся контроль на каждом занятии при использовании самооценки, беседы, наблюдения, которое проводилось в течение всей работы) и др.
Как уже было отмечено, наши задания с использованием мультимедийных средств обучения включают трехуровневую систему по возрастанию уровня сложности. Трехуровневая система заданий, которую мы предлагаем, подразумевает постепенное включение студента в деятельность согласно принципу «От простого к сложному». Поэтому перед тем как приступить к определенному уровню выполнения заданий, мы ставили соответствующие цели.
Выполняя задания мотивационного характера, которые считаются самыми простыми, целью для нас стала ликвидация пробелов в знаниях лекскико-грамматического и фонетического минимума, а также формирование у студентов мотивов к деятельности с использованием мультимедийных средств обучения путем создания положительного психологического климата в учебных группах и обстановки сотрудничества между студентами и преподавателем.
На данном этапе студентам предлагалось ознакомиться с новым лексическим, грамматическим и фонетическим материалом, проиллюстрированном в мультимедийных интерактивных презентациях, аудио-или видеозаписях. Целью выполнения заданий репродуктивного характера, стало использование тех знаний, умений и навыков, которые уже были усвоены в некоторых ситуациях педагогического плана. Обучающиеся осуществляли перенос (пока с помощью преподавателя) известных знаний, лексических и грамматических структур в новый вид заданий, что способствовало совершенствованию лексического, грамматического и фонетического навыка. Например, студенты пытались воспроизвести услышанный материал, тем самым отработав лексико-грамматические структуры и фонетические интонационный модели, также решали тесты, кроссворды и другие задания, представленные на мультимедийном экране в группах и индивидуально.
Целью заключительного третьего, конструктивного характера, для нас являлось достижение студентами профессионально достаточного уровня лексического, грамматического и фонетического навыков студента. Данный этап, который входит в формирующий эксперимент, предусматривает, что обучающие достаточно самостоятельны и активны, поэтому приоритетными видами заданий стали следующие: создание мультимедийных презентаций по темам курса, создание тестов и кроссвордов на основе мультимедийных средств обучения, запись видео и аудио, с целью последующего анализа, разбора и коррекции ошибок в сформированных лексических, грамматических и фонетических навыках. Примерный комплекс упражнений мы поместили в Приложении 6.
Проведение промежуточно-преобразующего этапа осуществлялось в группах на протяжении двух лет. На данном этапе осуществлялись промежуточный и контрольный срезы (Приложение 7 и 8), которые оценивались по тем же критериям тестирования.
Результаты опытно-поисковой работы Результаты опытно-поисковой работы отражены на итогово-формирующем этапе нашей исследовательской работы. На данном этапе был осуществлен анализ опытно-экспериментальной работы по применению в образовательном процессе мультимедиа технологий, направленных на развитие лексического, грамматического и фонетического навыков студентов и обработка полученных результатов срезов.
Чтобы определить эффективность использования мультимедийных средств обучения в формировании лексического, грамматического и фонетического навыков проводились: 1. Интервьюирование и анкетирование; 2. Длительное наблюдение; 3. Самооценка студентов; 4. Анализ продуктов учебной деятельности студентов. На итоговом этапе опытно-поисковой работы мы рассматривали решение следующих задач: 1. Обработать результаты тестирования, трех срезов, которые проводились в обеих группах (контрольной и экспериментальной). 2. Проанализировать результаты всех трех срезов (констатирующего, промежуточного и итогового). 3. Сопоставить начальный и итоговый уровни сформированности лексического, грамматического и фонетического навыков и уровень способностей студентов к саморазвитию и самообразованию.
Методики исследования, которые мы применяли, дали нам возможность обозначить три уровня сформированности рассматриваемых нами навыков: продвинутый (креативный), базовый (продуктивный) и пороговый (репродуктивный). Для проведения анализа динамики развития лексических, грамматических и фонетических способностей мы осуществляли входной контроль, промежуточный и итоговый (I, II и III срезы). Содержание этих срезов основывалось на материале, который предполагался рабочими программами. Опытно-поисковая работа, проводимая нами, дала нам право утверждать, что обучающиеся, которые поступают на специальность «иностранный язык», имеют слабо развитые лексический, грамматический и фонетический навыки. Данное заключение подтверждается данными, которые были получены на исходно-стартовом этапе опытно-поисковой работы и отражены в таблице 11.
Результаты опытно-поисковой работы
В исследовании организационно-педагогических условий применения мультимедиа технологий значительную роль сыграл анализ сущности, структуры и содержания педагогических технологий в целом. Педагогические технологии внедряются и используются именно для того, чтобы организовывать и управлять деятельностью студентов. В профессиональном обучении они определяют процесс формирования профессиональных компетенций будущего специалиста в профессиональной школе.
В диссертации определена характеристика, сущностная особенность активных и интерактивных методов обучения. В современной системе образования широко используются активные и пассивные формы в проведении занятий в образовательном процессе, а также можно встретить большое разнообразие интерактивных форм проведения учебных занятий. Сущность интерактивного обучения заключается в том, чтобы учебный процесс организовать таким образом, что практически все обучающиеся вовлекаются в процесс познания, у них появляется возможность понимать и высказываться по поводу того, что они знают и думают. Интерактивные методы не могут, конечно, заменить лекционные занятия, но могут способствовать лучшему усвоению лекционного материала, сформировать мнения, отношения, навыки поведения.
Интерактивные формы проведения занятий могут быть реализованы посредством использования мультимедиа технологий. В связи с этим во всех сферах образования можно заметить активное внедрение мультимедиа технологий. Так, организация образовательного процесса с применением мультимедиа может быть реализована и в системе обучения иностранным языкам в вузе. Данный процесс предполагает определенные изменениями в педагогической теории и практике.
Средства мультимедиа, которые вызывают интерес и более эмоциональное отношение студентов, имеют положительное влияние на запоминание материала обучающимися, восполняют недостатки внимания, увеличивают воспитывающий аспект обучения, а главное, могут являться эффективным средством формирования необходимых профессиональных навыков и умений в области иностранного языка, т.е. иноязычной профессиональной компетентности.
Организация учебного процесса с применением мультимедийных средств обучения способствует более активному и целенаправленному восприятию учебного материала и повышению самостоятельности студентов; позволяет преподавателю более рационально управлять их учебно-познавательной деятельностью; обучение проводится в ситуациях, максимально приближенных к реальным; организует формирование новой, качественно иной и более действенной установки на обучение в эмоционально насыщенном процессе творческой деятельности; способствует не только обобщению знаний, но и обучению умениям практического использования (формирование иноязычной профессиональной компетентности), что в свою очередь, является очень важным фактором для будущих учителей иностранного языка.
Основные аспекты организации учебной деятельности с применением мультимедиа технологий бакалавров профессионального образования отражаются в уточнении понятия мультимедиа технологий применительно профессионально-педагогического обучения – информационная технология, в основе которой находится одновременное использование разных средств представления информации, реализующая возможности мультимедиа операционных сред благодаря комбинации методов, приемов, средств и способов сбора, обработки, хранения, передачи и использования аудиовизуальной, графической, текстовой информации при интерактивном взаимодействии пользователя с информационной системой, применяемая с целью повышения эффективности подготовки бакалавров профессионального обучения.
Подготовку бакалавров профессионального обучения с применением мультимедиа технологий следует осуществлять в рамках модели применения мультимедиа технологий, построенной на личностно-ориентированном, компетентностном и системном подходах, и основанную на принципах целостности, фундаментальности, адаптивности и вариативности.
В целях повышения эффективности использования модели применения мультимедиа технологий в учебной деятельности бакалавров профессионального образования необходима выработка организационно-педагогических условий: 1) возможность индивидуализации подготовки обучающихся с применением мультимедиа технологий в процессе научно-исследовательской работы (дифференциация заданий; создание индивидуальных траекторий формирования иноязычной компетенции, представляющих собой учебные мультимедийные комплексы заданий, учитывающие индивидуальные особенности, которые в свою очередь согласуются с процессом профессионального образования); 2) внутренняя открытость, которая достигается благодаря интерактивной сущности мультимедиа технологий; 3) гибкость и адаптивность: обучающиеся имеют возможность варьировать скорость подачи материала, число повторений и другие параметры, соответствующие индивидуальным потребностям; 4) ускоренность и компактность обучения, что обуславливается возможностью в кратчайшие сроки выполнить учебный план и изучить дисциплину; 5) потребность обучающихся в получении новых знаний и заинтересованность в быстром и качественном овладении знаниями.
Результаты исследования, полученные в работе, направлены на решение актуальных задач высшего образования по подготовке бакалавров профессионального образования и могут применяться для разработки их учебно методического обеспечения. Так, реализация модели применения мультимедиа технологий в подготовке бакалавров профессионального обучения способствовала формированию иноязычной компетенции на более высоком уровне, а также ослаблению деструктивных тенденций, что свидетельствует об ее эффективности.