Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы модульной технологии формирования информационной компетентности студентов организаций среднего профессионального образования
1.1. Специфика использования модульной технологии обучения в современной педагогической практике
1.2. Определение сущности и содержания термина «информационная компетентность»
1.3. Структура информационной компетентности специалистов в области права и организации социального обеспечения
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию модульной технологии формирования информационной компетентности студентов организаций среднего профессионального образования (на примере специальности «право и организация социального обеспечения»)
2.1. Модель модульной технологии формирования информационной компетентности студентов
2.2 Методика формирования информационной компетентности студентов, обучающихся по специальности «Право и организация социального обеспечения»
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 144
Заключение 181
Литература
- Определение сущности и содержания термина «информационная компетентность»
- Структура информационной компетентности специалистов в области права и организации социального обеспечения
- Методика формирования информационной компетентности студентов, обучающихся по специальности «Право и организация социального обеспечения»
- Анализ результатов экспериментальной работы
Введение к работе
Актуальность исследования. Повышение качества профессионального образования является одной из актуальных проблем как для всего мирового сообщества в целом, так и для России, в частности. Ее решение подразумевает оптимизацию технологий и способов организации образовательного процесса, модернизацию содержания процесса обучения и воспитания, переосмысление целей и результата образования. Переход на федеральный государственный образовательный стандарт в условиях среднего профессионального образования предопределил постановку новых целей и задач, для достижения которых необходимо внедрение компетентностного подхода к обучению во всех звеньях системы образования. Принципиальное отличие современного подхода состоит в ориентации стандартов на результаты освоения новых образовательных программ. В качестве ключевого понятия выдвигается понятие «компетенция». Первоочередной задачей образования является создание условий для формирования информационной компетентности обучающихся в процессе учебно-воспитательной работы. Это определяет необходимость модернизации технологий обучения, что существенно меняет подходы к учебно-методическому и организационно-техническому обеспечению учебного процесса.
Реализация в образовательном процессе компетентностного подхода
способствует достижению главной его цели – подготовке
высококвалифицированного и конкурентоспособного специалиста
надлежащего профиля и уровня, свободно владеющего своей профессией и
ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к
достижению высоких результатов в работе по своей специальности, готового к
профессиональной и социальной мобильности, постоянному
профессиональному росту.
В образовании развитие компетентностного подхода связано с появлением понятия ключевых компетенций, среди которых многие исследователи считают необходимым выделить термин «информационная компетентность» (А.А. Ахаян, В.В. Бондарь, Н.Г. Витковская, Г.А. Гараев, С.В. Тришина, А.В. Хуторской и др.). Высокий уровень развития информационной компетентности подразумевает наличие у человека компьютерной грамотности, умения вести поиск информации, использовать и оценивать ее, владения технологиями компьютерных коммуникаций, умения усваивать и использовать возможности информационных технологий для решения различных социальных и профессиональных задач. Ряд работ посвящен изучению содержания понятия информационной компетентности (Г.А. Гареева, А.В. Гоферберг, Н.В. Евладова, Т.В. Еременко, О.А. Кизик, Е.А. Медведева, Ю.А. Плотоненко, О.Н. Шилова и др.), определению его структурных компонентов (Е.Н. Бобонова, А.Ф. Гоферберг, Э.Ф. Морковина, Н.Х. Насырова, С.В. Тришина, А.В. Хуторской и др.).
Наибольший интерес, в соответствии с проблематикой нашего исследования, представляют работы Б.С. Гершунского, И.А. Зимней, Т.В. Еременко, Е.А. Медведева, Э.Ф. Морковина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Т.Л. Шапошниковой и др., которые рассматривают информационную компетентность как составляющую профессиональной компетентности во взаимосвязи с такими характеризующими уровень развития личности категориями, как «информационная культура», «компьютерная грамотность», «информационное поведение».
Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реализуется при применении технологии модульного обучения.
Состояние разработанности проблемы исследования.
Сегодня модульная технология широко обсуждается научной и педагогической общественностью и формируется как отклик сферы образования на запросы внешнего мира. Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность модульного обучения, которое характеризуется алгоритмизацией учебной деятельности, структурированием предметного содержания, индивидуальностью, гибкостью, самостоятельностью и является личностно-ориентированной технологией обучения, основанной на компетентности.
В работе по внедрению в образовательный процесс модульной технологии центральным моментом являются формы организации учебной деятельности, в основе которых лежит самостоятельность и ответственность за результаты труда самих обучающихся.
Различные аспекты использования модульной технологии в обучении нашли свое отражение в исследованиях З.М. Альбековой, К.Я. Вазиной, С.Н. Гаврилова, Н.М. Дегтяревой, В.Б. Закорюкина, Р.Я. Касимова, А.В. Макарова, И.Н. Павлова, Ю.Ф. Тимофеевой, Т.И. Шамовой, П.А. Юцявичене и др.
Несмотря на значительный интерес большого числа исследователей к проблеме формирования информационной компетентности будущих специалистов, подготовка которых осуществляется в сфере высшего профессионального образования, исследования, посвященные модульной технологии формирования информационной компетентности студентов организаций среднего профессионального образования, нами не выявлены.
Анализ научных исследований и практической работы по данной проблеме позволил нам выделить ряд противоречий между:
возросшими требованиями общества к качеству подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных выпускников организаций среднего профессионального образования и низким уровнем развития информационной компетентности будущих специалистов;
реализацией в образовательном процессе компетентностного подхода, основанного на внедрении модульного обучения, и сложностями использования на практике модульной технологии, связанными с недостаточной разработанностью учебно-методической базы, низким уровнем мотивации и подготовки преподавателей к внедрению новшеств, отсутствием принципов
согласования содержания образования со способами (приемами) учебной деятельности, низким уровнем готовности обучающихся к самостоятельной работе;
- высоким потенциалом средних профессиональных образовательных организаций в формировании информационной компетентности студентов, обучающихся по специальности «Право и организация социального обеспечения» и отсутствием разработанных и апробированных учебно-методических комплексов, обеспечивающих эффективность реализации данного процесса.
Наличие выявленных противоречий и объективно существующие потребности среднего профессионального образования в формировании информационной компетентности студентов в области права и организации социального обеспечения обуславливают актуальность исследования, проблемой которого является разработка модели модульной технологии формирования информационной компетентности и методики формирования информационной компетентности студентов в области права и организации социального обеспечения, что и определило выбор темы исследования: «Модульная технология формирования информационной компетентности студентов организаций среднего профессионального образования (на примере специальности «Право и организация социального обеспечения»)».
Цель исследования – разработать, обосновать и внедрить модель модульной технологии формирования информационной компетентности студентов организаций среднего профессионального образования.
Объект исследования – информационная компетентность как составляющая профессиональной компетентности студентов организаций среднего профессионального образования.
Предмет исследования – модульная технология формирования информационной компетентности студентов, реализующаяся в условиях организаций среднего профессионального образования при подготовке специалистов в области права и социального обеспечения.
Гипотезы исследования.
1. Возможно, что необходимо уточнение содержания терминов
«модульная технология формирования информационной компетентности
студентов» и «информационная компетентность», определение структуры
информационной компетентности для более качественного использования
модульной технологии формирования информационной компетентности
студентов, обучающихся по специальности «Право и организация социального
обеспечения» в образовательном процессе организаций среднего
профессионального образования.
2. Возможно, что разработка и внедрение модели модульной технологии
формирования информационной компетентности будет способствовать
востребованности на рынке труда будущих специалистов в области права и
организации социального обеспечения.
-
Возможно, что разработка и внедрение методики формирования информационной компетентности будет более эффективной, если учитывать особенности профессиональной деятельности специалистов в области права и организации социального обеспечения.
-
Возможно, что разработка и внедрение диагностического аппарата позволит осуществлять мониторинг и оперативную коррекцию уровня развития информационной компетентности студентов специальности «Право и организация социального обеспечения».
В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
-
Уточнить содержание терминов «модульная технология формирования информационной компетентности студентов», «информационная компетентность», а также определить структуру последнего применительно к обучению специалистов в области права и организации социального обеспечения.
-
Разработать и внедрить в учебный процесс модель модульной технологии формирования информационной компетентности будущих специалистов в области права и социального обеспечения.
-
Разработать и внедрить методику формирования информационной компетентности, учитывающую особенности профессиональной деятельности специалистов в области права и организации социального обеспечения.
-
Разработать и апробировать диагностический аппарат, позволяющий осуществлять мониторинг и оперативную коррекцию уровня развития информационной компетентности студентов специальности «Право и организация социального обеспечения».
Теоретико-методологической базой исследования являются гуманистический (Л.С. Выготский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), контекстный и системно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, С.Я. Рубинштейн и др.), компетентностный (И.А. Зимняя, В.А. Козырев, О.Е. Лебедев, Н.В. Родионова, А.П. Тряпицына А.В. Хуторской и др.), личностно-ориентированный (В.В. Давыдов,И.А. Зимняя, А.М. Маркова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.) подходы в обучении, теория педагогического моделирования образовательных систем (В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, Т.И. Шамова, В.А. Халюткин, П.А. Юцявичене и др.).
Теоретическую основу исследования составили основополагающие труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам разработки и апробации модульного подхода в обучении (С.Я. Батышев, В.Б. Закорюкин, П.С. Петков, Т.П. Сидорова, Н.В. Сорокина, Ю.Ф. Тимофеева, В.А. Халюткин, Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене и др.), исследования информационной компетентности, как составляющей профессиональной компетентности личности (А.В. Гоферберг, Н.В. Евладова, Е.А. Медведева, Н.Н. Овчинникова, Ю.Г. Татур, Т.И. Шамова, О.Н. Шилова, Н.В, Яковлева и др.), определения содержания и структуры информационной компетентности студентов учреждений среднего
профессионального образования (Е.Н. Бобонова, М.Г. Загребина, О.А. Кизик, А.В. Хуторской и др.).
В процессе решения задач и проверки достоверности гипотезы был использован комплекс методов исследования: анализ нормативной документации, государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования и научной литературы по проблеме исследования; сравнительный анализ диссертационных исследований, выполненных ранее по исследуемой нами проблеме; обобщение, классификация, синтез эмпирического материала; диагностические (собеседование, тестирование, рейтинговая оценка, диагностическая карта, итоговая аттестация), методы статистической обработки полученных в ходе исследования результатов (U-критерий Манна-Уитни; Т-критерий Вилкоксона), их количественный и качественный анализ.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 2009-2016 гг.
На первом этапе (2009-2010 гг.) был проведен анализ философской, социально-психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований и нормативно-правовой документации по исследуемой проблеме; была обоснована проблема исследования, определены его объект, предмет и цель, выдвинута гипотеза и определены задачи исследования, обозначены теоретико-методологические позиции изучения модульной технологии формирования информационной компетентности студентов средних профессиональных организаций. Осуществлен констатирующий эксперимент и проанализированы результаты первичного обследования в контрольной и экспериментальной группах.
На втором этапе (2010-2012 гг.) был осуществлен анализ проблемы формирования информационной компетентности студентов, обучающихся по специальности 030912 (40.02.01) «Право и организация социального обеспечения», учебных планов и рабочих программ НОУ СПО «Ставропольский кооперативный техникум экономики, коммерции и права»; уточнена структура и содержание термина «информационная компетентность», разработан критериально-диагностический материал для выявления уровня ее сформированности. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, целью которого являлось внедрение модели модульной технологии формирования информационной компетентности будущих специалистов в области права и организации социального обеспечения. Разработана и внедрена методика формирования информационной компетентности, учитывающая особенности профессиональной деятельности специалистов в области права и организации социального обеспечения.
На третьем этапе (2012-2014 гг.) был проведен контрольный этап эксперимента, обработаны, систематизированы и оформлены результаты экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента в контрольной и экспериментальной группах. Было завершено оформление диссертации.
На четвертом этапе (2014-2016 гг.) был проведен ретроспективный анализ результатов исследования, оценена востребованность выпускников, принявших участие в программе формирующего эксперимента, на рынке труда. Источниковую базу исследования составили основополагающие труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам разработки и апробации модульного подхода в обучении; исследования информационной компетентности, как составляющей профессиональной компетентности личности; определения содержания и структуры информационной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования; нормативные документы, регламентирующие функционирование системы среднего профессионального образования; методические материалы, разработанные автором и материалы, полученные в результате проведения опросов респондентов. Были использованы официальные информационные базы и электронные библиотеки. В работе использовались материалы научных конференций, диссертационные исследования.
Обоснованность и достоверность полученных выводов диссертационного исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими позициями; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, логике и задачам; соотнесением его результатов с научными позициями зарубежных и отечественных ученых относительно современного состояния проблемы использования модульной технологии формирования информационной компетентности и методики ее формирования у студентов, обучающихся по специальности «Право и организация социального обеспечения», апробацией и внедрением в практику полученных результатов.
Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна состоят в том, что:
предложена и экспериментально проверена модель модульной технологии формирования информационной компетентности будущих специалистов в области права и организации социального обеспечения, включающая в себя совокупность взаимосвязанных компонентов, учитывающая индивидуальные способности каждого обучающегося и специфику будущей профессии;
разработана и внедрена методика формирования информационной компетентности, учитывающая особенности профессиональной деятельности специалистов в области права и организации социального обеспечения;
разработан диагностический аппарат определения уровня развития информационной компетентности студентов – специалистов в области права и организации социального обеспечения, ключевым звеном которого является рейтинговая система оценки знаний.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории и методики профессионального образования на основе:
- расширения представлений о содержании, структуре формирования
информационной компетентности как составляющей профессиональной компетентности выпускника;
теоретического обоснования целесообразности и необходимости использования модульной технологии формирования информационной компетентности студентов, обучающихся в организациях среднего профессионального образования;
определения целевого, теоретико-методологического, содержательного, процессуального, аналитико-результативного компонентов процесса формирования информационной компетентности на основе государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности «Право и организация социального обеспечения»;
теоретического обоснования педагогических условий формирования информационной компетенции;
раскрытия методики формирования информационной компетентности студентов в процессе обучения по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности», включающей в себя теоретические основы и технологию ее формирования.
Практическая значимость исследования заключается в:
апробации модульной технологии формирования информационной компетентности студентов по специальности «Право и организация социального обеспечения»;
разработке учебно-методического комплекса «Информационные технологии в профессиональной деятельности» с целью оптимизации процесса формирования информационной компетентности студентов по специальности «Право и организация социального обеспечения» и методических рекомендаций по использованию модульной технологии формирования информационной компетентности студентов организаций среднего профессионального образования;
внедрении учебного пособия по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» в систему подготовки специалистов в области права и организации социального обеспечения.
Содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения и выводы, разработанная модульная программа, диагностический материал обеспечивают эффективные подходы для успешного решения проблем повышения качества среднего профессионального образования. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы организаций среднего профессионального образования, в системе повышения квалификации специалистов, служить основой для последующих исследований в этой области.
Положения, выносимые на защиту:
1. Модульная технология формирования информационной
компетентности студентов – это совокупность самостоятельных учебных
комплексов, основанных на делении изучаемого материала учебной дисциплины на модули, способствующие формированию и развитию у обучающихся профессионального мышления, навыков самообразования, умения ставить и решать производственные задачи. Каждый модуль представляет собой учебную программу, включающую в себя пакет учебных материалов (теоретических, практических, программных) для аудиторного и внеаудиторного самостоятельного изучения, методических рекомендаций по усвоению учебного материала, комплекса контрольных заданий, направленных на формирование отдельных компетенций, входящих в структуру информационной компетентности студентов.
-
Информационная компетентность рассматривается как совокупность набора компетенций в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для эффективного выполнения профессиональной деятельности с использованием современных средств информатизации и информационных технологий. Структурными компонентами информационной компетентности выступают: ИК 1. Извлечение и хранение информации; ИК 2. Анализ информации; ИК 3. Использование ПК как средства коммуникации; ИК 4. Использование в профессиональной деятельности усвоенных знаний, умений и навыков работы с информацией.
-
Модель модульной технологии формирования информационной компетентности будущих специалистов в области права и организации социального обеспечения представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, теоретико-методологического, содержательного, процессуального, аналитико-результативного. Предлагаемая модель позволяет при соблюдении дидактических, организационных и психолого-педагогических условий обеспечить успешное формирование информационной компетентности, что в свою очередь, способствует более эффективному освоению основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования студентами специальности «Право и организация социального обеспечения» и решению профессиональных задач в последующей деятельности.
-
Диагностика сформированности информационной компетентности будущих специалистов в области ПСО носит комплексный характер и осуществляется с помощью применения различных методик (диагностических карт, рейтинговой оценки, промежуточного тестирования), позволяющих осуществлять мониторинг и производить оперативную коррекцию формирования информационной компетентности студентов по специальности «Право и организация социального обеспечения» с оказанием педагогической поддержки обучающимся.
Апробация результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на Международных конференциях (г. Москва, 2010, 2013, 2014 г., Пенза, 2010 г., г. Новосибирск 2012–2013, 2016 гг., г. Ставрополь 2014–2015 гг., Прага 2014 г.), на методическом заседании в НОУ СПО «Ставропольский кооперативный
техникум экономики, коммерции и права», заседаниях кафедр информационных технологий в образовании и педагогики и психологии профессионального образования СКФУ (г. Ставрополь, 2014).
Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе преподавания дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» в НОУ СПО «Ставропольский кооперативный техникум экономики, коммерции и права». Программа учебной дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» являлась составной частью основной профессиональной образовательной программы по специальности в соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (далее ФГОС СПО) 030912 «Право и организация социального обеспечения».
Материалы исследования были внедрены в учебный процесс подготовки специалистов по специальности «Право и организация социального обеспечения» НОУ СПО «Ставропольский кооперативный техникум экономики, коммерции и права», что нашло отражение и практическое применение в учебно-методическом комплексе, учебных и дидактических материалах, методических рекомендациях для студентов и преподавателей.
Публикации. По теме диссертации опубликовано 15 работ, в том числе 3 работы – в журналах, рекомендованных ВАК РФ.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы из 229 источников, 11 Приложений. Работа иллюстрирована 25 Рисунками и 31Таблицей.
Определение сущности и содержания термина «информационная компетентность»
В.М. Гараев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко в понятие «модуль» вкладывают интеграцию различных форм и видов обучения, которые подчинены актуальной научно-технической проблеме и общей теме учебного курса [40].
В ряде определений рассматривается более конкретное понятие модуля. Так, И.А. Тагунова описывает модуль как учебную единицу, представляющую собой совокупность предназначенных для изучения материалов; описаний, направленных на овладение умениями и знаниями, действий; тестов для самопроверки [131].
Ю.Ф. Тимофеева понятие модуль формулирует в виде относительно самостоятельной несущей функциональную нагрузку части определенной системы, что в обучении соответствует достаточной для формирования у будущего специалиста тех или иных профессиональных знаний и навыков «дозе» действия или информации [182].
Логически завершенную часть учебного материала представляет собой определение модуля в работе С.И. Самыгина [168]. А.Н. Алексюк, С.А. Кашин видят в модулях самостоятельные части учебного материала, учебной программы курсов, без определенной конкретизации [190]. Конкретизируя характеристику содержания модуля, Ю.А. Устынюк определяет его как самостоятельный раздел или тему курса, в котором рассматривается группа родственных понятий или одно фундаментальное понятие [187]. Аналогичное определение дает и Н.В. Шумякова, которая считает, что каждому модулю должен соответствовать раздел или глава учебного пособия [213]. Принцип модульности в работах М.В. Рыжакова предполагает логичность и полноту, завершенность и цельность построения в виде блоков-модулей единиц учебного материала. Внутри этих модулей учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоковмодулей конструируется содержание учебного курса или учебная программа. При этом внутри блоков сами элементы содержания обучения являются подвижными и взаимозаменяемыми [165; 166].
По мнению М.В. Рыжакова структура модуля может включать в себя: цели изучения модуля (цели воспитания, развития, обучения); описание предметного содержания (общие учебные умения, предметные умения, основные понятия, навыки и способы деятельности и т.д.) в понятных не только преподавателю, но и не имеющим специальной педагогической подготовки обучающимся, их родителям, формулировках; показатели усвоения содержания модуля; методическое руководство для учителя; методическое руководство для обучающихся и их родителей [165; 166].
Модуль с точки зрения Е.В. Сковина всегда представляет собой состоящее из частей целое и часть целого; единицу, которая обладает мерой, качественными или количественными характеристиками [30].
Понятие модуль в работе В.В. Карпова и М.Н. Катханова «Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе» с точки зрения профессионального обучения определяется как организационно-методическая междисицплинарная структура учебного материала, предусматривающая выделение в соответствии со структурой научного знания семантических понятий [72]. По мнению авторов, в модуль могут входить подмодули (или, как пишет И.А. Зимняя, микромодули) по признаку их методического формирования [60; 61].
Как логически законченный блок учебной информации по конкретной научной отрасли рассматривают модуль В.Д. Горский и Д.И. Чечель. Для каждого уровня подготовки модуль полностью в необходимом объеме раскрывает учебный материал, позволяет для конкретных условий производства периодически дорабатывать его [203]. О.А. Орчакова и П.Ф. Кобрушко модуль характеризуют как относительно независимую, гибкую, целостную, логически завершенную структуру содержания учебного материала [20].
К.Я. Вазина предлагает рассматривать модуль как средство системного отражения мира, как способ саморазвития [22; 23; 24; 25; 26; 27; 28]. В зависимости от своих внутренних целей (ценностных ориентаций) каждый обучающийся усваивает разные аспекты смыслов. Условия разностороннего системного усвоения содержания создаются благодаря индивидуальным аспектам познания в коллективной мыследеятельности.
Как отмечают Т.В. Вашило, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, каждый модуль имеет четкую структуру, позволяющую организовать в определенной логической последовательности этапов усвоения знаний деятельность обучающегося, а учебный модуль рассматривается как самостоятельный, методически и информационно обеспеченный, логически завершенный учебный материал [30; 212].
Проведенный сравнительный анализ показывает, что определение модуля включает в себя представления о нем, как: о блоке информации, учебной единицы, содержащей в себя в рамках одной учебной дисциплины логически завершенную одну и более единицу учебного материала; о наборе учебных материалов по дисциплинам, необходимых для специализации или обучения той или иной специальности; о модульной программе профессионального обучения конкретной профессии; о пакете учебного материала, который охватывает одну концептуальную единицу.
Также педагоги акцентируют внимание на том, что модуль является логически завершенным, включает пакет учебных материалов для самостоятельной работы студентов, методические рекомендации, задания для самопроверки и контроля.
Структура информационной компетентности специалистов в области права и организации социального обеспечения
К задачам развития информационной компетентности у специалиста относят [34]: развитие в области информационных технологий умений и знаний; формирование коммуникативных и интеллектуальных способностей; приобретение опыта ведения в едином информационном пространстве интерактивного диалога.
Задачи развития информационной компетентности находят свое отражение в ряде функций: - коммуникативной, которая включает умения пользоваться невербальными и вербальными средствами передачи информации, передавать эмоциональную и рациональную информацию, поддерживать беседу, ясно и четко излагать мысли, обеспечивает развитие социально значимых связей в группе; создает необходимый информационный поток в процессе взаимоотношений; - аналитической, обеспечивающей способность к принятию решений на основе синтеза и анализа информации, способность к планированию информационной деятельности и ее результатов; адекватной оценке информации; - деятельностной, состоящей в создании условий, которые побуждают к продуктивной работе с информацией, включающей организацию процесса получения, передачи, корректировки, обработки информации; - развивающей, состоящей в активном влиянии на процесс развития и саморазвития личности обучающегося, его подготовке к комфортной жизнедеятельности в условиях современного информационного общества; - воспитывающей, заключающейся в формировании критического отношения к восприятию и адекватной оценке истинности информации [46, c.50-51]. Следует отметить, что все выше перечисленные функции имеют между собой тесную связь и образуют единый процесс развития информационной компетентности.
Основными двумя аспектами формирования информационной компетентности являются общеобразовательный (способность и готовность использовать информационные технологии в научной и учебной деятельности) и профессиональный (применение ИКТ в профессиональной деятельности). В работе Н.Н. Гриценко и Д.О. Середа показана тесная связь между процессом формирования информационной компетентности личности и общества в целом [47].
А.Н. Завьялов в качестве основного дидактического средства формирования информационной компетентности видит алгоритм регуляции деятельности, в котором содержатся элементы ориентировки, позволяющие обучающимся определить тип ситуации или задачи, и выбрать действие, адекватное им [55].
Таким образом, с одной стороны, информационная компетентность при современном состоянии развития личности и общества определяется как ключевая, базовая компетентность личности. С другой стороны, содержание компетентности наполняется различными профессиональными знаниями, навыками, умениями. Поэтому под компетентностью часто понимают профессиональные возможности, знания, опыт, умения специалиста, которые позволяют ему решать профессиональные задачи. Информационная компетентность также имеет схожие характеристики.
Так, в своем исследовании Н.Н. Овчинникова дает понятие информационно-профессиональной компетентности как информационной компоненте профессиональной компетентности, отражающей готовность и способность человека осуществлять в профессиональной информационную деятельность [124].
Н.В. Евладова характеризует информационную компетентность как «интегральное качество личности, характеризующее умение решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием современных информационных технологий для достижения профессионально значимых целей» [174]. О.Г. Смолянинова рассматривает информационную компетентность как универсальный способ работы с информацией, направленный на превращение ее в знание [174].
В качестве смежного понятия Т.В. Еременко считает возможным использовать термин «информационная культура», который гораздо шире информационной компетентности. Информационная культура автором рассматривается «как неотъемлемая часть человеческой культуры в целом, качественная характеристика личности» [53].
Е.А. Медведева под информационной культурой понимает «уровень знаний, которые позволяют человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию» [106, c.59]. Чаще всего под информационной культурой понимается систему знаний, умений и информационного мировоззрения, которая позволяет осуществлять самостоятельно целенаправленную деятельность по удовлетворению информационных потребностей с применением традиционных и инновационных информационных технологий [172, c.7].
Методика формирования информационной компетентности студентов, обучающихся по специальности «Право и организация социального обеспечения»
В процессе исследования был выявлен базисный набор навыков, которые, по мнению работодателей, необходимо иметь молодому специалисту при поступлении на работу: 1. Навыки работы с программами пакета MS Office (Word, Excel, Outlook и др.). 2. Навыки работы в сети Интернет (способность быстро найти необходимую для работы нормативную базу). 3. Навыки работы в СПС (КонсультантПлюс, Гарант, Кодекс). 4. Навыки работы с правовыми базами (Лига, НАУ, Эксперт и т.п.). 5. Навыки обращения с компьютерной техникой и периферийными устройствами (принтеры, сканеры и т.п.). 6. Навыки работы с базой данных. 7. Навыки работы со специализированными программами. Таким образом, исходя из требований ФГОС СПО и работодателей, практическая направленность курса предполагала обучение как стандартным процедурам обработки профессиональной информации, так и работе со специализированными программами.
Говоря о миссии, задачах и возможностях НОУ СПО «Ставропольский кооперативный техникум экономики, коммерции и права», следует отметить, что в качестве миссии образовательной организации определено обеспечение доступного, качественного, эффективного образования для удовлетворения социальной потребности личности обучающегося, работодателя и общества в высококвалифицированных специалистах.
Основными задачами деятельности учебной организации являются: удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения среднего профессионального образования; удовлетворение потребностей общества, в том числе системы потребительской кооперации РФ, в специалистах со средним профессиональным образованием; формирование у обучающихся гражданской позиции и трудолюбия, развитие ответственности, самостоятельности и творческой активности; сохранение и приумножение нравственных и культурных ценностей общества [139, с.3.].
Для реализации этих задач НОУ СПО «Ставропольский кооперативный техникум экономики, коммерции и права» ежегодно разрабатывает и обновляет основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования, которые включают в себя учебный план, программы учебных дисциплин и профессиональных модулей и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующих образовательных технологий.
Качество подготовки специалиста оценивается по сформированным у него профессиональным, в том числе информационным компетентностям. Добавим, что организация среднего профессионального образования обязана в учебных программах всех дисциплин и профессиональных модулей четко формулировать требования к результатам их освоения: компетенциям, приобретаемому практическому опыту, знаниям и умениям.
НОУ СПО «Ставропольский кооперативный техникум экономики, коммерции и права» располагает всеми необходимыми материальными возможностями для апробирования модели формирования информационной компетентности: техникум располагает 5 компьютерными классами, из них два класса введены за последние три года, кабинетом компьютерной самоподготовки; общая численность компьютеров 120 единиц; все компьютерные лаборатории объединены в локальную сеть учебного назначения. Пропускная способность ЛВС 100 Мбит/с. Доступ в Интернет осуществляется через выделенный канал связи; компьютерное оборудование пополняется новым программным обеспечением.
Таким образом, в «Положении о НОУ СПО «Ставропольский кооперативный техникум экономики, коммерции и права» определены все документальные и материальные условия для успешного внедрения модели модульной технологии формирования информационной компетентности студентов по специальности «Право и организация социального обеспечения» [148].
Согласно компонентам структуры учебного процесса, выделенным И.Я. Лернером, Б.Т. Лихачевым и другими отечественными учеными, модель формирования информационной компетентности включает в себя цель и задачи обучения; содержание и этапы подготовки. Из задач обучения, в свою очередь, следуют принципы, методы, средства, формы и приемы обучения. Модель направлена на достижение результата, который выражается в высоком уровне сформированности информационной компетентности.
В связи с этим определяется целевой компонент модели формирования информационной компетентности будущих специалистов в области права и организации социального обеспечения. В качестве цели, создаваемой нами модели, мы определили формирование информационной компетентности студентов организаций среднего профессионального образования, обучающихся по специальности «Право и организация социального обеспечения».
Анализ результатов экспериментальной работы
В рамках нашего исследования считаем уместным ориентироваться на классификацию методов обучения, разработанную М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером, которые предлагают делить их в зависимости от характера познавательной деятельности обучающихся по усвоению изучаемого материала на частично-поисковые, исследовательские, проблемное изложение, объяснительно-иллюстративные, репродуктивные [130].
Рассмотрим эти методы более подробно, в контексте преподавания дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности»: - объяснительно-иллюстративный метод обучения заключается в том, что преподаватель сообщает разными средствами готовую информацию, а обучающиеся ее воспринимают, фиксируют в памяти и осознают. Объяснительно-иллюстративный метод представляет собой наиболее экономный способ передачи информации. Недостатком этого метода является то, что он не способствует формированию умений и навыков использования полученных знаний на практике; - репродуктивный метод применяется с целью формирования у обучающихся умений и навыков. Суть данного метода заключается в многократном повторении по заданию преподавателя способа деятельности. При его реализации деятельность преподавателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность обучающегося - в выполнении по образцу определенных действий; - проблемный метод изложения предполагает, что преподаватель перед обучающимися ставит сложный практический или теоретический вопрос, проблему – требующую разрешения, исследования, и сам, вскрывая возникающие противоречия, показывает путь ее решения. Использование этого метода в педагогической деятельности обусловлено необходимостью показать обучающимся образцы научного решения проблемы, научного познания. При этом обучающиеся следят за логикой решения проблемы, получая, таким образом, образец культуры развертывания познавательных действий, эталон научного мышления и познания; - частично поисковый (эвристический метод) применяется в целях постепенного приближения обучающихся к самостоятельному решению познавательных проблем. Его суть заключается в том, что преподаватель расчленяет на подпроблемы проблемную задачу, а обучающиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Целостное решение проблемы пока отсутствует, но каждый шаг предполагает творческую деятельность; - исследовательский метод обучения направлен на обеспечение творческого применения знаний. Обучающиеся овладевают методами научного познания, у них начинает формироваться опыт исследовательской деятельности. Согласно предложенной классификации, методы обучения отличаются друг от друга характером, осуществляемой обучающимися при усвоении различных видов содержания материала, познавательной деятельности, а также характером деятельности преподавателя, который организует работу обучающихся.
Особую группу составили активные методы обучения, использование которых помогало обогатить деятельность обучаемых, привносить в нее поисковый, творческий, продуктивный характер. Активные методы позволяли использовать усвоенные знания в практико-ориентированной деятельности, а не просто воспроизвести их.
Обучающимся активные методы обучения предоставляли возможность приобретать разнообразный субъективный опыт, обучаться на собственном опыте. Грамотное использование преподавателем активных методов предполагало: высокий уровень включенности участников, глубоко продуманные учебные цели, обсуждение и анализ полученной информации или опыта, приобретенного обучаемыми.
Активные методы обучения предполагали использование определенной последовательности заданий в учебном процессе: оценка конкретных ситуаций и индивидуальный анализ; дидактические игры (имитационные, операционные, ролевые), коллективная оценка ситуации; деловые игры. Таким образом, активные методы применялись по мере их усложнения.
Если методы обучения представляют собой способы усвоения знаний, характер взаимодействия субъектов обучения, обозначают его цель, то формы обучения являются оболочкой для внутренней сущности учебно-воспитательного процесса, способом его существования, завершенной организации педагогического процесса в единстве всех его компонентов.
Традиционными формами обучения является коллективное (лекции, семенары, практические занятия) и индивидуальное (учебно-производственная практика) обучение, а также самообучение (самостоятельная работа, доклады, рефераты и т.д.).