Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретические подходы к формированию информационной компетентности педагога дополнительного образования в области профессиональной деятельности
1.1 Социально–педагогические предпосылки, обуславливающие развитие дополнительного образования на основе использования информационных и коммуникационных технологий 16
1.2 Анализ научно-педагогических исследований, учебно методических разработок и опыта использования ИКТ в дополнительном образовании, возможностей программного обеспечения выполнения декоративно-прикладных работ .
1.3 Характерные особенности профессиональной деятельности педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности
1.4. Структура информационной компетентности педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности и содержание уровней е сформированности
Выводы по главе I 52
ГЛАВА II. Методические аспекты формирования информационной компетентности педагога дополнительного образования декоративно прикладной направленности .
2.1 Андрагогические особенности процесса формирования информационной компетентности педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности 55
2.2 Структура и содержание обучения по формированию информационной компетентности педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности 62
2.3. Методические рекомендации по формированию информационной компетентности педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности в области профессиональной деятельности
2.4. Педагогический эксперимент по проверке уровня сформированности информационной компетентности педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности и его результаты
Выводы по главе II 100
Заключение 104
Литература
- Анализ научно-педагогических исследований, учебно методических разработок и опыта использования ИКТ в дополнительном образовании, возможностей программного обеспечения выполнения декоративно-прикладных работ
- Структура информационной компетентности педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности и содержание уровней е сформированности
- Структура и содержание обучения по формированию информационной компетентности педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности
- Педагогический эксперимент по проверке уровня сформированности информационной компетентности педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности и его результаты
Введение к работе
Актуальность исследования. Государственная программа
Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы»1,
концепция «Развитие дополнительного образования детей»2 определяют
необходимость стимулирования педагогических кадров дополнительного
образования к повышению своего профессионального мастерства, освоению
ими современных образовательных технологий, развитию
профессиональных компетентностей.
В настоящее время ведутся исследования, посвященные оптимизации
деятельности педагога дополнительного образования (Буйлова Л.Н., Каргина
З.А., Логинова Л.Г. и др.), в которых отмечается необходимость
использования педагогом информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) в их профессиональной деятельности.
Анализ исследований в области информатизации образования
(Ваграменко Я.А., Коваленко М.И., Козлов О.А., Мартиросян Л.П., Роберт
И.В., Тихонов А.Н., Шихнабиева Т.Г. и др.) показал, что использование
средств ИКТ в образовательной деятельности позволяет проводить
информационно-поисковую деятельность; визуализировать учебную
информацию; моделировать технологические процессы; реализовывать обратную связь между пользователем и средствами ИКТ; автоматизировать контроль и самоконтроль результатов обучения.
Исследования Акимова С.С., Инякина Ю.С., Забелиной Н.А. и др.
показали, что средства ИКТ в дополнительном образовании используются
для развития информационного взаимодействия; автоматизации
образовательного процесса и контроля результатов. Вместе с тем в этих
исследованиях не в полной мере отражены вопросы использования
педагогом дополнительного образования средств ИКТ в процессе
деятельности творческих объединений декоративно-прикладной
направленности.
Особую роль при организации образовательного процесса в объединениях декоративно-прикладной направленности с использованием ИКТ приобретают прикладные программные средства, предназначенные для организации и поддержки учебного процесса, в частности для: представления учебной информации; усвоения знаний, приобретения умений, навыков практической деятельности; активизации познавательной деятельности обучаемых (Роберт И.В., Мартиросян Л.П., Лавина Т.А. и др.).
Вместе с тем в работах Белова М.С, Селиванова Л.Н. и др. отмечается, что при организации образовательного процесса в дополнительном
1 Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы,
распоряжение правительства РФ от 15.05.2013 № 792-р
2 Концепция «Развитие дополнительного образования детей», распоряжение правительства РФ от
04.09.2014 № 1726-р
образовании по декоративно–прикладному направлению прикладные
программные средства используются педагогом дополнительного
образования эпизодически и, в большей степени, представлены
демонстрационными материалами, созданными на основе программы MS PowerPoint.
Анализ научной литературы по теории компетентностного подхода
(Асмолов А.Г., Зимняя И.А., Зеер Э.Ф. и др.) показал, что понятие
компетентность рассматривается в контексте профессиональной
деятельности специалиста и характеризуется степенью его готовности к
данной деятельности. В работах Голованова В.П., Березиной В.А., Журкиной
А.Я. и др. отмечается, что в отличие от учителей общеобразовательных
школ, большая часть педагогов дополнительного образования не имеет
профессиональной педагогической подготовки, а являются специалистами
разных предметных областей, что определяет необходимость
совершенствования педагогами дополнительного образования компетенций в области педагогической деятельности.
Опираясь на научно-методические работы по профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования Вихоревой О.А., Голованова В.П., Журкиной А.Я. и др. под профессиональными компетенциями педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности будем понимать совокупность знаний и умений в области декоративно-прикладного творчества, методики преподавания декоративно-прикладного творчества на основе разработанной самим педагогом образовательной программы, и опыт применения этих знаний и умений при решении профессиональных задач.
В диссертационных исследованиях, посвященных вопросам
художественного образования (Анчуков С.В., Толбузина Т.В., С.Н., Криво Т.М. и др.), описаны требования к профессиональной компетентности педагога, работающего в области художественного образования: понимание ценности самобытных аспектов декоративно-прикладного творчества, знание народных культурных традиций, владение умениями творческой деятельности в выбранной предметной области, готовность к творческому взаимодействию. Однако в названных работах недостаточно внимания уделено профессиональной компетентности педагога дополнительного образования в области использования ИКТ в художественной деятельности.
Анализ опыта педагогов дополнительного образования декоративно-прикладной направленности показал, что недостаточно рассматриваются также вопросы, связанные с обучением педагогов дополнительного образования прикладным программам по конкретными направлениями декоративно-прикладного творчества, в частности по бисероплетению («BiserHelp», «The Bead Pattern Designer»); по вязанию («Knittingpatterns»,
«MyCrochet»); по микро-макраме («Friendship-bracelets Generate») и др.
В работах (Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Миндзаева Э.В., Хеннер Е.К. и др.), посвящнных исследованию путей формирования ИКТ-компетенции, она рассматривается как комплекс знаний в области осуществления информационной деятельности; умений в области активной, самостоятельной обработки информации человеком и опыта решения профессиональных задач в типовых и нестандартных ситуациях с использованием средств ИКТ. Вместе с тем в исследованиях не получили должного отражения методические подходы к организации повышения квалификации педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности, ориентированной на формирование и развитие его ИКТ-компетенций.
Опираясь на вышеизложенное, под информационной компетентностью
педагога дополнительного образования декоративно прикладной
направленности будем понимать совокупность компетенций: знания в
области применения методов обучения и средств ИКТ, информационных
образовательных ресурсов в художественной деятельности; умения в
области сбора, анализа и адаптации информации, относящейся к сфере
прикладного творчества; осуществления сетевого взаимодействия между
участниками образовательного процесса; внедрения в образовательной
процесс творческого объединения программных средств моделирования,
визуализации и генерирования схем выполнения и этапов осуществления
декоративно-прикладных работ; автоматизации процессов организации
образовательной деятельности, контроля результатов обучения и опыт применения вышеуказанных знаний и умений в профессиональной деятельности.
Таким образом, проведенный анализ показал, что в научно-
педагогических исследованиях недостаточно освещены, а в практике
недостаточно реализованы вопросы формирования знаний и умений
педагога дополнительного образования декоративно-прикладной
направленности в области использования ИКТ, а также опыта их применения для решения профессиональных задач; не представлены требования к уровням сформированности информационной компетентности педагога в области профессиональной деятельности. Не рассмотрены также методические подходы к формированию информационной компетентности в области профессиональной деятельности.
В связи с вышеизложенным, проблема исследования обусловлена противоречиями между:
- современным состоянием повышения квалификации педагогов
дополнительного образования, не в полной мере реализующим подготовку в
изменяющихся учебно-методических и технологических условиях
организации дополнительного образования, и необходимостью разработки
теоретических подходов к выявлению знаний, умений, практического опыта
для решения профессиональных задач в области применения:
информационных ресурсов в художественной деятельности; прикладных
программных средств выполнения декоративно-прикладных работ;
автоматизации организации образовательной деятельности, контроля результатов обучения;
- существующими методическими разработками, не учитывающими
специфику профессиональной деятельности с использованием ИКТ, не в
полной мере реализующими компетентностный, андрагогический подходы к
организации процесса повышения квалификации педагога дополнительного
образования декоративно-прикладной направленности, и необходимостью
разработки структуры содержания курса, методических рекомендаций,
направленных на формирование совокупности знаний, умений
использования ИКТ в профессиональной деятельности педагога
дополнительного образования в условиях реализации личного опыта.
Актуальность исследования определяется необходимостью
теоретического обоснования и разработки методических подходов к
процессу формирования знаний, умений и опыта организации
образовательного процесса на основе ИКТ педагогом дополнительного
образования декоративно-прикладной направленности в условиях
реализации его личного опыта.
Объект исследования: процесс подготовки педагога дополнительного
образования декоративно-прикладной направленности в области
использования ИКТ в профессиональной деятельности.
Предмет исследования: теоретические и методические подходы к
формированию информационной компетентности в области
профессиональной деятельности педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности.
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка
содержания, структуры курса, а также методических рекомендаций к
формированию информационной компетентности педагога дополнительного
образования декоративно прикладной направленности в области
профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования: если методические подходы к подготовке
педагога дополнительного образования декоративно-прикладной
направленности в области профессиональной деятельности на базе ИКТ основано на реализации: требований к знаниям, умениям и практическому опыту применения ИКТ для решения профессиональных задач; блочно-модульной структуры содержания курса, а также личного опыта педагога, то это обеспечит достижение большинством педагогов эвристического и творческого уровней сформированности информационной компетентности в области профессиональной деятельности.
Задачи исследования:
-
Провести анализ научно-педагогических исследований, учебно-методических разработок и опыта использования ИКТ в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования художественной направленности.
-
Выявить характерные особенности профессиональной деятельности педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности с использованием ИКТ.
-
Обосновать и определить информационную компетентность педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности, а также содержание информационных компетенций и сформулировать требования к уровням их сформированности.
-
Разработать структуру и содержание курса повышения квалификации, ориентированного на формирование информационной компетентности педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности, методические рекомендации для преподавателя.
-
Провести педагогический эксперимент по проверке уровней сформированности информационной компетентности педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности в области профессиональной деятельности.
Методологической основой исследования явились работы в области: теории педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Выготский Л.С, Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. и др.); теории дополнительного образования (Буйлова Л.Н., Березина В.А., Горский В.А., Журкина А.Я., Яковлев Д.Е. и др.), компетентностного подхода в образовании (Зимняя И.А., Маркова А.К., Митина Л.М. и др.); профессиональной подготовки и повышения квалификации педагога (Ибрагимова Е.М., Коваленко М.И, Рягин С.Н., Смирнов Д.В. и др,); теории и методики образования взрослых (Змеев С.И., Колесникова И.А., Марон А.Е. и др.); теории и методики информатизации образования и использования средств ИКТ в учебном процессе (Бешенков С.А., Ваграменко Я.А., Козлов О.А., Роберт И.В., Сердюков В.И., Шихнабиева Т.Г. и др.).
Для решения поставленных задач были выбраны различные методы
исследования: теоретический анализ научно–педагогической, учебно-
методической литературы по проблемам исследования; анализ нормативной
документации (профессиональный стандарт педагога, должностные
инструкции, квалификационные требования); анализ рабочих программ
повышения квалификации педагога дополнительного образования;
наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование; педагогический
эксперимент, статистическая обработка данных и анализ результатов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
заключается в: определении социально-педагогических предпосылок,
обуславливающих развитие дополнительного образования на основе
использования ИКТ; выявлении возможностей прикладных программных
средств для выполнения декоративно-прикладных работ; выявлении
характерных особенностей профессиональной деятельности педагога
дополнительного образования декоративно-прикладной направленности;
формулировании определения информационной компетентности педагога
дополнительного образования декоративно-прикладной направленности;
теоретическом обосновании и разработке требований к уровням
сформированности информационной компетентности педагога; обосновании
андрагогических особенностей обучения в рамках повышения
квалификации; разработке блочно-модульной структуры и содержания
курса, ориентированного на формирование информационной
компетентности педагога.
Практическая значимость исследования заключается в разработке:
структуры и содержания программы повышения квалификации педагога
дополнительного образования «Формирование информационной
компетентности педагога дополнительного образования декоративно-
прикладной направленности», включающей четыре блока
(«Информационная компетентность педагога дополнительного
образования», «Формы использования ИКТ на занятиях творческого
объединения декоративно-прикладной направленности», «Интернет-
технологии. Сетевое взаимодействие», «Прикладные программные средства
в помощь педагогу дополнительного образования»); методических
рекомендаций для преподавателей курса; карты компетенций; материалов
итогового контроля.
Материалы исследования могут применяться при разработке программ повышения квалификации педагогов дополнительного образования.
Этапы исследования. На первом этапе (2012-2013 гг.) изучалась
степень разработанности проблемы исследования в научно-педагогической,
учебно-методической, нормативно-правовой литературе; изучался
практический опыт использования ИКТ в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования; сформулирована проблема исследования, определены цель, объект и предмет исследования; разрабатывалась программа исследования.
На втором этапе (2013-2014 гг.) разрабатывалось содержание и
методические подходы к процессу формирования информационной
компетентности педагога дополнительного образования декоративно-
прикладной направленности; определялось понятие информационной
компетентности; были разработаны требования к уровням е
сформированности.
На третьем этапе (2014-2016 гг.) проходила экспериментальная проверка уровня сформированности у педагогов знаний, умений и практического опыта применения ИКТ в профессиональной деятельности.
На четвертом этапе (2016 г.) проводилась обработка
экспериментальных данных, обобщение, систематизация результатов исследования, их качественный и количественный анализ, формулировались выводы и осуществлялось оформление диссертации.
Апробация результатов исследования. Основные материалы
диссертационного исследования были представлены: на заседании Ученого
совета ФГНУ «Институт информатизации» РАО; на областном семинаре
«Инновационные подходы к методике и содержанию художественного
образования в УДОД» (Щлково, 2012 г); на областном методическом
семинаре педагогов дополнительного образования МО «Современные
подходы к организации художественно-эстетического воспитания и
образования в учреждениях дополнительного образования» (Москва, 2013 г);
на научно–практической конференции в рамках профессионального
конкурса «Международная ярмарка социально–педагогических инноваций»
(Ивантеевка, 2013-2014 гг.), представленный проект «Формирование
информационной компетентности педагога ДО. Информ +» стал
победителем межрегионального этапа данной Ярмарки в 2013 г; на
международных научно–практических конференциях «Образовательные
технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование. ОТ13.
ОТ14» (Москва, 2013-2014 гг.); на творческой встрече «Инновационный
потенциал организации дополнительного образования» (Ярославль, 2014 г.);
на районной научно-практической конференции специалистов системы
дополнительного образования ЩМР МО «Развитие системы
дополнительного образования детей: задачи, ресурсы, перспективы» (Щлково, 2014 г.); на Всероссийской научно–практической конференции «Педагогическое проектирование» (Пермь, 2015 г.), на Всероссийском Фестивале педагогического творчества (Москва, 2016 г.).
Результаты исследования внедрены и используются в процессе повышения квалификации педагогов дополнительного образования на базе муниципального информационного ресурсного Центра Щлковского муниципального района Московской области (ЩМР МО): МАУДО Центр творческого развития и гуманитарного образования «Романтик» ЩМР МО; МБУДО Медвежье-Озрская детская школа искусств (ДШИ) ЩМР МО; МАУДО Свердловская ДШИ ЩМР МО; МБУДО Огудневская ДШИ ЩМР МО; МАУДО ДООЦ «Лесная сказка» ЩМР МО.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов
проведенного исследования обеспечивается: опорой на теоретические
разработки в области педагогики и психологии, теории и практики
формирования информационной компетентности педагогов
дополнительного образования, обучения взрослых в рамках повышения квалификации, результатами педагогического эксперимента.
Положения, выносимые на защиту:
-
Теоретические подходы к формированию информационной компетентности педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности, учитывающие социально-педагогические предпосылки развития дополнительного образования и характерные особенности профессиональной деятельности педагога, включающие структуру информационной компетентности и содержание уровней е сформированности, а также андрагогические особенности е формирования являются основой разработки методических аспектов формирования информационной компетентности педагога.
-
Реализация блочно-модульной структуры содержания курса повышения квалификации педагогов в области использования ИКТ в профессиональной деятельности; методических рекомендаций по формированию информационной компетентности с учетом личного опыта педагога обеспечивает: применение информационных ресурсов и прикладных программных средств для выполнения декоративно-прикладных работ; автоматизацию организации образовательной деятельности и контроля результатов обучения; осуществление сетевого взаимодействия между участниками образовательного процесса.
Структура и объем диссертационной работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Анализ научно-педагогических исследований, учебно методических разработок и опыта использования ИКТ в дополнительном образовании, возможностей программного обеспечения выполнения декоративно-прикладных работ
Современный этап развития общества характеризуется постоянным увеличением объема и скорости получения информации, е регулярным использованием органами государственной власти, гражданским населением, бизнесом. Постоянное и неуклонное увеличение объема получаемой информации ставит перед современным человеком задачи е освоения (поиск, отбор, хранение, обработка, преобразование) и поиска путей е эффективного использования, выдвигая, таким образом, на первый план вопросы информационной компетентности человека, специалиста.
В стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года [143] говорится о том, что вся система образования в части содержания, предлагаемых методах и технологиях должна быть ориентирована на формирование и развитие необходимых для инновационной деятельности компетенций; должен быть обеспечен качественный рост эффективности использования ИКТ в процессе воспитания и обучения, развития личности.
Неотъемлемой частью системы образования и важнейшей составляющей современного российского образовательного пространства является дополнительное образование (ДО). ДО реализуется за рамками школьных образовательных программ через дополнительные общеобразовательные, общеразвивающие программы посредством оказания дополнительных образовательных услуг. Современные учреждения дополнительного образования выполняют социальный заказ общества на обеспечение обучающимся свободы выбора направлений и форм деятельности по интересам; создание условий для реализации творческого потенциала ребенка, для его адаптации к социальным изменениям; для формирования общих, в том числе информационных, компетенций.
На парламентских слушаниях комитета Государственной Думы РФ по вопросам образования [132] была определена необходимость повышения эффективности работы учреждений ДО. Пути решения поставленной задачи напрямую связываются с внедрением в систему ДО инновационных средств, методик и организационных форм, технологий. Участники парламентских слушаний рекомендовали принять дополнительные меры по информатизации системы ДО.
Решение данной задачи невозможно без изменения программно методического обеспечения деятельности системы ДО. Общеобразовательные дополнительные программы должны не только ориентироваться на те проблемы и образовательные области, которые являются личностно-значимыми для детей и которые недостаточно представлены в основном образовании, но и учитывать происходящие в условиях информатизации ДО изменения предметной среды, структуры предоставляемого учебного материала, ориентироваться на учебно-методическое обеспечение, реализующее дидактические возможности ИКТ. С 2001 года происходит оснащение образовательных учреждений информационными средствами. По данным на 2014 год [43] информационно-коммуникационная среда большинства учреждений ДО включает: программно-аппаратные средства и системы; локальные и глобальные компьютерные информационные сети и каналы связи; организационно-методические компоненты, информационные базы по различным предметным областям.
Вместе с тем необходимо отметить, что социально-экономические изменения в России последнего десятилетия привели к сокращению финансирования и материально-технического оснащения системы ДО. Анализ статистических данных [13,43] подтверждает, что ДО испытывает в настоящее время острый дефицит современного образовательного информационного оборудования и компьютерной техники, нуждается в обеспечении скоростным, качественным Интернет – соединением.
Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013 2020 годы [38] прогнозирует развитие эффективного доступного дополнительного образования в условиях охвата программами ДО не менее 75 % детей от пяти до восемнадцати лет и определяет необходимость информационной открытости (удовлетворение запросов на получение информации о деятельности образовательной организации или учреждения) ДО.
С 2013 года создаются сетевые информационные ресурсы. На федеральном уровне – сайт Центра развития системы ДО Минобразования и науки России, информационно-методический сайт Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования России, информационно-методический портал ДО. На региональном уровне - сетевые ресурсы базируются на сайтах, принадлежащих муниципальным автономным и бюджетным учреждениям ДО; регулярно появляются авторские блоги и сайты педагогов и творческих объединений ДО. Таким образом, создаются механизмы координации и поддержки использования образовательных технологий, в том числе ИКТ, в системе ДО.
В Межведомственной программе развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года от 09.12.2013 г. [95] подчеркивается необходимость обновления содержания ДО согласовано с задачами развития государства, изменениями технологического уклада общества, потребностями семьи, детскими интересами; показываются особенные возможности сферы ДО по формированию экспериментальных площадок для разработки образовательных и информационных технологий.
Структура информационной компетентности педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности и содержание уровней е сформированности
Анализ исследований по истории дополнительного образования, нормативно-правовых актов, регулирующих е деятельность, исследований современного этапа е функционирования и развития позволяют утверждать, что данная педагогическая система объединяет: комплекс образовательных и воспитательных целей; педагогов дополнительного образования, реализующих данные цели в деятельности; образовательную среду учреждения; систему управления; и представляет собой гармоничную целостность познания, творчества, поиска пути к мастерству и общения детей и педагогов.
Центром внимания организации деятельности системы ДО выступает свободный выбор ребенком направленности, профиля общеобразовательной дополнительной программы, удовлетворяющих его личные потребности и интересы, выходящие за пределы общеобразовательного государственного стандарта.
В основе концепции развития системы дополнительного образования, представленной Лабораторией проблем дополнительного образования ИОСО РАО (Горский В.А., Журкина А.Я., Усанов В.В., [131]) лежат современные теории развития личности. В ней сформулированы следующие приоритетные задачи: подготовка гражданина, ориентированного на сотрудничество и сотворчество; формирование и развитие интереса к творческой деятельности в выбранной области науки, техники, культуры, производства; создание условий для выявления, формирования, развития индивидуальных способностей обучающихся. Горский В.А. [39, с. 10] справедливо уточняет, что учреждение дополнительного образования - это место, куда ученик приходит за деятельностью. В исследованиях Журкиной А.Я. [47, с. 72] отмечается, что учреждения ДО являются детерминантой формирования личности ребенка, реальной возможностью выбора обучающимся индивидуального пути, развития собственного потенциала.
Как отмечает Куприянов Б.В. [79, с. 91], в учреждениях ДО отсутствуют жесткие образовательные стандарты, воспитательный процесс максимально индивидуализирован, нет прямой зависимости между посещаемостью занятий и успехами конкретного ребенка. Это задает определенные отличия учреждений ДО от общеобразовательной школы: творческую основу жизнедеятельности детских объединений; дифференциацию воспитательного процесса; диалоговый характер межличностного общения педагога и обучающегося; индивидуальный подход к регулированию времени посещения, темпа освоения содержания образования; направленность процессов самореализации и самовыражения ребенка. Таким образом, специфические возможности дополнительного образования заключаются: в развитии у ребенка способности к ценностно-ориентационной деятельности; расширении числа предметных областей для ознакомления; возможности выбора уровня усвоения; учет личных интересов и актуальных потребностей; организации смены типов деятельности для более осознанного профессионального выбора; в выборе круга общения, соответствующего интересам ребенка.
Особая роль в системе ДО отводится педагогу. Квалификационные характеристики должностей работников дополнительного образования [44] регламентируют должностные обязанности ПДО: разработка и реализация общеобразовательных дополнительных программ; обеспечение обоснованного выбора форм, средств и методов педагогической деятельности; комплектование численного состава студии, объединения, кружка и др., принятие мер по сохранению его в течение всего периода обучения; выявление и развитие творческих способностей обучающихся; решение вопросов профессиональной ориентации; поддержка талантливых обучающихся и детей с особенностями развития; организация участия обучающихся в творческих и конкурсных мероприятиях; защита прав и свобод детей, личная ответственность за жизнь и здоровье обучающихся; соблюдение правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты; оказание консультативной помощь родителям, а также коллегам в рамках своей профессиональной компетенции; участие в деятельности методических объединений и других формах методической работы; повышение своей профессиональной компетентности.
Рассмотрим профессиональный портрет педагога дополнительного образования. В исследованиях Голованова В.П. [35], Буйловой Л.Н. [23], Березиной В.А. [13] и др. отмечается, что в отличие от учителей общеобразовательных школ, которые имеют профессиональное среднее и высшее педагогическое образование, у большей части педагогов дополнительного образования отсутствует профессиональная педагогическая подготовка, что подтверждается данными мониторинга [43,113,132]: в учреждениях ДО 77 % педагогов имеют высшее образование, в том числе 52 % — высшее педагогическое образование. Также мониторинг подтверждает еще одну кадровую особенность системы ДО - анализ возрастной структуры педагогических кадров показывает преобладание доли работников старшего возраста (49-59 лет – 49,4 %; 60 лет и старше – 7,2 %), общая доля педагогов пенсионного возраста признается достаточно высокой - 28%. См. рисунки 1.3.1 и 1.3.2
Структура и содержание обучения по формированию информационной компетентности педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности
Ретроспективный анализ информационной подготовки взрослых с 2006 года отразил динамику изменения целей и содержания, когда ее проведение стало принимать массовый характер. Исследования [61, 57] показали, что в развитии целей и содержания информационной подготовки взрослых постоянно менялись акценты. От формирования компьютерной грамотности и изучения аппаратного и базового программного обеспечения самого компьютера, был совершен переход к необходимости изучения прикладных программных средств, необходимых в повседневной практической деятельности специалиста.
Актуальным является вопрос формирования содержания образования взрослых, которое призвано обеспечить освоение им широкого спектра знаний, умений и навыков с учетом его профессиональных интересов. Одновременно необходимо учитывать позиции и цели человека в социальной и культурных сферах, его ориентацию на получение результата, улучшающего качество его жизни (Змеев С.И. [51, с 120]). Поэтому предпочтение отдается отбору такого содержания, которое имеет практическую направленность, повышает уровень профессиональной, общекультурной, коммуникативной компетентности человека, отвечает на его индивидуальные запросы, позволяет реализовать индивидуальную программу их воплощения. Большое внимание уделяется вопросам выбора форм обучения взрослых. Одна из продуктивных - метод Колба, который определяет цикличность обучения (четыре этапа): анализ, рефлексия, теоретическое обобщение, экспериментальная стадия. Первый этап предполагает анализ имеющегося практического жизненного опыта; анализ достижений, полученных человеком в ходе реализации имеющегося профессионального опыта. Фаза рефлексии включает итоговый анализ данных, размышление об их значении для человека. Этап теоретического обобщения позволяет установить связь между полученными знания и имеющимся опытом, генерировать новые идеи, строить новые модели. Экспериментальная стадия позволяет использовать «новые модели» на практике, определять их эффективность и возможности использования в области профессиональной деятельности. К распространенным формам обучения взрослых относят также организацию дистанционного обучения, модульное обучение, адаптивное образование.
В качестве основного метода определения и адаптации содержания образовательного процесса для взрослой аудитории, подбора форм и средств обучения, будем придерживаться метода анализа опыта, изложенного в диссертационном исследовании Кукуева А.И. [80]. Который включает специальные приемы и способы организации учебной деятельности (интерактивное, диалоговое обучение и др.), позволяющие взрослому обучающемуся активизировать личный опыт для более успешного овладения новым образовательным опытом. Позиции Кукуева А.И поддерживают Лавина Т.А. [82], Рубцов В.В. [146]. Авторы определяют интерактивный режима обучения эффективным методом обучения взрослых, и относят к нему следующие формы: мозговой штурм, круглый стол, деловая игра, ролевая игра, тренинг и др.
Подчеркивая эффективность андрагогичесского подхода к повышению квалификации педагогических работников ДО, большинство исследователей определяют необходимость гибкости этой системы. При этом гибкая означает легко и быстро меняющаяся. В исследованиях Нечаева H.H. [110], Смирнова Д.В. [139] отмечается, что создание гибких образовательных структур является средством преодоления противоречия между новым, развивающимся содержанием образования и давно сложившимися, неизменными формами; между сложившимся опытом педагога и динамично меняющимися потребностями общественной и педагогической практики. Исследователи определяют гибкость системы сочетанием внешних и внутренних форм повышения квалификации. К внешним формам повышения квалификации относят региональные курсы повышения квалификации. Внутренние формы могут быть реализованы в виде педагогических объединений работников на уровне учреждения: методическое объединение, школа профессионального мастерства, педагогическая мастерская, творческая группа, школа исследователя и др. Анализ дополнительных образовательных программ повышения квалификации педагогов дополнительного образования позволил выделить следующее: большинство программ рассчитано на 72 часа и реализуются на базе лабораторий и кафедр дополнительного образования институтов, центров повышения квалификации. В данной форме реализуется следующая тематика: современные технологии образовательного процесса; воспитательный потенциал образовательных технологий; деятельность педагога дополнительного образования по формированию универсальных учебных действий обучающихся; организация проектной деятельности обучающихся; традиционные технологии рукоделия в современном костюме; поликультурное образование детей и подростков. Анализ программ позволил сделать вывод о преобладании курсов, направленных на повышении квалификации педагога как специалиста ДО, но не в полной мере отвечающих на запросы педагога как специалиста декоративно-прикладной направленности. Недостаточно учитываются: базовая подготовка специалистов данного профиля, их профессиональные затруднения и предпочтения.
Учеными, занимающимися проблемами внутренних форм повышения квалификации [48, 57, 139], было выявлено, что данная форма является продуктивной и позволяет: удовлетворять коллективные и индивидуальные потребности и запросы профессионального развития; целенаправленно, предметно и содержательно осуществлять профессиональный рост значительного числа педагогических работников данного учреждения, без ущерба для образовательного процесса.
Педагогический эксперимент по проверке уровня сформированности информационной компетентности педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности и его результаты
Оценка имеющегося опыта в области применения имеющихся знаний и умений в профессиональной деятельности может быть проведена по результатам защиты итогового проекта.
Комиссия, принимающая защиту итогового проекта, должна состоять из 3 специалистов: преподаватель; методист муниципального информационного ресурсного центра; педагог декоративно-прикладной направленности высшей квалификационной категории.
Оценки должны выставляться комиссией раздельно по каждой позиции, указанной в таблице 1.4.1 в части, относящейся к измерению составляющих опыта применения полученных знаний и умений по результатам защиты итогового проекта, в дихотомической шкале измерения (0 баллов – при отсутствии необходимой составляющей опыта, указанного в соответствующей позиции таблицы; 1 балл – в противном случае). Итоговая оценка определяется путм суммирования всех оценок, выставленных комиссией по результатам защиты. Из этого следует, что результаты защиты итогового проекта будут оцениваться в 8-балльной ранговой шкале (далее – третья шкала измерения). Оценка же наличия у слушателя опыта применения имеющихся знаний и умений в профессиональной деятельности должна производилась по четырхуровневой ранговой шкале измерения (далее – четвртая шкала измерения). Пересчт результатов защиты итогового проекта, оцененных по третьей шкале, в оценки, соответствующие четвртой шкале, должна производился по правилу пересчта, формулируемому следующим образом: «Имеющийся у слушателей опыт в области применения знаний и умений в профессиональной деятельности соответствует: репродуктивному уровню информационной компетентности в области профессиональной деятельности, если по результатам защиты итогового проекта он получил оценку не менее 2 баллов; адаптивному уровню информационной компетентности в области профессиональной деятельности, если по результатам защиты итогового проекта он получил оценку от 3 до 4 баллов включительно; эвристическому уровню информационной компетентности в области профессиональной деятельности, если по результатам защиты итогового проекта он получил оценку от 5 до 6 баллов включительно; творческому уровню информационной компетентности в области профессиональной деятельности, если по результатам защиты итогового проекта он получил оценку от 7 до 8 баллов включительно». Условия отбора участников педагогического эксперимента заключались в наличии у них: желания пройти обучение в учебном центре по разработанной программе обучения; необходимого уровня начальных знаний и умений в области использования ИКТ для освоения программы обучения. Последнее должно оцениваться по результатам выполнения диагностической работы.
С учетом наиболее значимых видов информационной деятельности (поиск, адаптация и применение информации; использование прикладных программных средств, осуществления сетевого информационного взаимодействия и др.) педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности были определены требования к начальному уровню необходимых знаний и умений в области использования ИКТ: знаний основных устройств персонального компьютера; умений работы с операционной системой Windows, пакетом программ MsOffice, автоматизированными средствами контроля образовательной деятельности.
Затем определено содержание тестовых заданий диагностической работы, которые позволяют оценить: уровень сформированных у будущего слушателя знаний основных устройств персонального компьютера (5 тестовых заданий); уровень выработанных у будущего слушателя умений работать с операционной системой Windows (5 тестовых заданий); уровень выработанных у будущего слушателя умений работать с текстовым редактором MS Word, электронными таблицами MS Excel и создавать презентации в MS Power Point (15 тестовых заданий); уровень выработанных у будущего слушателя умений работать с автоматизированными средствами контроля образовательной деятельности (5 тестовых заданий).
Следовательно, общее количество заданий, из которых должна состоять диагностическая работа, равно 30. Правильность выполнения каждого тестового задания должна оцениваться в дихотомической шкале измерения (0 баллов – неправильно; 1 балл – правильно). Следовательно, результаты выполнения диагностической оценивались в 30-балльной ранговой шкале. К участию в педагогическом эксперименте должны допускаться только те, кто получит по результатам выполнения диагностической работы более 21 балла (более 70% правильных ответов). В случае, если желающий участвовать в педагогическом эксперименте не сможет выполнить диагностическую работу, он должен был сначала пройти дообучивание, затем повторно выполнить диагностическую работу.
В ходе подготовки к проведению педагогического эксперимента были разработаны все необходимые материалы: для проведения диагностической работы по отбору участников педагогического эксперимента; для проведения итогового педагогического тестирования оценки уровня знаний и умений слушателей в области профессиональной деятельности; для выполнения слушателями итоговых проектов. Педагогический эксперимент проводился в три этапа: констатирующий (2013/2014 учебный год); формирующий (с 2014/2015 по 2015/2016 учебные годы); заключительный (2016 год).
На констатирующем этапе эксперимента приняли участие 63 педагога дополнительного образования декоративно-прикладной направленности Щлковского муниципального района Московской области района, ответившие на вопросы анкеты: на вопрос: «Считаете ли Вы достаточным уровень информационной компетентности педагогов дополнительного образования декоративно-прикладной направленности в области профессиональной деятельности?» были получены следующие ответы: «да» - 20 чел. (что составляет 32 % от общего числа участников анкетирования); «нет» - 43 чел. (68 %); «затрудняюсь ответить» - 0 чел. (0 %); на вопрос: «Считаете ли Вы целесообразным повышение квалификации педагогов дополнительного образования декоративно-прикладной направленности, направленное на формирование информационной компетентности в области профессиональной деятельности?» были получены следующие ответы: «да» - 40 чел. (что составляет 65 % от общего числа участников анкетирования); «нет» - 23 чел. (35 %); «затрудняюсь ответить» - 0 чел. (0 %). Результаты анкетирования позволили дополнить данные теоретического исследования и сделать вывод о необходимости подготовки педагогов дополнительного образования декоративно-прикладной направленности, направленной на формирование их информационной компетентности в области профессиональной деятельности и перейти к проведению следующего этапа педагогического эксперимента.