Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1 Теоретическая основа исследования рефлексивного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных образовательных организаций высшего образования 17
1.1 Исторические предпосылки развития рефлексивного обучения в профессиональной подготовке 17
1.2 Рефлексивное обучение в военных вузах как инновационная деятельность по совершенствованию профессиональной подготовки курсантов 31
1.3 Стратегии, формы, средства и методы рефлексивного обучения в процессе профессиональной подготовки курсантов военных вузов 42
Выводы по Главе 1 54
ГЛАВА 2 Обобщение инновационного опыта рефлексивного обучения курсантов военных образовательных организаций высшего образования 56
2.1 Технология рефлексивного обучения курсантов военных вузов 56
2.2 Инновационный опыт рефлексивного обучения курсантов военных вузов 64
2.3 Дидактическое обеспечение технологии рефлексивного обучения курсантов военных вузов 73
2.4 Анализ экспериментальных данных по выявлению результативности инновационного опыта рефлексивного обучения в профессиональной подготовке курсантов 102
Выводы по Главе 2 124
Заключение 126
Список литературы 131
- Рефлексивное обучение в военных вузах как инновационная деятельность по совершенствованию профессиональной подготовки курсантов
- Стратегии, формы, средства и методы рефлексивного обучения в процессе профессиональной подготовки курсантов военных вузов
- Инновационный опыт рефлексивного обучения курсантов военных вузов
- Анализ экспериментальных данных по выявлению результативности инновационного опыта рефлексивного обучения в профессиональной подготовке курсантов
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Вопросам, связанным с обучением курсантов учебным дисциплинам в военных образовательных организациях высшего образования, всегда уделялось и уделяется много внимания. На современном этапе, в связи с переходом на новые стандарты образования, данная проблема становится особенно актуальной.
Обсуждение принципов профессиональной подготовки сегодня не обходится без мысли о том, что курсант должен выступать не только в роли объекта педагогического воздействия. Главная цель реформы образования – формирование самостоятельных, грамотных, высококвалифицированных востребованных специалистов, способных качественно обучать своих подчинённых и успешно выполнять служебно-боевые задачи. Одними из условий успешной и продуктивной учебной деятельности являются изменения самого курсанта, его постоянная работа над собой. Важным аспектом учебной деятельности является поворот обучаемого на самого себя, оценка собственных изменений. Учебная деятельность требует постоянной рефлексии, оценки того, «как я понимаю, как понимают меня», «кем я был» и «кем я буду» и т.п.
В этой связи особый интерес представляет рефлексивное обучение.
Принцип, положенный в основу рефлексивного обучения предполагает
способность к самостоятельному поддержанию в себе интереса к учебе и
выбранной профессии, самооценке преподавателя через оценку обучаемых. За
годы обучения курсанты военных образовательных организаций высшего
образования вырабатывают индивидуальный стиль образовательной
деятельности, который впоследствии становится основой формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности. Будущие военные специалисты должны воспринимать учебную информацию через призму ее необходимости для профессиональной карьеры.
На сегодняшний день практика показывает, что большинство курсантов не подготовлены к рефлексии в учебной деятельности. Нет достаточных умений и навыков развития рефлексии в обучении. Отдельные формы проведения занятий, такие, как деловые игры, групповые дискуссии, диспуты, работа над практическими ситуациями, проводятся на недостаточно высоком уровне.
Курсант достигает наилучших успехов тогда, когда находится в процессе
самостоятельного поиска и построения тех знаний, которые ему лично
необходимы. Согласно мнению разработчиков рефлексивных приемов
обучения, постоянное самооценивание, самоорганизация, сопоставление
собственных достижений разных временных периодов приводит обучаемого к
самоанализу и планированию деятельности, мотивированному
профессиональному обучению и развитию. Использование рефлексивного обучения представляется необходимым особенно при изучении таких учебных дисциплин как: правоохранительные органы, методика и организация боевой подготовки, тактика, педагогика и т.д. Рефлексивное обучение оправдано уже тем, что оно дает простор для творчества и самореализации.
Степень разработанности темы исследования. Проблема
рефлексивного обучения довольно детально изучена и нашла своё отражение в
научной педагогической литературе, однако вопросы инновационного опыта
рефлексивного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных
образовательных организаций высшего образования рассмотрены
недостаточно.
На значимость рефлексии как важнейшей составляющей процесса становления человека в аспекте личностного и профессионального развития, а также как средства осмысления им собственной деятельности, открывающим путь к самосовершенствованию, самоанализу, самокоррекции указывали Н.Г. Алексеев (Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. № 2. С. 92–115); К.Я. Вазина (Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека : монография. М. : Гос. ун-т. печати, 2002. 145 с.); Г.П. Щедровицкий (Щедровицкий, Г.П. Рефлексия в деятельности // Мышление. Понимание. Рефлексия. М., 2005. С. 64–125).
Изучению особенностей рефлексии в отечественной педагогике
посвящены психолого-педагогические исследования Ю.Н. Кулюткина
(Кулюткин, Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. СПб. : СПбАППО, 2002. 73 с.; Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Мышление учителя : Личностные механизмы и понятийный аппарат. М. : Педагогика, 1990. 132 с.).
Вопросы развития педагогических способностей к рефлексивному
обучению рассмотрены в трудах А.А. Бизяевой (Бизяева, А.А. Психология
думающего учителя: педагогическая рефлексия. Псков : ПГПИ
им. С.М. Кирова, 2004. С. 194–197); В.А. Сластенина (Сластенин, В.А., Елисеев, В.К. Рефлексивная культура учителя как субъекта педагогической деятельности // Педагогическое образование и наука. 2005. № 5. С. 37–42); В.Г. Богина (Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: теория – практике / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М. : ИТП и МИО РАО, 1993. С. 153–175).
Факторы формирования профессиональных качеств у курсантов
внутренних войск МВД России исследовали Л.Н. Бережнова (Бережнова, Л.Н.,
Крылов, М.В. Педагогика и перспективы её развития в военных вузах
внутренних войск МВД России // Учёные записки университета
им. П.Ф. Лесгафта. 2013. № 12 (106). С. 32–36); Бережнова, Л.Н.,
Новожилов, В.Ю. Прогностическая функция аксиологического подхода к образовательной деятельности как рефлексивный процесс // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 4. С. 15–20); В.Ю. Новожилов (Новожилов, В.Ю. Методологическая основа исследования проблем военного образования и обучения курсантов в военных вузах // Вестник Екатерининского института. 2012. № 4. С. 20–27).
Возможности использования рефлексивной образовательной
деятельности в условиях высшего учебного заведения и стратегии рефлексивного обучения проанализированы в работах В.Ю. Дударева (Дударев, В.Ю., Семенов, И.Н. Феноменология рефлексии и её изучение в современной зарубежной психологии // Психология. Журнал высшей школы
экономики. Т. 5, № 1. С. 101–120); Д.Е. Матвеева (Матвеев, Д.Е.,
Беловолов, В.А., Жданок, А.И. Особенности профессиональной подготовки курсантов военного вуза // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 1. С. 145–147); И.А. Бочкарёвой (Бочкарёва, И.А. Пути создания рефлексивно-инновационной среды в процессе профессиональной практической подготовки студентов // Инновации в подготовке учителя / под общей ред. И.А. Бочкарёвой, Е.Н. Солововой. М., 2002. С. 54–64); С.И. Заир-Бек (Заир-Бек, С.И. Стратегии рефлексивного обучения студентов в педагогических вузах : Педагогика как учебный предмет // Сб. научных трудов. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2001. 116 с.).
Отдельные элементы организации рефлексивного обучения курсантов в
военных вузах отражены в работах Е.В. Анфалова, А.С. Дузя, Д.А. Костюка
(Анфалов, Е.В., Дузь, А.С., Костюк, Д.А. Становление рефлексивной
компетентности курсантов военных вузов // 2015. № 7(46). С. 31–
38); А.В. Олейникова (Олейников, А.В. Особенности организации
рефлексивного типа обучения общевоенным дисциплинам в условиях
информатизации учебного процесса в военном вузе // 2010. № 28. С. 52–61);
Н.Л. Романенко (Романенко, Н.Л. Педагогические условия развития
рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Романенко Наталья Леонидовна. СПб., 2011. 141 с.); Б.Т. Тухватуллин (Тухватуллин, Б.Т. Инновационное направление в обучении курсантов вузов внутренних войск МВД России // Молодой ученый. 2012. № 7. С. 324–326) и др.
Авторы, занимающиеся рефлексивным обучением, отмечают, что применение даже элементов рефлексивного обучения имеет неоценимое значение для развития обучающихся, как в будущей профессиональной деятельности, так и в самосовершенствовании. Сегодня рефлексивное обучение рассматривается перспективным методическим средством в образовательной практике, имеющим результативный эффект. Однако многие из авторов отмечают при этом, что технологически рефлексивное обучение не прописано и теоретически не обосновано.
Проведенный анализ перечисленных и других работ, педагогических исследований по проблемам рефлексивного обучения позволяет нам выделить противоречия между:
– пониманием эффективности рефлексивного обучения и отсутствием его технологического обоснования в профессиональной подготовке курсантов военных образовательных организаций высшего образования;
– имеющимся опытом практической реализации элементов
рефлексивного обучения курсантов и недостаточностью имеющегося дидактического обеспечения технологии рефлексивного обучения в военных образовательных организациях высшего образования.
Выделенные противоречия определили педагогическую задачу
исследования – поиск обоснований разработки технологии рефлексивного обучения курсантов военных образовательных организаций высшего
образования и дидактического ее обеспечения, а также позволили
сформулировать тему диссертации «Инновационный опыт рефлексивного
обучения в профессиональной подготовке курсантов военных
образовательных организаций высшего образования (на примере Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России)».
Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов военных образовательных организаций высшего образования (на примере Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России).
Предмет исследования: опыт рефлексивного обучения в
профессиональной подготовке курсантов военных образовательных
организаций высшего образования (на примере Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России).
Цель исследования: обоснование инновационного опыта, разработка
технологии рефлексивного обучения и дидактического обеспечения ее
реализации в профессиональной подготовке курсантов военных
образовательных организаций высшего образования (на примере Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России).
Гипотеза исследования как предположение о том, что рефлексивное
обучение курсантов военных образовательных организаций высшего
образования (на примере Санкт-Петербургского военного института
внутренних войск МВД России) в процессе профессиональной подготовки будет результативным, если:
– выявить тенденции изменений в профессиональном обучении курсантов, способствующие развитию у них рефлексивных умений;
– разработать и внедрить в учебный процесс курсантов технологию рефлексивного обучения;
– определить принципы реализации рефлексивного обучения курсантов;
– реализовать дидактическое обеспечение рефлексивного обучения курсантов, способствующее развитию у них рефлексивных умений.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:
-
Провести теоретический анализ научных трудов с позиции разных наук, становления и развития понятия «рефлексия», изучить инновационный опыт рефлексивного обучения в высшей школе и выявить тенденции изменений в профессиональной подготовке курсантов военных образовательных организаций высшего образования (на примере Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России), способствующие развитию у них рефлексивных умений.
-
Разработать технологию реализации рефлексивного обучения курсантов военных образовательных организаций высшего образования (на примере Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России) в процессе их профессиональной подготовки, теоретически обосновать принципы реализации рефлексивного обучения.
-
Разработать дидактическое обеспечение рефлексивного обучения курсантов в процессе реализации разработанной технологии в военных
образовательных организациях высшего образования (на примере Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России).
4. Подобрать показатели и методики оценки результативности
рефлексивного обучения курсантов, как инновационного опыта организации
образовательного процесса в военных образовательных организациях высшего
образования (на примере Санкт-Петербургского военного института
внутренних войск МВД России).
В своем исследовании мы использовали следующие методологические подходы: личностный и деятельностный, поскольку рассматриваем рефлексию как способность человека к самоанализу и как мыследеятельность.
В современной науке накоплена совокупность знаний, необходимых для решения поставленной научной задачи с позиций перечисленных подходов. Подходы способствовали выбору теоретических предпосылок и оснований исследования, к которым отнесены:
– теоретические учения о рефлексии и ее роли в развитии личности:
Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, В.Г. Богин, Т.А. Бондаренко, И.А. Бочкарева,
К.Я. Вазина, А.А. Головин, Г.П. Звенигородская, Н.В. Жукова,
Н.Г. Иванцивская, Н.А. Калашников, Ю.Н. Кулюткин, В.Ю. Новожилов,
И.А. Стеценко, Т.Ф. Ушева, Г.П. Щедровицкий и др., а также зарубежных исследователей: Лео Бартлетта, Дэвида Колба, М.Э.К. Флорец, Н.Р. Хенке и др.;
– исследования об организации профессиональной подготовки курсантов в военных вузах внутренних войск МВД России: Л.Н. Бережнова, В.А. Беловолов, С.П. Желтобрюх, Э.Х. Карсанов, В.И. Киселев, В.К. Коротич, Д.Е. Матвеев, В.Ю. Новожилов, В.Д. Самойлов, В.Я. Слепов, А.Л. Снегирев, А.В. Столяров, А.В. Фадеев, А.П. Шарухин, Т.Г. Шарухина и др.;
– научно-методические представления о сущности и структуре
рефлексивного обучения: В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.П. Звенигородская,
Н.Г. Иванцивская, С.В. Кривых, В.Я. Лехциер, И.В. Муштавинская,
В.В. Пантелеева, Ю.Ю. Романова, А.С. Шаров, Д.Б. Эльконин и др., в том числе
опыта рефлексивного обучения в военных вузах: Е.В. Анфалов,
Л.Н. Бережнова, А.С. Дузь, Д.А. Костюк, А.В. Олейников, Н.Л. Романенко, Б.Т. Тухватуллин и др.
Среди теоретических методов исследования выделяются
общетеоретические (анализ, синтез, аналогия, обобщение и др.), и эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, анкетирование, опрос, изучение результатов учебной деятельности и др.). Количественный анализ экспериментальных данных производился с помощью математических и статистических методов.
Экспериментальной базой исследования явились: образовательные
площадки Санкт-Петербургского, Саратовского, Пермского военных
институтов внутренних войск МВД России. В исследовании принимали участие 55 преподавателей и 98 курсантов.
Личный вклад соискателя в исследование заключается в обосновании
особенностей профессиональной подготовки курсантов военных
образовательных организаций высшего образования, способствующей
развитию у них рефлексивных умений, разработке технологии рефлексивного
обучения курсантов, выделении принципов реализации технологии
рефлексивного обучения курсантов, разработке дидактического обеспечения реализации технологии рефлексивного обучения в условиях военных образовательных организациях высшего образования (на примере Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России), в подборе критериев и диагностик результативности рефлексивного обучения курсантов.
Этапы исследования.
Исследование осуществлялось в три этапа.
I. Подготовительный этап (ноябрь 2011 г. – сентябрь 2012 г.) – этап
изучения научной литературы и обобщения знаний о рефлексии, рефлексивном
обучении, анализа факторов ее развития у курсантов при профессиональной
подготовке, изучения инновационного опыта рефлексивного обучения в военных
образовательных организациях высшего образования, подбора показателей и
диагностических средств рефлексивного обучения курсантов.
II. Поисково-деятельностный этап (октябрь 2012 г. – август 2014 г.) –
разработка технологии рефлексивного обучения и ее дидактического обеспечения,
проведение опытно-экспериментальной работы, в ходе которой проверялась
результативность разработанной технологии рефлексивного обучения курсантов и
апробировалось ее дидактическое обеспечение.
III. Обобщающий этап (сентябрь 2014 г. – октябрь 2015 г.) – производились
анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке
результативности разработанной технологии рефлексивного обучения курсантов,
обработка диагностических данных, формулировка выводов и теоретического
аппарата исследования.
Работа выполнена в соответствии с паспортом специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования, такими пунктами как: современные технологии профессионального образования, проблемы изучения и реализации инновационного опыта профессионального образования, инновационные технологии в области профессионального образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Повышение качества профессиональной подготовки в военных образовательных организациях высшего образования предусматривает не только формирование глубоких базовых знаний и профессиональных компетенций, необходимых для служебной деятельности военнослужащего, но и развитие способности к анализу, саморазвитию, самосовершенствованию будущих офицеров. Развитие перечисленных способностей курсантов в процессе профессиональной подготовки возможно средствами рефлексивного обучения, понимаемого как технология обучения, при которой происходит не только передача знаний, но и способов получения этих знаний посредством специально организованных учебных ситуаций, позволяющих обучающимся осуществлять рефлексивный выход (выход в аналитическую деятельность), перенормирование категориального аппарата для самостоятельного решения возникающих затруднений в последующей деятельности.
Инновационный опыт рефлексивного обучения – это внедрение, обобщение и распространение средств активного освоения учебного материала и
приобретения новых способов познавательной деятельности курсантами в процессе профессиональной подготовки, содержащих элементы новизны и открытий, с учетом специфики военных образовательных организаций высшего образования.
2. Тенденциями изменений в профессиональной подготовке курсантов,
способствующих развитию у них рефлексивных умений (совокупности умений
обучающихся к анализу своей познавательной деятельности, выделению ее
структуры, определению своих затруднений и поиску эффективного выхода из
затруднения в познавательной деятельности), являются:
– включение в самостоятельную работу курсантов элементов
исследовательской деятельности;
– изменение роли лекционных занятий в профессиональной подготовке курсантов (проблемность, интерактивность, побуждение к действию и др.);
– формирование у курсантов при выявленном затруднении заказа на другой вид познавательной деятельности – создание новых знаний (категорий) в собственном категориальном аппарате;
– акцентирование в практическом обучении важности собственного опыта как средства достижения образовательного результата.
3. Технология рефлексивного обучения рассматривается как алгоритм
процесса достижения планируемых результатов обучения, заключающийся в
следующей схеме: деятельность –> рефлексия –> деятельность. Курсант
выполняет деятельность (практическую, познавательную, учебную и т.д.) до
момента возникновения затруднения в ней, после этого осуществляется выход в
аналитическую деятельность (мыследеятельность), в которой находится
решение возникшего затруднения, затем курсант возвращается в практическую
деятельность не только с найденным решением, но и с новым способом
деятельности.
Деятельность, осуществляемая до момента рефлексивного выхода, включает в себя усвоение содержания деятельности, попытка деятельности, фиксация затруднений в деятельности.
Рефлексия – основная фаза рефлексивного обучения – состоит из трех этапов:
– исследовательский (анализ практической деятельности до момента возникновения затруднения; отделение случайных факторов затруднения от неслучайных; определение причины затруднения, раскрытие его сущности и становления);
– критический (выбор категории для решения затруднений из своего категориального аппарата (багажа знаний) или определение его недостаточности; построение заказа на перестройку способа действия по перенормированию собственного категориального аппарата);
– проектировочный (создание новых категорий в своем категориальном аппарате; построение дополнительных учебных действий, обеспечивающих снятие проблемных затруднений и достижение конечного результата; мысленное построение модели практической деятельности после снятия затруднения).
Деятельность после снятия затруднения: осуществление дополнительных
действий (учебных), обеспечивающих снятие затруднения; вхождение, после успешного учебного действия, в практическую деятельность; демонстрация успешной практической деятельности.
4. Реализация рефлексивного обучения курсантов военных
образовательных организаций высшего образования определяется принципами:
– включенности (включение курсантов в аналитическую и
исследовательскую познавательную деятельность);
– активности (использование активности самого курсанта в
познавательной деятельности);
– ориентации на развитие и саморазвитие курсантов (обнаружение и использование в образовательном процессе внутренних ресурсов развития);
– ориентации на учебные успехи курсантов, предпочтение позитивно-
ориентированного анализа учебной деятельности проблемно-
ориентированному анализу;
– саморегуляции, самооценки и самоконтроля (организация на занятиях целесообразной саморегуляции поведения, объективной оценки реально достигаемых результатов);
– диалогичности (использование диалога во время занятия как средства вербализации своих внутренних состояний, диалог между субъектами образовательного процесса);
– экзистенциональности (использование личного опыта, эмоционально-чувственное восприятие учебной информации, анализ состояний, пережитых курсантами во время занятия).
Научная новизна исследования:
– раскрыта сущность рефлексивного обучения курсантов военных образовательных организаций высшего образования, заключающаяся в такой организации учебного процесса, при котором происходит не только передача знаний, но и способов получения этих знаний, позволяющих обучающимся осуществлять рефлексивный выход, анализировать свою деятельность, находить причины затруднений в ней, новые способы деятельности, с помощью которых самостоятельно решать возникшие затруднения;
– выделены структура, фазы (деятельность, рефлексия, деятельность) и этапы каждой из фаз рефлексивного обучения курсантов;
– выявлены инновационные механизмы реализации технологии
рефлексивного обучения (формирование у курсантов видения себя
действующего; готовности к аналитической деятельности, умения выхода в
рефлексивную позицию; осознания «нормальности» затруднений и
недостаточности своих знаний; умения обращаться к собственному багажу знаний, личному опыту; установок на саморазвитие, саморегуляцию, самоконтроль и др.);
– определены принципы рефлексивного обучения курсантов:
включенности; активности; ориентации на развитие и саморазвитие курсантов; ориентации на учебные успехи; саморегуляции, самооценки и самоконтроля; диалогичности; экзистенциональности;
– проверена результативность технологии рефлексивного обучения
курсантов военных образовательных организаций высшего образования (на примере Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России).
Теоретическая значимость исследования заключается в:
– определении тенденций изменений в профессиональной подготовке курсантов военных образовательных организаций высшего образования (на примере Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России), способствующих развитию у них рефлексивных умений;
– обосновании инновационного опыта рефлексивного обучения курсантов
как педагогического достижения, которое получило признание и внедрено в
процесс профессиональной подготовки в военных образовательных
организациях высшего образования;
– разработке теоретической основы внедрения инновационного опыта рефлексивного обучения курсантов (теоретическое обоснование, технология, принципы и механизмы реализации, методические рекомендации);
– определении диагностического инструментария (показатели, методики диагностики, анкеты), выявления результативности рефлексивного обучения курсантов военных образовательных организаций высшего образования.
Практическая значимость исследования:
– апробирована в образовательной практике военных образовательных организаций высшего образования (на примере Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России) технология рефлексивного обучения курсантов в учебном процессе;
– представлены методические рекомендации для реализации
рефлексивного обучения в военных образовательных организациях высшего образования;
– подобрано дидактическое обеспечение организации рефлексивного обучения курсантов в военных образовательных организациях высшего образования (проблемные лекции, групповые упражнения, практические занятия, тестовые задания и т.д.);
– разработан диагностический материал мониторинга рефлексивного обучения курсантов как инновационного опыта в военных образовательных организациях высшего образования.
Разработанные теоретические и практические наработки, полученные в результате диссертационного исследования, используются в образовательной практике Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, а также могут быть рекомендованы для реализации в других военных образовательных организациях высшего образования, в системе повышения квалификации военных педагогических кадров.
Достоверность и обоснованность теоретических положений
исследования, а также полученных результатов опытно-экспериментальной
работы обеспечиваются логично построенным методологическим аппаратом
исследования, проведением глубокого теоретического анализа исследуемой
проблемы, корректностью использованного понятийного аппарата,
репрезентативностью эмпирической базы и статистической обработкой данных.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные теоретические и практические результаты диссертационного
исследования получили освещение на кафедрах управления повседневной
деятельностью, теории и методики непрерывного профессионального
образования СПВИ ВВ МВД России, а также в ходе выступления на научно-
практических конференциях и семинарах: 9-ой Всероссийской научно-
практической конференции «Метаметодика как перспективное направление
развития предметных методик обучения» в РГПУ им. А.И. Герцена (2011);
Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика в военном вузе
как наука и как учебный предмет» в СПВИ ВВ МВД России (2012); научно-
методическом семинаре «История педагогики в моём диссертационном
исследовании» в СПВИ ВВ МВД России (2013); 7-ой всероссийской научно-
практической конференции «Специфика педагогического образования в
регионах России» в ТОГИРРО (2012, 2014); региональной научно-практической
конференции «Образование в условиях системных изменений» в Санкт-
Петербургском институте повышения квалификации специалистов
профессионального образования (2014); международном форуме «Непрерывное
образование взрослых» в Санкт-Петербургском институте непрерывного
образования взрослых (2015).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован схемами, рисунками и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.
Рефлексивное обучение в военных вузах как инновационная деятельность по совершенствованию профессиональной подготовки курсантов
Определяя стратегии обучения педагогике, Е.С. Заир-Бек исходит из того, что образовательный процесс должен быть целенаправленно ориентирован на развитие познавательной активности курсантов, становление у них критического стиля мышления, обеспечение готовности личности к самообразованию, формирование профессиональных качеств личности. К модификации стратегии критичного обучения относятся стратегии рефлексивного обучения, миссия которых заключается в формировании культуры мышления, его самостоятельности.
В.Ю. Новожилов подчеркивает, что тема рефлексивного обеспечения образования привлекает пристальное внимание педагогов. На сегодняшний день исследованы возможности использования рефлексивной образовательной деятельности в условиях учебного заведения, подтверждается эффективность рефлексии в управлении качеством образования, однако изученность этого феномена далеко недостаточна. «При этом необходимо отметить очевидный парадокс: мы имеем множество работ о том, как учить рефлексии и учащихся, и учителей, и тех, кто учит учителей. Но сама рефлексия как особый вид деятельности, ее состав, структура, содержание, методы, средства изучены крайне недостаточно» [88, с. 174].
В.Н. Белкина и И.И. Ревякина отмечают, что в традиционных формах обучения не содержатся нужных средств для развития рефлексивных умений курсантов, поэтому, по их мнению, «актуальной является разработка ситуаций, требующих передачи смысла, цели и содержания деятельности, а также специальных технологий, техник, позволяющих развивать рефлексивные механизмы» [17, с. 203–206].
Образование в военных образовательных организациях высшего образования имеет некоторые специфические особенности. Н.Л. Романенко выделяет три группы таких особенностей: содержательные, организационные и пространственные [105]. К содержательным особенностям относится включение в высшее военное образование двух составляющих – высшего гражданского образования и военно – специальной подготовки. Организационные особенности заключаются в жесткой регламентации жизни обучающихся в военных вузах, контроле за всеми сферами жизнедеятельности и дисциплине. Пространственные особенности характеризуются изолированностью от внешней среды (жесткая регламентация всей профессиональной подготовки ограничивает возможности общения с социумом), ограниченностью личного пространства курсантов.
К сожалению, в военных вузах образовательный процесс регламентирован. Положение по организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации (Положение) регламентирует следующие виды занятий в военных вузах: – ознакомление – лекции, самостоятельные занятия под руководством преподавателя; – получение знаний – лекции, семинары, групповые и самостоятельные занятия под руководством преподавателя, лабораторные занятия; – овладение умениями – все виды практических занятий; – овладение навыками - практические занятия и тренировки» [101].
Попытаемся выделить использующие рефлексивный компонент стратегии обучения курсантов военных вузов как ключевой и необходимый для обращения к личному опыту курсанта и построению взаимоотношений с учетом определённой позиции, а также интересов своих сослуживцев. Рефлексивное обучение предлагает использование разных методов развития рефлексии, ориентированных не только на осознание выполняемой служебной и повседневной деятельности, но и на осознание собственных состояний. Главным при этом является осознание нового смысла выполняемой деятельности, проектирование современных развивающих образовательных целей. Во время подготовки и проведения занятий в военном вузе не следует допускать упрощенных алгоритмов и шаблонов. Формы, методики и средства образовательного процесса необходимо постоянно совершенствовать с учетом современных требований педагогики и методики преподавания, кроме того, необходимо учитывать изменения структуры, задач и способов боевого применения войск.
В ходе образовательного процесса занятия гуманитарного и социального цикла, математического и естественнонаучного цикла, профессионального цикла проводятся в тесном взаимодействии с военно-профессиональными дисциплинами с целью комплексного формирования компетенций для практической работы в войсках.
Основные усилия организации и проведения учебного процесса военного вуза направлены на повышение качества военного образования, повышение уровня профессиональной подготовки будущих военных специалистов. Приведем примеры учебной работы в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России.
В Положении [101] предусматривается большой процент самостоятельной работы курсантов (как под руководством преподавателя, так и без него), в которую необходимо включать элементы самостоятельной исследовательской деятельности, позволяющей выявлять затруднения и его причины в познавательном процессе, определять «белые пятна» своего категориального аппарата (багажа знаний).
Самостоятельная работа в военном вузе – составная часть учебной работы, самостоятельная работа курсантов имеет цель закрепить и углубить полученные знания и навыки, пополнение собственного багажа знаний, как во время работы с учебной литературой, так и используя автоматизированные обучающие системы. В часы самостоятельной работы каждый курсант должен заниматься изучением тех вопросов, которые он находит для себя необходимыми и главным образом, изучением заданного к следующему дню материала или подготовкой к предстоящим семинарским занятиям, зачетам, экзаменам.
Стратегии, формы, средства и методы рефлексивного обучения в процессе профессиональной подготовки курсантов военных вузов
Во втором параграфе поставлена цель описать инновационный опыт рефлексивного обучения курсантов военных вузов. Нами подготовлены методические рекомендации реализации рефлексивного обучения курсантов военных образовательных организаций высшего образования. Реализация технологии рефлексивного обучения курсантов в учебном процессе предполагает развитие рефлексивных умений курсантов, которые позволяют по – новому организовать учебный процесс с использованием имеющегося опыта, соотносить свой багаж знаний и компетенций с предлагаемой задачей, а также обучением вообще. Обучающийся сам определяет учебные цели и ставит задачи для ее достижения.
Формирование у курсантов рефлексивных умений играет основную роль во взаимодействии междисциплинарных циклов образовательной программы в системе межпредметных связей в учебном процессе будущего командира в войсках. В задачи будущего офицера входит не только командование подчиненными, но и организация их успешной жизнедеятельности, что не может быть осуществлено без владения рефлексией.
Требования, которые должны предъявляться к курсанту в учебном процессе, направлены «на подготовку офицера, умеющего самостоятельно думать, оценивать обстановку, проводить рекогносцировку, принимать решение, отдавать боевые приказы, проявлять трудолюбие, повышать свою боеспособность и боеготовности подчиненных, специалиста готового постоянно самосовершенствоваться и приобретать новые знания, так как в дальнейшем им предстоит решать не только учебные задачи, но и отдавать боевые приказы и оценивать их выполнение», прописано в Положении по организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации [101]. В методических рекомендациях реализации рефлексивного обучения мы отталкиваемся от документов, регламентирующих образовательный процесс в военном вузе: федеральные государственные образовательные стандарты, основная профессиональная образовательная программа, учебный план, Положение по организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации и др.), которые определяют не только учебные дисциплины и специфику образовательной организации, но и некоторые рекомендации к реализации образовательного процесса.
Реализация ФГОС, основанного на компетентностном подходе, рекомендует использовать в учебном процессе военного вуза активные и интерактивные формы проведения учебных занятий, предполагающих рефлексивные методики, которые нами рассматриваются как способы и средства развития рефлексивных умений курсантов с целью развития профессионализма будущих командиров. Рассмотрим направление подготовки (специальности) 37.05.02 – Психология служебной деятельности и 40.05.01 – Правовое обеспечение национальной безопасности. В п. 4.1. соответствующего ФГОС указана область профессиональной деятельности выпускников, которая включает «решение комплексных задач психологического обеспечения управления, служебной деятельности личного состава и подразделений в сфере правоохранительной деятельности, обороны, безопасности личности, общества и государства, образования, социальной помощи, организации работы психологических служб, предоставляющих услуги физическим лицам и организациям, и психологического образования». Реализация данной профессиональной деятельности невозможна без рефлексивных умений.
Технология рефлексивного обучения реализовалась на различных учебных дисциплинах, на разных этапах процесса обучения, различными механизмами.
Нами выявлены инновационные механизмы реализации технологии рефлексивного обучения через формирование и развитие у курсантов: – видения себя действующего, осознание своей деятельности объектом мысли посредством заданий и упражнений, требующих ответа на вопросы: что я делаю, зачем, для чего я делаю (мотив), как я делаю (операционный состав), каков результат моей деятельности? – готовности к аналитической деятельности, умения осуществлять рефлексивный выход и занимать разные рефлексивные позиции средствами создания ситуаций затруднений в познавательной деятельности; – «нормальности» затруднений, осознание недостаточности своих знаний как главной из причин затруднения, необходимости самоизменения как средства преодоления возникших затруднений; – умения обращаться к собственному багажу знаний, личному опыту для поиска там сведений, позволяющих выйти из затруднения, а в случае неудачи – обращаться в «культурный слой», т.е. к накопленным человечеством знаниям и опыту, осваивая при этом максимально широкий категориальный аппарат; – установок на саморазвитие, саморегуляцию, самоконтроль и, как следствие, установки на самоорганизацию, представлений о «себе желаемом»; – готовности к анализу сущности предметов и явлений в собственной деятельности, видеть альтернативность принимаемых решений, относительности установленных норм и алгоритмов деятельности; – альтернативности видения, осознания, что любое видение есть результат тех или иных средств и способов рассмотрения. Для реализации предложенных механизмов реализации технологии рефлексивного обучения нами применялись различные формы и методы обучения. Остановимся на некоторых из них.
Инновационный опыт рефлексивного обучения курсантов военных вузов
Вариант оценки обстановки командиром 1 патрульного взвода:
1. В Ивановском и Петровском районах обстановка остается сложной и напряженной. Обобщенные данные оперативной информации (в т.ч. ежедневные сводки) показывают, что за последнее время совершено 5 преступлений, в т.ч. два разбойных нападения с применением огнестрельного и холодного оружия, 1 убийство и 2 кражи. Задержано 13 преступников. В розыске находится гражданин Иванов Иван Иванович, подозреваемый в совершении убийства сотрудника полиции (см. ориентировку). Находится в розыске автомобиль «Жигули», красного цвета, государственный номер Н 418 НН.
Маршруты патрулирования проходят по городским улицам, застроенным многоэтажными зданиями вперемежку с домами частного сектора. Протяженность пеших маршрутов от 1 до 1,5 км, автомобильных - до 8 км. Особо сложными являются маршруты № 1 (ул. ), № 2 (ул. ), № 4 (ул. ), имеющие наиболее опасные криминогенные места: метро , мини-рынок , места незавершенного строительства, частный сектор, общежития учебных заведений. Маршруты оборудованы постами охраны порядка. На маршрутах много переулков, тупиков, проходных дворов, скверов, садов. Маршруты плохо освещены, застроены всевозможными торговыми точками.
Вывод: Места несения службы – маршруты патрулирования не способствуют качественному выполнению боевой задачи. Из-за плохой освещенности маршрутов, скопления большого количества граждан, наличия множества различных торговых точек снижаются условия наблюдения, уменьшается скорость передвижения, уменьшается вероятность своевременного обнаружения и пресечения правонарушений, выявления преступников, их сообщников. С личным составом необходимо изучить места службы и обратить внимание на подбор личного состава по маршрутам патрулирования.
2. За последние трое суток совершено 5 преступлений, в том числе: 2 разбойных нападения с применением огнестрельного и холодного оружия: 1 убийство; 2 кражи. Задержано 13 преступников. В розыске находится гражданин Иванов Иван Иванович, подозреваемый в совершении убийства сотрудника полиции (см. ориентировку). Находится в розыске автомобиль «Жигули», красного цвета, государственный номер Н 418 НН.
Преступники наглы и дерзки, объединены в различные группировки (банды), хорошо вооружены автоматическим и холодным оружием, имеют средства связи, а также своих информаторов и покровителей из числа чиновников властных структур, имеют различные средства передвижения, т.е. мобильны. Во дворах, скверах, подъездах домов собираются молодежные группировки криминальной направленности, занимающиеся хулиганством, кражами в квартирах личного имущества граждан, угонами автотранспорта.
Народ озлоблен, часто возникают конфликтные ситуации между гражданами, перерастающие в драки в общественных местах. Цыгане промышляют вымогательством, обманом и кражами, торговлей наркотиками.
Вывод: при выполнении боевой задачи для пресечения преступлений и правонарушений необходимо действовать смело, быстро и решительно во взаимодействии с соседними нарядами, территориальными отделами полиции и ОМОН. Особое внимание обращать на граждан, часто появляющихся у банков, касс, магазинов, проявляющих подозрительную настороженность и беспокойство, а также на граждан, собирающихся в скверах, подъездах, на целостность дверей, витрин, окон магазинов и других учреждений, где хранятся ценности, а также на появление признаков пожара, на места возможного появления (укрытия) преступников (нарушителей), на пути, которые могут быть использованы для ухода от преследования, и способы их перекрытия.
При несении службы проявлять бдительность и меры личной безопасности. На это особое внимание необходимо обратить при подготовке личного состава к службе.
3. 1 патрульный взвод – 25 человек, в том числе: офицеров – 1 чел.; сержантов – 3 чел.; солдат – 21 чел. Все три отделения по восемь человек. Взвод укомплектован личным составом, имеет необходимое вооружение и специальные средства, полностью обеспечен материально-техническими средствами. Для несения ППС необходимо назначить: – в патрульную группу № 1 – 8 чел., в том числе 1 сержанта; – в патрульную группу № 2 – 6 чел., в том числе 1 сержанта; – в патрульную группу № 3 – 8 чел., в том числе 1 сержанта. Командир взвода – дежурный по войсковым нарядам – 1 (офицер).
Итого: для патрульно-постовой службы необходимо назначить 23 чел.: офицеров – 1; сержантов – 3; солдат – 19.
Во взводе 25 чел., на службу идут 23 чел., остается 2 чел., в том числе 1 сержант, 1 солдат. Приказом командира части 9 человек назначены начальниками войсковых нарядов.
Вывод: Взвод в состоянии выделить необходимое количество личного состава для несения ППС и выполнить поставленную боевую задачу.
4. Соседи: Взаимодействие на период несения службы организовать между войсковыми нарядами и с отделом полиции по средствам связи (в соответствии с полученными радиоданными и едиными сигналами).
Вывод: Взаимодействующие органы будут оказывать нам помощь в выполнении поставленной задачи, своевременно информируя об обстановке по действиям преступников и правонарушителей и действуя совместно при происшествиях. Необходимо вопросы взаимодействия отработать при подготовке личного состава к службе.
Анализ экспериментальных данных по выявлению результативности инновационного опыта рефлексивного обучения в профессиональной подготовке курсантов
Приведенные данные свидетельствуют о значительном увеличении коэффициента полноты выполняемых операций при выполнении тестовых заданий у курсантов экспериментальной группы в конце эксперимента. Данные эксперимента позволяют утверждать, что в экспериментальной группе, где реализовалась технология рефлексивного обучения, курсанты более успешно могут вычленить операциональный состав задания и решить больше операций в задании, чем курсанты контрольной группы.
Для большей наглядности мы изобразили в виде диаграмм динамику средних значений коэффициента усвоения знаний (Куз) и коэффициента полноты выполняемых операций (Кпво) курсантов контрольной и экспериментальной групп (Рисунок 7).
Динамика средних значений коэффициента усвоения знаний (Куз) и коэффициента полноты выполняемых операций (Кпво) курсантов контрольной и экспериментальной групп
Кроме приведенных показателей, мы провели мониторинг развития рефлексивных умений. Для этого мы составили небольшую анкету для курсантов, содержащую несколько вопросов: – умеете ли Вы анализировать свою деятельность в случае неудачи? – можете ли Вы фиксировать свое незнание? – можете ли Вы находить причину затруднения в своей деятельности? – обращаетесь ли Вы к собственному опыту и багажу знаний при затруднении? – умеете ли Вы строить гипотезу в ситуации незнания? – способны ли Вы находить пути выходы из затруднительных ситуаций со сменой способа деятельности?
Более убедительные данные изменений в экспериментальной группе позволяют судить о большем развитии рефлексивных умений курсантов экспериментальной группы. Все это свидетельствует о результативности разработанной технологии рефлексивного обучения.
В качестве показателя результативности нашей технологии мы применили коэффициент успешности (Y), вычисляемый по формуле: где Кэ - значение К для экспериментальных групп, Кк - значение К в контрольных группах. Расчет коэффициента успешности по методике А.В. Усовой мы рассчитали по средним значениям показателей Куз и Кпво (Таблицы 3,4). Значения коэффициента успешности представлены в Таблице 6.
По итогам опытно – экспериментальной деятельности были сделаны следующие выводы: – за период внедрения технологии рефлексивного обучения у курсантов экспериментальной группы значительно повысился коэффициент усвоения знания в среднем с 0,49 по 0,86; коэффициент полноты выполняемых операций повысился в среднем с 0,38 до 0,80, а также впечатляет динамика развития некоторых рефлексивных умений курсантов экспериментальной группы, в результате чего коэффициент успешности для разработанной технологии значительно больше единицы.
Таким образом, педагогический эксперимент убедительно показывает, что разработанная нами технология рефлексивного обучения способствует не только более глубокому и системному усвоению курсантами военных вузов учебного материала, но и развитию рефлексивных умений обучающихся, необходимых им в профессиональной деятельности.
Во Главе 2 представлена технология рефлексивного обучения курсантов военных вузов, заключающаяся в такой организации учебного процесса, при котором происходит не только передача знаний, но и способов получения этих знаний, позволяющих обучающимся осуществлять рефлексивный выход, анализировать свою деятельность, находить причины затруднений в ней, новые способы деятельности, с помощью которых самостоятельно решать возникшие затруднения.
Выделены принципы реализации рефлексивного обучения курсантов военных вузов: принцип включенности, принцип активности, принцип ориентации на развитие и саморазвитие курсантов, принцип ориентации на учебные успехи курсантов, предпочтение позитивно – ориентированного анализа учебной деятельности, принцип саморегуляции, самооценки и самоконтроля, принцип диалогичности, принцип экзистенциональности. А также выявлены механизмы реализации технологии рефлексивного обучения (формирование у курсантов видения себя действующего; готовности к аналитической деятельности, умения выхода в рефлексивную позицию; осознания «нормальности» затруднений и недостаточности своих знаний; умения обращаться к собственному багажу знаний, личному опыту; установок на саморазвитие, саморегуляцию, самоконтроль и др.).
Представлен инновационный опыт реализации рефлексивного обучения курсантов военных образовательных организаций высшего образования, позволяющий не только сформировать профессиональные компетенции курсантов, но и развить их рефлексивные умения.
Инновационный опыт рефлексивного обучения – это внедрение, обобщение и распространение механизмов реализации технологии рефлексивного обучения (формирование у курсантов видения себя действующего; готовности к аналитической деятельности, умения выхода в рефлексивную позицию; осознания «нормальности» затруднений и недостаточности своих знаний; умения обращаться к собственному багажу знаний, личному опыту; установок на саморазвитие, саморегуляцию, самоконтроль и др.).
Инновационный опыт лег в основу подготовленных методических рекомендаций по организации рефлексивного обучения в военных вузах. Разработано дидактическое обеспечение реализации технологии рефлексивного обучения, обеспечивающее развитие рефлексивных умений курсантов, которые позволяют по – новому организовать процесс познания с использованием имеющегося опыта, соотносить свой багаж знаний и компетенций с предлагаемой задачей, а также обучением вообще. Обучающийся сам определяет учебные цели и ставит задачи для их достижения.
Анализ результатов педагогического эксперимента по проверке результативности разработанной технологии рефлексивного обучения показал рост по всем показателям: уровню усвоения знаний, полноте выполняемых операций, мониторингу развития рефлексивных умений, коэффициенту успешности. Данные эксперимента убедительно доказали результативность предложенной технологии рефлексивного обучения курсантов военных образовательных организаций высшего образования (на примере Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России).