Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере 15
1.1. Сущность и содержание компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере у будущих учителей начальных классов 15
1.2. Личность учителя начальных классов как фактор обеспечения эффективности воспитательной работы с детьми в условиях детского оздоровительного лагеря 27
1.3. Критерии, показатели, и уровни сформированности у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере 42
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере 49
2.1. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере 49
2.2. Организация и анализ результатов экспериментальной работы 108
Выводы по второй главе 123
Заключение 125
Библиография 128
- Личность учителя начальных классов как фактор обеспечения эффективности воспитательной работы с детьми в условиях детского оздоровительного лагеря
- Критерии, показатели, и уровни сформированности у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере
- Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере
- Организация и анализ результатов экспериментальной работы
Введение к работе
Актуальность исследования. Реализация Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования предъявляет высокие требования к личности будущего учителя, его профессиональной компетентности, нравственному уровню, культуре и духовным потребностям. В процессе обучения в вузе будущий учитель приобретает набор профессиональных личностных качеств, необходимых для полноценного психолого-педагогического сопровождения учащихся в процессе социализации и профессионального самоопределения.
Особая роль в становлении личности человека принадлежит учителю начальных классов, он вводит ребенка в мир знаний и духовно-нравственных ценностей, который создает условия для его всестороннего развития, жизненных, будущих профессиональных достижений. Значительная часть учителей начальных классов свою профессиональную деятельность продолжают и в летнее каникулярное время в качестве воспитателей, вожатых загородных оздоровительных лагерей.
Проведенное нами исследование показало, что значительная часть (70 %) будущих учителей начальных классов недостаточно подготовлена к профессиональной деятельности с детьми с учетом их возрастных особенностей и специфики детских оздоровительных лагерей. Студенты и работающие учителя отмечают недостаток знаний в области диагностики, организации воспитательной работы с детьми в условиях детских оздоровительных лагерей, умений управленческой и организационно-воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере.
Основной причиной вышеуказанных недостатков как учителя, так и студенты считают отсутствие соответствующих дисциплин в учебном плане педагогических вузов. В связи с увеличением конфликтных ситуаций между детьми и вожатыми в детских оздоровительных лагерях проблема формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере в современных условиях приобретает особо острую актуальность.
Степень разработанности проблемы. Профессиональное, социальное становление и развитие личности педагога являлось предметом научного анализа исследований В. И Андреева, Г. С. Батищева, Р. X. Гильмеевой, Г. Н. Ибрагимова, Д. А. Леонтьева, А. Маслоу, В. Ш. Масленниковой, Л. Н. Седовой, Л. Ю. Сироткина, Р.Х. Шакурова.
Изучению содержания высшего педагогического образования, а также вопросам профессиональной подготовки учителя посвящены исследования С. А. Архангельского, Е. П. Белозерцева, М. Я. Виленского, Г. Н. Волкова, И. Ф. Исаева, В. А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, М. М. Левиной, Б. Т. Лихачева, А. И. Мищенко, А. В. Мудрика, Н. Д. Никандрова, В. А. Сластенина, В. А. Ситарова, Л. Ф. Спирина, И. Ф. Харламова, Т. И. Шамовой, Е. Н. Шиянова, А. И. Щербакова и др.
Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов исследовано учеными В.П. Ковалевым, В. Г. Максимовым, Г.И. Суворовой, М.Г. Харитоновым и др.
Содержание целостного педагогического процесса в детском оздоровительном лагере, воспитание гражданской позиции, формирование здорового образа жизни, развитие познавательной активности, совершенствование личностных качеств школьников в условиях детского оздоровительного лагеря рассмотрены в работах И.Ф. Бережной, О.С. Газ-мана, Н.В. Грушевской, А.А. Данилкова, Н.С. Данилковой, Н.А. Едалиной, Л.В. Ершовой, М.П. Кулаченко, З.И. Лаврентьевой, Р.А. Литвака, СИ. Панченко, И.В. Павлова, И.И. Фришмана и др.
Анализ результатов проведенного исследования наглядно свидетельствует о необходимости совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к работе в детских оздоровительных лагерях.
Тем не менее, в вышеуказанных научных работах не затрагиваются вопросы формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере.
Проблема формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере предметом специального исследования не выступала. В литературе не раскрыты специфика и педагогические условия эффективного формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере в процессе обучения в вузе. Таким образом, имеют место противоречия между:
- возросшими требованиями к уровню подготовленности будущих
учителей начальных классов к работе в детском оздоровительном лагере и
фактическим уровнем их компетентности, не соответствующим этим
требованиям;
- необходимостью совершенствования работы педагогических учебных
заведений в обозначенном аспекте и неразработанностью педагогических
условий, обеспечивающих эффективность формирования у будущих учителей
начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском
оздоровительном лагере.
С учетом вышеназванных противоречий нами сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере?
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к работе в детском оздоровительном лагере.
Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере.
Гипотеза исследования. Формирование у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере будет эффективным, если:
- раскрыты сущность, содержание и структура компетентности в области
воспитательной работы в детском оздоровительном лагере будущих учителей
начальных классов;
- определены критерии, показатели и охарактеризованы уровни
сформированности компетентности в области воспитательной работы в
детском оздоровительном лагере будущих учителей начальных классов;
- реализованы следующие педагогические условия:
разработка и внедрение в учебный процесс спецкурса «Работа в
детском оздоровительном лагере»;
проведение летней педагогической практики в детском
оздоровительном лагере по специально разработанной программе;
взаимодействие вуза с методической службой лагеря по оказанию
педагогической помощи педагогам-вожатым.
Из целевой установки, объекта и предмета исследования вытекает ряд теоретических и прикладных задач:
раскрыть сущность, содержание и структуру компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере будущих учителей начальных классов;
определить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированности у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере;
выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере.
Методологическую основу исследования составляют философские теории взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, положения компетентностного подхода (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.), системного подхода (В. И. Андреев, Н. В. Кузьмина, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдина и др.), личностно ориентированного подхода (Е. В. Бо-ндаревская, И. С. Якиманская и др.), деятельностного подхода (А. А. Вербицкий, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Р. М. Петрунева и др.).
Теоретической основой исследования послужили работы:
- по теории вузовского образования (И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина,
В. А. Сластенин, Т. И. Шамова, А. И. Щербаков, Н. Е. Щуркова и др.);
- по организации воспитательного процесса в высшей школе (Е. В. Бон-
даревская, И. А. Зимняя, А. В. Мудрик, А. В. Пономарев, И. П. Подласый);
- определяющие сущность и структуру феномена профессиональной
компетентности специалиста (Е. П. Белозерцев, Н. Г. Багдасарьян, В. К. Бе-
лолипецкий, И.Ф. Исаев и др.);
освещающие проблемы формирования педагогической компетентности педагогических работников (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. Н. Митина, В. В. Сериков, А. И. Щербаков и др.);
посвященные профессиональной подготовке и организации деятельности педагогов в условиях детского оздоровительного лагеря (В. Н. Антонов, В. А. Волгунов, О. С. Газман, А. А. Данилков, Н. А. Едалина, 3. И. Лаврентьева, Т. В. Новикова, С. И. Панченко);
- работы по организации летней педагогической практики в детском
оздоровительном лагере (И. В. Грушевская, А. А. Кардабнев, М. В.Фирсов);
положения контекстного подхода (А. А. Вербицкий). Нормативно-правовую базу исследования составили:
Конвенция ООН о правах ребенка;
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29
декабря 2012 года №273-ФЗ);
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 031200 Педагогика и методика начального образования;
приказ Минобразования РФ от 25 марта 2003 г. N 1154 "Об утверждении Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования";
Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы";
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. (утверждена постановлением Правительства РФ от 7 февраля 2011 года, №61);
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») (от 28 апреля 2010 года № 17037);
Постановление Кабинета Министров Чувашской Республики от 02.03.2012 N70 (в ред. Постановлений Кабинета Министров ЧР, от 05.03.2013 N 80, от 09.04.2014 N 111) «Об организации отдыха детей, их оздоровления и занятости в Чувашской Республике»;
приказ от 13 июля 2001 г. № 2688 «Об утверждении порядка проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха».
Экспериментальной базой исследования явились психолого-педагогический факультет Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.
Яковлева» и Автономное учреждение физкультурно-оздоровительный центр «Росинка» Чувашской Республики. В эксперименте участвовали студенты, обучающиеся по специальности «Педагогика и методика начального образования». На констатирующем этапе исследования приняли участие студенты 3 курсов в количестве 45 человек и 43 учителя начальных классов общеобразовательных школ Чувашской Республики. На формирующем этапе исследования участвовало 45 студентов 3 курса, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования».
Исследование было проведено в три этапа.
На первом этапе (2012-2013 гг.) происходили изучение и оценка степени разработанности проблемы формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере в психолого-педагогической и методической литературе, в практике работы психолого-педагогического факультета, детского оздоровительного лагеря. На основе результатов проведенного исследования определялись противоречия, формулировались проблема, цель, объект и предмет исследования, разрабатывалась рабочая гипотеза, ставились задачи, проводилось обследование студентов третьих курсов психолого-педагогического факультета, выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере.
Второй - формирующий этап (2013-2014 гг.) - представлял экспериментальную апробацию выявленных педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере.
Третий - заключительно-обобщающий этап (2015 год) - содержал систематизацию, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулировку выводов, оформление текста диссертационного исследования и автореферата.
Научная новизна исследования:
- раскрыты сущность, содержание и структура компетентности в области
воспитательной работы в детском оздоровительном лагере будущих учителей
начальных классов как интегральной профессионально-личностной
характеристики, отражающей готовность выполнять социально-
педагогические функции, направленные на раскрытие внутренних
возможностей детей; принимать решения в проблемных ситуациях и
отвечать за их последствия; умение использовать ресурсы культурной среды
и личностные свойства детей с целью достижения позитивных результатов в
их развитии и воспитании;
- определены критерии (мотивационно-личностный, когнитивный,
деятельностно-практический) и их показатели, в соответствии с которыми
охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий) сформированности у
будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере;
выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере:
разработка и внедрение в учебный процесс спецкурса «Работа в
детском оздоровительном лагере»;
проведение летней педагогической практики в детском
оздоровительном лагере по специально разработанной программе;
взаимодействие вуза с методической службой лагеря по оказанию
педагогической помощи педагогам-вожатым.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что её результаты дополняют теорию и методику профессионального образования знаниями и представлениями о сущности и содержании у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере. В работе обоснована идея о необходимости подготовки будущих учителей начальных классов для работы в детском оздоровительном лагере; определены критерии, показатели и уровни сформированности компетентности в области воспитательной работы, выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере.
Практическая значимость исследования состоит в том, что использование в образовательном процессе вуза его положений и выводов позволяет повысить уровень сформированности у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере.
Разработанные автором спецкурс «Работа в детском оздоровительном лагере», тематика методической работы с педагогами-вожатыми, методические рекомендации по организации летней педагогической практики, выявленные и обоснованные педагогические условия формирования компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере будущих учителей начальных классов, критерии и показатели, позволяющие осуществлять диагностику процесса её формирования, могут быть использованы в педагогическом процессе психолого-педагогических факультетов вузов, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования; оформлении диссертации и автореферата; опубликовании 11 научных работ, 4 из которых - в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МИоН РФ, 1 моногрфия; внедрении полученных результатов в педагогическую практику Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Чувашский государственный
педагогический университет им. И. Я. Яковлева» и Автономного учреждения физкультурно-оздоровительный центр «Росинка» Чувашской Республики.
Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются опорой на положения системного, компетентностного, личностно ориентированного подходов, использованием различных исследовательских методов и форм, соответствующих поставленным задачам, исходной, текущей и итоговой диагностикой получаемых результатов и многолетним опытом работы соискателя в качестве вожатого и методиста Автономное учреждение физкультурно-оздоровительный центр «Росинка» Чувашской Республики, детский оздоровительный лагерь «Кировец» пос. Кабардинка Краснодарского края.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования заслушивались и обсуждались на заседаниях, методологических семинарах кафедры педагогики начального образования, на научных сессиях докторантов, аспирантов и соискателей Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева, получили одобрение на международных («Теория целостного педагогического процесса - основа профессиональной подготовки будущего учителя», Казахстан, г. Алматы, 2013); всероссийских («Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров для начальной школы», «Современные проблемы педагогики и методики начального образования», Чебоксары, 2013, 2014); республиканских («Причинно-следственный анализ педагогических явлений», Чебоксары, 2012, 2013) научно-практических конференциях, а также ежегодно докладывались и обсуждались на научных конференциях аспирантов и преподавателей Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».
По теме исследования опубликовано 11 работ, в том числе 4 статьи в научных журналах, входящих в перечень ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, и 1 монография.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Компетентность в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере будущих учителей начальных классов представляет собой интегральную профессионально-личностную характеристику, отражающую готовность и способность к выполнению социально-педагогических функций, направленных на раскрытие внутренних возможностей детей, эффективно и адекватно решать проблемные ситуации, принимать решения и отвечать за их последствия; способность использовать ресурсы культурной среды и личностные свойства детей в целях достижения позитивных результатов в его развитии и воспитании.
-
Выделенные критерии (мотивационно-личностный, когнитивный, деятельностно-практический) и их показатели позволяют определить уровень
сформированности у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере (высокий, средний, низкий).
3. Эффективное формирование компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере будущих учителей начальных классов обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:
- разработка и внедрение в учебный процесс спецкурса «Работа в
детском оздоровительном лагере»;
проведение летней педагогической практики в детском оздоровительном лагере по специально разработанной программе;
- взаимодействие вуза с методической службой лагеря по оказанию
педагогической помощи педагогам-вожатым.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 162 источника. Текст диссертации (объем основного текста 128 страниц, содержит 5 таблицы).
Личность учителя начальных классов как фактор обеспечения эффективности воспитательной работы с детьми в условиях детского оздоровительного лагеря
По мнению П. И. Пидкасистого, компетентность - это способность и готовность специалиста применять знания для решения практических задач в соответствии с его компетенцией, то есть кругом полномочий профессиналь-ных обязанностей, в которых данный человек достаточно сведущ, располагает необходимой информацией и практическим опытом[115].
По мнению Б. С. Гершунского, профессиональная компетентность определяется совокупностью знаний, индивидуальными качествами личности, его желанием к самообразованию, самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу [42].
А.А. Майер под профессиональной компетентностью педагога понимает базис профессионально-педагогической культуры, что является основой определения степени профессиональной готовности и качественного показателя профессионализма. Профессиональная компетентность - необходимое условие развития профессионального мастерства. Профессиональная компетентность им определяется как: - совокупность знаний и опыта субъекта, способствующая саморазвитию, самосовершенствованию; - интегральное качество личности. В.А. Сластенин отмечает, что структурные компоненты педагогической компетентности должны совпадать с компонентами педагогической деятельности, а единство теоретических и практических педагогических умений составлять модель профессиональной компетентности учителя[128].
Младший школьный возраст - это возраст открытого отношения к учителю, к его оценкам и суждениям, когда они ещё тяготеют к играм, чувственны, непосредственны, поэтому учителю начальных классов необходимо осуществлять педагогическую деятельность с учетом возрастных особенностей детей. Учителю начальных классов принципиально принимать во внимание потребность младших школьников в теплом общении, в эмпатии. Вследствие этого от педагога потребуется умение поддерживать данную чувственность и защищать непосредственность ребят. Учителю также необходимо поддерживать тесную связь с родителями. Ему приходится воплотить в жизнь общую работу с родителями по изучению возможностей ребят, формированию режима семейных занятий.
Обучаемость и воспитуемостъ как открытость к обучающим и воспитательным влияниям, закладываемые в исходной школе, определяют триумф обучения на дальнейшие годы. От сформированности у детей умения учиться в начальной школе во многом зависит успешность обучения в старших классах. Для воплощения данной миссии учителю начальных классов нужно владеть готовностью к осуществлению актуальных задач, готовностью к претворению в жизнь поступков в соответствии с профессионально значимыми качествами, свойствами, познаниями, умениями и ценностными ориентациями, определяющими его профессионализм.
Компетентность исследуется как русскими, так и зарубежными учеными. Они подчеркивают, что данная категория не остается в «застывшем» состоянии, а считается непрерывно развивающимся ходом улучшения субъекта профессиональной работы. Понятие «компетентность» включает в себя совокупность знаний и способностей, качеств и свойств личности. В обобщенном виде компетентность представляет собой совокупность знаний и возможностей, свойств и качеств личности, важных для удачной профессиональной работы в той или иной ситуации (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.В. Муха-метзянова,A.M. Новиков, В.А. Сластенин и др.) [87; 100; 106; 118].
Становление профессиональной компетентности личности происходит и обуславливается всем ходом образования и считается интеграцией умственных, нравственных, общественных, эстетических, политических качеств познаний. Вместе с тем в науке существуют разные подходы к рассмотрению категории «профессиональная компетентность учителя». Попытаемся классифицировать их по отдельным сравнительно автономным направленно-стям.
В данном значении профессиональная компетентность считается составляющим компонентом общекультурной компетентности любого человека.
Для определения сущности и содержания педагогической компетентности Е.В. Бондаревская основывается на понятии «педагогическая культура». Она рассматривает педагогическую культуру как «развивающуюся систему педагогических ценностей, способов профессиональной деятельности учителя» [25]. 2) Профессиональная компетентность характеризуется как система ка честв, умений и навыков.
Т.Г. Браже дает профессиональную компетентность как систему, включающую в себя нюансы философского, социологического, культурологического, психологического и личностного порядка. Педагоги, доктора, юрист-консульты, сотрудники обслуживающего труда (люди, работающие в системе «человек-человек») опираются не только на базисные (научные) знания и умения, но и ценностные ориентации специалиста. В профессии учителя начальных классов к данному перечню прибавляется владение методикой преподавания предмета; способность воспринимать и влиять на духовный мир своих воспитанников; почтение к ним; профессионально важные личностные качества. Отсутствие хотя бы одного из компонентов ломает всю систему и снижает эффективность работы педагога. Следовательно, выделяются такие характеристики, как владение профессиональными знаниями и умениями, ценностные ориентации в социуме, культура, проявляющаяся в речи, манере общения, отношении учителя к себе, собственной практической работе и ее претворении в жизнь [27].
Р.Х. Гильмеева профессиональную компетентность определяет как «систему знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих возможность выполнения профессиональных обязанностей определенного уровня» [43].
А.И. Пискунов в содержание профессиональной подготовки включает инвариантную (ядро) и вариативную части, образующие некоторую совокупность, обладающую элементами единства. Инвариантную (обязательную) часть определяют фундаментальные познания в области философских, психолого-педагогических и методических наук; технологические познания в области организации всевозможных форм и видов учебной и внеаудиторной деятельности; профессионально-педагогические умения. Вариативная часть предусматривает учет особенностей профиля научной подготовки учащегося, его собственных интересов и предрасположенностей [116].
Критерии, показатели, и уровни сформированности у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере
Профессиональная деятельность педагога-вожатого специфична, ему необходимо находиться в постоянной отличной эмоциональной форме, в позитивном расположении духа, так как только в таком состоянии педагог-вожатый способен решить задачи, стоящие перед ним. Благодаря такому состоянию у педагога-вожатого появляется вдохновение, он может реализовы-вать всевозможные креативные идеи, интересные мысли, что является фактором успешности лагерной смены.
На первый взгляд все программы лагерных смен кажутся «трафаретными», так как многие процедурные этапы являются постоянными (встреча детей, расселение, выбор органов самоуправления, организация родительского дня, физкультурные часы, музыкальные часы, плавание, походы, лагерные мероприятия, отъезд детей, последняя «Свечка»), но в тоже время в течение одного летнего сезона вожатому приходится налаживать эффективное взаимодействие с сотнями детей, настраиваясь на их «эмоциональную волну», учитывая их интересы, склонности, потребности и возможности. С другой стороны, педагог-вожатый независимо от направленности и форм воспитательной работы должен быть специалистом сразу во многих областях - практическим универсалом, так как профессиональная деятельность педагога-вожатого многофункциональна. Это и планирование, разработка, организация и проведение воспитательных мероприятий, малых и больших игр, тре нингов, интеллектуально-творческих и физкультурно-спортивных соревнований, консультационная и методическая работа, выявление и воспитание лидеров, организация свободного и конструктивного общения, разновозрастного взаимодействия, непосредственного участия в различных видах художественной, спортивной, оздоровительной, интеллектуальной деятельности. Несмотря на «трафаретность» лагерной смены, педагог-вожатый с различными детьми использует свой огромный багаж игровых технологий, профессиональных умений и навыков, что приводит к тому, что каждая смена становится абсолютно непохожей на любую другую. Справиться с такими задачами в условиях детского оздоровительного лагеря может только компетентный педагог-вожатый, имеющий определенные знания, умения и навыки.
Личность учителя начальных классов, его компетентность выступают основой обеспечения эффективности воспитательной работы со школьниками в условиях детского оздоровительного лагеря.
Критерии (от греч. criterion - средство для определения) - единый показатель развития системы, деятельности, основа для определения классификации. Критерий - признак исследуемого объекта, который помогает осуществить его оценку.
Критерий - признак, на основании которого осуществляется оценка и определяется классификация чего-либо.
Показатель - это измерительная характеристика какой-то одной стороны «ключевого» признака исследуемого объекта, которая дает количественную, качественную информацию о свойстве данного объекта. Критерии дают объективную информацию отличия, при их анализе можно судить об уровне сформированности компетентности. Анализ научных работ и собственные наблюдения позволили нам выделить следующие критерии сформированности у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере: мотивационно-личностный, когнитивный, деятельностно-практический. Они имеют ряд показателей, необходимых для характеристики диагностируемого явления.
Мотивационно-личностный критерий (способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия; способность к самоорганизации и самообразованию; готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности; готовность к взаимодействию с участниками воспитательного процесса) включает личностные качества и мотивы к профессиональной деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря.
Существует несколько подходов к определению мотивации. В. Д. Си-моненко мотивацию рассматривает как внутреннее или внешнее побуждение субъекта к определенной деятельности без достижения каких-либо целей, которые содержат наличие интереса к деятельности, а также путем организации, осуществления деятельности.
Мотивация - это внутреннее побуждение к деятельности, направленное на удовлетворение потребностей субъекта, вызванных внутренними и внешними условиями, которые определяют направленность деятельности.
Когнитивный критерий включает такие теоретические аспекты работы в детском оздоровительном лагере, как знание нормативно-правовых актов в сфере организации отдыха и оздоровления детей, знание правовых основ деятельности педагога-вожатого, знание особенностей организации лагерной смены, знание методов и форм воспитательной работы в детском оздорови тельном лагере с детьми разного возраста, знание особенностей возрастного развития детей.
Деятельностно-практический критерий предполагает оценку уровня сформированности у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере по следующим показателям: владение методикой проведения коллективных творческих дел, владение игровыми технологиями, технологиями командообразо-вания, технологиями проведения вечерних огоньков и умением анализировать полученные результаты, владение методиками декоративно-прикладного искусства, владение навыками проведения мастер-классов и тренингов в условиях детского оздоровительного лагеря.
Анализ различных подходов к формированию компетентности в процессе профессионального становления будущего учителя начальных классов для работы в детском оздоровительном лагере показал, что она имеет уров-невый характер. В педагогической литературе описываются различные подходы к определению уровней профессиональной деятельности. Нами выделены три уровня сформированности у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере - высокий, средний и низкий.
Высокий уровень сформированности у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере.
Будущие учителя начальных классов, обладающие данным уровнем осознают значимость и потребность освоения профессии и овладении компетентностью в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере. Студенты мотивированы к применению полученных знаний в воспитательной работе с детьми в условиях детского оздоровительного лагеря. Владеют теоретическими знаниями, знаниями нормативно-правовой базы в сфере организации отдыха и оздоровления детей, правовыми основами деятель ности педагога-вожатого, методикой проведения коллективных творческих дел, игровыми технологиями, технологиями командообразования, технологиями проведения вечерних огоньков и умением анализировать полученные результаты, методиками декоративно-прикладного искусства, навыками проведения мастер-классов и тренингов в условиях детского оздоровительного лагеря. Показывают отличные педагогические умения и личностные качества.
Средний уровень сформированности у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере
Будущие учителя начальных классов, обладающие данным уровнем осознают значимость и потребность освоения профессии и овладения у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере, но не проявляют повышенного интереса к овладению ею. Студенты мотивированы к применению полученных знаний в воспитательной работе с детьми в условиях детского оздоровительного лагеря. Владеют теоретическими знаниями, знаниями нормативно-правовой базы в сфере организации отдыха и оздоровления детей, правовыми основами деятельности педагога-вожатого, методикой проведения коллективных творческих дел, игровыми технологиями, технологиями командообразования, технологиями проведения вечерних огоньков и умением анализировать полученные результаты, методиками декоративно-прикладного искусства, навыками проведения мастер-классов и тренингов в условиях детского оздоровительного лагеря. Показывают хорошие педагогические умения и личностные качества.
Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере
Анкетирование, проведенное по итогам изучения спецкурса (студентами экспериментальной группы), показало положительные, качественные изменения как в мотивационно-личностном аспекте, так и в когнитивном и де-ятельностно-практическом компонентах (готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности, готовностью к взаимодействию с участниками воспитательного процесса; знание нормативно-правовых актов в сфере организации отдыха и оздоровления детей, знание правовых основ деятельности педагога-вожатого, знание особенностей организации лагерной смены, знание методов и форм работы в детском оздоровительном лагере с детьми разного возраста; владение методикой проведения коллективных творческих дел, владение игровыми технологиями, технологиями командо-образования, технологиями проведения вечерних огоньков и умением анализировать полученные результаты).
Конференция студентов по итогам летней педагогической практики также показала высокий уровень готовности студентов к практической деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря. В своих выступлениях студенты отмечали большой потенциал летней педагогической практиці ки в формировании у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере (готовность к организации работы в коллективе, организации и проведению коллективных творческих дел, проведению отрядных мероприятий и мастер-классов по декоративно-прикладному искусству).
Студенты также высоко оценили деятельность методистов и администрации детских оздоровительных лагерей по оказанию методической помощи педагогам-вожатым (в планировании работы с детьми в отряде, в выборе отрядных мероприятий, организации отрядных «свечек», организации работы по развитию творческих способностей детей, управленческую культуру методистов и руководителей лагеря).
Анализ полученных данных свидетельствует, что задачи исследования решены, гипотеза доказана, формы и методы, использованные в нем, способствовали формированию у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере.
Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования о том, что формирование у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере будет результативным и эффективным, если обеспечить реализацию следующих педагогических условий: - разработка и внедрение в учебный процесс спецкурс «Работа в детском оздоровительном лагере»; - проведение летней педагогической практики в детском оздоровительном лагере по специально разработанной программе; - взаимодействие вуза с методической службой лагеря по оказанию педагогической помощи педагогам-вожатым.
Во второй главе рассмотрены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере, описаны организация, содержание и анализ результатов экспериментальной работы по проверке реализуемых педагогических условий: - разработан и внедрен в учебный процесс спецкурс «Работа в детском оздоровительном лагере»; - летняя педагогическая практика проводится в детском оздоровительном лагере по специально разработанной программе; - вуз взаимодействует с методической службой лагеря по оказанию педагогической помощи педагогам-вожатым.
Рассмотрена технология реализации каждого педагогического условия и проанализированы результаты их реализации.
Реализация первого педагогического условия осуществлялась через индивидуальные занятия и консультации, лекции и практические занятия согласно разработанному спецкурсу «Работа в детском оздоровительном лагере». Она обеспечила вооружение будущих учителей начальных классов теоретическими, методическими и практическими знаниями и умениями по организации воспитательной работы в условиях детского оздоровительного лагеря.
Реализация второго педагогического условия - проведение летней педагогической практики студентов в детском оздоровительном лагере способствовала повышению мотивации к осознанию значимости профессии вожатого, в организации летнего отдыха детей в каникулярное время. Они отмечали большой потенциал летней педагогической практики в формировании у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере (готовность к организации работы в коллективе, организации и проведению коллективных творческих дел, проведению отрядных мероприятий и мастер-классов по декоративно-прикладному искусству).
Третье педагогическое условие - взаимодействие вуза с методической службой лагеря по оказанию педагогической помощи педагогам-вожатым. Целенаправленная, системная работа администрации и методиста лагеря по оказанию методической помощи педагогам-вожатым (в планировании работы с детьми в отряде, в выборе отрядных мероприятий, организации отрядных «свечек», организации работы по развитию творческих способностей детей, управленческой культуры методистов и руководителей лагеря) по разработанной авторской тематике способствовала эффективному формированию у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере.
Полученные данные обобщены и представлены в таблице «Уровень сформированности у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере экспериментальной группы (22 человека)» и диаграммах, где четко прослеживается положительная динамика роста у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере.
Организация и анализ результатов экспериментальной работы
В младших отрядах дети очень часто приезжают в лагерь в первый раз, тем самым сложно переносят период адаптации в лагере. Первое время могут плакать, скучая по родителям, боясь неизвестного коллектива и окружающей среды. В первую очередь задачей вожатого в таких ситуациях является правильная организация досуга детей и сплочения ребят, помощь в осознании того, что они могут чувствовать себя как дома. Также нужно учитывать психофизиологические особенности детей: дети, страдающие энурезом; дети-лунатики; дети из неполной семьи; любимая игрушка, без которой ребенок никуда не ходит и т.д.
В отрядах среднего возраста игровые методики могут как повторять описание методик младших отрядов, так и содержать другие, рассчитанные на более старший возраст. В этом возрасте дети гиперактивны и эмоциональны. Наиболее эффективными игровыми технологиями для этого возраста могут быть игры, направленные на развитие физических и творческих способностей детей. В первую очередь это подвижные игры, как традиционные (футбол, волейбол, баскетбол, лапта и другие), так и интерпретированные (гигантский волейбол - четыре ребенка держатся за углы покрывала и перекидывают огромный мяч через волейбольную сетку; оригинальный футбол -это обычный футбол, только вместо обыкновенных ворот два ребенка держат перекладину, при этом могут передвигаться по всему полю, а остальные должны забить гол соперникам; огромные шахматы - игра проводится на улице на подготовленной площадке, дети заранее одеваются как выпавшие им фигуры и встают на большое импровизированное шахматное поле, а командиры играют ими как обычными фигурами).
Игровые технологии, направленные на развитие творческих способностей детей, тоже играют огромную роль в воспитательной работе в условиях детского оздоровительного лагеря. Они должны быть интересными, занимательными и, конечно же, креативными. Это могут быть различные квесты, где дети бегут по специально разработанному маршруту, при этом выполняя различные задания. Также детям интересны фотокроссы, когда дети придумывают как сфотографироваться в различных номинациях («Дыхание природы», «Смеялись все», «Мой отряд» и другие), или когда детям раздаются обрывки фотографий, и они должны найти это место в лагере и сфотографироваться там всем отрядом.
В этом возрасте дети легче проходят период адаптации, чем малыши, но и бывают исключения, когда дети все равно скучают по дому, поэтому в организационный период педагог-вожатый должен использовать все свое мастерство, чтобы ребенок почувствовал себя в лагере не чужим.
Старшие дети, приезжающие в лагерь, обычно ведут себя очень открыто и вызывающе. Они считают себя взрослыми, поэтому у педагогов-вожатых могут возникать проблемы с дисциплиной этих детей. Самое главное для вожатого, работающего в старшем отрядом, стать другом, почти братом для подростка, но показать ему, что ты «на голову выше». Только в этом случае смена пройдет успешно.
Для старших отрядов наиболее актуальными игровыми технологиями являются технологии командообразования, то есть тимбилдин,г или веревочный курс. Во время таких тренингов дети выполняют задания, которые по силам только тогда, когда отряд действует вместе и дружно («Электрическая стена» - дети должны перекинуть весь отряд через веревку, натянутую на высоте около полутора метра; «Покрывало» - весь отряд находится на покрывале, которое, не сходя с него, необходимо перевернуть; «Крокодил» - дети садятся на песок вплотную друг к другу и должны каждого из отряда перенести над собой и т.д.)
В деятельности вожатых особое место занимает организация работы по воспитанию физической культуры детей. Она является одной из составляющих общей культуры человека, во многом определяет его поведение в быту, в общении, отношение к сверстникам, к учебе. Участие детей в разнообразных спортивных секциях, мероприятиях - это одно из условий и способов профилактики табакокурения, наркомании, алкоголизма и правонарушений среди подростков. Особенное внимание уделяется внедрению в практику детских оздоровительных лагерей здоровьесберегающих технологий, пропаганде здорового образа жизни. Занятия физической культурой, спортом - результативное средство решения задач нравственного и патриотического воспитания. При этом в работе с детьми и подростками необходимо преодолевать декларативность общечеловеческих ценностей и обеспечивать постепенное освоение их детьми от привития им любви к своей малой родины до формирования сознания, чувства ответственности за будущее страны, человечества, земли.
Также в зависимости от отряда могут быть проведены психологические тренинги и мастер классы и, конечно, ролевые игры. Ролевые игры являются одними из самых эффективных игровых технологий, направленных на развитие творческих и креативных качеств личности подростка. Перед игрой каждому ребенку раздается роль, к которой ребенок самостоятельно готовится, придумывает костюм и реквизит. Затем во время игры каждый игрок должен выполнить свои задачи и цели, которые ему изначально заданы, причем они могут опровергать задачи другого игрока.
Для подростков очень интересны ночные квесты. Детям приходится вставать ночью и с фонариками выполнять определенные задания, придуманные педагогами-вожатыми.
Старшие дети, отдыхавшие в лагере «Росинка», часто сначала становились «юниорами», помощниками вожатых, а затем и самими вожатыми. Тем самым педагоги-вожатые воспитывают себе напарников, а в дальнейшем и замену.
В детском оздоровительном лагере создается такая обстановка, при которой каждый ребенок чувствует свою причастность к решению задач, поставленных перед отрядом. Это участие в мероприятиях творческого плана (танцевальные, вокальные, театральные и другие), интеллектуальные мероприятия, спартакиады и квесты, а также решение внутриотрядных задач. В этом плане огромную роль играет участие детей в управлении своим коллективом.
Самоуправление в лагере помогает ощутить всю сложность отношений, способствует формированию социальной активности, сплоченности коллектива, развитию лидерства. Включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе, является условием для развития самоуправления в отряде. Участвуя в решениях различных проблем в отряде, лагере, дети формируют у себя качества, необходимые для преодоления трудностей социальной жизни. Важно, чтобы у каждого ребенка в отряде были свои обязанности перед коллективом.