Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы проблемы формирования познавательного интереса личности к изучению иностранного языка
1.1. Сущность и содержание познавательного интереса личности к изучению иностранного языка как философская и психолого педагогическая проблема 15
1.2. Современные требования к профессиональной подготовке будущего учителя начального образования и место в ней языковой подготовки как обязательного компонента 28
1.3. Структура, критерии, показатели и уровни познавательного интереса будущего учителя к изучению иностранного языка 45
1.4. Модель формирования у будущих учителей начального образования познавательного интереса к изучению иностранного языка средствами активных технологий 61
Выводы по первой главе 93
ГЛАВА II. Содержательно-технологическое обеспечение модели формирования у будущих учителей начального образования познавательного интереса к изучению иностранного языка средствами активных технологий
2.1. Программа и методика опытно-экспериментальной работы (констатирующий этап) 95
2.2. Активные психолого-педагогические технологии в процессе формирования у будущих учителей начального образования интереса к изучению английского языка 114
2.3. Содержательная интерпретация опытно-экспериментальной работы по формированию у будущих учителей начального образования интереса к изучению английского языка 132
Выводы по второй главе 151
Заключение 153
Список использованной литературы
- Современные требования к профессиональной подготовке будущего учителя начального образования и место в ней языковой подготовки как обязательного компонента
- Структура, критерии, показатели и уровни познавательного интереса будущего учителя к изучению иностранного языка
- Активные психолого-педагогические технологии в процессе формирования у будущих учителей начального образования интереса к изучению английского языка
- Содержательная интерпретация опытно-экспериментальной работы по формированию у будущих учителей начального образования интереса к изучению английского языка
Современные требования к профессиональной подготовке будущего учителя начального образования и место в ней языковой подготовки как обязательного компонента
Одной из самых важных направлений феномена “интерес” является интересы познавательные, которые содержат особую роль в юношеском, студенческом возрасте. Поэтому познавательный интерес – это определенная направленность личности будущего учителя, обращенная к определенной области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями.
Познавательный интерес играет роль ценных мотивов педагогической деятельности в становлении личности будущего учителя, а при определенных условиях становятся важным качеством личности и проявляют себя в заинтересованности к будущей профессии, любознательности в педагогической науке, в постоянном поиске профессиональных знаний.
Эволюция проблемы познавательного интереса берет начало с трудов древнегреческого философа Платона, который был первым, кто указывал на то, чтобы все науки преподносились ученикам не насильно, а играючи. Среди классиков зарубежной и отечественной педагогической мысли категория «интерес», как педагогическое понятие, стал анализироваться Я.А. Комен-ским, Ж.-Ж. Руссо, К.А.Гельвецием, И.Ф. Гербартом, К.Д. Ушинским, Л.Н.Толстым и другими. В педагогической науке Ж.-Ж. Руссо стимулирование у учеников интереса к знаниям было краеугольным камнем. Педагог отмечал необходимость развивать у обучаемых любознательность, здоровое любопытство, самостоятельность в поиске знаний. Осуществить понимание сущности и содержания категории “интерес” пытался К.А.Гельвеций, который в своем трактате «Об уме, человеческих способностях и воспитании» отмечал: «Различные способности человека - это клавиши органа, а интерес -руки органиста. Интерес создает мелодию, мелодию жизни» [154; www.krugosvet.ru]. К.А.Гельвеций представлял, что интерес является главным мотивом деятельности, который имеет чувственную основу. Вместе с тем, автор не делает выводы педагогического характера на природу и значение интереса, которые могли бы пригодиться в педагогической науке и практике воспитания, что удалось И.Ф. Гербарту, который трактовал категорию «интерес» как значимое и важное педагогическое понятие. И.Ф. Гербарт силился раскрыть диалектику и природу интереса, определить его роль интереса в обучении учащихся, а также дать характеристику свойства интереса. В своих трудах интерес представлен как «активность, заинтересованность, внимание, участие» и представлял интерес как главную цель получения знаний.
Основателем научного подхода к проблеме формирования познавательного интереса личности можно считать великого чешского педагога Я.А. Коменского, обозначившего в «Великой дидактике» то, что нужно прежде всего возбудить у учащихся серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство, приятность [69; С.133]. Далее проблема формирования и активизации познавательного интереса личности обучаемого прослеживается в работах И.Г. Песталоцци, который отмечал, что школа может и должна организовать многостороннюю деятельность детей, опираясь на стойкие познавательные интересы. Важность развития познавательного интереса понимали известные педагогики Дистервег, Ж.Ж. Руссо, Д. Локк, полагавшие, что познавательный интерес является ключевым условием в формировании интереса к познавательной деятельности.
В русской педагогической науке и практике проблема познавательного интереса к учению формировалась не сразу, постепенно под влиянием все более усложняющихся требований жизни, профессиям, образованию. До второй половины 18 века сложившегося мнения относительно познавательного интереса к обучению у учащихся почти не было, поскольку грамотность последних была основана в основном на зазубривании текстов. Однако уже во второй половине 18 века стало явно то, что зазубренные знания не удовлетворяют растущие потребности общественно-экономического развития России. К решению совершенствования обучения, к поиску иных путей усвоения современных знаний было обращено внимание известных русских педагогов – И.И. Бецкова, Н.И.Новикова, Ф.И. Янковича.
Ф.И. Янкович отмечал: "Необходимо избавить учеников от жалостного мучения, от зубрежки и наказаний" [56; С.166]. Ученый выступал за внедрение в учебный процесс элементов игры. А, по словам И.И. Бецкого, "природу детей нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению" [там же; С.122].
«Социально-экономические изменения в России, начиная со второй половины XVIII века, подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения. [106; C.23-28].
Передовые идеи европейской педагогики, которые были восприняты И.И. Бецким, Ф.И. Янковичем, Н.И. Новиковым, нацеливали сословные учебные заведения на взращивание «новой породы людей», которых нужно было «приохотить» к занятиям и вызвать у них любовь к учению. Ф.И. Янко-вич в многочисленных исследованиях и публикациях высказывался за активное использование в обучении разнообразных элементов занимательности, игр, оживляющих учение. Ф.И. Янкович убедительно призывал педагогов использовать элементов занимательности, занимательные задачи, игры в обучении и т.д. Н.И. Новиков в ходе многочисленных исследований увидел в любопытстве личности обучаемого одну из форм проявления интереса и пробуждения желания к учению. Известные русские педагоги и просветители - В.Г. Белинский, А.И. Герцен - были уверены в том, что интерес к обучению, творчество необходимо развивать с помощью чтения книг, которые знакомят детей с природой и которые глубоко, интенсивнее всего могут заинтересовать личность обучаемого в познании нового, неизведанного. Не менее известный великий русский педагог К.Д. Ушинский проблему познавательного интереса в рамках своей педагогической теории рассмотрел с точки зрения психологического подхода к воспитанию любознательности и активности познавательной деятельности личности обучаемого. Ядром познавательного интереса, по мнению К.Д. Ушинского, являются сами мыслительные процессы, то есть познавательный интерес – это интерес, полный мысли [136; C.39-44].
Не менее интересными принято считать высказывания Федора Михайловича Достоевского, который попытался осмыслить проблему познавательного интереса с точки зрения психологического подхода, что позволило ему разграничить термины “любопытство” и “интерес”. В ряде своих статей известный русский писатель Д.И. Писарев также обозначил роль интереса в обучении, анализируя его динамику и подчеркивая две его стороны: а) интерес как занимательная сфера личности; б) интерес как серьезное явление в обучении.
Структура, критерии, показатели и уровни познавательного интереса будущего учителя к изучению иностранного языка
Согласно ФГОС учителя начального образования (ФГОС ВПО профиля “Начальное образование” (степени Бакалавр по специальности 050708 (031200) «Педагогика и методика начального образования»), будущий учитель начального образования должен обязательно владеть одним из иностранных языков на уровне, который позволяет получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК-10); должен быть способен к разработке современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, а также задач воспитания и развития личности (ПК-12). Наряду с этим будущий учитель должен иметь доступ к источникам информации посредством использования ИКТ, технологий и технических средств; уметь быстро и качественно обрабатывать информацию, выбирая инновационные ИКТ для получения эффективного исследовательского результата. Учитель нового формата должен быть способен уметь на основе полученных знаний творить что-то новое и применять его к той или иной деятельности, а также овладеть способностью к инновациям, творческой деятельности и творчеству. В «Должностной инструкции учителя начальных классов» в разделе «Общие требования к учителю начальных классов», подпункте 1.3. говорится, что учитель начальных классов должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы”. В подпункте 1.4. сказано, что учитель должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач на начальной ступени общего образования; педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену, требования ФГОС нового поколения и рекомендации по их реализации в общеобразовательном учреждении и еще 18 компонентов-требований. Вместе с тем, со стороны работодателя ничего не сказано о том, что поскольку современные школьники будут жить и работать в другом мире и обществе, в условиях глобализирующегося мирового сообщества, где иностранный язык будет важным условием адаптации личности к мировому образовательному пространству, то ученики уже начальной школы должны уметь общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и их потребностей. А именно: иметь элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме. Согласно данным требованиям, современный учитель начального образования должен также владеть английским языком как языком межнационального общения, иначе и выпускники начального образования не будут владеть обозначенными компетенциями. [137].
Базовые принципы активизации процесса формирования познавательного интереса у будущего учителя начального образования к изучению английского языка.
В словаре С.И.Ожегова и Н.Ю. Шведовой понятие «принцип» означает, а) основное, исходное положение какой-нибудь теории, учения, мировоззрения, теоретической программы; б) убеждение, взгляд на вещи; в) особенность, устройство чего-либо [96; С.597]. Из всего изложенного можно сделать вывод, что принцип – это некое убеждение, правило или устройство чего-либо. В нашем случае принцип означает некоторые базовые принципы, правила, условия процесса активизации формирования познавательного интереса у студентов к изучению иностранного языка. То есть, какие правило нужно соблюдать, чтобы достичь эффективности изучаемого процесса.
В предыдущих материалах отмечался характер познавательного интереса студента в качестве внутреннего стимула личности, как средство активизации его познавательной деятельности, глубокого владения студентом значимых знаний и прочных практических навыков, устойчивых достижений во владении английским языком и т.д. Педагоги вуза должны стремиться формировать у будущего учителя из отрывочных, неустойчивых побуждений зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой, включающей действенные, перспективные и осознанные мотивы, цели, эмоции, опосредуемые целостной внутренней позицией студента. Но в то же время, нужно помнить о принципах влияния окружающей среды, существенных обстоятельств, оказывающие воздействие на процесс развития познавательного интереса студентов. Если речь идет о влиянии среды, то часто используют термин понятия «фактор» и «условие».
Один из главных принципов, на который должен опираться познавательный интерес студентов к изучению иностранного языка – это возрастной принцип студенческого возраста.
Содержание профессиональной подготовки будущего учителя начального образования должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности будущего учителя, создание условий для его самореализации. В разное время отечественная психология традиционно подчеркивала ведущую роль воспитания и обучения в развитии психики юношеского возраста (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и мн.др.). В студенческом возрасте происходит дальнейшее психическое развитие личности, перестраивание психических функций, меняется структура личности в условиях ее вхождением в новые социальные общности (Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, Л.С. Грановская, В.Т. Лисовский, И.А. Зимняя, И.С.Кон и др.).
В рамках нашего исследования нужно отметить то, что новообразованием студенческого возраста является развитие его самостоятельности, самообразования, самопознания, суть которых составляет познавательный интерес к предметам и явлениям окружающей жизни. И.А. Зимняя выделяет важные характеристики студенчества, которые отличают его от других социально-демографических групп населения - высоким образовательным уровнем, социальной активностью, мотивацией к познавательной деятельности, что предоставляет большие возможности вузу в формировании у студентов познавательного интереса. Благодаря интенсивной социализации юношества, развития высших психических функций и становления интеллектуальной системы, в ранней юности активно формируются познавательные и профессиональные интересы, способность строить жизненные планы, потребность в труде, в том числе, интеллектуально-познавательном. Именно в молодости личность утверждает себя в выбранной профессии, обретает профессиональное мастерство [49; С.22-24].
Итак, именно юношеский студенческий возраст характеризуется дос тижением наивысших результатов, которые основываются на всех предшест вующих процессах физиологического, психологического, интеллектуального, нравственного и социального развития. Поэтому перечисленные качества и особенности студенческого возраста дают хорошую перспективу эффектив ного формирования познавательных интересов к изучению иностранного языка. Поскольку, в сравнении с другими возрастами, в юношеском возрасте отмечается большая скорость оперативной памяти, свободного переключения внимания, способность решения познавательных и вербально-логических задач. В рамках формирования у студента познавательного интереса к изучению иностранного языка нужно отметить доминирующую мотивацию его деятельности, а также подойти к данному процессу с позиции особенностей интеллектуально-эмоционально-волевой сферы личности студента. Согласно концепции развития личности П.М. Якобсона, высшие социальные, духовные мотивы, потребности условно делятся на три группы: - интеллектуально-познавательные мотивы, потребности; морально-этические мотивы; эмоционально-эстетические мотивы.
Активные психолого-педагогические технологии в процессе формирования у будущих учителей начального образования интереса к изучению английского языка
Студенты также пытались понять и дать собственную логическую интерпретацию следующему проблемному утверждению (А.С. Кремнева): Some people insist on that we should speak clear and correct English while younger generation uses a lot of slang in their speech and think that they are making the language more colorful this way.
В процессе выявления сформированности проблемно-поискового компонента познавательного интереса студента к изучению английского языка важно было не только качество и защита представленных проектов, но и сколько заданий было выполнено каждым студентов самостоятельно (эссе, ответы на вопросы).
Далее студенты получали ключи к методикам, и по каждому выполненному заданию присваивали себе определенный балл. Например выполнение и защита проекта – от 10 до 100 баллов; эссе из 5 слов на английском языке – 5 баллов; из 10 – 10 баллов; из 15 – 15 баллов и т.д. Далее мы ранжировали баллы каждого студента по мере возрастания, проставив напротив каждого студента их порядковый номер.
Небольшую группу студентов ЭГ составили студенты успешно справившиеся со всеми заданиями – из 25 человек – 5 студента (20 %) – то, что соответствует высокому уровню сформированности проблемно-поискового компонента; с общим заниженным набором проблемно-поисковых качеств – средний уровень, составил 12 человек из 25 (60%) от общего числа; и процент выполненных заданий, демонстрирующих равнодушие к проектной деятельности, написанию эссе составило - 8 человек из 25 студентов (40 %).
В КГ примерно оказались такие же цифры: справившихся со всеми заданиями, в полном объеме студенты составили 4 человека из 20 человек 1-го курса - 16% - высокий уровень; 7 человек из 20 составили средний уровень (28%) и 9 человек продемонстрировали низкий уровень – 36 % от общего числа - 20 чел.
Третий конверт – “Потребности личности в межкультурной коммуникации”. Данная группа заданий отвечала за диагностику потребностно-коммуникативного компонента, которые демонстрирует присутствие у студентов ценностных мотивов к билингвистической деятельности, активную заинтересованность и мотив к изучению английского языка как языка межнационального общения, сознательную направленность студента на удовлетворение познавательной потребности в обладании иноязычных знаний, осознанность высокой значимости владения английским языком. Данная группа заданий была рассчитана на активное использование студентом знаний, умений, навыков и применения их в конкретной ситуации.
Для диагностики исходного уровня сформированности потребностно-коммуникативного компонента, мы воспользовались Методикой диагностики потребности ощущений М. Цукермана, модифицированную в авторской обработке, адаптированной к изучению английского языка, в диагностику интеллектуальной потребности и интеллектуальных ощущений в английском языке (2011г.). Суть диагностики в следующем: каждому студенту предлагался ряд утверждений, объединенных в пары. Из каждой пары студент должен был выбрать одно положение, которое наиболее характерно для него и отметить его [Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом “Бахрах, 1998. – 672 с.; С.78-80”; Шкала поиска ощущений (М. Цукерман) / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.187-189.].
Тест опросника:
1. а) Я бы предпочел задание по английскому языку, требующее творчества, размышления, поиска новых знаний; б) Я предпочел бы задание по языку, требующее незначительных затрат мыслительной деятельности;
2.а) Я не испытываю удовлетворение от познавательной деятельности в изучении иностранного языка; б) Я предпочитаю активное использование Интернет-ресурсов в решении проблемных моментов в выполнении задания. Всего студентам было предоставлено 16 групп и 32 утверждения. Каждый ответ студента, который совпадал с ключом, оценивался в 1,0 балл. Полученные баллы суммируются. Сумма совпадет и является показателем уровня потребностей в интеллектуальных потребностях и поиска новых ощущений в интеллектуальной деятельности. Поиск новых интеллектуальных ощущений стимулирует эмоции и воображение личности, развивает его творческий потенциал, что в итоге ведет к росту его познавательного интереса к изучению английского языка.
Здесь же мы воспользовались Методикой оценки уровня общительности и коммуникации В.Т. Стрельниковой, включающий анкетный опросник, состоящий из 22 вопросов. Студенты на данные вопросы необходимо ответить однозначно: «да», «нет», «иногда». Оценка ответов составила – 2, 0 и 1 балл соответственно. Далее результаты суммировались по предложенному классификатору и определяется уровень потребности в межкультурной коммуникации и общительности студента, его уровень общения, как в кругу студенческой группы, с носителями языка, так и в жизнедеятельности вуза. Итак, высокий уровень сформированного потребностно-коммуникативного компонента как главного компонента познавательного интереса составил от 11 – до 16 баллов); 6 до 10 баллов – средний уровень сформированного по-требностно-коммуникативного компонента и низкий уровень сформированного потребностно-коммуникативного компонента от 0 до 5 баллов.
В ЭГ высокий уровень показали 7 студентов из 25 (35%); средний уро 112 вень 11 человек – (55 %); низкий уровень показали 8 студентов - (40%). В КГ – соответственно: высокий – 3 студента из 20 чел. (12 %); средний уровень – 12 чел. (48%); 5 студентов показали низкий уровень, что составило 25 %.
Четвертый конверт – “Разговор о себе, о своем окружении” соотносился с диагностикой эмоционально-чувственного компонента познавательного интереса к изучению английского языка. 4-я группа заданий имела не только творческий, но и эмоционально-чувственный характер с использованием элементов воображения. Студент должен был продемонстрировать определенный уровень любопытства, любознательности к изучению английского языка, проявление активного внимания и слушания при изложении педагогом задания, сформированные эмоции и удивление, чувство ожидания нового, интеллектуальной радости от выполнения задания; положительное эмоционально-окрашенное отношение к познанию иностранного языка, к овладению языком на эмоциональном уровне. К концу выполнения задания студенты должны были показать чувство радости от результативности выполненного задания.
С целью диагностики исходного уровня сформированности эмоционально-чувственного компонента мы использовали Методику диагностики типа эмоционально-чувственной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В.В.Бойко, модифицированной в авторском варианте. Студентам, с целью получения объективных результатов обследования, предлагалось предельно искренне ответить на предложенные вопросы. Студенты должны были выбрать из трех предложенных утверждений – один ответ – «а», «б» или «в».
Содержательная интерпретация опытно-экспериментальной работы по формированию у будущих учителей начального образования интереса к изучению английского языка
По истечении времени каждая группа студентов создавала свой собственный «продукт-проект» и защищала его перед участниками. В процессе защиты проектов: 1. «Значимость английского языка в мировом сообществе»; 2. «Понятие «стиль английского языка - Standart vs. Slang»; «Проблемные стороны современного английского языка»; 3. «Английский язык в работе учителя начального образования». 4. «Понятие молодежного сленга в английском языке» студенты должны были продемонстрировать преодоление препятствий в поиске материала, интеллектуальную активность, любознательность, понимание проблем, умения анализировать усвоенную раннее информацию, приводить аргументы, формулировать выводы, пользуясь средствами логики и логические связи. В качестве индивидуального задания студенты писали небольшое эссе – описывали собственное мнение по обсуждаемым вопросам, собственные мнения высказывания, опираясь на информацию, полученную на занятиях раннее.
Наряду с этим, студенты должны были самостоятельно составить проблемные вопросы по аналогии с данными примерами: К примеру, проблемные вопросы: Why is English supposed to be a global lingua franca? What language do you need? What is the history of English? What is Standard English? What is RP? What is Slang? What is modern English? What should it be like? Студенты также пытались понять и дать собственную логическую интерпретацию следующему проблемному утверждению (А.С. Кремнева): Some people insist on that we should speak clear and correct English while younger generation uses a lot of slang in their speech and think that they are making the language more colorful this way.
В процессе выявления сформированности проблемно-поискового компонента познавательного интереса студента к изучению английского языка важно было не только качество и защита представленных проектов, но и сколько заданий было выполнено каждым студентов самостоятельно (эссе, ответы на вопросы).
Далее студенты получали ключи к методикам, и по каждому выполненному заданию присваивали себе определенный балл. Например, выполнение и защита проекта – от 10 до 100 баллов; эссе из 5 слов на английском языке – 5 баллов; из 10 – 10 баллов; из 15 – 15 баллов и т.д. Результаты выполненных заданий далее ранжировались по мере их возрастания, проставив напротив каждого студента их порядковый номер.
Группа студентов, которые справились со всеми заданиями успешно и набравших высокие баллы – это 15 человек из 25, что составило 60% студентов против начального этапа - 20 %, что соответствует высокому уровню сформированности проблемно-поискового компонента; с общим заниженным набором проблемно-поисковых качеств – средний уровень, составил 7 человек из 25 (28%) от общего числа; и процент выполненных заданий, демонстрирующих равнодушие к проектной деятельности, написанию эссе составляло всего 3 человека из 25 студентов, что составило 12% против первоначального - 40 %. Теперь мы видим: высокий уровень студентов составил 60%, средний – 28% и низкий 40%.
В КГ цифры оказались несколько ниже, чем в ЭГ. А именно: справившихся со всеми заданиями, в полном объеме студенты составили 5 человека из 20 человек 3-го курса - 12% - высокий уровень; 10 человек из 20 составили средний уровень 50% против 28%. и 5 человек продемонстрировали низкий уровень – 25% против низкого 36% от общего числа - 20 чел. То есть мы видим, результаты изменились. Средний уровень сформированности познавательного интереса несколько вырос, но больших результатов добилась ЭГ. Прирост у ЭГ высокий уровень 40%, у КГ высокий уровень понизился (16% и 12 %), но вырос процент студентов среднего уровня 28% и 50%.
Подобные действия были осуществлены с 3 и 4 конвертами– “Потребности личности в межкультурной коммуникации” и “Разговор о себе, о своем окружении”, что соотносилось с уровнем проблемно-поискового и эмоционально-чувственного компонента познавательного интереса к изучению английского языка.
С целью диагностики исходного уровня сформированности эмоционально-чувственного компонента мы использовали Методику диагностики типа эмоционально-чувственной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В.В.Бойко, модифицированной в авторском варианте. Студентам, с целью получения объективных результатов обследования, предлагалось предельно искренне ответить на предложенные вопросы. Студенты должны были выбрать из трех предложенных утверждений – один ответ – «а», «б» или «в».
Например: моя учеба в вузе показывает, что я склонен: 1. А) видеть оптимистично мои занятия английским языком; Б) чувствую равнодушное отношение к изучению английского языка; В) отношусь к изучению английского пессимистично, он дается трудно. Всего методикой представлены 39 положений и 117 положений, ощущений, эмоций и чувств студента при изучении английского языка. Если в ответах студентов часто доминирует “а”, можно говорить о позитивном настрое студента на изучение английского языка; если чаще фигурирует “б”, можно говорить о равнодушных эмоциях студента или попеременном настрое; если фигурирует “в” – это говорит о негативном отношении и, часто, нежелании заниматься языком. Далее были обработаны данные, учтены три параметра эмоционально-чувственного компонента: позитивный настрой на изучение языка; равнодушный и негативный.
Позитивный настрой по количеству «а» у ЭГ показали 20 человек из 25 студентов (80% больше половины студентов); 3 человека показали равнодушие, отметившие в большей степени букву «б» - 12% и 2 человека заявили больших трудностях при изучении английского языка, поэтому у них в ответах преобладала буква «в» - 10%.