Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов военных вузов внутренних войск МВД России к экстремальным условиям служебно-боевой деятельности 16
1.1. Экстремальные условия служебно-боевой деятельности курсантов вузов внутренних войск МВД России и требования к их психологической подготовке 16
1.2. Факторы, влияющие на психоэмоциональную устойчивость курсантов внутренних войск к действиям в экстремальных условиях 30
1.3. Формирование психоэмоциональной устойчивости курсантов институтов внутренних войск в процессе учебной деятельности в военном вузе 47
ГЛАВА 2. Организация и методы педагогического эксперимента по формированию психоэмоциональной устойчивости курсантов военных вузов внутренних войск МВД России к экстремальным условиям служебно боевой деятельности 63
2.1. Содержание программы и методики экспериментальной работы 63
2.2. Методологический аппарат диссертационного исследования 66
ГЛАВА 3. Теоретическое и экспериментальное обоснование педагогической программы формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов к экстремальным условиям служебно-боевой деятельности 73
3.1. Разработка инструментария совершенствования образовательного процесса по формированию психоэмоциональной устойчивости курсантов к экстремальным условиям служебно-боевой деятельности 73
3.2. А нализ реализации компонентов педагогической программы формирования психоэмоциональной устойчивости будущих офицеров в структуру образовательного процесса военного института 87
3.3. Педагогические условия формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов к экстремальным условиям служебно-боевой деятельности 110
ГЛАВА 4. Экспериментальная проверка эффективности педагогической программы по формированию психоэмоциональной устойчивости 126
4.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по формированию психоэмоциональной устойчивости курсантов к действиям в экстремальных
4.2. Исследование условий служебно-боевой деятельности курсантов и совершенствование работы по формированию психоэмоциональной устойчивости к действиям в экстремальных условиях 131
4.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию психоэмоциональной устойчивости курсантов к действиям в экстремальных условиях 141
Заключение 154
Список литературы 159
- Факторы, влияющие на психоэмоциональную устойчивость курсантов внутренних войск к действиям в экстремальных условиях
- Методологический аппарат диссертационного исследования
- нализ реализации компонентов педагогической программы формирования психоэмоциональной устойчивости будущих офицеров в структуру образовательного процесса военного института
- Исследование условий служебно-боевой деятельности курсантов и совершенствование работы по формированию психоэмоциональной устойчивости к действиям в экстремальных условиях
Введение к работе
Актуальность исследования. Усложнение процессов, происходящих в современных социальных структурах, программирование деятельности деструктивных сил на территории различных стран, несогласных с моделью переустройства мира, которое сложилось после окончания Холодной войны, привели к разжиганию очагов нестабильности в различных регионах планеты, богатых природными и сырьевыми ресурсами. Что самое опасное, большое количество конфликтов происходит в тех странах, которые вплотную граничат с Россией и раньше считались ее союзниками.
При этом потенциальные противники России, в лице стран Североатлантического альянса, переходят от концепции «Молниеносных войн» с массированным применением вооруженных способов борьбы, на концепцию опосредованного воздействия, когда достижение геополитических интересов происходит с помощью внутренних конфликтов, которые осуществляют якобы несогласные с действующим режимом граждане, а на самом деле это подготовленные в материальном, физическом и идеологическом аспектах экстремистские силы. Действия стран НАТО при этом продиктованы тем, что прямое военное вмешательство несет в себе массу рисков от потери электората внутри страны, выступлений несогласных с гибелью граждан на чужой территории и за чуждые интересы, до дороговизны применения современных вооружений, что в условиях экономической нестабильности является весьма опасным.
Поэтому в XXI веке так популярны стали так называемые «Цветные революции», которые осуществляются чужими руками, щедро финансируются из западных источников под предлогом борьбы за демократические ценности, права и свободы.
В изменившихся условиях Совет Безопасности России акцентирует внимание
не только на существовании мобильных и боеспособных Вооруженных сил, которые
отразят внешнее военное нападение, но и на существование в структуре
Министерства внутренних дел силовой составляющей, способной бороться с очагами
нестабильности внутри страны, выполняя задачи по пресечению
несанкционированных массовых беспорядков, поддержанию правового режима Контртеррористической операции на Северном Кавказе и вооруженную охрану важных государственных объектов и специальных грузов, которые могут стать мишенью для действий экстремистов.
Этой силовой составляющей в структуре МВД России являются внутренние войска, которые в огне вооруженных конфликтов на территории нашей страны доказали обоснованность и эффективность своего существования и служебно-боевой деятельности. При этом очевидно, что основным костяком и управленческим звеном внутренних войск МВД России является офицерский корпус, от уровня подготовленности которого зависит боевая готовность войск и способность их в любых условиях обстановки выполнить служебно-боевые задачи, поставленные государством и обществом. Соответственно, подготовка офицера-профессионала является приоритетной задачей образования в военном вузе внутренних войск.
Многочисленные задачи, решаемые войсками порой в экстремальных условиях, под огнем противника, на Северном Кавказе или в ходе предотвращения несанкционированных массовых беспорядков, требуют от офицеров не только профессионального владения суммой знаний, умений, навыков, образующих его
профессиональную компетентность, но и психологической готовности к действиям в экстремальных условиях, когда даже гибель подчиненных или опасность для собственной жизни не помешает ему выполнить служебно-боевые задачи точно и в срок.
Исходя из этого, возникает потребность в формировании у будущих офицеров, в ходе обучения в военном вузе, определенных психологических качеств, комплекса свойств личности, образующих психоэмоциональную устойчивость, связанных с подготовкой к принятию успешного решения и воплощения его на практике в экстремальных условиях обстановки.
При этом, как показывает изучение литературы и полученные эмпирические данные, анализ отзывов на выпускников военных вузов, они не всегда готовы выполнить служебно-боевые задачи в экстремальных условиях, следовательно, образовательный процесс необходимо ориентировать на формирование у курсантов внутренних войск МВД России психоэмоциональной устойчивости к экстремальным условиям служебно-боевой деятельности. Отсюда возросшие требования у командования войск и у государства в целом к качеству подготовки выпускников военных вузов.
Вместе с тем, анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе показал, что, несмотря на имеющиеся теоретические исследования и практический опыт в области формирования психоэмоциональной устойчивости, недостаточно проработанным остается аспект исследования педагогических условий и программы формирования психоэмоциональной устойчивости будущих офицеров внутренних войск МВД России.
При воздействии неблагоприятных и экстремальных факторов реакция психики и организма военнослужащего внутренних войск различны. При этом вопросы, каким образом командиру воздействовать на психоэмоциональную устойчивость подчиненных, с целью выполнения служебно-боевых задач, остаются не разработанными.
Кроме того, актуальность темы исследования обусловлена:
-
Высокими требованиями служебно-боевой деятельности к профессиональным качествам офицеров внутренних войск МВД России, к психологической и физической подготовленности данной категории военнослужащих.
-
Недостаточным уровнем разработанности теоретических и практических основ формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов военных вузов внутренних войск МВД России к экстремальным условиям служебно-боевой деятельности.
-
Отсутствием научных исследований по формированию психоэмоциональной устойчивости у курсантов вузов внутренних войск МВД России к действиям в экстремальных условиях.
Степень научной разработанности проблемы. В научно-педагогической
литературе накоплен значительный объем исследований, предметом которых
выступала эмоциональная или психоэмоциональная устойчивость:
А.В. Барабанщиков, А.П. Давыдов (Барабанщиков А.В. Методика исследования проблем военной педагогики / А.В. Барабанщиков, А.П. Давыдов. М. : ВПА, 1987. 125 с), А.В. Брушлинский (Брушлинский А.В. Психология субъекта. М. : ИП РАН; СПб. : Алетейя, 2003. 272 с), В.П. Зинченко (Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М. : МГУ, 1983. 165 с), Д.А. Леонтьев
(Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М. : Смысл, 1997. 64 с), С.Л. Рубинштейн (Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М. : Директ-Медиа, 2008. 695 с), В.Я. Слепов (Слепов В.Я. Коллектив курсантского подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л. : ВВМУРЭ, 1983. 22 с), В.И. Хальзов (Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л., 1988. 66 с.) и др.
Проблемные вопросы пути и условия повышения эффективности профессиональной подготовки офицеров внутренних войск МВД России рассмотрены в работах: А.В. Барабанщикова (Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М. : ВПА, 1985. 179 с), Б.П. Бархаева, А.Г. Караяни, И.В. Сыромятникова (Бархаев Б.П. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера / Б.П. Бархаев, А.Г. Караяни, В.Ф. Перевалов, И.В. Сыромятников. М. : Воениздат, 2006. 488 с), Л.Н. Бережновой (Бережнова Л.Н. Научная организация управления качеством образовательного процесса военного вуза в условиях перехода на компетентностный подход / Л.Н. Бережнова, В.Ю.Новожилов // Сибирский педагогический журнал. 2011. №6. С. 290-299.), В.Ю. Новожилова (Новожилов В.Ю. Основы психологической самопомощи : учеб.-метод, пособие / В.Ю. Новожилов, Л.В. Куликов, В.А. Суворов. М. : Изд-во журнала «На боевом посту», 2008. 158 с), В.Я. Слепова (Слепов В.Я., Слюсарев А.В. Теоретические основы сущности, содержания и задачи военно-профессионального воспитания курсантов (слушателей) ВВ МВД России // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. СПб., 2012. №2 (54). С. 214-219.) и др.
Вопросы военного профессионального образования исследованы в трудах А.В. Барабанщикова (Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. и др. Военная педагогика и психология. М. : Воениздат, 1986. 237 с), Г.Г Дмитриева (Дмитриев Г.Г. Мотивация как компонент личности, ее методологические и теоретические основы // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. 2010. № 5. С. 70-77.), А. Д. Лопуха, А.Г. Шабанова (Шабанов А.Г. Обучение и воспитание в высшей школе : учебное пособие / А.Г. Шабанов, А.Д. Лопуха, В.В. Калякин. Новосибирск : Архивариус-Н, 2013. 305 с), Ю.Ф. Под липняка (Под липняк Ю.Ф. Физическая подготовка в вузах МВД СССР / Ю.Ф. Подлипняк, Ю.Б. Дьячков. Тбилиси : ТГУ, 1985. 125 с), А.П. Шарухина (Шарухин А.П. Психология менеджмента. СПб. : Речь, 2005. 352 с), и др.
Развитие различных личностных и психологических качеств в условиях образовательного процесса, в т.ч. психоэмоциональной устойчивости рассмотрены в трудах СМ. Ашкинази (Ашкинази СМ. Анализ эффективности различных тактических вариантов ведения рукопашного боя / СМ. Ашкинази, А.Н. Кочергин // Ученые записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. 2008. №3, С. 10-13.), В.В.Миронова (Обвинцев А.А., Миронов В.В., Щепелев А.А. Физическая подготовка в системе боевого совершенствования войск // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. Ч. 2, ДСП. СПб. : ВИФК, 2009. №3. С. 13-22.), В.В. Колпачева (Колпачев В.В. Военно-педагогическая мысль России в XVIII начале XX веков. Ставрополь, 1994. 350 с.) и др.; P.M. Кадырова (Кадыров P.M. Теория и организация физической подготовки войск. Ч. 2 / P.M. Кадыров, В.В. Миронов, В.А. Шейченко : учебник для курсантов и слушателей института. СПб. : ВИФК, 2001. С. 3-104.), В.Л. Пашуты (ПашутаВ.Л. Подготовка офицерских кадров для Вооруженных Сил России на современном этапе военной реформы : дис ... д-ра
пед. наук : 13.00.01 / Пашута Валерий Лукич. СПб. : ВИФК, 2005. 500 с), Н.В. Романенко (Марищук В.Л., Романенко Н.В., Евдокимов М.А. Психология физической подготовки и спорта : учебное пособие / Под ред. проф. А.С. Яцковца. СПб. : ВИФК, 2003. 389 с.) и др., Э.Г. Скибицкого (Скибицкий Э.Г. Педагогическая технология в развитии системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России / Э.Г. Скибицкий, П.Ю. Наумов // Вестник Тамбовского университета. Сер. «Гуманитарные науки». Тамбов : Тамбовский гос. ун-т им. Г.Р. Державина. 2013. №3. С. 47-55.), В.А.Суворова (Суворов В. А. Динамика профессиональной мотивации офицеров внутренних войск МВД России : дис. ... канд. псих, наук : 19.00.03 / Суворов Владимир Александрович. М., 2003. 154 с.) и др.
Исходя из вышесказанного, актуальность диссертационного исследования обусловлена рядом противоречий на социальном, эпистемологическом и психолого-педагогическом уровнях:
между требованиями социального заказа на качественную подготовку военных специалистов с высоким уровнем сформированности у них психоэмоциональной устойчивости и недостаточной разработанностью вопросов совершенствования психоэмоциональной устойчивости в педагогической теории и практике;
между необходимостью разработки комплекса педагогического сопровождения формирования психоэмоциональной устойчивости будущих офицеров и необходимостью научно-методического обоснования совершенствования данного процесса.
Сформулированные противоречия определили проблемную задачу исследования как поиск педагогических условий формирования психоэмоциональной устойчивости будущих офицеров.
Актуальность, научно-педагогическая важность сформулированной нами проблемной задачи определили выбор темы исследования: «Формирование психоэмоциональной устойчивости курсантов военного института внутренних войск МВД России к экстремальным условиям профессиональной деятельности».
Объект исследования - профессиональная подготовка курсантов вузов внутренних войск МВД России.
Предмет исследования - педагогическая программа формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов военных вузов внутренних войск МВД России к экстремальным условиям профессиональной деятельности.
В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование психоэмоциональной устойчивости курсантов вузов внутренних войск МВД России к экстремальным условиям служебно-боевой деятельности будет результативным, если:
выявлены сущность и структура психоэмоциональной устойчивости курсантов к действиям в экстремальных условиях;
выявлены и реализованы в реальной образовательной среде военного вуза внутренних войск МВД России педагогические условия формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов к экстремальным условиям служебно-боевой деятельности, эффективно способствующие данному процессу;
-разработана, экспериментально проверена на эффективность и внедрена в процесс профессиональной подготовки курсантов военного вуза внутренних войск МВД России педагогическая программа формирования психоэмоциональной
устойчивости к экстремальным условиям служебной и боевой деятельности.
Цель исследования состоит в выявлении и теоретическом обосновании педагогических условий формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов вузов внутренних войск МВД России к экстремальным условиям служебной и боевой деятельности.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
-
Выявить сущность и структуру психоэмоциональной устойчивости курсантов к действиям в экстремальных условиях, исходя из особенностей служебно-боевой деятельности, в процессе профессиональной подготовки вуза внутренних войск МВД России, и определить направления ее формирования.
-
Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическую программу формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов вузов внутренних войск МВД России к экстремальным условиям служебной и боевой деятельности.
-
Выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов вузов внутренних войск МВД России к экстремальным факторам служебно-боевой деятельности.
Методологическую основу исследования составляют:
системный подход, который применялся автором для обоснования совершенствования процесса формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов военных вузов внутренних войск МВД России к экстремальным условиям служебно-боевой деятельности, во всем его структурном и компонентном многообразии: И.В. Блауберг (Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. 270 с), В.П. Зинченко (Зинченко В.П. Ценности в структуре сознания // Вопросы философии. 2011. №8. С. 85-98.), Б.Ф. Ломов (Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 424с), В.Н.Садовский (СадовскийВ.Н. Основания общей теории систем. М. : Наука, 1976. 279 с), Э.Г. Юдин (Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : методологические проблемы современной науки. М. : Наука, 1978. 391 с.) и др.);
деятельностный подход, который применялся автором для рассмотрения совместной деятельности субъектов образовательной среды, в рамках которой происходит формирование психоэмоциональной устойчивости курсантов ВУЗов внутренних войск МВД России к экстремальным условиям служебно-боевой деятельности: Л.С. Выготский (Выготский Л.С. Психология развития человека. М. : Смысл, Эксмо, 2005. 1136 с), А.Н. Леонтьев (Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Смысл, Академия, 2005. 352 с), С.Л. Рубинштейн (Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер, 2000. 712 с.) и др.
субъектный подход, который применялся для анализа личностных характеристик, военнослужащих: А.В. Брушлинский (Брушлинский А.В. Психология субъекта. М. : ИП РАН; СПб. : Алетейя, 2003. 272 с), А.А. Дьячков (Дьячков А.А. Социально-гуманитарные проблемы военной науки, армии и внутренних войск : монография / П.Ю. Наумов, Н.В. Мартьянов, А.А. Дьячков, А.В. Вальков, Д.В. Смирнов. Красноярск : Научно-инновационный центр, 2013. 128 с), Б.Ф. Ломов (Ломов Б.Ф. Системность в психологии : Избранные психологические труды. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : Изд-во НПО «Модэк», 2003. 424 с), Э.В. Сайко (Сайко Э.В.
Субъект: созидатель и носитель социального. М. : МПСИ; Воронеж : Изд-во НПО «Модэк», 2006. 424 с.) и др.
Теоретическую основу исследования составляют:
педагогические концепции и теории о подготовке будущих военных профессионалов: В.П. Бархаев, И.В. Сыромятников (Бархаев Б.П. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера / Б.П. Бархаев, А.Г. Караяни, В.Ф. Перевалов, И.В. Сыромятников. М. : Воениздат, 2006. 488 с), Г.Г. Дмитриев (Дмитриев Г.Г. Мотивация как компонент личности, ее методологические и теоретические основы // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. 2010. №5. С. 70-77.), В.Ю.Новожилов (Новожилов В.Ю. Основы психологической самопомощи : учеб.-метод, пособие / В.Ю. Новожилов, Л.В. Куликов, В.А. Суворов. М. : Изд-во журнала «На боевом посту», 2008. 158 с), В.Л. Пашута (Пашута В.Л. Подготовка офицерских кадров для Вооруженных Сил России на современном этапе военной реформы : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Пашута Валерий Лукич. СПб. : ВИФК, 2005. 500 с), Э.Г. Скибицкий (Скибицкий Э.Г. Технологии профессионально-ориентированного обучения : учеб. пособие. Новосибирск : САФБД, 2010. 210 с.) и др.;
психолого-педагогические работы о подготовке профессионалов в условиях высших учебных заведений: Ю.К. Бабанский (Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М. : Педагогика, 1988. 432 с), А.А. Вербицкий (Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Жуковский : МИМ ЛИНК, 2000. 41с), Н.В.Кузьмина (Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования. Л. : Изд-во ЛГУ, 1989. С. 97-138.), В.В. Краевский (Краевский В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие. 2-е изд., испр. М. : Академия, 2004. 240 с), Д.И. Фельдштейн (Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований // Сибирский педагогический журнал. 2007. № 2. С. 67-75.) и др.;
основы проведения и анализа результатов педагогического эксперимента: Г.Г. Дмитриев (Дмитриев Г.Г. Мотивация как компонент личности, ее методологические и теоретические основы // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. 2010. № 5. С. 70-77.), В.И. Загвязинский (Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. Изд. 5-е, стереотип. М. : Академия, 2008. 192 с), В.П. Зинченко (Зинченко В.П. Методологические вопросы психологии / В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов. М. : МГУ, 1983.), В.В. Краевский (Краевский В.В. Методология педагогики: Новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М. : Академия, 2008. 400 с), A.M. Новиков (Новиков, A.M. Постиндустриальное образование. М. : Эгвес, 2008. 136 с.) и др.;
исследования проблем формирования психологических качеств, психологической и эмоциональной устойчивости: СМ. Ашкинази (Ашкинази СМ. Анализ эффективности различных тактических вариантов ведения рукопашного боя / СМ. Ашкинази, А.Н. Кочергин // Ученые записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2008. №3. С. 10-13.), В.А.Бодров (Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. М. : ПЕР СЭ, 2001. 511 с), Ю.Н. Голованов (Голованов Ю.Н. Оценка и формирование психологической готовности сотрудников специальных подразделений МВД России к деятельности в экстремальных ситуациях (на примере ОМОН МВД России) : дис. ... канд. псих, наук : 19.00.06 / Голованов Юрий Николаевич. М., 2001.
230 с), Л.П. Гримак (Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М. : Политиздат, 1987. 96 с), В.Л. Маришук (Маришук В.Л. Поведения и саморегуляция человека в условиях стресса / В.Л. Маришук, В.И. Евдокимов. СПб. : Сентябрь, 2001. 260 с), В.Ю. Рыбников (Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности специалистов экстремального профиля : дис. ... д-ра псих, наук : 19.00.03 / Рыбников Виктор Юрьевич. СПБ., 2000. 433 с), R.B. Cartel (Cartel R.B. Hand boock of the sixteen personality factor questionnaire. Chicago, 1968. 262 p.) и др.
Для достижения цели, решения задач исследования применялся комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов научного поиска:
- на уровне теоретического исследования: анализ и синтез научной,
педагогической литературы; обобщение, систематизация, классификация; аналогия и
др.;
на уровне эмпирического получения научных данных: анкетирование, тестирование, анализ результативности учебной деятельности, беседа, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент с использованием стандартизированных методик;
методы математической обработки данных (Критерий Стьюдента), методики статистической обработка полученных данных.
Экспериментальная база исследования: ФГКВОУ ВПО «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России». В исследовании приняли участие более 250 курсантов, 25 офицеров на должностях преподавателей и командиров подразделений. Экспертные оценки даны офицерами научно-исследовательского отдела по исследованию социально-психологических проблем внутренних войск МВД России.
Исследование проведено с 2009 по 2015 гг., в три этапа.
Первый этап (2009 по 2011 гг.) - поисковый: заключался в анализе литературы по теме исследования; изучении передового войскового и психолого-педагогического опыта; разработке научного аппарата исследования; построении программы педагогического эксперимента.
Второй этап (2011 по 2014 гг.) - основной: внедрение в образовательный процесс военного института программы формирования психоэмоциональной устойчивости к экстремальным условиям служебно-боевой деятельности.
Третий этап (2014 - 2015 гг.) - контрольно-обобщающий: проверка теоретико-экспериментальных результатов в педагогическом эксперименте; формулирование выводов; литературное оформлении текста диссертации и автореферата.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-разработана педагогическая программа формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов вузов внутренних войск МВД России к экстремальным условиям служебно-боевой деятельности;
доказана эффективность применения предложенной программы;
предложены педагогические условия формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов к экстремальным условиям служебно-боевой деятельности, эффективно способствующие данному процессу, к которым относятся: разработка и внедрение педагогической поддержки; соответствие субъективных свойств и склонностей и способностей курсанта к характеру профессии; формирование психологических и эмоциональных установок и психофизиологических предпосылок успешной служебно-боевой деятельности; учет компонентного содержания психоэмоциональной устойчивости в образовательном процессе;
- введены уточненные понятия сущности и структуры психоэмоциональной
устойчивости курсантов к действиям в экстремальных условиях, исходя из
особенностей служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России,
заключающихся в психологической готовности и способности будущего офицера
внутренних войск МВД России выполнить служебно-боевые задачи в любых
условиях обстановки, неподверженности влиянию внешних факторов среды на
функциональное и психологическое состояние. Структура психоэмоциональной
устойчивости включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты:
мотивационный; эмоциональный; деятельностный; волевой и ценностный, которые
выполняют управленческие, организационные и аксиологические функции и
определены направления ее формирования в условиях военного вуза.
Теоретическая значимость результатов исследования обоснована тем, что:
- доказана эффективность комплексирования различных военно-
профессиональных дисциплин с акцентированным использованием ситуаций
максимального приближения к служебно-боевому применению для формирования
психоэмоциональной устойчивости курсантов;
-раскрыта сущность профессиональной подготовки будущих офицеров к действиям в экстремальных условиях обстановки;
изложены результаты теоретического анализа по определению сущности и структуры психоэмоциональной устойчивости курсантов к действиям в экстремальных условиях, исходя из особенностей служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России;
изучены основные направления и этапы формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов к экстремальным условиям служебно-боевой деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении программы формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов к экстремальным условиям служебно-боевой деятельности, определены перспективы практического использования предложенной программы в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров в вузах внутренних войск МВД России, а так же создана система практических рекомендаций для использования результатов и выводов исследования в лаборатории профессионального отбора военного вуза, в психологических службах соединений, представлены методические рекомендации для дальнейшего использования результатов и выводов исследования при подготовке к занятиям педагогов по военной психологии и морально-психологическому обеспечению служебно-боевой деятельности, для разработки практических рекомендаций вышестоящим командованием.
Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечены логикой построения научного исследования, непротиворечивостью исследовательского процесса; использованием адекватных цели и задачам работы методов исследования; корректной постановке научной гипотезы исследования; репрезентативностью выборки (более - 250 чел.); совпадениями авторских результатов по основным показателям с независимыми экспертными оценками и отзывами на выпускников.
Соответствие паспорту специальности научных работников: диссертация
соответствует паспорту специальности 13.00.08 - теория и методика
профессионального образования, п. 4. «Подготовка специалистов в высших учебных
заведениях»; п. 33 «Формирование профессионального мировоззрения»;
п. 35. «Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в
учреждениях профессионального образования».
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные результаты исследования, теоретические и экспериментальные положения обсуждались и получили одобрение на IV Международной научно-практической конференции «Современные концепции научных исследований» Евразийский Союз Ученых (Москва, 2014 г.); на научно-практической конференции «Теоретические и прикладные вопросы образования и науки» (Тамбов, 2014 г.); на международной научной конференции «Реализация стратегии Казахстан - 2050» (Петропавловск,
-
г.); на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современные направления и образовательные технологии физической подготовки и спорта в профессиональной деятельности силовых ведомств» (Пермь,
-
г.); на научно-методическом семинаре «История педагогики в моем диссертационном исследовании» (Санкт-Петербург, 2013 г.).
Результаты и материалы исследования рассматривались на заседаниях кафедры теории и методики непрерывного профессионального образования факультета (подготовки кадров высшей квалификации и дополнительного профессионального образования) Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, а также на кафедрах военной педагогики и психологии Новосибирского и Саратовского военных институтов внутренних войск МВД России. Рекомендации, сформулированные по итогам проведения исследования, используются в образовательном процессе Новосибирского, Пермского, Саратовского военных институтов внутренних войск МВД России и в воинских частях, о чем имеются соответствующие акты внедрения.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Сущность психоэмоциональной устойчивости курсантов к действиям в экстремальных условиях, исходя из особенностей служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России, заключается в психологической готовности и способности будущего офицера внутренних войск МВД России выполнить служебно-боевые задачи в любых условиях обстановки, неподверженности влиянию внешних факторов среды на функциональное и психологическое состояние. Структура психоэмоциональной устойчивости включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационный; эмоциональный; деятельностный; волевой и ценностный, которые выполняют управленческие, организационные и аксиологические функции.
-
Теоретически обоснована и проверена эффективность в педагогическом эксперименте, педагогическая программа формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов военных вузов ВВ МВД РФ к экстремальным условиям служебной и боевой деятельности Она включает в себя: цели и задачи; ориентированные задания, направленные на достижение результатов исследования; дополнения к учебным предметам основной образовательной программы, педагогическую поддержку (учебные пособия, методические материалы, планы-конспекты, дидактическое обеспечение).
-
Выявлены и реализованы в процессе профессиональной подготовки военного вуза внутренних войск МВД России, педагогические условия формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов к экстремальным условиям служебно-боевой деятельности, эффективно способствующие данному процессу, к которым относятся: разработка и внедрение педагогической поддержки; соответствие субъективных свойств, склонностей и способностей курсанта к характеру профессии; формирование психологических и эмоциональных установок и
психофизиологических предпосылок успешной служебно-боевой деятельности; учет компонентного содержания психоэмоциональной устойчивости в процессе профессиональной подготовки.
Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования, представлена введением, четырьмя главами, заключением, общими выводами, библиографическим списком и приложениями. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.
Факторы, влияющие на психоэмоциональную устойчивость курсантов внутренних войск к действиям в экстремальных условиях
Основным источником напряжения, оказывающим негативное влияние на психику курсанта остается непосредственная опасность, угроза здоровью и жизни будущего офицера. По данным проведенным исследованиям опытность и реальная угроза жизни в ходе выполнения служебно-боевых задач приводила к тому, что у одной трети обследованных офицеров наблюдались: растерянность, изменение цвета лица, у 20 % – нервозность, излишняя жестикуляция, у 8 % -изменение интонации речи. Многие офицеры были суетливы и свои профессиональные обязанности выполняли нечетко. Угроза жизни и здоровью даже в не боевой ситуации оказывает отрицательное воздействие на курсантов, на их психику аналогично выше перечисленным сведениям [102].
Другая группа курсантов «наоборот» теряла чувство страха, и противопоставляла себя опасности смерти.
Под воздействием непрерывной опасности многие курсанты находятся в постоянном страхе, из-за которого наступает преждевременное истощение нервной системы, что ослабляет и истощает весь организм. Так же, необходимо отметить то, что сильное нервное перенапряжение приводит к тому, что будущие офицеры сильно теряют в весе. Вследствие нарастания оружейной мощи, возможностей и разрушительной силы вооружения, состояние опасности у военнослужащих, нервное напряжение постоянно возрастает [102].
Неоспоримо, что при воздействии на человека различных негативных факторов, приводящих его в состояние нервного напряжения, порой коренным образом изменяется его поведение и деятельность. Примером может служить то, как Г.Е. Шумков описывал психологическое состояние солдат в ожидании сражения в период русско-японской войны. Основными проявлениями обострения психологической напряженности были: несвойственная солдату суетливость, необычная чувствительность к стандартным раздражителям, ухудшение общей координации движений, закостенение пальцев рук (солдат ломал спичку, которую легко зажигал в состоянии покоя, рассыпал табак, даже почерк человека в подобном состоянии менялся). Отмечалось повышенная внушаемость [116].
В.Г. Волович отмечает: «Люди, оказавшиеся в чрезвычайной ситуации реагируют следующим образом: – 50 – 73 % людей оказываются в состоянии так называемой «панической реакции», оставаясь относительно спокойными, хотя и недостаточно активными; – у 12 – 25 % людей наблюдается истерические реакции, которые проявляются в сильном возбуждении, беспорядочных, неадекватных обстановке действиях; у других – заторможенность, подавленность, глубокая прострация, неспособность к деятельности; – и только 12 – 25 % людей сохраняют самообладание, быстро оценивают сложившуюся обстановку, действуют решительно и разумно.
Лишения и трудности, воздействие больших, а часто и сверх больших физических нагрузок по своему воздействию приводят к психоэмоциональному и физическому утомлению. Многие авторы [88] считают, что человеческий организм приспосабливаясь к среде и взаимодействуя с ней длительное время, привыкает к малым и средним по продолжительности и интенсивности нагрузкам. Определенная мышечная нагрузка, воздействуя постоянно становится оптимальным фактором, способствующим успешному протеканию всех его психических функций [2]. Однако ряд исследований (отчеты по научно-исследовательской работе, обзоры научно-исследовательского отдела по исследованию социально-психологических проблем внутренних войск МВД России, обзоры состояния социально-психологической работы Главного командования внутренних войск МВД России) доказали, что курсанты часто испытывают сверхтяжелые психологические и физические нагрузки, часто бывают вынуждены выполнять поставленные перед ними служебно-боевые задачи на пределе возможностей своего организма в условиях боевых действий или условиях, приближенных к боевым. Длительное напряжение физических и биологических способностей человека в боевых условиях или условиях, приближенных к боевым приводит к апатии и колоссальной усталости курсантов. Причем усталость после физической работы приводит на психологическом уровне и к торможению в двигательных центрах, и на самих психологических центрах регуляции [2].
Недостаток сна точно так же негативно влияет на нервную систему, способствует ее утомлению и переутомлению. Биологические ритмы человека, как известно, полностью синхронизированы с наступлением светлого и темного времени суток. Но в экстремальных, боевых условиях биологические ритмы военнослужащего сбиваются, т.к. деятельность осуществляется им с большими затратами внутренних физических и психологических ресурсов. Данный фактор приводит к обостренной тревожности, повышенной утомляемости, нарушениям восприятия обстановки и иногда галлюцинациям.
Сложно спорить с тем, что в районах ведения боевых действий, массовых бедствий и иных условиях, приближенных к боевым, не действует повседневный распорядок дня. То же самое можно сказать и о регулярности питания (часто питание не только не является регулярным, но и отсутствует), что оказывает не менее угнетающее воздействие на психическое состояние курсанта, негативно влияет на физическое и психологическое здоровье организма, приводя к общему утомлению.
Такие военные ученые, как например А.В. Барабанщиков [10] и др., в своих работах говорят об остром и хроническом утомлении, разделяя данные понятия. По А.В. Барабанщикову, острое утомление возникает вследствие функциональных нарушений центральной нервной системы, вызванных непосильной, чрезмерной работой. Хроническим же признается утомление, которое сопровождается нарастающими остаточными изменениями в органах и основных системах организма, так и не получивших полного восстановления функционального потенциала вследствие того, что восстановительные процессы в данных органах и системах организма прерываются новыми физическими и психологическими нагрузками. Переутомлением являются уже функциональные изменения в общем состоянии организма, вызванные постоянным утомлением после ряда последовательных периодов нагрузки. В вышеприведенном состоянии у военнослужащих наблюдается острое ухудшение самочувствия, нарушения пищеварения, сна, внимания и т.д. Психологическое напряжение, сложности адаптации в социально-психологической и военно-профессиональной сферах, адаптации к экстремальным условиям, боевым и приближенным к боевым – основные факторы, которые приводят к переутомлению. При длительном сохранении причин переутомления у курсантов могут даже развиться различные заболевания на почве нервного и физического напряжения и стресса. Условия приближенные к боевым, экстремальные условия, в которых курсанты вынуждены выполнять поставленные перед ними служебно-боевые задачи, в которых они обязаны работать и жить часто приводят к испытываемому ими стрессу, а при его значительной аккумуляции – к еще более отрицательному проявлению стресса – дистрессу [13], что может выразиться в дезадаптивное состояние, определяющееся двумя основными типами поведения личности, неспособной адаптироваться к среде. Как отмечает В.Ю. Новожилов [111] таким военнослужащим их довоенное прошлое казалось отчужденным, даже ирреальным. Они не могли строить планы, не видели себя в дальнейшей офицерской жизни.
Методологический аппарат диссертационного исследования
Указанные выводы позволяют сделать вывод о том, что процесс обучения рукопашному бою имеет большой потенциал для развития, обучения и воспитания нужных навыков у курсантов, помогает им качественнее действовать в условиях повышенных психологических нагрузок, получать опыт действий в экстремальных условиях, превозмогать сложные ситуации и нервно-психическое напряжение, в процессе обучения происходит воспитание волевых качеств: стойкости, мужества и самообладания [21].
В процессе занятий боевыми искусствами создаются ситуации прямого столкновения с противником в различных обстановках. Курсант осознает, что это реальная угроза и старается обязательно победить. Психологический аспект данных ситуаций очень ценен. В процессе многократного отрабатывания создается план действий в сознании обучаемого и развиваются такие важнейшие качества для война как смелость, уверенность в своих силах в стрессовых ситуациях, стремление к достижению поставленных целей, желание побеждать [3].
На основании требований НФП ВВ МВД России курсанты военных вузов внутренних войск изучают упражнение № 24 – начальный комплекс приемов рукопашного боя (РБ-Н), упражнение № 25 – общий комплекс рукопашного боя (РБ-1), упражнение № 26 – специальный комплекс рукопашного боя (РБ-2), упражнение № 27 – комплекс приемов рукопашного боя без оружия на восемь счетов и упражнение № 28 – комплекс приемов рукопашного боя с автоматом на восемь счетов. Курсанты в процессе обучения рукопашного боя должны воспитать уверенность в своих силах и развить навыки, которые помогут им более качественно осуществлять выведение из строя или пленение противника.
Специалистами в области рукопашного боя обычно выделяется три основных этапа в подготовке курсантов по данному разделу: 1. Усвоение техники выполнения приема 2. Обучение тактике боевых действий 3. Обучение в ситуациях, максимально приближенных к боевым [156].
Первые два этапа проводятся во время физической подготовки, третий – на тактических учениях по боевому применению подразделений. Научное обоснование рекомендаций к комплексированию и взаимному планированию тренировок по рукопашному бою с тактическими учениями отображена в работах Л.П. Попова, В.Г. Карпова, С.М. Ашкинази [140].
В исследованиях В.В. Ирдинкина [56] комплексированы ускоренное передвижение, рукопашный бой и преодоление поставленных препятствий, доказана эффективность этого на этапах подготовки будущих офицеров к ведению боевых действий, на физическую готовность личного состава. На наш взгляд, эффективность комплексного влияния военно-прикладных навыков на психологическую подготовку личного состава профессиональной деятельности в боевых условиях повысится, если во время подготовки имитировать реальную боевую обстановку. Данную обстановку представляется возможным создавать на «психологической» полосе препятствий, где ускоренное передвижение будет комплексироваться с преодолением препятствий, рукопашным боем с использованием средств имитации современного боя и средств, применяемых в реальном бою.
Одним из основных разделов физической подготовки является легкая атлетика и тренировки, требующие ускоренного передвижения. Целью данных тренировок становится развитие способности к ускоренным и скоростным боевым действиям.
Бег, перебежки представляют собой боевые приемы, которые одновременно являются и разносторонними физическими упражнениями. В организме курсанта происходят обширные положительные изменения под влиянием правильно проводимых беговых упражнений, что влияет на развитие у них таких важнейших для служебно-боевой деятельности качеств, как скорость передвижения и выносливость.
Одной из характерных черт современного боя являются быстрые изменения текущей обстановки. Его возрастающая скоротечность обуславливает жесткую борьбу за удержание инициативы и выигрыш времени. В таких условиях возрастает значение скоростного передвижения как основного средства снижения потерь, которое понесет подразделение. Средства и методы подготовки подразделения в условиях внезапности и скоротечности современного боя определяют готовность подразделения ко вступлению в такой бой.
От курсанта все еще требуется способность совершать быстрые пешие передвижения, преодолевать различного вида препятствия, несмотря на развитие науки и техники в области средств передвижения на поле боя. Успешность таких передвижений напрямую зависит от физического развития и выносливости военнослужащего.
Подготовленность военнослужащего к военно-профессиональной деятельности непосредственно связана с уровнем его адаптации к физическим нагрузкам. Высокий уровень адаптации обеспечивает высокий уровень качества осуществляемой военно-профессиональной деятельности, растущую устойчивость к воздействию отрицательных факторов окружающей среды, обстановки, в которой вынужден выполнять поставленные перед ним служебно-боевые задачи военнослужащий, что, в свою очередь, способствует правильному принятию и исполнению решений в экстремальных и боевых условиях [82].
Весьма существенное значение имеют механизмы адаптации при развитии такого качества как выносливость. Под выносливостью понимается способность человека к длительному выполнению какой-либо деятельности без снижения ее эффективности. Адаптация организма в процессе развития общей выносливости проявляется в том, что дыхательные возможности относительно мало специфичны, они почти не зависят от внешней формы движения. Улучшение аэробных возможностей можно осуществлять тренируясь и в беге, и в ходьбе, и в плавании и т.д. В.М. Зациорский [52] отмечает, что функциональные возможности систем организма у занимающихся будут высоки при выполнении всех движений. Между тем, обобщенный характер «вегетативной» тренированности может не проявляться при выполнении различных по структуре двигательных актов. По данным В.М. Зациорского координационные структурные движения в ходьбе и в беге во многом различны. Так что рост результатов в беге практически не сказывается на увеличении скорости ходьбы. Вместе с тем, с увеличением дистанции связь между результатами в беге и ходьбе увеличивается.
В процессе проявления общей выносливости отмечается оптимальное воздействие систем дыхания и кровообращения, их взаимная согласованность со структурой двигательных действий. Продолжительность работы обеспечивается аэробными процессами с незначительным подключением анаэробных процессов. Причем достаточно легко организм адаптируется к нагрузкам с аэробной направленностью. Развитие общей выносливости является достаточно эффективным средством формирования неспецифической адаптации, поскольку системы ответственные за обеспечение «вегетативной» тренированности, формирует первичный ответ организма и при действии других факторов. В результате достигается более высокая устойчивость функций организма и его работоспособность. Увеличение неспецифических физиологических возможностей организма средствами физической подготовки наиболее эффективный общий путь предварительной подготовки курсантов к успешной боевой работе практически в любых климатогеографических условиях. Однако значение ускоренного передвижения не ограничивается лишь выработкой выносливости. В процессе тренировок у курсантов вырабатывается ряд важных морально-психологических качеств, позволяющих преодолевать трудности учебно-боевой деятельности [163]. Марш-броски, совершаемые в составе подразделения, способствуют воспитанию у личного состава коллективизма, чувства взаимовыручки и взаимопомощи.
нализ реализации компонентов педагогической программы формирования психоэмоциональной устойчивости будущих офицеров в структуру образовательного процесса военного института
Рациональность модели проявляется в способности к отражению целей и способов их достижения, позволяющих получение максимально полезного результата в условиях дефицита времени.
Реалистичность модели является свойством, позволяющим отражение соответствия между возможностями и желаниями, т.е. между необходимыми для достижения целей ресурсами и самими поставленными целями.
Контролируемость – такое свойство модели, которое позволяет ей операциональное определение промежуточных и итоговых целей, определение через использование способа проверки не соответствие целям реально полученных результатов.
Материальное выражение модели физической подготовки курсантов к действиям в особых условиях служебно-боевой деятельности составляют состав, содержание и последовательность предъявления курсантам набора комплексов специальных физических упражнений, обуславливающего учет их физического равития и соответствующего уровня подготовленности.
Необходимо подчеркнуть, что имитация курсантами различных эпизодов служебно-боевой деятельности на фоне тактической обстановки в ходе выполнения специальных комплексов упражнений, действий военно-прикладного характера, входящих в комплекс физической подготовки, имеет непосредственное влияние на овладение курсантами требуемыми специально-профессиональными знаниями, умениями и нвыками, являясь при это аналогом ситуаций, с которыми придется столкнутся выпускникам при выполнении ими служебно-боевых обязанностей. Предлагаемые в обучении комплексы физических упражнений, учитывающих различную физическую подготовленность курсантов, представляют собой формирование физичекой готовности военнослужащего на основе определенной модели физической подготовки. Экспериментальная часть настоящего исследования специально акцентируется нами на проблеме выбора комплексов военно-физических упражнений, военно-прикладных действий и приемов для курсантов, чей уровень физической подготовленности разнится, выявление и способы решения противоречий. Проблема развития умений курсантов принимать нестандартные решения в процессе выполнения поставленных служебно-боевых задач рассматривается как достаточно важная в этом направлении.
Анализ военно-профессиональной деятельности выпускников ввузов, проведенный нами наряду с исследованием основных задач служебно-боевой деятельности, позволяет обобщить и выделить характерные ошибки, так или иначе возникающие в процессе осуществления военнослужащими служебно-боевой деятельности.
Важной заачей в период обучения в вузе для курсантов является выявление, уяснение возможных военно-профессиональных ошибок, умение организовать деятельность таким образом, чтобы снизить вероятность ошибки.
Заметим, что успешное решение задач физической подготовки курсантов к действиям в особых условиях служебно-боевой деятельности требует применение целевой профессионально-направленной подготовки преподавательского состава в проблемной области.
Технологический блок. Технологический блок раскрывает поэтапно введения педагогической программы формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов к действиям в особых условиях служебно-боевой деятельности в процесс профессиональной подготовки и различные виды военно-профессиональной деятельности (караульная и внутренняя служба, участие в войсковых учениях, маневрах, маршах, тактических занятиях, учениях и др.).
Направленность данного блока состоит в отражении области профессионально-направленной подготовки и содержание военно-профессиональной деятельности курсантов, адекватное указанному блоку.
На эмпирической стадии формирования психоэмоциональной устойчивости будущих офицеров основывается на существующем опыте и интуиции преподавательского и начальствующего составов без опоры на дидактические и методические положения исходной концепции. Разработка содержания процесса формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов к служебно-боевой деятельности в экстремальных и стрессовых условиях на данном этапе ведется в соответствии с различными предметными направлениями без учета методики и общей теории разработки содержания занятий. Эмпирическая стадия недостаточна для получения высокого качества проведения занятий, их направленности на конечную цель подготовки будущего офицера.
На теоретической стадии разработки содержания педагогической программы формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов к действиям в особых условиях осуществляется анализ профессиональной воинской деятельности офицера, а так же функций, которые входят в его профессиональную компетенцию, связанных с решением стоящих перед ними задач и встречающихся затруднений в военно-профессиональной деятельности.
Завершающая стадия сопровождается проведением внедрения разработанных системных элементов формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов в процессе профессиональной подготовки, ее содержания. Процесс профессионально направленной психологической подготовки курсантов состоит из мотивационного, обучающего и управленческого этапов. Мотив понимается нами под сложным интегральным психологическим образованием, так же включающим потребности, идеальные цели и побуждение. Наиболее важным в процессе физической подготовки является принятие курсантом побудительной причины предстоящей служебно-боевой деятельности, значительность указанной причины, осуществление курсантом поиска средств и путей реализации потребности в систематическом занятии спортом, формирование конкретной цели и намерения ее достичь.
Осуществление закономерностей обучающего этапа происходит через сознательную взаимосвязанную деятельность курсантов, преподавателей и командиров курсантских подразделений.
Рассмотрение структуры и функциональной взаимосвязи элементов физической подготовки курсантов состоит из таких элементов, как постановка преподавателем цели учебного занятия и восприятие ее курсантами; получение закрепление в процессе самостоятельных занятий профессиональных знаний, умений и навыков; мотивации курсантов к активным занятиям спортом; выполнение курсантами комплекса военно-прикладных действий и упражнений, связанных и готовящих их к предстоящей служебно-боевой деятельности.
При этом преподаватели и командиры подразделений должны иметь единую и максимально качественную методологическую базу методик обучения при проведении ими занятий, а так же методы реализации указанных методик обучения, соответствующие современным требованиям, уверенно владеть материалом проводимых занятий.
Исследование условий служебно-боевой деятельности курсантов и совершенствование работы по формированию психоэмоциональной устойчивости к действиям в экстремальных условиях
В связи с тем, что на занятия по физической подготовке программой выделено всего лишь 16 часов, а на тактико-специальную и огневую по 18 часов, в соответствии с программой исследований, 20 % занятий по этим предметам мы проводили комплексно. Занятия проводились совместно с преподавателями по физической, огневой и тактико-специальной подготовке. Учитывая, что курсанты при проведении массовых мероприятий по обеспечении общественной безопасности, мы на этих занятиях использовали специальную полосу препятствий, направленную на формирование психоэмоциональной устойчивости курсантов к действиям в экстремальных городских условиях, с содержанием препятствий городского типа. При этом на специальной полосе препятствий моделировались условия преследования преступника с элементами учебно тренировочной схватки с одним или двумя нарушителями с применением приемов «силового задержания». В конце комплексного упражнения выполнялись нормативы согласно «Курса стрельб». Схема, содержание и условия выполнения данного комплекса упражнений, которую мы назвали специальной полосой препятствий. Многократное выполнение таких комплексных упражнений в условиях постепенного увеличения физического, умственного и психологического напряжения способствовало формированию у курсантов профессиональных навыков для эффективности действий в экстремальных условиях и соответствующей психологической устойчивости к неблагоприятным факторам профессиональной деятельности.
Для создания дополнительного психического напряжения за 5 минут до выполнения этого упражнения курсанты вытягивали билеты с указанием приема рукопашного боя и после какого препятствия выполнить этот прием.
Проверка и оценка результатов обучения курсантов экспериментальных групп проводилась в соответствии с нормативами НФП-2005 года , итоговая проверка и оценка проходила комплексно на полосе препятствий, в ходе преодоления которой курсантам предлагалось решать основные модельные ситуации, связанные с единоборством и задержанием правонарушителя.
Основное внимание при анализе полученных данных было сосредоточено на сравнении эффективности разработанной нами педагогической программы, направленной на формирование психоэмоциональной устойчивости курсантов к действиям в экстремальных условиях деятельности и действующей учебной программы по степени влияния на показатели физического развития, функционального состояния, физических и психических качеств, выполнение профессиональных приемов и действий, сплочении коллектива.
По окончании педагогического эксперимента были получены следующие результаты. Физическое развитие. Показатели физического развития у курсантов опытных групп после эксперимента представлены в Таблице 10.
Анализ приведенных в таблице данных свидетельствует о том, что показатели физического развития курсантов ЭГ и КГ после педагогического эксперимента имеют различные изменения. Показатель веса тела курсантов КГ намного больше, чем в ЭГ, что может свидетельствовать о малой двигательной активности курсантов КГ. Сравнение показателей окружности грудной клетки (ОГК), жизненной емкости легких (ЖЕЛ), силы мышц кисти туловища ЭГ и
КГ показало, что наибольшее их увеличение произошло у курсантов, занимающихся по опытной программе. Результаты в ЭГ во всех упражнениях оказались выше, чем в КГ. Особенно заметное различие результатов наблюдается в беге на 3 км, ОКУ на ЕПП, РБ и бега на 100 м.
Анализ показателей физической подготовленности показывает высокий уровень развития физических качеств. В то же время необходимо отметить о высоких показателях служебно-прикладных навыков, что дает нам право сделать вывод о прикладной направленности экспериментальной программы. Большую роль в высоких показателях ЭГ на наш взгляд вызван от большого количества комплексных занятий специальной направленности, что позволило курсантов систематически совершенствовать свои физические качества, обеспечивая тем самым организму более высокую готовность к выполнению служебно 148 прикладных упражнений в экстремальных условиях.
В упражнениях по боевой подготовке результаты оказались следующими: сборка пистолета после неполной разборки в КГ - 6,8±0,2, в ЭГ - 6,4±0,15 е., что составило на 0,4±0,26 с. лучше, чем в КГ; снаряжение магазина курсанты ЭГ выполнили на 0,5±0,2 с. быстрее, чем курсанты КГ, стрельба из пистолета - у КГ-2,1±0,2; у ЭГ-2,6±0,12 пробоин, т.е. результат лучше, чем в КГ на 0,5±0,1 пробоин. Высокие результаты у ЭГ в метании гранаты и стрельбе из автомата. Следовательно, наряду с общей психологической адаптацией к ситуации в данном эксперименте выявляется и явление «адаптации навыка» к воздействующему фактору. Лучше результаты ЭГ можно объяснить тем, что занимаясь по опытной программе, они чаще, чем КГ, пользовались на занятиях личным оружием и после занятий чистила и смазывала оружие и при этом получала дополнительные навыки обращения с оружием, а вот на результаты стрельбы из пистолета и автомата, метании гранаты, которые требуют от курсанта психоэмоциональной устойчивости для достижения высокого результата, повлияла педагогическая программа, которая обеспечила психическую готовность и психоэмоциональную устойчивость в выполнении данных упражнений.
Экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанных средств и методов в формировании психоэмоциональной устойчивости курсантов к действиям в экстремальных условиях.
Также, во время педагогического эксперимента, нами проведено экспертное оценивание, которое выявило достоверный рост уровня проявления ряда нравственных и морально-волевых качеств курсантов (Таблица 13). Экспертами выступали преподаватели и командиры подразделений.
Таким образом, данные педагогического эксперимента подтверждают наше предложение о возможности использования физических упражнений для активной психологической адаптации к воздействующим экстремальным факторам профессионального труда и приспособление профессиональных навыков к ним, а также о том, что при этом можно формировать и более устойчивые межличностные отношения и нравственно благоприятный климат в коллективе.