Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Прогностическая компетенция и необходимость ее формирования в процессе профессиональной подготовки 17
1.1. Требования, предъявляемые к формированию прогностической компетенции в процессе профессиональной подготовки 17
1.2. Прогностическая компетенция, ее сущность и содержание 36
1.3. Критерии, показатели и уровни сформированной прогностической компетенции у курсантов в процессе профессиональной подготовки 50
1.4. Технология формирования прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки 64
Выводы по главе 1 84
ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка технологии формирования прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки 87
2.1. Организация экспериментальной проверки технологии формирования прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки 87
2.2. Реализация технологии формирования прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки 97
2.3. Динамика формирования прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки 108
2.4. Методические рекомендации по повышению уровня прогностической компетенции у курсантов в процессе профессиональной подготовки 116
Выводы по главе 2 123
Заключение 126
Список литературы 131
- Прогностическая компетенция, ее сущность и содержание
- Технология формирования прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки
- Реализация технологии формирования прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки
- Методические рекомендации по повышению уровня прогностической компетенции у курсантов в процессе профессиональной подготовки
Введение к работе
Актуальность темы исследования.
В условиях перманентно изменяющегося характера войн, расширения влияния террористических и экстремистских угроз внутри страны, эффективность выполнения служебно-боевых задач зависит от уровня подготовки офицера, его умения прогнозировать вероятный характер действий противника. Соответственно становится актуальна проблема подготовки офицеров имеющих высокую прогностическую компетенцию.
О необходимости изменений требований к уровню подготовки офицеров,
в своем докладе от 8 февраля 2008 года «О Стратегии развития России до
2020 года» указал президент РФ В.В. Путин, который считает, что «нам
необходима, инновационная армия, где к профессионализму, техническому
кругозору и компетентности военных предъявляются требования
принципиально иного, самого современного уровня, с учетом интересов вызовов и угроз интересам нашей страны»1.
С увеличение внутренних и внешних угроз для нашей страны созданы
предпосылки для преобразования внутренних войск МВД РФ в войска
национальной гвардии РФ. В соотвествии с федеральным законом от 3 июля
2016 г. № 226 «О войсках национальной гвардии РФ» войска национальной
гвардии являются правоприемником внутренних войск МВД РФ.
Соответственно правоприемственность позволяет в процессе исследования использовать документы и материалы, характерные для внутренних войск МВД РФ.
Отметим, что преобразование войск особенно актуализирует проблему подготовки офицеров с прогностической компетенцией, о чем свидетельствуют руководящие документы.
В квалификационных требованиях к военно-профессиональной
подготовке выпускников военных образовательных организаций высшего
образования по военно-учетной специальности 370300 указано, что у офицера
должны быть сформированы военно-профессиональные компетенции,
позволяющие ему эффективно руководить подразделениями в современном
общевойсковом бою, в мирное время, в условиях вооруженного конфликта,
режима чрезвычайного положения и при проведении контртеррористической
операции. Более того, руководство подразделениями в процессе
управленческой деятельности, осуществляемой за счет прогностической функции, предполагает наличие у офицера компетенций, позволяющих быстро адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям, правильно воспринимать целевую установку, осуществлять анализ обстановки с последующим принятием решения с учетом вероятностного прогноза развития событий.
1Стратегия развития России до 2020 года. Выступление Президента РФ В.В. Путина : Выступление Президента Российской Федерации на расширенном заседании Государственного совета (8 февраля 2008 года, Кремль) / Глав. ред. Глеб Павловский. – М. : Европа, 2008. – 28 с.
Анализ материалов о работе в войсках выпускников Новосибирского военного института внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России 2011 г. и задачи руководящему и научно-педагогическому составу по дальнейшему повышению качества подготовки офицеров для внутренних войск МВД России показали следующее: у 31 % офицеров прогностическая компетенция сформирована на высоком уровне, что позволяет им решать эффективно служебно-боевые задачи; 49 % офицеров владеют прогностической компетенцией на среднем уровне, поэтому решение ряда служебно-боевых задач вызывает у них затруднение; для 20 % офицеров характерен низкий уровень сформированной прогностической компетенции, проявляющийся в неумении правильно воспринимать целевую установку, осуществлять анализ обстановки с последующим принятием оптимального решения.
Отметим что, подготовка офицерских кадров, готовых и способных профессионально решать сложные задачи внутренней политики государства, осуществляется на базе военных образовательных организаций высшего образования.
Степень разработанности темы исследования.
Анализ исследований по рассматриваемой проблеме, основной профессиональной образовательной программы по специальности 03.09.01 показывает, что в настоящее время формирование прогностической компетенции в образовательном процессе, как отдельная педагогическая задача не рассматривалась. Соответственно исследований по формированию прогностической компетенции у курсантов с последующим теоретическим и методологические обоснованием не проводилось. Тем не менее, необходимо отметить, что отдельные аспекты исследуемой проблемы нашли отражение:
– в теоретических положениях изучения военного прогнозирования с
позиций системного подхода: К. Голцр (Голцр, К. Теория и методы военного
прогнозирования (Методологический анализ) : дис. … д-ра фил. наук : 09.00.01
/ Голцр Кветонь. Москва, 1983. 302 с.), В.К. Коноплва
(Коноплв, В.К. Научное предвидение в военном деле. М. : Воениздат, 1974. 198 с), Ю.Б. Михайлова (Прогнозирование в военном деле / Михайлов, Ю.Б., Чуев, Ю.В., М. : Воениздат, 1975. 274 с); Л.С. Семейко (Семейко, Л.С. Предвидение командира в бою. М. : Воениздат, 1966. 234 с.) и др.;
– в теоретических положениях, раскрывающих сущностные
характеристики компетентностного подхода: В.И. Байденко (Байденко, В.И.
Компетенции в профессиональном образовании (К освоению
компетентностного подхода) // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. –
С. 3–13); Л.В. Доломанюк (Доломанюк, Л.В. Формирование военно-
профессиональной компетенции будущих офицеров : дис…. канд. пед. наук :
13.00.08 / Доломанюк Леонид Владимирович. Казань, 2011. 186 с.);
И.А. Зимней (Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно -
целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия.
М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.);
Э.Ф. Зеера (Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации
профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее
образование в России. 2005. № 4. С. 23–30); Е.Я. Когана, (Коган, Е.Я.
Компетентностный подход и новое качество образования / Современные
подходы к компетентностно-ориентированному образованию / Под ред.
А.В. Великановой. Самара : Профи, 2001. С. 115); А.Ф. Присяжной,
(Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и
обучаемых // Педагогика. 2005. № 5. С. 71–78.); О.П. Пузикова (Пузиков, О.П.
Формирование управленческо-прогностической компетенции у курсантов
военных вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Пузиков Олег Петрович.
Челябинск, 2015. 235 с.); Снигирева, А.Л. (Снигирев, А.Л. Учебное
моделирование в процессе формирования военно-профессиональных
компетенций будущих офицеров : дис. … канд. пед. наук :13.00.08 / Снигирев
Александр Леонидович. Кемерово, 2013. 171 с.); А.В. Хуторского
(Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003. № 5. С. 55–61) и др.;
– в теоретических положениях рассмотрения проблемы прогностических
способностей: Н.В. Булдаковой (Булдакова, Н.В. Развитие прогностической
способности как интегративного качества у студентов педагогических
колледжей : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Булдакова Наталья Викторовна.
Киров, 2006, 230 с.); А.В. Брушлинского (Брушлинский, А.В. Мышление и
прогнозирование (логико-психологический анализ). М. : Мысль, 1979. 230 с.);
В.Е. Курочкиной (Курочкина, В.Е. Рефлексивные и прогностические
способности педагога как психологическое условие его профессионального развития в послевузовском образовании : дис… канд. псих. наук : 19.00.07 / Курочкина Валентина Евгеньевна. Краснодар, 2008. 227 с.); М.Ю. Краевой (Краева, М.Ю. Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе вуза : дис. … канд. псих. наук :19.00.07 / Краева Марина Юрьевна. Астрахань, 1999. 205 c.); Б.Ф. Ломова (Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980. 279 с), Л.А. Регуш (Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб. : Речь,2003. 352 с.) и др.;
– в теоретических положениях анализа исторического аспекта
профессиональной подготовки офицера в военных учебных заведениях: И.А. Алехина (Алехин, И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII-начала XX века : дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Алехин Игорь Алексеевич. Москва, 2004. 636 с.); А.М. Лушникова (Лушников, А.М. Военные учебные учреждения России в 1861 – 1941 гг. : Социально-политические аспекты развития : дис. д-ра ист. наук : 07.00.02 / Лушников Андрей Михайлович. Ярославль, 1998. 485 с.); С.В. Бордунова (Бордунов, С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX – начала XX века : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Бордунов Станислав Васильевич. М., 1991. 24 с.); А.И. Каменева (Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984). Новосибирск : НВВПУ, 1991. 261 с.) и др.
Характер и особенности совершенствования военно-профессиональной подготовки курсантов нашли отражение в работах: С.В. Бунина (Бунин, С.В.
Совершенствование профессиональной подготовки будущих офицеров к
выполнению служебно-боевых задач (на материале военного института
внутренних войск МВД России) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Бунин
Сергей Викторович. Новосибирск, 2005. 222 с.); С.А. Грибкова (Грибков, С.А.
Повышение эффективности обучения слушателей военных вузов на основе
боевого опыта : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Грибков Сергей Андреевич.
М., 2006. 216 с.); В.П. Гребенюка (Гребенюк, В.П. Повышение эффективности
деятельности военно-учебного заведения внутренних войск МВД России, как
образовательной системы : дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Гребенюк
Василий Пантелеевич. СПб.,2007. 235 с.); В.Ю. Новожилова (Новожилов, В.Ю.
Совершенствование образовательного процесса военных институтов
внутренних войск МВД России: интеграция междисциплинарных связей : монография. М. : Новости, 2012. 172 с.); Л.С. Узуна (Узун, Л.С. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Узун Леонид Спиридонович. СПб., 2000. 420 c.); В.А. Юматова (Юматов, В.А. Профессиональная подготовка курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Юматов Виталий Александрович. СПб, 2012. 177 с.) и др.
Особую значимость представляют работы, раскрывающие особенности технологий обучения: В.П. Беспалько (Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. : Ин-т проф. образования РАО, 1995. 336 с.); Л.В. Мардахаева (Мардахаев, Л.В. Основы социально-педагогической технологии : учебное пособие. Рязань : Ярмарка, 1999. 91 с.); А.М. Новикова (Новиков, А.М. Методология учебной деятельности. М. : Эгвес, 2005. 176 с.), Г.К. Селевко (Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования. М. :НИИ школьных технологий, 2005. 192 с.) и др.
Несмотря на высокий научный интерес к данной проблематике, анализ литературы показал, что в ней не получили должного отражения вопросы, связанные с теоретико-методологическими и методико-технологическими основами формирования прогностической компетенции у курсантов вузов внутренних войск МВД России.
Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между
повышением требований к профессиональной подготовке офицеров, которые
нашли отражение в новых требованиях ФГОС ВО, обладающих
прогностической компетенцией и недостаточной разработанностью
теоретических и методико-технологических основ ее формирования.
Выявленное противоречие определило проблему настоящего
исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методических основ формирования прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе их профессиональной подготовки.
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная
разработанность в теории и методике профессионального образования явились
основанием для определения темы исследования «Формирование
прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки (на примере Новосибирского военного института внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России)».
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки курсантов военных образовательных организаций высшего образования
Предмет исследования: формирование прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить технологию формирования прогностической компетенции у курсантов в процессе профессиональной подготовки.
Гипотеза исследования. В процессе профессиональной подготовки у
курсантов военных образовательных организаций высшего образования
формируются военно-профессиональные компетенции, позволяющие им в
будущем эффективно руководить вверенными подразделениями, как в мирное
время, так и в условиях военного времени. Важнейшей компетенцией
профессиональной деятельности будущих офицеров выступает
прогностическая, позволяющая определять вероятный характер действий противника. Формирование прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе их профессиональной подготовки, может быть обеспечено, если:
– формирование прогностической компетенции у курсантов военных
образовательных организаций высшего образования в процессе
профессиональной подготовки выступает как отдельная педагогическая задача;
– созданы педагогические условия, необходимые для формирования прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе их профессиональной подготовки;
– технология формирования прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки реализуется поэтапно, с учетом индивидуальных особенностей будущих офицеров;
– определены критерии и соответствующие им показатели оценки уровня сформированной прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы
следующие задачи:
-
Раскрыть и уточнить сущность и содержание основных понятий исследования: «прогностическая компетенция», «прогностическая компетенция офицера».
-
Разработать и апробировать технологию формирования прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки.
-
Определить критерии и показатели для оценки уровня сформированной прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования.
-
Выявить и обосновать педагогические условия формирования прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки.
Методологическую основу исследования составляют системный и компетентностный подходы.
Теоретическую основу исследования составили:
– положения системного подхода: П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев,
И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Э.Г. Юдин и др.;
– положения об организации и проведении педагогического
исследования: А.В. Барабанщиков, Л.Н. Бережнова, В.И. Загвязинский,
В.В. Краевский, А.М. Новиков и др.;
– научные труды, раскрывающие методологические проблемы
прогнозирования, в том числе в образовательных учреждениях: А. Бауэр,
И.В. Бестужев-Лада, А.В. Брушлинский, Н.В. Булдакова, К. Голцр,
Б.С. Гершунский, В.К. Коноплв, В.Е Курочкина, Б.Ф. Ломов, Ю.Б. Михайлов, Л.С. Семейко и др.;
– педагогические взгляды, анализирующие сущность компетентности в
современных условиях: В.И. Байденко, Л.В. Доломанюк, И.А. Зимняя,
Э.Ф. Зеер, Е.Я. Коган, А.Ф. Присяжная, О.П. Пузиков, А.Л. Снигирев,
А.В. Хуторской и др.;
– исследования, раскрывающие проблему профессиональной подготовки
военнослужащих: А.В. Барабанщиков, С.В. Бунин, В.П. Гребенюк,
С.А. Грибков, В.Ю. Новожилов, Л.С. Узун, А.Н. Сивак, А.П. Шарухин, В.А. Юматов и др.;
– исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности и педагогических систем, концепции их проектирования и развития: Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Т.Г. Шарухина и др.;
– идеи технологизации обучения: В.П. Беспалько, В.В. Давыдов,
Л.В. Мардахаев, А.М. Новиков, Г.К. Селевко и др.
Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:
– теоретические – анализ военной, психолого-педагогической
отечественной и зарубежной литературы; анализ информационных ресурсов сети Интернет по теме исследования; аналогия и сравнение; моделирование; теоретическое обобщение результатов исследования;
– эмпирические – изучение и обобщение педагогического опыта; методы
опроса (беседа, анкетирование); педагогическое наблюдение; тестирование;
педагогический эксперимент; статистические методы обработки
экспериментальных данных.
Экспериментальной базой исследования явилась: образовательная площадка Новосибирского военного института внутренних войск имени
генерала армии И.К. Яковлева МВД России. В исследовании принимали участие 28 офицеров (4 офицера управления, 16 преподавателей, 8 командиров подразделений) и 183 курсанта. Этапы исследования.
I. Аналитико-поисковый этап (2010–2011 гг.): этап изучения степени
разработанности проблемы, исследовалась практика работы профессорско-
преподавательского состава по формированию прогностической компетенции в
военных образовательных организаций высшего образования, разрабатывался
научно-исследовательский аппарат, разрабатывалось содержание и методика
констатирующего и формирующего экспериментов, уточнялись задачи
исследования.
II. Экспериментальный этап (2011–2014 гг.): осуществлялась реализация
педагогических условий, технологии формирования прогностической
компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего
образования в процессе профессиональной подготовки и проверка ее
эффективности.
III. Обобщающий этап (2014–2015 гг.): осуществлялись анализ, обработка
и систематизация полученных результатов; уточнение и формулирование
теоретико-экспериментальных выводов; определение прогностического
потенциала исследования; литературное оформление результатов
исследования.
Работа выполнена в соответствии с паспортом специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования, пунктами: 4 – «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях»; 11 – «Современные технологии профессионального образования»; 36 – «Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста».
На защиту выносятся следующие положения:
1. Прогностическая компетенция офицера – важная составляющая
профессиональной компетентности, которая на основании знаний, умений,
навыков и личностных качеств позволяет действовать и принимать решения в
целях успешного выполнения служебно-боевых задач с учетом вероятностного
прогноза развития событий.
Прогностическая компетенция выступает как качественная
характеристика профессиональной деятельности личности офицера, основу которой составляет его интеллектуальная деятельность, способствующая: грамотному восприятию целевых установок; эффективному анализу реальной ситуации; моделированию вариантов развития последующих событий и способов их разрешения; быстрому принятию решения с учетом вероятностного прогноза развития событий; компетентному проведению экспертизы и оценки результатов решения служебно-боевых задач.
2. Уровнями проявления сформированной прогностической компетенции
у курсантов военных образовательных организаций высшего образования
являются: творческий (ярко выражена направленность на профессиональную
деятельность, творческое решение задач, глубокие знания теоретического
материала, прогностические умения на высоком уровне, способен к адекватной
оценке профессиональных ситуаций), допустимый (преобладает
направленность на военную службу, теоретические знания и прогностические
умения позволяют осуществлять прогноз, решение задач на частично-
поисковом уровне, способен к самооценке), критический (профессиональная
направленность выражена слабо, теоретические знания и прогностические
умения недостаточные для осуществления прогноза, решение задач по образцу,
способность к самооценке низкая). Для оценки сформированной
прогностической компетенции у курсантов военных образовательных
организаций высшего образования определены критерии и показатели:
мотивационно-регулятивный (интерес и полезность, стремление к
достижениям, социальные контакты,); знаниевый (военно-профессиональные,
психолого-педагогические, прогностические знания); системно-моделирующий
(воображение, наблюдательность, образное мышление, сложность, склонность
к риску, креативность), оценочно-проектировочный (самооценка
прогностической компетентности, способность к адекватной оценке
профессиональных ситуаций, ответственность).
3. Технология формирования прогностической компетенции у курсантов
военных образовательных организаций высшего образования в процессе
профессиональной подготовки выступает, как упорядоченная совокупность
действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих получение
диагностируемого и прогнозируемого результата, носит системный характер и
включает следующие этапы:
– информационно-аналитический (сбор и обработка информации, позволяющий определить уровень сформированной компетенции у курсантов);
– организационный (планирование деятельности по формированию прогностической компетенции у курсантов);
– содержательный (формы, методы, средства, приемы по формированию прогностической компетенции);
– деятельностный (развитие качеств, овладение знаниями, формирование умений и навыков, характерных для прогностической компетенции);
– диагностический (проведение диагностики по реализации
прогностической компетенции);
– обобщающий (обобщение результатов формирования прогностической компетенции).
4. Эффективность формирования прогностической компетенции
обусловлена созданием педагогических условий, как совокупность
объективных возможностей содержания, форм, методов и средств,
направленных на решение педагогической задачи. К педагогическим условиям
успешной реализации технологии формирования прогностической
компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего
образования в процессе профессиональной подготовки относят:
взаимодействие субъектов в процессе профессиональной подготовки;
дидактическое обеспечение основной образовательной программы высшего
профессионального образования по реализации прогностической компетенции
в образовательном процессе; изучение опыта служебно-боевой деятельности в
процессе профессиональной подготовки; структурирование образовательного материала на основе задач прогностической направленности; использование имитационных игр в процессе обучения.
Научная новизна исследования:
– уточнены и дополнены понятия: «прогностическая компетенция», «прогностическая компетенция офицера» – как важная составляющая профессиональной компетентности офицера, позволяющая действовать и принимать решения в целях успешного выполнения служебно-боевых задач с учетом вероятностного прогноза развития событий;
– определены критерии и соответствующие им показатели оценки уровня сформированной прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования;
– разработана и апробирована технология формирования
прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки;
– выявлены и обоснованы педагогические условия формирования прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования.
Теоретическая значимость исследования обосновывается тем, что:
– изложены требования к формированию прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования, которые позволяют офицеру действовать и принимать решения в целях успешного выполнения служебно-боевых задач с учетом вероятностного прогноза развития событий;
– раскрыты принципы (системного конструирования; опережающего
формирования понятийной основы модели боевых действий по отношению к
образной; перспективной преемственности; эффективности прогнозирования;
полисубъектного взаимодействия) структурирования технологии
формирования прогностической компетенции курсантов военных
образовательных организаций высшего образования в процессе
профессиональной подготовки и ее влияние на формирование прогностической компетенции у курсантов.
– доказана целесообразность теоретических основ, которые положены в основу разработки технологии формирования прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки;
– изложены рекомендации по совершенствованию образовательного процесса с использованием разработанной технологии формирования прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки;
– расширены научные представления о современной образовательной
практике формирования прогностической компетенции у курсантов военных
образовательных организаций высшего образования в процессе
профессиональной подготовки.
Практическая значимость исследования:
– результаты исследования составили научно-методическую базу для
изменения основной образовательной программы высшего профессионального
образования по специальности 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной
безопасности» (изменено содержание профессионально-специальной
компетенции ПСК 5.1. «Готов в служебной деятельности руководствоваться и строго соблюдать Конституцию РФ, федеральные конституционные законы, федеральные законы, общевоинские уставы ВС РФ и иные нормативно-правовые акты РФ, МВД России, главнокомандующего внутренними войсками МВД России и уметь при принятии решений прогнозировать (было учитывать) правовые, социальные, экологические и иные последствия»), а также для разработки рабочих учебных программ по дисциплинам: «Тактика боевого применения подразделений», «Правоохранительные органы»;
– содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы
обобщены в интеграционном специальном курсе «Формирование
прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки» и внедрены в рамках занятий по методической подготовке преподавателям кафедр военно-профессиональных дисциплин;
– в целях подготовки педагогических работников и командиров подразделений в рамках методической подготовки даны рекомендации по порядку организации и проведению занятий на дисциплинах: «Тактика боевого применения подразделений», «Правоохранительные органы», мероприятий воспитательной направленности и самостоятельной подготовке в целях формирования прогностической компетенции с последующим оформлением пособия «Методические рекомендации «Формирование прогностической компетенции у курсантов в процессе профессиональной подготовки»;
– для практического использования в процессе профессиональной подготовки по дисциплинам: «Тактика боевого применения подразделений», «Правоохранительные органы» внедрен комплекс задач и упражнений, позволяющий повысить уровень прогностической компетенции у курсантов.
Опыт применения технологии формирования прогностической
компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки положительно одобрен в Новосибирском военном институте внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России, Саратовском Краснознаменном военном институте внутренних войск МВД России, на отделении внутренних войск в Вольском военном институте материального обеспечения (филиал) федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военная академия материально-технического обеспечения имени генерала армии А.В. Хрулева» Министерства обороны Российской Федерации.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, разнообразием источников философской, исторической, психологической,
педагогической и военной информации, комплексной методикой исследования,
адекватной его цели, задачам, предмету и логике, экспериментальным
подтверждением значимости теоретических результатов исследования;
сочетанием количественного и качественного анализа данных,
репрезентативностью объема выборки, математической обработкой
полученных результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и
рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись посредством обсуждения
материалов диссертации в процессе выступлений на международных и
всероссийских научно-практических конференциях: международная научно-
практическая конференция «Национальная гвардия на страже Независимости
страны: теория и практика служебно-боевой деятельности (к 25–летию
Независимости Республики Казахстан)» (Петропавловск, 2016); XI
международная научно-практическая конференция «Педагогический
профессионализм в образовании» (Новосибирск, 2015), международная научно-практическая конференция «Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития» (Чебоксары, 2015), а также на заседаниях кафедр тактики, военной педагогики и психологии, управления повседневной деятельностью Новосибирского военного института имени генерала армии И.К. Яковлева внутренних войск МВД России. Материалы исследования апробированы автором в образовательном процессе Новосибирского военного института внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России, Саратовского Краснознаменного военного института внутренних войск МВД России, в системе дополнительного профессионального образования военнослужащих.
Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст иллюстрирован схемами, рисунками и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.
Прогностическая компетенция, ее сущность и содержание
В условиях перманентно изменяющегося характера войн, расширение влияния террористических и экстремистских угроз внутри страны, эффективность выполнения служебно-боевых задач зависит от уровня подготовки офицера, его умения прогнозировать вероятный характер действий противника. Соответственно сегодня становится актуальна проблема подготовки офицеров с прогностической компетенцией.
Заметим, что о необходимости изменений требований к уровню подготовки военного специалиста, в своем выступлении четко обозначил президент РФ В.В. Путин, который считает, что «нам необходима, инновационная армия, где к профессионализму, техническому кругозору и компетентности военных предъявляются требования принципиально иного, самого современного уровня… С учетом интересов вызовов и угроз интересам нашей страны» [160]. Справедливости ради отметим, что характер выполняемых войсками задач, позволяет по новому взглянуть на тот уровень подготовки и те требования к уровню подготовки, которые предъявляются к офицеру.
В соответствии с Квалификационные требованиями к военно-профессиональной подготовке выпускников по военно-учетной специальности 370300 «Служебно-боевое применение соединений, воинских частей и подразделений внутренних войск» у офицера должны быть сформированы военно-профессиональные компетенции, позволяющие ему эффективно руководить подразделениями в современном общевойсковом бою, в мирное время, в условиях вооруженного конфликта, режима чрезвычайного положения и при проведении контртеррористической операции [125,120].
Укажем на то, что руководство подразделениями в процессе управленческой деятельности, осуществляется за счет прогностической функции, сущность которой рассматривается в работах П.К. Анохина, Б.Б. Косова, Ю. Козелецкого, Б.Ф. Ломова и других [4, 91, 86, 105].
В работе П.К. Анохина, посвященной функциональным системам, выделяется прогностическая функция на этапе формирования акцептора результата действия, который позволяет спрогнозировать результативность совершаемого действия на стадии принятия решения [5].
Б.Ф. Ломов рассматривает целеполагание и антиципацию (предвидение), как компоненты мыслительных действий предшествующих принятию решения в процессе управления [104].
Несколько иначе, с акцентом на субъектность, структурирует основные элементы управленческой деятельности Ю. Козелецкий. Он выделяет в этом процессе механизм формирования представления о задаче (ее субъективный образ); субъективную ценность исходов (полезность) решения задачи; определение субъективной вероятности последствий правильного (неправильного) решения [86].
С позиции Б.Б. Коссова в управленческой деятельности можно выделить следующие компоненты: постановку управленческой проблемы; селекцию проблем; построение информационной модели проблемной ситуации; выявление и оценку альтернатив; принятие решения [91].
Анализ представленных выше работ, позволяет констатировать факт наличия прогностической функции в компонентах управленческой деятельности офицера и ее влияние на выбор наиболее оптимального варианта решения в процессе управленческой деятельности. Как утверждает Б.М. Теплов, «полководцу при планировании и принятии решения в быстроменяющейся обстановке помогают, во-первых, способность предвидения и, во-вторых, способность быстро находить новые решения при непредвиденном изменении обстановки» [164].
Таким образом, наличие прогностической функции в процессе принятия решения офицером указывает на необходимость формирования прогностической компетенции у курсантов в процессе профессиональной подготовки. Акцентируем внимание на том, что процесс формирования прогностической компетенции офицера у курсантов осуществляется в рамках профессиональной подготовки в военно-учебном заведении.
В связи с чем, в целях определения механизма формирования прогностической компетенции, выбора форм, методов и средств была рассмотрена сущность процесса профессиональной подготовки. Рассмотрение сущности процесса профессиональной подготовки осуществлялось путем проведения анализа и сопоставления понятий «подготовка», «профессия», «профессиональная деятельность», «профессиональная подготовка». Отметим, что проведенный анализ педагогической литературы показал многообразие понятий «подготовка» [13,31,54,194]. Укажем, что понятие «подготовка» произошло от слова подготовить (подготовиться) и представляет собой запас знаний, полученный кем-нибудь для дальнейшей специальной деятельности [166].
Тем не менее, как показали результаты анализа исследуемого понятия, в узком смысле под подготовкой понимается педагогический процесс. Однако чаще категория «подготовка» используется в широком смысле для объединения таких понятий, как воспитание, обучение, развитие и психологическая подготовка. Укажем, что и в первом, и во втором подходах сущностное содержание понятия «подготовка» раскрывается через педагогический процесс [36,54,157]. Таким образом, анализ и обобщение сущности исследуемого понятия позволило под понятием «подготовка» понимать – процесс, направленный на овладении военнослужащими определенной деятельностью.
В дальнейшем, мы провели анализ работ Е.А. Климова, А.К. Марковой, Э.Ф. Зеера, в которых раскрывается сущность понятия «профессия» [82, 110, 72].
Так, в работе Е.А. Климова профессия рассматривается с позиций четырех аспектов: как общность людей, как область приложения сил, как деятельность и область проявления личности, как исторически развивающуюся систему [82].
Отметим, что в работе А.К. Марковой выделены три аспекта, исследуемого понятия: как исторически возникшие и социально востребованные формы деятельности, «для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности»; как «система профессиональных задач, форм и видов деятельности, особенностей личности»; как «деятельность, посредством которой человек участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником материальных средств к существованию» [110].
Укажем, что Э.Ф. Зеер в своей работе обращает внимание на то, что в англоязычной среде понятие «профессия» (profession) рассматривается как характеристика небольшого круга высокостатусных видов профессиональной деятельности [72].
Обобщая, рассмотренное выше выделим следующие признаки характерные для понятия «профессия»: определенный вид профессиональной деятельности; для реализации деятельности необходимы способности, знания, умения, качества; представляет определенную развивающуюся систему. Выделенные признаки в последующем, позволили детализировать содержание профессиональной подготовки в целях формирования прогностической компетенции у курсантов.
Обобщение понятий «подготовка» и «профессия» позволило под профессиональной подготовкой понимать – процесс овладения знаниями, умениями и навыками, позволяющими выполнять работу в определенной области деятельности.
Технология формирования прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки
Отметим, что технология формирования прогностической компетенции будет малоэффективна, если в содержании обучения не будет прогностической направленности. Прогностическая направленность реализуется через дидактическое обеспечение, включающее не только основную образовательную программу, тематические планы, учебно-методические комплексы, но и специальные курсы.
В качестве одного из условий, считаем необходимым интегрировать в учебно-воспитательный процесс специальный интеграционный курс «Формирование прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки», который окажет существенное воздействие на курсантов в период формирования прогностической компетенции.
Констатируем то, что формирование прогностической компетенции в рамках специального курса необходимо провести через механизм решения комплексных тактических задач. Применительно к исследуемой проблеме комплексные тактические задачи будут являться задачами прогностической направленности, определение и основания, для классификации которых даны в работах Г.А. Балл, Ю.Н. Кулюткина, Л.А. Регуш, Г.С. Сухобской и др. [10, 96, 141, 111]. По утверждению Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской к прогностическим задачам необходимо отнести те, в которых «решение обязательно предполагает самостоятельное конструирование некоторых «проектов будущего» [96]. В свою очередь Г.А. Балл, в работе под прогностическими задачами понимал такие задачи, «требования которых получение прогноза в различных формах» [10]. Отметим, что особенностью прогностических задач является наличие неизвестного в требованиях, преобразование которого позволяет получить новые знания. Подтверждению этому мы находим в работе Л.А. Регуш, которая выделяет в классификации задач такое основание, как требование прогностической задачи [141]. Именно в процессе решения прогностических задачи проявляются умения в установлении причинно-следственных связей, преобразовании представлений, выдвижении и анализа гипотез, планирования. Подчеркнем, что решение тактических задач рассматривается, как процесс моделирования (построение образа объекта) управления подразделением в ходе реальных боевых действий. В связи с чем, считаем, что структурирование специального курса, его интегративность, с механизмом решения задач прогностической направленности будет являться необходимым условием, позволяющим реализовать задачу по формированию прогностической компетенции [116].
Подчеркнем, что немаловажным условием в процессе обучения также является изучение опыта служебно-боевой деятельности посредством рефлексии. Изучение опыта служебно-боевой деятельности позволяет курсанту и офицеру, исходя из уровня знаний, необходимой информации, посредством сопоставления ситуации с прошлым опытом преобразовывать действительность и упреждать события, происходящие в будущем. Отметим, что процесс сопоставления возможен лишь в том случае, если офицер готов к самоанализу своей деятельности, к принятию чужого опыта с последующим преломлением в служебно-боевой деятельности [53].
Укажем на то, что разрешение ситуаций неопределенности офицером осуществляется в условиях повышенной ответственности, дефицита времени и напряженности. Особенности воздействия выше приведенных факторов на профессиональную деятельность офицера требуют от него развитой психологической готовности, позволяющей принимать решение в любых условиях обстановки. В связи с чем, будущего офицера необходимо психологически готовить, как в объеме учебной деятельности, так и в процессе воспитательной работы. Одним из эффективных методов развития психологической готовности офицера в рамках технологии формирования прогностической компетенции является метод имитационных игр. О необходимости имитации деятельности в процессе обучения отмечено в работе Г.К. Селевко [146]. Таким образом, использование имитационных игр (управление подразделения в различных условиях обстановки) позволит сформировать умения прогностической направленности у курсанта.
Обобщая написанное, отметим, что комплекс педагогических условий будет не полон, если в процессе формирования прогностической компетенции не будет полисубъектного взаимодействия между офицерами и курсантами, а также между психологической службой, офицерами и курсантами. Стиль работы командиров курсантских подразделений, педагогических работников, содержание их требований значительно влияют на процесс формирования прогностической компетенции. Данное утверждение вызвано особенностью обучения на 2-м и 3-м курсе, когда у курсантов происходит переоценка выбора профессии, которая проявляется в противоречии: желание окончить военный институт и стать офицером, с одной стороны, и необходимостью преодоления трудностей учебы и воинской службы для достижения этой цели – с другой. Как считает, С.В. Бунин «анализ трудностей на различных этапах становления профессиональной направленности личности курсантов показывает, что она может быть устойчивой при отсутствии противоречий между потребностями, мотивами и целями, стремлениями и установками, их внутреннего согласования между собой» [31].
Реализация технологии формирования прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки
Формирование целевых установок преподавателей на продуктивное использование технологии формирования прогностической компетенции достигалось: – разработкой и обсуждением методических рекомендаций преподавателям по использованию технологии формирования прогностической компетенции в рамках проведения занятий по дисциплинам кафедр управления повседневной деятельностью, военной педагогики и психологии, тактики (Приложение № 6); – требовательностью и контролем со стороны руководства кафедры. Методическая подготовка преподавателей осуществлялась в рамках: – проведения методических сборов, семинаров и круглых столов; обмена опытом; открытых и показных занятий; – организации наставничества; – подготовки учебно-методических и научных трудов; – организации самообразования.
Справедливости ради подчеркнем, что при проектировании технологии, в целях активизации деятельности курсантов по формированию прогностической компетенции учитывались индивидуальные особенности обучаемых: разный уровень усвоения знаний по предмету обучения, разноплановая направленность мотивации в обучении, особенности психофизического развития, а также индивидуальный стиль учебной деятельности.
Для эффективного применения технологии формирования прогностической компетенции у курсантов и достижения желаемого результата в процессе учебной деятельности преподавателю необходимо учитывать психоэмоциональные состояния обучающихся, в которых они находятся в настоящий момент. Они разделяются на положительные и отрицательные состояния. Отметим, что положительные состояния благоприятно влияют на процесс усвоения знаний обучающимися и проявление творчества, отрицательные – несут деструктивную функцию и требуют особого педагогического внимания.
Укажем на то, что, при использовании технологии формирования прогностической компетенции курсантов следует учитывать не только уровень усвоения учебного материала, но и особенности мыслительной деятельности, характер психических состояний обучающихся. В каждом случае преподаватель должен иметь четкое представление об отношении курсанта к учебе, к изучаемому предмету, к своим достижениям и неудачам, знать его интересы и мотивы, особенности проявления их эмоционально-волевой сферы.
Как показывают результаты исследования, для формирования прогностической компетенции у курсантов, обучающимся необходимо предлагать учебный материал повышенной сложности, используя принцип проблемности в обучении.
Обобщение выше рассмотренного, определило направленность создания и использования дидактического обеспечения, позволяющего задать необходимый вектор в формировании прогностической компетенции. В рамках проводимого исследования был разработан интегративный специальный курс «Формирование прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки», позволяющий эффективно организовать мероприятия по повышению уровня формирования прогностической компетенции.
Целями изучения специального курса «Формирование прогностической компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования в процессе профессиональной подготовки» является: – развитие у будущих офицеров мотивационно-ценностных установок, посредством присвоения ими характерных для деятельности ценностей, интересов и направленности, оказывающих воздействие на принятие управленческих решений; – приобретение знаний прогностической направленности, позволяющих офицеру из большого многообразия информации «находить верные решения»; – формирование умений прогностической направленности (умение устанавливать причинно-следственную связь, умение осуществления реконструкции и преобразование представлений, умение выдвижение и анализ гипотез, умение планирования), позволяющие преобразовывать окружающую действительность с целью получения прогноза; – формирование умений по осознанию и оценки офицером своей роли как субъекта прогнозирования, самооценки прогностической компетентности, способности к адекватной оценке профессиональных ситуаций.
Необходимо отметить, что мероприятия, предлагаемые в специальном курсе, проводились как в часы плановых занятий по дисциплинам «Правоохранительные органы», так и в часы мероприятий воспитательной направленности, самостоятельной работы. Направленность данного курса предполагала поэтапное формирование компонентов прогностической компетенции, позволяющее после каждого этапа провести диагностику и осуществить коррекцию форм, методов и средств в целях достижения необходимого результата. Отметим, что основные усилия специального курса были направленны на реализацию технологии через механизм решения задач прогностической направленности. Укажем основные признаки прогностической задачи: – целью решения задачи является получение знания о будущем; – условие задачи содержит необходимые, но недостаточные данные для получения прогноза; – задача отражает те отношения между данным и искомым, которые имеют вероятностный характер, и тем самым моделируют вероятностный характер будущего; – условие и вопрос задачи строго не регламентируют направление поиска при решении, которое не имеет алгоритма. Особенностью прогностических задач является наличие неизвестного в требованиях, преобразование которого позволяет получить новые знания.
Множество методов решения задачи прогнозирования имеет одну общую идею: обнаружение связей между прошлым и будущим, между информацией о процессе в контролируемый период времени и характером протекания процесса в дальнейшем. В свою очередь, результативность решения прогностической задачи является зависимой от ряда качеств речемыслительных процессов:
Методические рекомендации по повышению уровня прогностической компетенции у курсантов в процессе профессиональной подготовки
Отметим, что применительно к проектируемой технологии были отобраны те формы, использование которых позволяет формировать прогностическую компетенцию не только в период учебной деятельности, но также и в период вне учебной деятельности. Для развития у будущих офицеров мотивационно-ценностных установок, профессиональной направленности, предложили акцентировать внимание на использовании в процессе формирования прогностической компетенции следующих мероприятий воспитательной направленности: встреча и беседы с ветеранами боевых действий; информирование; изучение нормативно-правовых актов, характерных для осуществления деятельности войск национальной гвардии; просмотры фильмов, раскрывающих деятельность офицера в условиях выполнения служебно-боевых задач; творческие вечера, посвященные деятельности офицеров; чтение и обсуждение войсковых журналов с примерами мужества и героизма, проявленных в ходе контртеррористических операций; культурные выходы в музеи, театры и др. В целях развития профессиональной направленности целесообразно использовать военные традиции: исполнение гимна страны, поднятие флага, строевые смотры, парады, выполнение воинского приветствия, вручение оружия и др. Немаловажное воздействие на развитие мотивационно-ценностной составляющей оказывают стимулы, проявляющиеся в форме убеждения, поощрения (фотографирование на фоне боевого знамени, благодарность), принуждения и приказа. Воздействие на мотивы осознания и понимания профессии, приобретение и углубление военно-профессиональных, психолого-педагогических и прогностических знаний, осуществляется в процессе проведения лекции и группового занятия. Групповое занятие предназначено для более углубленного изучения организации, боевого применения и тактики действий войсковых нарядов, караулов и подразделений войск национальной гвардии РФ, как в мирное, так и в военное время, рассмотрения тактики действий незаконных вооруженных формирований, предполагаемого противника, в период военного времени и других теоретических положений. Наиболее оптимальными материальными средствами обучения будут являться специализированные учебники и пособия, макеты местности с нанесенной обстановкой, наглядные средства.
Отметим, что формирование умений прогностической направленности осуществляется в процессе проведения практического занятия, группового упражнения и тактического учения. В рамках практического занятия будущий офицер отрабатывает порядок выполнения задач боевой службы: в непрерывно меняющейся обстановке, максимально приближенной к реальным условиям выполнения боевых задач, с использованием имитационных средств, техники. Использование данной формы позволяет развить мотивы профессиональной деятельности и обучения, формировать у будущего офицера умения по преобразованию полученных знаний, установлению причинно-следственной связи, выдвижению гипотезы, осуществления планирования, а также закреплять у военнослужащих психические образы моделей, их предстоящих или будущих действий.
В свою очередь, групповое упражнение и тактическое учение позволяют обучаемым приобрести практический опыт в организации действий подразделения и управления им. Как правило, при проведении группового упражнения, обучаемый выполняет функции определенного должностного лица, формируя умения работы с картой (схемой) или документом, на фоне единой тактической обстановки. Данная форма занятия предполагает решение тактических задач, позволяющих сформировать у обучаемого прогностические умения, развить воображение и наблюдательность, способность к моделированию ситуаций, возникающих в процессе выполнения служебно-боевых задач.
Отметим, что реализация технологии будет недостаточно эффективна, если для содержательного этапа не будут определены методы, позволяющие сформировать прогностическую компетенцию. Для определения методов был проведен анализ работы В.И. Загвязинского, в которой выделены такие методы обучения, как: моделирование, выдвижение гипотез, экстраполяции, мысленный эксперимент, экспертные оценки [68].
Для реализации технологии формирования прогностической компетенции у курсантов были определены методы: диагностирования, экстраполяции, моделирования, решения тактических задач и др.
Констатируем, что метод диагностирования характерен для всех этапов технологии. В рамках информационно-аналитического этапа метод диагностики позволил оценить уровень прогностической компетенции у обучаемых, их первоначальные параметры. В последующем, диагностирование посредством проведения контрольных работ, зачетов и итоговой аттестации в целях осуществления среза уровня сформированной прогностической компетенции проводилось на информационно-содержательном этапе. Проведение диагностики позволило определить не только уровень сформированной прогностической компетенции, но также осуществить коррекцию, созданных условий, используемых форм и средств для реализации технологии.
Использование метода экстраполяции позволило курсантам в рамках проводимых занятий по военно-профессиональным дисциплинам, используя знания закономерностей и опыта, находить аналогичные ситуации и предполагать аналогичные результаты с некоторыми поправками.