Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России
1.1 Состояние изучаемой проблемы и научные предпосылки исследования профессиональной ответственности сотрудников полиции 16
1.2. Структура профессиональной ответственности сотрудников полиции 32
1.3. Гуманитаризация образовательного пространства вуза МВД России как фактор формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции 48
1.4. Модель формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России .72
Выводы по первой главе .91
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России
2.1. Исследование уровня профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции 95
2.2. Реализация модели и программы формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России 107
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и программы формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России 128 Выводы по второй главе .148
Заключение .151
Библиографический список
- Структура профессиональной ответственности сотрудников полиции
- Модель формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России
- Реализация модели и программы формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России
- Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и программы формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России
Введение к работе
Актуальность исследования. Приоритетной проблемой современного образования становится обеспечение его качества на основе сохранения фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Современная образовательная политика МВД России должна побуждать у личности потребность в саморазвитии, самовоспитании, самореализации. Лучше всего это может происходить в условиях гуманитаризации образовательного пространства, которое порождает системность и многоуровневость их взаимоотношений и активизирует механизм саморазвития и самовоспитания.
Основная цель педагогической системы МВД России – подготовка личного состава органов внутренних дел, соответствующего требованиям профессиональной деятельности. Кардинальные изменения, происходящие в деятельности органов внутренних дел (полиции как составной части органов внутренних дел), существенно отразились и на высшей профессиональной школе системы МВД России. Потребность государства в сотрудниках полиции, обладающих необходимой профессиональной компетентностью, обусловила необходимость реформирования образовательных организаций МВД России.
Одним из важнейших условий реформирования системы высшего образования МВД России и повышения его качества является эффективность профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции на основе формирования профессиональной ответственности как одного из важных профессиональных качеств.
Степень научной разработанности исследования проблемы формирования профессиональной ответственности являются концепции Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Н.К. Котиленкова, С.Л. Рубинштейна и др. В научной литературе данной проблеме посвящены работы А.И. Голубева, Н.Я. Голубковой, Н.П. Дубинина, Т.Ф. Ивановой, Г.В. Ковалевой, Л.С. Славиной и др. В ряде гуманитарных наук имеются относительно самостоятельные направления в изучении ответственности: социальная ответственность как нравственная категория (Л. Колберг, Ж. Пиаже, Ж.П. Сартр, Х. Хекхаузен, С.К. Бондырева и Д.В. Колесов, и др.), соотношение свободы и ответственности (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, А.Ф. Плохотный, К. Роджерс и др.), системный подход к изучению ответственности (А.И. Крупнов, В.П. Прядеин и др.), становление и воспитание ответственности (З.Н. Борисова, М.В. Борцова, В.С. Мухина и др.), ответственность в сфере профессиональной направленности (Т.Ю. Базаров, А.И. Журавлев, А.В. Карпов, Ю.П. Платонов и др.). Вопросы профессиональной подготовки, построения модели специалистов исследовались Г.А. Бокаревой, О.Т. Лебедевым, Г.Н. Сериковым, Е.Э. Смирновой, Н.Ф. Талызиной; теории профессионального обучения и профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел посвящены работы А.В. Буданова, И.В. Горлинского, В.Я. Кикотя, Л.В. Кузнецовой, Ю.В. Сысоева, А.М. Столяренко, Ю.Ф. Полипняка,
Б.А. Федулова и др.
Анализ исследований в области различных научных трудов позволяет сделать вывод о том, что «ответственность» явление достаточно сложное и должно рассматриваться на междисциплинарном уровне.
Ситуация, сложившаяся в теории и практике формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции, характеризуется рядом противоречий:
объективной потребностью общества в сотруднике полиции с высоким уровнем профессиональной ответственности, проявляющейся в качественном выполнении служебного долга и недостаточном проявлением сотрудниками полиции данного качества в профессиональной деятельности;
необходимостью формирования профессиональной ответственности как личностной ценности сотрудника полиции и сохраняющейся в достаточном объеме традиционном подходе к обучению, не обеспечивающем целенаправленное формирование профессионально необходимого ценностного качества;
необходимостью формирования профессиональной ответственности сотрудников органов внутренних дел в условиях реформирования системы МВД с использованием условий гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России и сложившимися подходами в реальной образовательной практике.
Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в возможности выявления оптимальных педагогических условий для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции за счет формирования профессиональной ответственности в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России.
Актуальность проблемы, выявленные противоречия, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России».
Цель исследования: разработать модель и внедрить программу формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России.
Предмет исследования: процесс формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России.
Гипотеза исследования: формирование профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России как процесса будет
эффективным, если:
уточнено содержание понятия «профессиональная ответственность будущих сотрудников полиции» с учетом специфики профессиональной деятельности;
выявлены возможности гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России как социокультурного контекста активизации субъектной позиции личности, обеспечивающего позитивную мотивацию будущих сотрудников полиции на ответственное отношение к исполнению служебного долга;
сконструирована модель формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России с учетом современных требований к деятельности сотрудников полиции;
разработана и внедрена программа формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России, которая включает в себя четыре последовательных этапа: мотивационный, теоретический, практический, преобразующий.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:
-
Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике с целью уточнения содержания понятия «профессиональная ответственность будущих сотрудников полиции».
-
Обосновать педагогические возможности гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России, обеспечивающие формирование профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции.
-
Разработать модель формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России.
-
Внедрить программу формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России.
-
В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность выдвинутых положений.
Методы исследования: общетеоретические методы - анализ научной литературы, нормативно-правовых актов, официальных документов, материалов совещаний и конференций по проблемам повышения качества профессиональной подготовки сотрудников полиции; системный, ретроспективный и рефлексивный анализ деятельности образовательных организаций МВД России; эмпирические методы - собственный опыт педагогической деятельности в качестве преподавателя и куратора; проектирование, моделирование, наблюдение; исследовательские - изучение опыта, беседы, анкетирование, экспертный опрос, педагогический эксперимент, тестирование. Для обработки результатов исследования использовался статистический метод.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
диалектико-материалистическое учение о сущности человека, его личности, ее целостности и возможностях самореализации; о роли труда в развитии личности; о сущности ценностей, их роли в личностном становлении и функционировании социальной сферы (С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Э.В. Ильенков, А.М. Миронов, В.А. Тугаринов и др.); о единстве свободы и ответственности (Р.И. Косолапов, И.И. Логанов, Л.В. Николаева), системный подход, моделирование, математическая статистика (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.М. Глушков, Э.В. Ильенков, Р.С. Немов, Д.А. Новиков, Ю.О. Овакимян, Э.И. Сокольникова, Э.Г. Юдин и др.), теоретические основы профессионального становления личности (К.С. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов и др.); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн), основы профессиональной ориентации, профессионального самоопределения (А.Я. Журкина, Е.А. Климов, И.И. Легостаев, К.Д. Ушинский и др.); формирование профессиональной компетентности (С.Н. Глазачев, Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, М.В. Ретивых и др.); личностно-ориентированного и деятельностного подходов (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); многомерно-функциональный подход к изучению свойств личности (С.М. Зиньковская, А.И. Крупнов, И.А. Куренков).
Опытно-экспериментальной базой исследования выступили образовательные учреждения МВД России с участием 47 руководителей, 135 курсантов 1 курса, 67 курсантов 2-3 курсов, 149 курсантов 4-5 курсов. Формирующий эксперимент проходил на базе Барнаульского юридического института МВД России.
Основные этапы исследования.
На первом этапе (2009 – 2011 гг.) были изучены и проанализированы
отечественные и зарубежные литературные источники по методологии, теории
и методике профессионального образования, инструктивные материалы,
регламентирующие профессиональную подготовку сотрудников
правоохранительных органов, диссертационные работы, сопряженные с темой исследования, опыт управления инновационными образовательными объектами системы МВД России; уточнены методологические и теоретические основы исследования, сформулированы противоречия; определены цель, объект и предмет исследования.
На втором этапе (2011 – 2013 гг.) разрабатывалась концептуальная модель формирования профессиональной ответственности сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства МВД России, проверялись основные положения констатирующего эксперимента, уточнялись педагогические условия формирования профессионально важного качества, апробация полученных результатов в учебном процессе образовательных организаций МВД России и внедрение их в практику.
На третьем этапе (2013 – 2015 гг.) осуществлялось обобщение, интерпретация и систематизация результатов опытно-экспериментальной
проверки и оформление исследования в виде диссертации.
Научная новизна результатов исследования:
выявлены педагогические возможности гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России в формировании профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции (использование содержания учебных дисциплин как стимулов активизации субъектной позиции будущих сотрудников полиции для удовлетворения профессионально-личностных потребностей; гуманитаризация и интеграция взаимосвязанной учебной, воспитательной и служебно-боевой деятельности будущих сотрудников полиции как источника познания и выбора норм, ценностей и образцов личностного и профессионального поведения и саморазвития; творческая самореализация обучающихся на основе создания атмосферы сотрудничества сложного военизированного коллектива), создающие максимально благоприятные педагогические условия для формирования профессиональной ответственности;
сконструирована модель формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России, состоящая из взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и оценочно-результативного.
обобщены научные подходы к пониманию сущности и психолого-педагогических механизмов формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции, определена ее взаимосвязь с гуманитаризацией образовательного пространства.
научно обоснованы адекватные направлению гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России эффективные педагогические условия, стимулирующие формирование профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции.
Теоретическая значимость результатов исследования:
уточнено содержание понятия профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции как личностного интегративного качества, отражающего особое профессиональное отношение к сохранению правопорядка, осознанному выполнению служебных задач, предполагающего неукоснительное соблюдение правовых норм и обязательств на основе предвидения результатов и возможных последствий профессиональной деятельности для общества и граждан.
обоснованы условия эффективного формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в направлении гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России, показана связь потенциала общегуманитарных и специальных дисциплин и активности обучающихся.
теоретически обоснована модель формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции, построенная на основе выявленных теоретических предпосылках с опорой на компетентностный, системный, личностно-деятельностный и технологический подходы,
дополняющая теорию компетентностного высшего профессионального образования;
разработана и внедрена экспериментальная программа формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России, которая предусматривает целевую реализацию последовательных этапов (мотивационный, теоретический, практический, преобразующий), формы и методы, обеспечивающие достижение результата.
определена система взаимодействия процессов обучения, воспитания и служебно-боевой подготовки в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России, которая способствует расширению научных представлений о содержании и технологии формирования профессиональной ответственности сотрудников полиции.
Практическая значимость результатов исследования:
разработанные методические рекомендации процесса формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции (программа взаимосвязанного процесса обучения, воспитания и служебно-боевой подготовки) реализуются при разработке индивидуальных программ формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции, в рамках Программы воспитательной работы с курсантами (на примере БЮИ МВД России), методические рекомендации по диагностике профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции;
внедренная авторская программа формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России обеспечивает единство информационного, мировоззренческого, социально-педагогического, профессионального компонентов образовательного процесса и может быть использована в практической деятельности образовательных организаций;
обоснованы критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, рефлексивно-деятельностный) и охарактеризованы уровни: высокий (оптимальный), средний (допустимый), низкий (недопустимый) в формировании профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России.
Обоснованность и достоверность результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, определяется целостностью методологических позиций, обоснованностью положений исследования, опирающихся на идеи, законы, принципы и методы философии и педагогики, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования, соответствием выбранных методов цели и содержания, сочетанием проблемы с обобщением эмпирических данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, проведенной в условиях естественного протекания образовательного процесса.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Профессиональная ответственность будущих сотрудников полиции является личностным интегративным качеством, отражающим особое профессиональное отношение к сохранению правопорядка, осознанному выполнению служебных задач, предполагающее неукоснительное соблюдение правовых норм и обязательств на основе предвидения результатов и возможных последствий для общества и граждан, включающего систему профессиональных и личностных качеств, нравственных отношений сотрудников полиции к профессиональной деятельности.
-
Гуманитаризация образовательного пространства вуза МВД России характеризуется рядом педагогических составляющих: использование содержания гуманитарных учебных дисциплин (общепрофессиональных и специальных) как стимулов активизации субъектной позиции будущих сотрудников полиции для удовлетворения профессионально-личностных потребностей; гуманитаризация взаимосвязанного процесса обучения, воспитания и служебно-боевой подготовки будущих сотрудников полиции как источника познания и выбора норм, ценностей, жизненных смыслов и образцов личностного саморазвития, творческая самореализация сотрудников на основе создания атмосферы доброжелательности, требовательности и дисциплины; усиление положительной мотивации учебной и будущей профессиональной деятельности;
-
Модель формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России носит целенаправленный, управляемый и поступательный характер, обеспечивает последовательность действий согласно цели (сформировать профессиональную ответственность будущего сотрудника полиции); принципам (гуманитаризации, интегративности, диалогичности, проблемности, субъектной ориентированности); содержанию, представленному в процессе обучения, несения службы по охране общественного порядка и воспитания (от формирования представлений будущих сотрудников полиции об ответственности до активного включения в ценностно-профессиональное взаимодействие); блокам (целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный); формам и методам (исследовательские проекты, дискуссии, психолого-педагогические тренинги, коммуникативные игры);
-
Внедренная программа формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России, предполагающей прохождение четырех последовательных преемственных этапов – мотивационного, теоретического, практического, преобразующего, хронологически отражающих основные уровни образовательного процесса, целенаправленность которых обеспечивается четко сформулированными для каждого этапа целями, определяющими изменение формируемого качества, формами и методами, обеспечивающими достижение поставленных целей.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях (Балабаново, 2013; Шадринск, 2013; Орел, 2014) и региональных (Барнаул, 2011; 2013), а также на заседаниях кафедры психологии и педагогики ФГОУ ВО «Барнаульский юридический институт МВД России».
Разработанные методические рекомендации по формированию профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции нашли применение в образовательном процессе ФГКОУ ВПО «Сибирский юридический институт ФСКН России», ФГОУ ВО «Барнаульский юридический институт МВД России», послужив экспериментальной базой настоящего исследования.
Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа содержит введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения. Общий объем диссертации составляет 229 страниц (с приложениями), в ней приведены 15 таблиц, 6 рисунков, и 22 приложения. Библиографический список включает 303 источника, в том числе 3 источника на иностранном языке.
Структура профессиональной ответственности сотрудников полиции
Проводя достаточно подробный анализ этимологии слова, А.Ф. Гулев-ская обращает внимание на лингвистический анализ слова «ответственность» и подчеркивает, что оно не отождествляется с психологическими категориями, такими, как личностные свойства, или чертой характера. Она определяет ответственность вне личности – «это то, к чему призывают и привлекают, чем угрожают и чего боятся, что можно нести, или снимать, передавать, пытаться избежать, или перекладывать на другого» [75, с. 17].
Ответственность с позиции этики характеризует личность с точки зрения выполнения ею нравственных требований, предъявляемых к ней обществом; выражается в степени участия личности и отдельных социальных групп в собственном нравственном совершенствовании и в совершенствовании общественных отношений.
«Чувство долга – это эмоционально насыщенное стремление «соответствовать»: действовать в определенном, связанном с обязательствами перед другими людьми направлении» [39, с. 223].
А.С. Ахиезер, определяя ответственность как основное этическое понятие, выделяет ее реальности. Проблемой каждого субъекта, по его мнению, является определение ее границ. Реальную действительность субъект отождествляет с собой в соответствии с существующими границами. К сфере ответственности он относит всю окружающую действительность, в которую включает и часть собственных отношений, определяемых культурой субъекта, сложившейся в течении развития общества [16].
Содержание ответственности конкретизирует следующие вопросы: «способность человека сознательно (намеренно, добровольно) выполнять определенные требования и осуществлять стоящие перед ним задачи; совершать правильный выбор; достигать определенного результата» [274, с. 300]. Существует внутренняя ответственность человека, которая представляется как совокупность всех нравственных качеств, помогающих ему грамотно и эффективно выполнять предписанные правила в отношении себя (предполагается забота о здоровье и условиях жизни), своих близких и общества в целом.
К нравственной категории понятие «ответственность» относят С.К. Бондырева и Д.В. Колесов, «т.е. способность к заглядывающему вперед мышлению и опережающему переживанию, благодаря которой образ мыслимого (предполагаемого) будущего как бы накладывается на образ желаемого и делает желание более взвешенным» [39, с. 177].
Они выделяют такие аспекты ответственности как, во-первых, способность и потребность предвидеть последствия своих действий, во-вторых, эффективно выполнять принятые на себя обязательства [39, с. 223].
Ответственность как социальную категорию выделяет Л.А. Барановская [21]. Социальная ответственность, например, возникает тогда, когда поведение человека имеет общественное значение и регулируется социальными нормами. Л.М. Семенюк в своей работе «Психология гражданской активности: особенности, условия развития» анализирует место и роль ответственности в формировании гражданской активности и определяет ответственность как социальную категорию, «основная функция которой заключается в активизации социального поведения человека» [246]. Ссылаясь на А.Л. Слободского, она отмечает, «что человек в своей деятельности вступает в массу разнообразных отношений, каждое из которых требует граждански активного проявления ответственности» [246, с. 294].
Опираясь на системный подход в психолого-педагогических исследованиях, ответственность определяют как интегративное качество личности и соответственно изучение ее осуществляется во взаимодействии с другими личностными характеристиками, такими как уверенность в собственных силах (Н.Б. Елисеева), взаимосвязь творческого и ответственного отношения к деятельности (А.А. Кочетова); ответственность и самостоятельность (И.П. Павлова); формирование ответственности у студентов в процессе учебной и учебно-профессиональной деятельности (Л.П. Барановская).
В социально-психологическом аспекте рассматривает ответственность М.В. Муконина. Ею выделено соотношение между множеством обязанностей сотрудников, закрепленных в различных документах, и обязанностей, не установленных отчетливо. Одни обязанности контролируются и за их невыполнение существуют санкции, другие не контролируются официально, за их невыполнение сотрудник отвечает сам, т.е. принимает на себя ответственность за их неисполнение.
М.В. Муконина выделяет формы реализации ответственного поведения личности: обеспечение условий и средств деятельности; доведение деятельности до получения результата при непредвиденных трудностях и противоречиях; осуществление деятельности в срок, т.е. обеспечение протекания и завершения деятельности во времени; обеспечение высокого качества выполняемой деятельности; самостоятельность при взятии обязательств по выполнению деятельности (исключение опеки и внешнего контроля) и т.д. [185].
Проблема ответственности личности в деятельности получила развитие в работах Л.И. Дементий. Она определяет профессиональную ответственность личности как гарантирование сохранения ею определенного уровня и качества деятельности в течение заданного времени, несмотря на непредвиденные трудности. Ответственность - это одна из характеристик личности и проявляется «в выборе должного и исполняемого» [185].
В педагогике категория ответственности, по утверждению А.Ф. Гулев-ской, объединяет основные сферы проявления ответственности и понимается как нравственное качество личности, которое проявляется в способности человека отвечать за свои поступки, «возможность для общества подвергать эти действия моральной оценке»[75, с. 22].
Модель формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России
Анализ исследований структуры профессиональной ответственности позволил выделить ее структурные элементы. А.Ф. Гулевская выделила в структуре социальной ответственности следующие компоненты: когнитивный, мотивационный и деятельностный [75]; Л.А. Диментий выделяет компоненты: когнитивный компонент, аффективный и конативный [82]; Л.В. Ли-дак, Н.Ф. Желаевская – когнитивный, мотивационно-ценностный и конатив-ный [96, 167]; Н.В. Лежнева, Т.Ф. Рымарева [163,235] мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой и рефлексивно-деятельностный, Н.Н. Семененко когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и поведенческий [245]; В.П. Прядеин динамический, эмоциональный, регуляторный, мотивационный, когнитивный, результативный [227]; Т.Н. Сидорова обозначает структуру ответственности как единство трех компонентов: когнитивного, мотивационного и поведенческого [252] .
Н.Ю. Моисеев выделяет в структуре профессиональной ответственности когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Когнитивный компонент, по его мнению, невозможен без эмоционального критерия, то есть сформированности позитивного отношения к деятельности и переживания, сопереживания за осуществляемый процесс и результат деятельности. Завершает конечный результат сформированности профессиональной ответственности поведенческий компонент, который представлен качественным выполнением деятельности сотрудника, постоянное либо временное обеспечение деятельности и доведение деятельности до получения значимого результата.
Основу развития когнитивного компонента профессиональной ответственности сотрудника полиции составляет система усвоенных сотрудником знаний о чувстве служебного долга, профессиональных качествах, составляющих основу личности сотрудника полиции (добросовестность, порядочность, честность), принципах и социально-нравственных нормах, регулирующих служебную деятельность полицейских. Когнитивная составляющая профессиональной ответственности находит отражение в осознании сотрудником полиции своей общественной и государственной принадлежности, что характеризуется столкновением в сознании противоречивых знаний, при которых из существования одного элемента вытекает отрицание другого, и связанное с этим несоответствием ощущение порождает эмоциональный дискомфорт.
Н.Н. Семененко при изучении профессиональной ответственности также выделяет когнитивный компонент как основополагающий данного качества, эмоциональный и деятельностный.
Проанализировав основные структурные компоненты различных видов ответственности и взяв их за основу, мы выделяем основные компоненты профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции: - когнитивный – знание сущности профессиональной ответственности сотрудников за безопасность граждан, исполнение служебного долга, профессиональных и нравственных норм поведения, формирование убеждений, представление о социальной значимости данного качества; - мотивационно-ценностный – формирование мотивов личностно и профессионально ответственного поведения и профессиональной деятельности, чувство долга, формирование ценностного отношения в профессиональной деятельности, самосовершенствование; - эмоционально–волевой – эмоциональная устойчивость и настойчивость при исполнении служебных обязанностей, решительность в действиях; умение сотрудника проявлять выдержку и самообладание в сложных ситуациях служебной деятельности. Успешная реализация сотрудником полиции служебных обязанностей невозможна без регуляции эмоциональных состояний, непосредственно связанных с волевой сферой; - рефлексивно-деятельностный – направлен на осуществление профессиональных задач, направленных на охрану правопорядка и общественной безопасности граждан; целеполагание и планирование профессиональных действий, непрерывность качественных изменений профессиональной ответ 39 ственности сотрудников полиции, направленных на осмысление своих собственных действий, самопознание профессиональной деятельности.
Структурные компоненты профессиональной ответственности являются взаимосвязанными, получающими содержательную и функциональную определенность только в случае сформированности каждого из них. Вместе с тем, внутри исследуемого нами интегрального качества все структурные компоненты имеют свое значение.
Когнитивный компонент представляет собой совокупность научно-теоретических знаний о профессиональной ответственности вообще и о ее роли при исполнении служебных обязанностей, ее содержательных характеристик в частности, о нормах поведения, через которые этот компонент реализуется. Уровень развития когнитивного компонента профессиональной ответственности сотрудников полиции определяется полнотой, глубиной, системностью знаний в области профессионального общения, осуществления профессиональной работы с гражданами на основе знаний о профессиональной ответственности.
Реализация модели и программы формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России
Критериальные показатели: направленность сотрудника полиции на осмысление своих профессиональных действий; ориентированность на действия в рамках профессиональной ответственности; улучшение результатов на основе профессиональной ответственности, способствующих непрерывным качественным изменениям в служебной деятельности; качество внеслужебной деятельности. Важнейшее значение в исследовании имеет организация самооценки и оценки результатов формирования профессиональной ответственности сотрудников полиции.
Формирующий этап заключался в формировании профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России в соответствии с разработанной программой. Программа была реализована в экспериментальной группе от курса к курсу через образовательный процесс, воспитательные мероприятия, служебно-боевую подготовку и практику в правоохранительных органах. Итоги формирующей деятельности отслеживались на каждом этапе опытно-экспериментальной работы. В целях корректировки процесса формирования профессиональной ответственности осуществлялись промежуточные «срезы».
Контрольный этап направлен на осуществление качественно-количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы. Для изучения уровня профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции была использована система диагностико-опросных методов: непосредственные и опосредованные (через сотрудников по работе с личным составом, курсовых офицеров, кураторов), включенные и невключенные наблюдения за будущими сотрудниками полиции в период учебных занятий, участии в служебных и воспитательных мероприятий института, прохождение стажировки и практики в отделах полиции (отделениях участковых уполномоченных полиции и в подразделениях по делам несовершеннолетних, уголовном розыске), беседы с обучающимися, анкетирование, методы самооценки.
На констатирующем этапе эксперимент осуществлялся в условиях естественного процесса обучения будущих сотрудников полиции в течение 2009-2015 гг. Федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего образования «Барнаульский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации».
Для проведения опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции были отобраны две контрольные КГ – 1 (23 чел.), КГ – 2 (26 чел.); всего-49 человек и две экспериментальные ЭГ – 1 (24 чел.), ЭГ – 2 (27 чел.); всего-51 человек, группы будущих сотрудников полиции на базе факультета подготовки сотрудников полиции и следователей Барнаульского юридического института МВД России, с которыми осуществлялся дальнейший ход формирующей деятельности. Общее количество участников эксперимента составило 100 буду 99 щих сотрудников полиции факультета подготовки полицейских и следователей. Выделенные группы отбирались по нескольким критериям: все курсанты примерно одного возраста (17-20 лет); не имели довузовской профессиональной подготовки, осуществляющей формирование такого качества, как профессиональная ответственность; воспитательные мероприятия, направленные на формирование профессиональной ответственности, осуществлялись в рамках общеобразовательной школы, состав преподавателей практически равнозначный. Расхождения в учебном плане составляли не более 2-4 часов. Заключение об отсутствии специальной профильной подготовки у основного числа будущих сотрудников полиции экспериментальной группы было сделано на основе изучения личных дел. Выявлено, что из 49 курсантов контрольной группы 2 человека закончили профильный юридический класс, в экспериментальной – 3 окончили кадетский лицей; опыт правоохранительной деятельности, службы в армии имели 2 человека в экспериментальной группе и 5 человек в контрольной группе.
Таким образом, практически все курсанты – будущие сотрудники полиции на момент начала эксперимента (1 курс) не имели профессиональной подготовки и не включались в профессиональную правоохранительную деятельность, которая бы способствовала формированию профессиональной ответственности. В связи с этим, мы считали возможным сделать вывод о примерной равнозначности исходных условий формирования профессиональной ответственности и правомерности сравнения выбранных групп.
Важным в процессе формирования мотивов к ответственному отношению к профессиональной деятельности является наличие познавательной мотивации в отношении учебного материала через обозначенные учебные дисциплины. Познавательная мотивация направлена на понимание сущности профессиональной деятельности, ее значения и необходимости в обществе. Анализ вопросов, связанных с выявлением мотивов выбора профессии сотрудника полиции и обучения в вузе МВД России, проведенного нами на первом курсе после изучения ряд дисциплин гуманитарного, социального и
Правоохранительная деятельность, специализация – административная деятельность органов внутренних дел, узкая специализация – деятельность участкового уполномоченного полиции (философия, политология, социология, правоохранительные органы), позволил нам дифференцировать всех курсантов на три группы: в первую включаются те, кто, обучаясь по выбранной специальности (участковый уполномоченный полиции, следователь, дознаватель) не планирует работать в данных службах (26%); во вторую входят те, кто, считая значимым полученные профессии, понимает необходимость приобретения хорошего профессионального образования (47%); к третьей группе относятся те, кто испытывает непосредственный интерес к учебно-профессиональной деятельности и ее содержанию, основанный на понимании социального и профессионального смысла своего обучения в вузе МВД России (27%). Таким образом, активное, познавательное мотивированное усвоение будущими сотрудниками полиции ценности своей профессии, образа профессионала определяют осознание ими ценностей деятельности сотрудника полиции, развитие мотивационной сферы курсантов, направленности на самосовершенствование, воспитание профессионально важных качеств.
Вводное занятие по курсу «Начальная профессиональная подготовка и введение в специальность» (1 курс) предполагало рассмотрение будущими сотрудниками полиции элементов, составляющих профессиональную ответственность, оценку ими значимости качества для служебной деятельности в отделах полиции, самооценку формирования выделенных качеств. Практическое занятие включало в себя индивидуальную, групповую и коллективную формы работы, основанные на деловом сотрудничестве и активном взаимодействии курсантов.
Во время занятий по данному курсу курсанты выяснили, какие требования предъявляются к ним как к будущим специалистам (в области охраны общественного порядка и обеспечения безопасности граждан), узнали, что их мотивы обучения в вузе могут быть личностно значимыми и профессионально значимыми. Теперь многие первокурсники задумались над тем, имеются ли у них способности для овладения выбранной профессией, многие в полном объеме не представляли основные требования данной профессии. Об этом свидетельствуют ответы на поставленный перед ними вопрос: «В чем сущность профессиональной ответственности?». На первоначальном этапе участвовало 30 человек. Курсанты представили следующие ответы: «Ответственность – это выполнение поставленных перед ними задач»; «Ответственность как функция субординации»; «Ответственность – это соблюдение дисциплины»; ответственность зависит «от уровня воспитания». Больше всего участников исследования (23%) ответили, что ответственность «является функцией субординации», 14% курсантов выделили ответственность как «высокое качество работы сотрудника».
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и программы формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России
Экспериментальное значение хи-квадрат сравнивалось с критическим значением, которое определялось по специальной таблице с v=C-1 (3-1=2) степенью свободы для выбранного уровня значимости Р=0,05 (т.е. можно утверждать, что с 95% вероятностью (с ошибкой 5%) между результатами существует или не существует статистически значимая разница.
Если экспериментальное значение критерия больше критического, то нулевая гипотеза на уровне значимости Р отклоняется и принимается альтернативная гипотеза, что свидетельствует о ответственности в условиях гуманитаризации образовательного различии распределения объектов в двух рассматриваемых совокупностях. Для Р=0,05 и v=3-1=2, х2, ». = 6,0 (смотрели по спец. таблице). В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены уровни компонентов профессиональной пространства вуза МВД России. Распределение по уровням представлено в таблицах 1, 2, 3, 4:
Сравнение полученных данных по компонентам профессиональной ответственности позволяет сделать вывод о некоторых расхождениях по когнитивному компоненту, что касается сущности, структуры профессиональной ответственности и понимания значимости профессиональной ответственности в служебной деятельности сотрудников полиции. Осознание себя ответственным человеком и признание ответственности необходимым качеством для исполнения служебных обязанностей не было отмечено в ответах обучающихся, на что указывают значения приложения 8.
Мотивы выбора профессии были выделены будущими сотрудниками полиции, но уровень был недостаточно высоким. Средний балл по эмоционально-волевому компоненту ниже был выявлен в экспериментальной группе (2,77; 3,04), средний балл по рефлексивно-деятельностному компоненту в экспериментальной и контрольной группах был равным, но недостаточно высоким.
Как показало соотношение уровней структурных компонентов профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции, преобладал средний и низкий уровень, высокий прослеживался у нескольких обучаю щихся.
Данные самооценки структурных компонентов профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции делают возможным сделать вывод об итоговом среднем уровне профессионального качества и недостаточно высоком уровне данного качества.
Основные различия связаны с рефлексивно-деятельностным компонентом.
Качественный анализ результатов констатирующего этапа показал достаточно малое количество высокого уровня сформированности профессионального качества и наличие низкого качества.
Таким образом, в результате исследования данного качества на констатирующем этапе были получены данные, указывающие на нежелательный показатель сформированности данного качества у сотрудников полиции.
Различность условий, направленных на формирование профессиональной ответственности, появлялась в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, когда в экспериментальной группе в процессе формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции вводился фактор, не предусмотренный в контрольной группе – целенаправленное использование гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России, выделенное в программе формирования профессиональной ответственности.
Программа являлась экспериментальным фактором в нашем исследовании, которая реализовывалась в процессе изучения будущими сотрудниками полиции экспериментальной группы гуманитарных дисциплин, специальных дисциплин с учетом гуманитарной составляющей специальных областей знаний, воспитательных мероприятий и различных видов профессиональной практики в правоохранительных учреждениях. Процесс формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции рассматривался нами как качество личности, проявляющейся в способности к саморегуляции своей профессиональной деятельности по выполнению служебных обязанностей, отличающейся профессионализмом, динамичностью, сложностью трудовых отношений и готовностью отвечать за ее результаты. Таким образом, предполагалось, что в результате формирования такого профессионального качества, как ответственность, повышается уровень качественного профессионального состояния субъекта. Основанием в этом процессе выступали противоречия между наличным и требуемым, реальным и желаемым уровнем сформированности у курсантов элементов, составляющих профессиональную ответственность. Формирование компонентов данного профессионального качества является задачей профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции. Организуя процесс формирования данного качества, мы выделили педагогический аспект решения проблемы, рассмотрели возможные пути формирования качества средствами гуманитарных знаний (включенных в содержание общегуманитарных и специальных профессио 108 нальных дисциплин), профессиональной практики (ознакомительной, преддипломной), воспитательных мероприятий, проводимых в рамках концепции воспитательной работы Барнаульского юридического института МВД России, исполнения плана воспитательных мероприятий и проведения служебной подготовки курсантов. Выбор обусловлен тем, что, профессиональная практика, служебная подготовка, участие в охране общественного порядка г. Барнаула – это основополагающие элементы профессиональной подготовки, направленной на формирование профессионально важных качеств будущего сотрудника полиции. Однако специальные профессиональные дисциплины не направлены конкретно на формирование у курсантов профессиональной ответственности за исключением нескольких занятий, косвенно касающихся процессуальных действий по курсам «Административное право», «Административная деятельность полиции», «Уголовно-процессуальное право», «Уголовное право и Криминология» и т.д. Не используются возможности профессиональных практик, и воспитательные мероприятия не имеют целенаправленности на формирование профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции. Вместе с тем, по нашему мнению, общегуманитарные дисциплины, воспитательные мероприятия, направленные на формирование гуманности, патриотизма, гражданской активности, в целом нравственных качеств, содержат значительный потенциал для развития изучаемого нами качества, который необходимо использовать. Система дисциплин общегуманитарного и специального блоков, реализующих программу формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции, представлена в приложениях 1, 2.
Проведенный теоретический анализ сущности профессиональной ответственности будущего сотрудника полиции, процесса ее формирования в гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России показывает, что профессиональная ответственность сама по себе не формируется, для этого нужна целенаправленная работа профессорско-преподавательского и командно-воспитательного составов института.