Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования персональной компетентности сотрудников федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования
1.1. Профессионализм, компетентность и персональная компетентность сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний: сущность, содержание и структура
1.2. Педагогический потенциал последипломного образования в формировании персональной компетентности сотрудника Федеральной службы исполнения наказаний
1.3. Научное обоснование педагогических условий формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования
Выводы по первой главе 91
ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка педагогических условий формирования персональной компетентности сотрудников федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования
2.1. Выявление исходного уровня персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в практике последипломного образования (констатирующий эксперимент)
2.2. Апробация педагогических условий формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования (формирующий эксперимент)
2.3. Сравнительные значения сформированности персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний (контрольный эксперимент)
Выводы по второй главе 164
Заключение 167
Библиографический список 169
- Педагогический потенциал последипломного образования в формировании персональной компетентности сотрудника Федеральной службы исполнения наказаний
- Научное обоснование педагогических условий формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования
- Апробация педагогических условий формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования (формирующий эксперимент)
- Сравнительные значения сформированности персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний (контрольный эксперимент)
Введение к работе
Актуальность исследования. Современное общество и государство
предъявляют высокие профессиональные требования к компетентности
сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний. Этот факт
подтверждается федеральным документом «Концепция развития уголовно-
исполнительной системы Российской Федерации до 2020 г.», который
определяет необходимость скорейшего совершенствования кадровой
политики Федеральной службы исполнения наказаний России. Документ
устанавливает необходимость взаимодействия учреждений Федеральной
службы исполнения наказаний России и учреждений, осуществляющих
последипломное образование с целью обеспечения непрерывного
профессионального совершенствования и формирования профессиональной
компетентности сотрудников Федеральной уголовно-исполнительной
системы.
В современном мире при формировании личности персонализирующее
образование позволяет усилить акцент на их обучении, направленном на
перевод обучаемого в личностную позицию. В качестве основного
направления персонализации образовательного процесса многие
исследователи выделяют развитие сферы «Я-компетентностей» обучаемого (В. И. Байденко, М. П. Карпенко, В. А. Ситаров и др.). Одним из возможных способов развития этой сферы является формирование персональной компетентности, развиваемой в рамках компетентностного подхода в условиях непрерывного образования.
Непрерывное образование («образование через всю жизнь»,
«образование в течение всей жизни») – одна из ведущих современных идей развития образования как переход от конструкции «образование на всю жизнь» к конструкции «образование через всю жизнь». Этот принцип реализуется, в частности, через последипломное образование. В настоящее время, считают ученые, каждый человек сегодня ощущает недостаточность профессиональных знаний и испытывает потребность в их регулярном обновлении. Заинтересованность общества в квалифицированных кадрах согласуется с правом сотрудника на профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации. Решать эти проблемы призвана система последипломного образования.
В настоящее время в теории и методике профессионального
образования существуют исследования по развитию персональной
компетентности педагогов социокультурной деятельности (О. М. Ильченко),
будущих учителей (С. Г. Зозоль) и руководителей дошкольного
образовательного учреждения (Л. Ю. Шемятихина), но они не позволяют
экстраполировать имеющиеся научные результаты на специфику
организации этой работы с сотрудниками Федеральной службы исполнения наказаний. Это актуализирует проблему исследования и ставит вопрос о необходимости выявления и научного обоснования педагогических условий,
обеспечивающих эффективное формирование персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России в процессе последипломного образования.
Степень изученности проблемы. Вопросам организация профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов посвящены работы И.И. Барановского, И. В. Биочинского, А.Л. Бусыгиной, Н. Г. Винокуровой, А. А. Вотинова, В. А. Гадышева, А. А. Грешных, СИ. Злобина, П.С. Осипова, А.Н. Сапожникова, Н. Н. Северина, А.В. Сорокина и др. Основные положения теории последипломного образования раскрыты в исследованиях В.И. Байденко, С. В. Киктева, Н. А. Селезневой и др.
Проблема изучения системы кадрового обеспечения деятельности пенитенциарных органов России поставлена СИ. Злобиным, повышения профессиональной подготовки будущих кинологов освещена А.А. Вотиновым, процесс формирования профессиональной компетентности слушателей вузов Федеральной службы исполнения наказаний России рассмотрен А.В. Сорокиным, процесс формирования педагогической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы - А.Н. Сапожниковым, психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов -П.С. Осиповым. Однако проблема формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования пока не была предметом специального изучения.
Среди многих проблем, возникающих при формировании персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России, требуют дальнейшего исследования такие, которые связаны с конкретизацией содержания понятия «персональная компетентность сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России»; выявлением научных подходов к формированию персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России и педагогических условий организации данного процесса; обоснованием принципов, содержания, методов и технологий формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России в процессе последипломного образования.
В результате анализа литературы по теме исследования и практики подготовки сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России выявлены противоречия между:
потребностью общества и государства в сотрудниках Федеральной службы исполнения наказаний, способных и готовых к правоохранительной деятельности, обладающих персональной компетентностью, и несоответствующим этой потребности уровнем ее сформированности у выпускников вузов;
потенциальными возможностями последипломного образования и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ
реализации данного потенциала при формировании персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России;
- необходимостью формирования персональной компетентности
сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России и
недостаточной разработанностью педагогических условий её формирования.
Исходя из выявленных противоречий определена проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования?
Необходимость разрешения выявленных противоречий, научно-практическая значимость проблемы и ее недостаточная разработанность в теории и практике определили выбор темы исследования: «Формирование персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования».
Цель исследования - выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России в процессе последипломного образования.
Объект исследования - процесс последипломной подготовки сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России.
Предмет исследования - педагогические условия формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России в процессе последипломного образования.
Гипотеза исследования. Формирование персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России в процессе последипломного образования будет эффективным, если:
раскрыты сущность, содержание и структура персональной
компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний
России, определены показатели, охарактеризованы уровни ее
сформированности;
созданы следующие педагогические условия:
- организация последипломного образования, направленного на
формирование персональной компетентности сотрудников Федеральной
службы исполнения наказаний, на основе системного, компетентностного и
акмеологического подходов;
- разработка и реализация содержания последипломного образования,
в процессе которого формируется персональная компетентность сотрудников
Федеральной службы исполнения наказаний, в соответствии с компонентами
структуры данной компетентности: когнитивным, мотивационным,
рефлексивно-деятельностным и личностным;
- использование при формировании персональной компетентности
сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе
последипломного образования интерактивных методов, форм и средств обучения.
Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:
-
На основе изучения литературы по теме исследования раскрыть сущность, содержание и структуру персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России, определить показатели, с помощью которых охарактеризовать уровни ее сформированности.
-
Выявить педагогический потенциал последипломного образования для формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России.
3. Теоретически определить педагогические условия формирования
персональной компетентности сотрудников Федеральной службы
исполнения наказаний России в процессе последипломного образования.
4. Осуществить экспериментальную проверку эффективности
педагогических условий формирования персональной компетентности
сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России в процессе
последипломного образования.
Методологической основой исследования являются системный
подход (В.П. Беспалько, М.А. Данилов, В.А. Сластенин и др.), позволяющий
исследовать последипломную подготовку сотрудников Федеральной службы
исполнения наказаний как целостную систему; компетентностной подход
(А. М. Аронов, В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий,
Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин,
Г.К. Селевко, А.П. Тряпицына, М.А. Холодная и др.), рассматривающий способность и готовность личности к профессионально-личностному саморазвитию в процессе профессиональной деятельности; акмеологический подход (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), направленный на стимулирование профессиональной мотивации и личностных ресурсов в профессиональной деятельности; личностно-ориентированный подход (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), определяющий влияние системы последипломного образования на реализацию личностных ресурсов для профессионального развития.
Теоретической основой исследования являются основные положения
теории развития, саморазвития и самосовершенствования личности
(В.И. Андреев, Т.Г. Браже, М.Т. Громкова, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина,
В.И. Слободчиков, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Л.В. Фалеева и др.); теории
организации профессиональной подготовки сотрудников
правоохранительных органов (И.И. Барановский, И.В. Биочинский,
А.Л. Бусыгина, Н.Г. Винокурова, А.А. Вотинов, В.А. Гадышев,
А.А. Грешных, Д.Ю. Дубини, С.И. Злобин, М.Т. Лобжа, П.С. Осипов, А.Н. Сапожников, Н.Н. Северин, А.В. Сорокин, Л.С. Узун и др.); теории
последипломного образования (В.И. Байденко, С.В. Киктев, Н.А. Селезнева и
др.); отечественные и зарубежные концепции компетентностно-
ориентированного образования (В.И. Байденко, В.А. Болотов,
А.А. Вербицкий, J. Bowden, Г.И. Ибрагимов, K. Keen, В.А. Комелина, Г.В. Мухаметзянова, F. Marton, Дж. Равен, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, О.Л. Шабалина, А. Schelten, Д. Erpenbeck и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись
следующие методы исследования: теоретические (изучение психолого-
педагогической, специальной литературы и нормативной документации по
теме исследования, анализ, синтез, сравнение, систематизация, обобщение);
эмпирические (изучение и обобщение передового педагогического опыта,
наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, экспертная оценка,
педагогический эксперимент); математические (ранжирование,
количественный и качественный анализ результатов исследования, корреляционный анализ).
Экспериментальная база исследования. Работа выполнена на базе
Федерального казенного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Пермский институт Федеральной службы исполнения наказаний России». Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 590 сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России (из них 295 сотрудников ФСИН являлись участниками формирующего эксперимента), 48 преподавателей и руководителей последипломного образования.
Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2008 по 2015 гг. и состояло из трех этапов.
Первый этап (2008–2009 гг.). Изучение педагогической теории и
практики, конкретного опыта деятельности преподавателей высших учебных
заведений в условиях социальных перемен позволило оценить важность и
необходимость осмысления проблемы формирования персональной
компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний
России. Проведенный анализ научной литературы помог обосновать
исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования,
сформулировать гипотезу и задачи. На этом этапе было раскрыто содержание
и определена структура персональной компетентности сотрудников
Федеральной службы исполнения наказаний России, выделены показатели
ее сформированности; осуществлена диагностика сформированности
персональной компетентности сотрудников Федеральной службы
исполнения наказаний России; проанализированы эмпирические данные, полученные на констатирующем этапе эксперимента.
Второй этап (2010–2014 гг.). На этом этапе был проведен
формирующий эксперимент. В ходе экспериментальной работы проверялась
и уточнялась гипотеза исследования, реализовывались педагогические
условия формирования персональной компетентности сотрудников
Федеральной службы исполнения наказаний России в процессе
последипломного образования, анализировались данные формирующего этапа эксперимента.
Третий этап (2014-2015 гг.). Обобщались и систематизировались полученные результаты исследования, осуществлялась их научная интерпретация, уточнялись теоретические выводы, оформлялся текст диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Определены сущность и содержание персональной компетентности
сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России как части
профессиональной компетентности, которая характеризуется личностно-
ориентированными способностями к повышению квалификации,
готовностью к реализации себя в профессиональном труде и
профессионально-личностному саморазвитию, высокой личностной
мобильностью по решению возникающих профессиональных ситуаций,
стратегическим выстраиванием своего профессионально-личностного роста.
2. Раскрыта структура персональной компетентности сотрудников
Федеральной службы исполнения наказаний России, включающая
следующие компоненты:
когнитивный компонент (знания об основах профессионально-личностного саморазвития и самоорганизации, нормативно-правовой базы, субкультуры осужденных);
мотивационный компонент (осознание мотивов к профессионально-личностному саморазвитию, персональной значимости в успешности профессиональной деятельности);
рефлексивно-деятельностный компонент (умения регуляции и самоорганизации - целеполагание, планирование, самоконтроль -проектировочные и рефлексивные умения);
личностный компонент (готовность к профессионально-личностному саморазвитию и самоорганизации, профессионально значимые личностные качества: быстрота мышления, прогностичность, самообладание, уверенность в своих силах, настойчивость, ответственность за свои поступки).
-
Определены и обоснованы показатели, соответствующие когнитивному, мотивационному, рефлексивно-деятельностному и личностному компонентам персональной компетентности, позволившие охарактеризовать ее уровни (высокий, средний, низкий).
-
Выявлен потенциал последипломного образования для формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России, который заключается в содержании учебных дисциплин, изучение которых обеспечивает слушателей необходимыми знаниями для формирования персональной компетентности; в возможности включения слушателей через систему повышения квалификации и переподготовки кадров в профессионально-образовательное пространство с целью осмысления ими достигнутого профессионального-
личностного уровня и потребности в его повышении, формирования
готовности к осознанному саморазвитию, осуществлению рефлексии и
коррекции, построению траектории профессионально-личностному
саморазвитию в зависимости от опыта служебной деятельности, базового
образования и категории обучаемых (первоначальная подготовка,
стажировка, профессиональная переподготовка, повышение квалификации); в возможности использования интерактивных методов и средств обучения, способствующих реализации себя в профессиональном труде и постоянному профессиональному росту.
5. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования
персональной компетентности сотрудников Федеральной службы
исполнения наказаний России в процессе последипломного образования:
– организация последипломного образования, направленного на формирование персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, на основе системного, компетентностного и акмеологического подходов;
– разработка и реализация содержания последипломного образования,
в процессе которого формируется персональная компетентность сотрудников
Федеральной службы исполнения наказаний, в соответствии с компонентами
структуры данной компетентности: когнитивным, мотивационным,
рефлексивно-деятельностным и личностным;
– использование при формировании персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования интерактивных методов, форм и средств обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его
результаты вносят определенный вклад в теорию и методику
профессионального образования, расширяя представления о формировании
персональной компетентности сотрудников Федеральной службы
исполнения наказаний России в процессе последипломного образования. В
работе уточнено понятие «персональная компетентность сотрудников
Федеральной службы исполнения наказаний», раскрыта структура
персональной компетентности, определены показатели, охарактеризованы
уровни ее сформированности, определены и научно обоснованы
педагогические условия формирования персональной компетентности
сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России, выявлен
потенциал последипломного образования для формирования их
персональной компетентности.
Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки данной проблемы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы, выявленные и обоснованные педагогические условия формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России в процессе
последипломного образования, учебно-методические материалы с
использованием интерактивных методов, форм и средств обучения, диагностический инструментарий, разработанные автором программы «Технология самоорганизации сотрудника Федеральной службы исполнения наказаний России», «Профессиональные способности сотрудника-кинолога» создают основу для научно-методического обеспечения педагогического процесса, направленного на формирование персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования.
Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации и переподготовки кадров, в образовательном процессе учебных заведениях Федеральной службы исполнения наказаний и МВД России.
Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: получении теоретических и экспериментальных данных; личном участии в организации и проведении педагогического эксперимента, обработке и интерпретации экспериментальных данных; оформлении диссертации и автореферата; подготовке публикаций по теме исследования, три из которых – в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ; внедрении полученных результатов в педагогическую практику учреждений высшего и дополнительного образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических
положений, адекватностью методов предмету и задачам исследования,
опорой на результаты других исследователей, использованием различных
методик количественной и качественной оценки и интерпретации
результатов, возможностью повторения экспериментальной работы,
экспериментальным подтверждением значимости теоретических результатов исследования, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные
положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры
педагогики негосударственного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Вятский социально-экономический
институт» (2013-2015), на методологических семинарах кафедры;
Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы
исполнения наказаний – теория и практика» (Пермь, 2011), региональной
научно-практической конференции «Деструктивное поведение сотрудников
УИС: понятие, формы, профилактика» (Пермь, 2012); Всероссийский научно-
практической конференции-круглый стол «Психологические и социально-
культурные аспекты профессионально-личностного становления
сотрудников охраны, конвоирования и кинологической службы ФСИН
России» (Пермь, 2014); Международной научно-практической конференции,
посвященной 135-летию уголовно-исполнительной системы и 105-летию
кинологической службы «Пенитенциарная система и общество: опыт
взаимодействия» (Пермь, 2015); II Международной научно-практической
конференции «Пенитенциарная система и общество: опыт взаимодействия»,
посвященной 15-летию Пермского института Федеральной службы
исполнения наказаний России (Пермь, 2015); Педагогических чтениях,
посвященные памяти профессора С. И. Злобина (Пермь, 2015);
апробировались автором в процессе педагогической деятельности в Пермском институте Федеральной службы исполнения наказаний России, на семинарах (Иркутск, Калининград, Краснодар, 2016).
Положения, выносимые на защиту:
1. Персональная компетентность сотрудников Федеральной службы
исполнения наказаний России как часть профессиональной компетентности,
позволяющая проектировать и осуществлять профессионально-личностное
саморазвитие, исходя из возможностей и качеств личности, характеризуется
личностно-ориентированными способностями к повышению квалификации,
готовностью к реализации себя в профессиональном труде и
профессионально-личностному саморазвитию, высокой личностной
мобильностью по решению возникающих профессиональных ситуаций,
стратегическим выстраиванием своего профессионально-личностного роста
в процессе профессиональной деятельности.
2. Структура персональной компетентности сотрудников Федеральной
службы исполнения наказаний России включает когнитивный компонент
(знания об основах профессионально-личностного саморазвития и
самоорганизации, нормативно-правовой базы, субкультуры осужденных);
мотивационный компонент (осознание мотивов к профессионально-
личностному саморазвитию, персональной значимости в успешности
профессиональной деятельности); рефлексивно-деятельностный компонент
(умения регуляции и самоорганизации – целеполагание, планирование,
самоконтроль – проектировочные и рефлексивные умения); личностный
компонент (готовность к профессионально-личностному саморазвитию и
самоорганизации, профессионально значимые личностные качества:
быстрота мышления, прогностичность, самообладание, уверенность в своих
силах, настойчивость, ответственность за свои поступки).
3. Уровень (высокий, средний, низкий) сформированности
персональной компетентности у сотрудников Федеральной службы
исполнения наказаний России позволяют определить показатели,
соответствующие когнитивному, мотивационному, рефлексивно-
деятельностному и личностному компонентам персональной
компетентности.
4. Потенциал последипломного образования для формирования
персональной компетентности сотрудников Федеральной службы
исполнения наказаний России заключается в содержании учебных
дисциплин, изучение которых обеспечивает слушателей необходимыми
знаниями для формирования персональной компетентности; в возможности
включения слушателей через систему повышения квалификации и
переподготовки кадров в профессионально-образовательное пространство с
целью осмысления ими достигнутого профессионального-личностного
уровня и потребности в его повышении, формирования готовности к
осознанному саморазвитию, осуществлению рефлексии и коррекции,
построению траектории профессионально-личностному саморазвитию в
зависимости от опыта служебной деятельности, базового образования и
категории обучаемых (первоначальная подготовка, стажировка,
профессиональная переподготовка, повышение квалификации); в
возможности использования интерактивных методов и средств обучения, способствующих реализации себя в профессиональном труде и постоянному профессиональному росту.
5. Педагогическими условиями формирования персональной
компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России в процессе последипломного образования выступают:
– организация последипломного образования, направленного на формирование персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, на основе системного, компетентностного и акмеологического подходов;
– разработка и реализация содержания последипломного образования,
в процессе которого формируется персональная компетентность сотрудников
Федеральной службы исполнения наказаний, в соответствии с компонентами
структуры данной компетентности: когнитивным, мотивационным,
рефлексивно-деятельностным и личностным;
– использование при формировании персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования интерактивных методов, форм и средств обучения.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 208 наименований, 5 приложений. Текст диссертации (объем основного текста 189 страниц) включает 17 таблиц, 18 рисунков.
Педагогический потенциал последипломного образования в формировании персональной компетентности сотрудника 44 Федеральной службы исполнения наказаний
Мотивационная составляющая сотрудника Федеральной службы исполнения наказаний является центральным элементом в его профессиональной деятельности. Мотивация как основа профессиональной деятельности служит побуждающим мотивом для субъекта осуществлять свои профессиональные обязанности и выражается в виде эмоционального отношения сотрудника к профессиональной правоприменительной деятельности. Мотивационная составляющая профессиональной деятельности сотрудника Федеральной службы исполнения наказаний характеризуется системой факторов и процессов, которые инициируют и ориентируют его исполнять свои функциональные обязанности и выказываются в форме эмоционального отношения к трудовой деятельности.
Мотивы в трудовой сфере, что подтверждается многолетними исследованиями научной школы Е.А. Климова [91], отражаются в подсознании личности и актуализируют его актуальные потребности, такие как трудиться во имя интересов государства, исполнение долга гражданина, самореализация, получение материального вознаграждения, карьерный рост и т.п., удовлетворяемые с помощью выполнения функциональных обязанностей и инициирующих его осуществлять профессиональную деятельность.
К мотивационным факторам профессиональной сферы для сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний можно отнести престижность профессии, социальную стабильность в обществе, социальную важность профессиональной деятельности и т.д. Перечисленные факторы, как показывает наш многолетний эмпирический опыт, влияют на зарождение и трансформацию мотивационных составляющих профессиональной деятельности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний. Мотивационная составляющая профессиональной деятельности каждого сотрудника Федеральной службы исполнения наказаний очень субъективна и зависит персональной иерархии системы мотивов. При всем том, рассмотрение итогов многочисленных концепций и учений о мотивации профессиональной деятельности разрешает раскрыть некоторые схожие направления, зависимости, которые проявляются в современной ситуации.
Исследование содержания и источников профессионального развития в российской научной среде позволяет констатировать, что в основном воплощаются в жизнь положения о взаимовлиянии деятельности и индивида.
Становление индивида в процессе профессиональной деятельности исследовалось такими представителями отечественной педагогической науки как Б. Г. Ананьев, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, Ю. П. Поваренков, В. А. Пономаренко, В. Д. Шадриков и др.
Эффективность профессионализации личности определяется зрелостью ее качеств, отвечающих требованиям деятельности. Вместе с тем профессионализация представляет собой форму трудовой деятельности и социализации личности, а психологическую систему деятельности образует система психических признаков, особенностей субъекта деятельности, образованная для выполнения конкретной работы.
Исследуя субъекта труда, а в нашем исследовании – это сотрудники Федеральной службы исполнения наказаний, важно изучить специфику требований профессии к психолого-психическим особенностям работников, что в будущем позволит установить степень психологической готовности личности к выбранной профессии. Помочь узнать перечень требований к определенной профессии поможет психограмма, которая понимается как определение и характеристика свойств личности, необходимых для эффективного постижения и выполнения конкретной трудовой деятельности. Перечисленные в психограмме качества являются профессионально важными для установленной профессии и являются основой профессионализма. Однако в научной литературе определяют дефиницию профессионально важные качества, как в узком, так и в широком смысле. Например, в широкой трактовке дефиниции «профессионально важные качества» представим определение В. А. Бодрова, который описывал их как совокупность психологических особенностей индивидов (физических, антропометрических, физиологических), которые обусловливают успешность обучения и настоящей деятельности. Конкретный перечень таких качеств для определенной деятельности индивидуален по своему составу, степени выраженности, характеру взаимодействий и определяется результатами психологического рассмотрения деятельности и описание ее профессиограммы и психограммы [27]. По мнению другого российского ученого В. Д. Шадрикова, профессионально важные качества – это любые качества личности, которые включены в процесс деятельности и обеспечивают эффективность ее выполнения по параметрам продуктивности, качества и надежности труда [192]. Также, профессионально-важные качества выступают внутренними условиями, через которые изменяются внешние влияния и запросы деятельности. Эти условия являются стержневым моментом в формировании психологического порядка деятельности [192]. Профессионально важными качествами являются не только психические, но и внепсихические свойства субъекта (конституциональные, соматические, нейродинамические и т.д.).
Е. А. Климов понимает профессионально-важные качества как отдельные динамические особенности индивида, отдельные психические и психомоторные свойства, а также физические качества, отвечающие требованиям какой-либо определенной профессии и содействующие эффективному постижению этой профессии [91].
Научное обоснование педагогических условий формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования
Идея непрерывного образования личности, предложенная Я. А. Коменским и уясненная К. Д. Ушинским в учении о человеке, его происхождения, развития и существования в природной и культурной средах, в настоящее время остается злободневной и олицетворяется в представлениях постоянного профессионального и личностного самосовершенствования [96; 177]. Последипломное образование взрослых в плане концепции непрерывного образования как педагогическая проблема изучалась Т. Г. Браже, Б. Л. Вульфсоном, С.И. Злобиным, С. З. Змеевым, В. Ю. Краевским, В. Ю. Кричевским, Ю. Н. Кулюткиным, А. Е. Мароном, B. Г. Рындак, Г. С. Сухобской, Е. П. Тонконогой и др. Проблематика профессионального и индивидуального роста наблюдается в исследованиях множества научных предметов (философия, социология, психология, педагогика, андрагогика, деонтология, акмеология и т.д.). Изучение научных работ последнего десятилетия, посвященных вопросу профессионального роста и личностного совершенствования сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в последипломном образовании (И. В. Биочинский, А. А. Вотинов, Д. Ю. Дубинин, С. И. Злобин, C. Кикоть, П. С. Осипов, А. Реан и др.) разрешает нам констатировать факт необходимости продолжения исследований, посвященных особенностям последипломного образования и перспективам совершенствования их персональной компетентности [24; 42; 67; 75; 87; 124; 139]. Проблема формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний является крайне не освоенной. Своеобразная роль в настоящей проблеме отводится выявлению продуктивных причин данного процесса, одной из которых, в соответствии с нашей позицией, является последипломное образование.
Развитие эластичной, результативной системы последипломного профессионального образования как составляющей части непрерывного образования является ведущим направлением государственной политики в области образования. Важность развития подобной системы определяется влиянием нескольких социально-экономических факторов, которые носят глобальный характер и отражают особенность современного периода развития российского общества.
В ситуациях увеличивающегося хода развития социальных и экономических процессов сберечь и умножить степень своей профессиональной и социальной компетентности, а значит, уровень конкурентоспособности на российском и международном рынке труда взрослой личности можно, только при активном участии в разнообразных формах последипломного профессионального образования.
Его особенность и оригинальность обусловливается следующими основополагающими критериями: - «продолженность» образования, т.е. учеба, осуществляется неизменно на базе уже существующего профессионального образования (среднего или высшего), которое выполняет основу базового образования; своеобразный социальный и экономический статус обучающихся, т.е. они должны быть дееспособного возраста, иметь некоторую практику в реальной работе именно поэтому дальнейшее образование для них является главной составной частью профессионального роста; гибкость и адресность образовательных программ, ориентированность на реализацию образовательных нужд и требований разнообразных категорий взрослого населения, которые имеют различный образовательный уровень; способ организации образовательного процесса с применением форм и методов обучения, при этом образовательные технологии должны соответствовать требованиям науки о способах самореализации личности в течение всей жизни; разнообразие образовательных учреждений, т.е. структура многоуровневых образовательных учреждений всевозможной ориентированности, ведомственной подчиненности и разного экономическо-правового статуса; системообразующим фактором является реализуемая последипломным образованием функция - формирование индивидуальной профессиональной культуры взрослого человека, т.е. обеспечение профессионального самосовершенствования и личностного саморазвития [24; 42; 67; 75; 87; 124; 139].
Следовательно, последипломное профессиональное образование определяется как процесс обогащения знаниями, умениями и навыками взрослых людей, которые имеют базовое профессиональное образование и направлен на воспитание их персональной культуры, повышения социальной и профессиональной активности. Такой процесс является специально организованным и реализуется на протяжении всего периода самостоятельной жизни.
В соответствии с нашей точкой зрения, развитие системы последипломного профессионального образования должно базироваться, прежде всего, на многогранном исследовании образовательных нужд и запросов взрослого населения. Это обстоятельство мы поясним следующими моментами. Первый момент, субъектом образовательной деятельности личность становится тогда, когда у него появляется внутренняя потребность в приобретении, расширении и обновлении знаний. Второй момент, потребность в образовании выступает в качестве фактора не только вероятного спроса на образовательном рынке, но и возможного предложения
на рынке труда. Однако анализ докладов российских социологических публикаций предоставляет возможность раскрыть предпочтение в образовании только у молодой части общества, которые в первый раз получают профессиональное образование. А относительно образовательных запросов взрослых, т.е. тех, кто имеет уже базовое профессиональное образование, то они не так часто ставятся объектом пристального внимания научного интереса ученых, особенно в сфере Федеральной службы исполнения наказаний.
Последипломное образование сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний отличается от общепринятой системы повышения квалификации. Например, в области последипломного образования сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний различают несколько видов подготовки: первоначальная подготовка, профессиональная переподготовка, повышение квалификации, стажировки; необходимость того или иного вида последипломного образования определяется стажем или назначением на должность. Например, как только сотрудник начинает работать в системе Федеральной службы исполнения наказаний, он сразу же направляется на первоначальную подготовку, а школьный учитель – после пяти лет работы.
Перечислим категории сотрудников, которые получают то или иное последипломное образование. Первоначальную подготовку проходят сотрудники, впервые принятые на службу в уголовно-исполнительную систему, но не позднее 6 месяцев со дня приема на службу. К числу таких сотрудников относят младший начальствующий состав, средний начальствующий состав, старшие инструкторы – кинологи (инструкторы-кинологи) управлений (отделов) по конвоированию, отделов охраны ИУ; инструкторы-взрывники ОСИ; старшие техники, техники ИТО и связи; старшие инструкторы по вождению пожарных машин, старшие водители (водители) пожарных машин ведомственной пожарной охраны; командиры отделений, старшие пожарные, пожарные ведомственной пожарной охраны ИК, ВК, СИЗОиТ, ЛИУ. Профессиональную переподготовку в системе ФСИН России понимают как получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации. По результатам прохождения профессиональной переподготовки специалисты получают диплом о профессиональной переподготовке. Обучение по этой программе проходит от 250 часов.
Апробация педагогических условий формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования (формирующий эксперимент)
В особенности нам интересно трактование этой дефиниции в плане синергетических представлений, предложенных И. Р. Пригожиным, согласно которым кризисом называют усугубление, непостоянное положение, которое возникает в точках бифуркации.
Собственно данное положение может появиться в ходе персонального и профессионального формирования личности как независимо развивающейся системы. Парадоксальность такого развития, как указывает Э. Н. Гусинский и Ю. И. Турчанинова [55], заключается в том, что оно имеет направление обрываться по достижении довольно высокого уровня компетентности. Для нас существенно, что авторы определяют внутренние и внешние причины, которые порождают кризис компетентности, а именно: а) рост требований к себе при сохранении типичных условий окружения, которые приводят к постижению новых способов деятельности и поведения адекватно внутренним потребностям; б) перемены во внешней среде, которые находясь осмысленными, вынуждают личность переосмыслить ранее принятые нормы и воспитывать новые, выдумывая и соответствующие им способы деятельности и поведения [55].
В особенности «кризис компетентности» наблюдается в профессиональной среде взрослых людей по причине отстаивания темпов развития и образовательных перспектив системы последипломного образования от социальных, экономических, политических и культурных запросов, предъявляемых нынешним социумом к индивиду.
Желание преодолеть профессиональный кризис определяет необходимость преодоления «кризиса компетентности» преподавателей системы последипломного образования, т.е. темпы и приоритеты развития общества таковы, что требуют высококвалифицированных преподавателей последипломного образования, о чем было сказано выше.
По мнению С.В. Киктева методологический контекст вопроса соединяет в себе три взаимозависимых процесса: 1 – смена образовательных научных установок с классических на неклассические; 2 – оформление системы открытого, свободного образования; 3 – закрепление системы непрерывного образования.
Кратко охарактеризуем эти процессы по исследованиям С.В. Киктева [88].
Первый процесс подразумевает сотворение личностью зрительного образа мира внутри себя средствами активного внедрения себя в мир предметной, социальной и духовной культуры; занятие субъектой позиции в плане образования себя, установление субъект-субъектных отношений преподавателя и обучающегося; активная творческая деятельность обучаемого. Следование этим изменениям будет способствовать успешному осуществлению последипломного образования.
Второй процесс – превращение последипломного образования из социального института, диктующего свои требования, в сферу услуг, действующую по заказу субъекта образования. Сам человек становиться реальным субъектом своего обучения, обретает равноправие с обучающим субъектом и становиться участником в проектировании своей образовательной программы.
Третий процесс заключается в необходимости обучения личности в течение всей ее сознательного существования. В этом случае у субъекта непрерывного образования зарождается подлинная вероятность получения нужных ему знаний, умений, навыков, качеств по мере возникновения потребностей в них. Это обстоятельство требует осознания возникающих образовательных потребностей, развитого умения рефлектировать собственную профессиональную деятельность [88].
В нынешней социально-психологической обстановке, когда формируется новейший вид историко-культурной эпохи, мир личности делается не только публичным, но и фактором дальнейшего созревания культуры. В созидании единства индивида и культуры основное значение отводиться образованию как не только обучение знаниям, но и как постижение себя и мира, погружение в культуру, окультуривание чувств и мышления. Данное дело немыслимо без понимания важности модификации роли и функций сотрудника, стабильного воспитания профессионализма, непрерывности образования в довузовский, вузовский и послевузовский периоды.
Кроме того, рассмотрение работ по проблеме профессионального и личностного роста индивида после обучения в вузе говорит нам о существовании противоречий между потребностью общества и государства в сотрудниках Федеральной службы исполнения наказаний, способных и готовых к правоохранительной деятельности, обладающих персональной компетентностью, и несоответствующим этой потребности уровнем ее сформированности у выпускников вузов; потенциальными возможностями последипломного образования и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ реализации данного потенциала при формировании персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний; необходимостью формирования персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний и недостаточной разработанностью педагогических условий е формирования.
Сравнительные значения сформированности персональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний (контрольный эксперимент)
Следующей формой проведения лекции была бинарная лекция. Эта форма чтения лекции показывала слушателям живое диалогическое общение двух преподавателей между собой по поводу моделирования реальных профессиональных ситуаций с разных позиций. Лекторы стремились к тому, чтобы диалог между ними демонстрировал культуру совместного поиска решения разыгрываемой проблемной ситуации с вовлечением в общение слушателей, которые задают вопросы, высказывают свою позицию, формируют свое отношение к обсуждаемому материалу лекции, показывают свой эмоциональный отклик на происходящее.
В процессе лекции вдвоем происходило использование имеющихся у слушателей знаний, необходимых для понимания учебной проблемы и участия в совместной работе, создавалась проблемная ситуация или несколько таких ситуаций, выдвигались гипотезы по их разрешению, развертывалась система доказательств или опровержений, обосновывался конечный вариант совместного решения. С представлением двух источников информации слушатели имели возможность сравнить разные точки зрения и сделать выбор: присоединиться к той или иной из них или выработать свою. Высокая активность преподавателей на лекции вдвоем вызывала мыслительный и поведенческий отклик слушателей, что являлось одним из характерных признаков активного обучения: уровень вовлеченности в познавательную деятельность слушателей сопоставим с активностью преподавателей. Помимо всего этого слушатели получали наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска и принятия решений. Например, в ходе апробации этого педагогического условия мы провели бинарные лекции: на профессиональной переподготовке для старших нструкторов-кинологов – «Методы оказания неотложной помощи животным при тяжелых и угрожающих жизни состояниях».
Одной из трудностей проведения лекции вдвоем являлась нарушение привычной для слушателей ситуации, когда лекцию проводит один преподаватель. Две позиции, предлагаемые лекторами, иногда вызывали неприятие самой формы обучения, т.к. требовало от слушателей самостоятельного решения, какой точки зрения придерживаться и обосновать свою позицию.
Затем мы апробировали лекции-дискуссии (например, Почему происходят экстремальные ситуации в колониях?), на которой преподаватель при изложении лекционного материала организовывал свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Такая форма проведения лекции с сотрудниками-кинологами активизировала познавательную деятельность аудитории и, позволяя преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых слушателей. По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводил отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем и предлагал слушателям коротко обсудить их.
В ходе апробации лекций-дискуссий мы провели для начальников кинлогичексих отделений в процессе повышения калификации – «Породы служебных собак».
В ходе лекции с разбором конкретных ситуаций преподаватель предлагает конкретную ситуацию. Ситуация представлялась устно или в очень короткой видеозаписи. Слушатели анализировали и обсуждали эти микро ситуации всей аудиторией. Преподаватель активизировал участие в обсуждении отдельными вопросами, обращенными к отдельным слушателям, представлял различные мнения, чтобы развить дискуссию, стремясь направить ее в нужное направление.
Например, на курсах повышения квлификации для ветеринатрных специалистов мы при провели лекции с разбором конкретных ситуаций на тему «Методы оказания неотложной помощи животным при трамвах»; на первональной подготовке для младего начальстующего состава – «Объект преступления». При проведении этих лекций с разбором контретных ситуаций мы получили положительные результаты в формировании изучаемой компетентности.
Лекция с заранее запланированными ошибками как форма проведения лекции была разработана для развития у слушателей умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию. Список таких ошибок преподаватель приносил на лекцию и знакомил с ними слушателей только в конце лекции. Подбирались наиболее часто допускаемые ошибки, которые делают слушатели в своей профессиональной деятельности.
Иногда обсуждение микро ситуации использовалось в качестве пролога к последующей части лекции для того, чтобы заинтересовать аудиторию, заострить внимание на отдельных проблемах, подготовить к творческому восприятию изучаемого материала. Чтобы сосредоточить внимание, ситуации подбирались достаточно характерные (команды, которые должна знать служебная собака, взаимодействие с осужденными и др.). Рассматривая учебную ситуацию, слушатели могли начать приводить примеры подобных ситуаций из профессионального опыта.