Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты разработки индивидуальной образовательной траектории студентов физкультурно спортивного профиля на основе компетентностного подхода с учетом требований новых профессиональных направлений
Понятие и интерпретация компетенций как новой парадигмы высшего профессионального образования
Проблемы и решения реализации индивидуальной образовательной траектории бакалавра в системе дополнительного образования вуза, связанные с проблемой подготовки специалистов для сферы фитнес-услуг
Заключение по первой главе 18
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных компетенций студентов физкультурно спортивного профиля на основе индивидуальной образовательной траектории
Анализ комплекса организационно-педагогических условий в разработке алгоритма формирования профессиональных компетенций студентов физкультурно-спортивного профиля на основе ИОТ
Группы профессиональных компетенций физкультурно-спортивного профиля в трактовке специалистов сферы физической культуры 57
Декомпозиция блока профессиональных компетенций по направлению подготовки 034300 «Физическая культура» 65
Моделирование индивидуальной образовательной траектории студентов на основе компетентностного подхода в системе дополнительного образования вуза 73
Проектирование структурных компонентов алгоритма формирования индивидуальной образовательной траектории: технология оценки уровня сформированности профессиональных компетенций 85
Динамика показателей уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов на разных этапах 124
подготовки Заключение по второй главе 131
Выводы 134
Список литературы
- Понятие и интерпретация компетенций как новой парадигмы высшего профессионального образования
- Проблемы и решения реализации индивидуальной образовательной траектории бакалавра в системе дополнительного образования вуза, связанные с проблемой подготовки специалистов для сферы фитнес-услуг
- Группы профессиональных компетенций физкультурно-спортивного профиля в трактовке специалистов сферы физической культуры
- Проектирование структурных компонентов алгоритма формирования индивидуальной образовательной траектории: технология оценки уровня сформированности профессиональных компетенций
Введение к работе
Актуальность исследования.
В контексте Болонского процесса, обусловившего переход российской системы образования к компетентностному подходу, необходимо создание обновленной научно обоснованной системы профессиональной подготовки конкурентоспособных кадров в сфере физической культуры и спорта, с учетом тенденций развития ее наиболее мобильных направлений, например фитнес-индустрии.
Концепция компетентностного подхода сформировалась под влиянием изменений в кадровой политике. Ускорение процессов информатизации и инновации перевело обучение с платформы культурологической на платформу профессиональную, что повлекло трансформацию требований к общей подготовке трудовых кадров.
Концепция профессиональной компетентности отлична от концепции познания и предполагает глубокие системные преобразования в сфере обучения, затрагивающие все стороны этой деятельности: методики преподавания, критерии оценки качества обучения, педагогические технологии, управление образовательным процессом и прочее – практически весь процесс вузовской подготовки.
Компетентность является деятельностной квалификационной
характеристикой и отражает ресурсный и продуктивный аспекты деятельности, конкретно обусловливая превращение ресурса в продукт. Ее проявление оценивается на основе совокупности знаний – содержательного компонента, умений – процессуального компонента, а также уровня развития оперативного и мобильного знания, которое включает знание существа проблемы, целостной способности и готовности специалиста ее решать, определенных поведенческих реакций в профессиональных ситуациях и личностных качеств.
Обучение на основе компетентностного подхода в системе высшего
профессионального образования сегодня рассматривается как императив
(Носко И. В.), вследствие направленности на улучшение взаимодействия с
работодателями, повышение конкурентоспособности специалистов,
обновление содержания, методологии и соответствующей среды обучения. Следует заметить, что отечественными учеными достаточно отчетливо сформулированы основные положения компетентностного подхода и разработаны методики формирования отдельных групп компетенций.
Однако практическая реализация концепции профессиональной
компетенции требует прикладных разработок, обобщающих и
технологизирующих процесс обучения (Ихсанова С.В., Комаков В.В.). В
частности к ним следует отнести механизм реализации требований
федерального государственного стандарта высшего профессионального
образования (ФГОС ВПО) по формированию профессиональных
компетенций у студентов в процессе обучения. В качестве которого может
выступать алгоритм формирования индивидуальной образовательной
траектории студентов, на базе которого возможна разработка моделей
подготовки специалистов соответствующего профиля на основе ФГОС ВПО нового поколения, оперирующих компетенциями как итоговым результатом обучения. Следует отметить, что этот процесс успешно разворачивается, но исследования сконцентрированы в основном на построении индивидуальной образовательной траектории обучаемых на основе психодиагностики, проектировании моделей выпускника вуза или, же рассматриваются преимущественно в общем плане.
Процесс формирования индивидуальной образовательной траектории для подготовки студентов физкультурно-спортивного профиля на основе компетентностного подхода не нашел отражения в исследованиях.
Таким образом, исследование в области реализации профессиональных компетенций на примере специализации в сфере фитнеса, позволяет выявить ряд противоречий между:
- потребностью рынка труда в специалистах для вновь возникающих
профессий в сфере фитнеса и практическим отсутствием возможностей их
вузовской подготовки;
- необходимостью реализации в учебном процессе индивидуальной
образовательной траектории, обеспечивающей надлежащий уровень
формирования профессиональных компетенций в целях углубления
специализации студентов и отсутствием алгоритма ее формирования;
- необходимостью диагностики уровня сформированности
профессиональных компетенций в процессе обучения и излишней
сложностью, объемностью и многокомпонентностью формулировок
профессиональных компетенций, представленных в ФГОС ВПО;
- введением в вузовское образование компетентностного подхода и
существующей практикой организации аудиторной, самостоятельной работы
и оценкой ее результативности – отсутствием технологии оценки уровня
сформированности профессиональных компетенций;
Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы пути практической реализации компетентностного подхода в соответствие с требованиями ФГОС ВПО? Решение этой научной проблемы мы видим в разработке алгоритма формирования индивидуальной образовательной траектории студента на основе компетентностного подхода как механизма реализации требований ФГОС ВПО. В соответствие с проблемой была определена тема диссертационной работы: «Формирование индивидуальной образовательной траектории студентов физкультурно-спортивного профиля на основе компетентностного подхода (для специализации в сфере фитнеса)».
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов физкультурно-спортивного профиля в системе высшего образования.
Предмет исследования: формирование профессиональных
компетенций в сфере фитнеса на основе индивидуальной образовательной траектории.
Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что формирование профессиональных компетенций на основе ИОТ в соответствие с профессиональными интересами студентов в сфере фитнеса в период обучения в вузе, будет способствовать обеспечению подготовки бакалавров физической культуры с высоким уровнем профессиональной компетентности и конкурентоспособности, в том случае если:
разработан алгоритм формирования профессиональных компетенций студентов физкультурно-спортивного профиля на основе ИОТ;
проведена декомпозиции блока профессиональных компетенций до уровня, исключающего неясности в их определении, предполагающего однозначность смыслового содержания, легкость диагностирования и возможность самооценки;
- разработана технология оценки уровня сформированности
профессиональных компетенций, включающая надлежащую систему
оценивания, схему мониторинга и методику диагностики;
- определен комплекс организационно-педагогических условий,
способствующих формированию достаточного уровня профессиональных
компетенций у студентов факультета физической культуры и спорта в
системе дополнительного образования вуза.
Задачи исследования:
-
Разработать алгоритм формирования профессиональных компетенций бакалавра физкультурно-спортивного профиля на основе ИОТ.
-
Декомпозировать блок профессиональных компетенций до уровня, исключающего неясности в их определении.
-
Разработать технологию оценки уровня сформированности профессиональных компетенций, включающую соответствующую систему оценивания, схему мониторинга и методику диагностики.
-
Выстроить понятие «индивидуальная образовательная траектория будущего специалиста в сфере физической культуры и спорта».
-
Определить комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию достаточного уровня профессиональных компетенций у студентов факультета физической культуры и спорта в системе дополнительного образования вуза.
-
Экспериментально апробировать разработанный алгоритм формирования профессиональных компетенций бакалавра физкультурно-спортивного профиля на основе компетентностного подхода.
Методологической и теоретической основой исследования
являются: компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя, А.Г.
Каспржак, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и
др.), теории индивидуализации и дифференциации обучения (А.Н.
Тубельский, О.С. Газман, A.B. Хуторской), концепция индивидуально-
ориентированного обучения (И.С. Якиманская A.A. Кирсанов, Р.Ш.
Акбашева, Ш.А. Амонашвили, Клокар Н.І., Слободянюк Н.Г., Стаднюк І.І.),
формирование профессиональных компетенций в оздоровительном фитнесе
(Волков К.Д.), характер компетенций в фитнес-аэробике (Просветова О.В.,
Горбанева Е.П и др.), проектирование комплексных фитнес-программ,
построенных на основе средств гимнастики (Жигалова Я.В., Жерносек A.M.,
Ростовцева М.Ю., Чубакова В.А., Беляев Н.С., Комиссарова E.H., Беляева
И.М.), применение инновационных фитнес-технологий (Гурвич A.B.),
построение учебных программ повышения квалификации специалистов
фитнес-клубов (Калашников Д.Г.), оценка профессиональной
компетентности тренеров преподавателей по видам спорта в системе последипломного образования (Сафонова Г.В.), использование фитнес-тренинга как средства физической рекреации или коррекции (Испулова Р.Н., Левченкова Т.В., Курдина Т.А.).
Опытно-экспериментальную базу исследования составили
результаты анализа анкетных данных, тестирования, бесед и наблюдений за
студентами, обучающимися в НВГУ на факультете физической культуры и
спорта по направлению «Физическая культура», а также в процессе
педагогического эксперимента по реализации индивидуальной
образовательной траектории на основе компетентностного подхода (дополнительная квалификация в сфере фитнеса) на базе факультета дополнительных профессий.
Наряду с этим, на протяжении 3-х лет нами проводились социологические исследования:
в рамках изучения подготовки конкурентоспособных специалистов в сфере физической культуры (и в частности фитнеса) и качества предоставляемых фитнес-услуг выявлялись основные факторы, формирующие мотивы, предпочтения и амбиции потребителя в сфере физкультурно-спортивных товаров и услуг – в анкетировании участвовали 84 человека в возрасте от 19 до 64 лет. В анкетировании участвовали студенты и преподаватели НВГУ, рабочие и служащие, предприятий нефтегазового комплекса «ТНК-Нижневартовск» и «ТНК-менеджмент», занимающиеся оздоровительным фитнесом, секциях атлетической гимнастики и настольного тенниса СОК «Теннисный корт»;
с целью формулировки содержания необходимых профессиональных компетенций, которые должны быть сформированы у будущих фитнес-специалистов – было охвачено 135 специалистов по физической культуре и
спорту (тренеры, преподаватели, руководители физкультурно-спортивных сооружений), в том числе работающих в фитнес-клубах.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет и осуществлено в четыре этапа.
Первый этап проблемно-поисковый (2010–2011 гг.) включал сбор
информации, определение основных направлений исследования,
концептуальных основ теоретической базы и методологии исследования. Проводилось определение задач исследования, отбор методов, конкретизация объекта и предмета исследования.
Второй этап аналитический (2011–2012 гг.). Анализировалась научно-методическая литература, научные публикации. Разрабатывались основные принципы, содержание и особенности формирования необходимых профессиональных компетенций у будущих фитнес-специалистов.
Разрабатывался алгоритм индивидуальной образовательной траектории студентов физкультурно-спортивного профиля в период вузовского обучения. Разрабатывалась технология оценки уровня сформированности профессиональных компетенций. На основе алгоритма разрабатывалась экспериментальная программа подготовки фитнес-специалистов в рамках реализации индивидуальной образовательной траектории студентов в модульном формате.
Третий этап опытно-экспериментальный (2012-2013 г.г.). Проводилась
экспериментальная проверка теоретических положений. Собственно
педагогический эксперимент включал два этапа: пилотажный и
формирующий. На этапе пилотажного эксперимента проводилось
исследование предпочтения населения в области физкультурно-спортивных
услуг и требований занимающихся к качеству подготовки фитнес-
специалистов, о необходимых профессиональных компетенциях. Была
проведена декомпозиция и дополнение блока профессиональных
компетенций специалистов физкультурно-спортивного профиля,
разработаны индикаторы профессиональных компетенций, уровня
сформированности профессиональных компетенций у студентов факультета физической культуры и спорта НВГУ, мнения специалистов сферы физической культуры и спорта, в том числе фитнеса.
Формирующий эксперимент заключался в апробации разработанного алгоритма формирования индивидуальной образовательной траектории студентов, путем экспериментальной проверки программы подготовки фитнес-специалистов и технологии оценки уровня сформированности профессиональных компетенций.
Четвертый этап оценочно-моделирующий (2013–2014 гг.) На основе проведенной обработки и систематизации, полученных в процессе эксперимента данных, был проведен анализ итоговых результатов и проверка их соответствия гипотезе исследования. Были сформулированы основные выводы проведенного исследования. Составлялись рекомендации по
использованию алгоритма формирования индивидуальной траектории студентов физкультурно-спортивного профиля.
Была теоретически разработана компетентностная модель подготовки
специалистов физкультурно-спортивного профиля. Оформлялась
диссертационная работа.
Научная новизна исследования обусловливается результатами, полученными автором исследования и заключается в следующем:
Разработан алгоритм формирования профессиональных компетенций
на основе ИОТ, путем использования алгоритма дифференциальной
диагностики уровня развития объектов социальной реальности,
позволяющего выделить оптимальную траекторию его развития – как механизм реализации требований ФГОС ВПО в части обеспечения индивидуальной программы обучения студентов.
Дополнен и декомпозирован на основе системно-когнитивной методики исследования слабо формализованных объектов социальной реальности с нечеткими отношениями между компонентами, блок профессиональных компетенций до уровня, исключающего неясности в их определении – как необходимых элементов профессиональной подготовки.
Определен комплекс организационно-педагогических условий,
способствующих формированию достаточного уровня профессиональных компетенций у студентов факультета физической культуры и спорта в системе дополнительного образования вуза.
Уточнены технологические возможности разработки содержания и методического обеспечения курсовой подготовки (в рамках индивидуальной образовательной траектории) в системе дополнительного образования вуза.
Выстроено понятие «индивидуальная образовательная траектория будущего специалиста в сфере физической культуры и спорта»
Теоретически разработан и функционально структурирован алгоритм формирования профессиональных компетенций студентов физкультурно-спортивного профиля, определяющий конкретные пути практической реализации применения ИОТ.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что систематизированы содержательные, методические и процессуальные компоненты реализации построения ИОТ в процессе профессиональной подготовки бакалавров физической культуры.
Научно обосновано эффективное использование алгоритма
формирования профессиональных компетенций у студентов физкультурно-спортивного профиля на основе ИОТ на базе дополнительного образования в период обучения в вузе, что вносит вклад в теорию высшего профессионального образования и способствует формированию у студентов профессиональных компетенций.
Дополнен и декомпозирован блок профессиональных компетенций, ставший основным структурным компонентом теоретически разработанной
компетентностной модели подготовки специалистов физкультурно-
спортивного профиля.
Практическая значимость исследования определяется тем, что
экспериментально апробирован алгоритм формирования профессиональных
компетенций в сфере фитнеса на основе ИОТ студентов физкультурно-
спортивного профиля на базе дополнительного образования в период
обучения в вузе, на основе использования алгоритма дифференциальной
диагностики уровня развития объектов социальной реальности,
позволяющего выделить оптимальную траекторию его развития.
Определены и апробированы условия, обеспечивающие реализацию требований ФГОС ВПО в части обеспечения индивидуальной программы обучения бакалавров.
Разработан и внедрен авторский учебный курс «Организационно-методические основы деятельности специалиста по фитнесу», направленный на формирование у студентов профессиональных компетенций, необходимых специалисту по фитнесу.
Разработана и внедрена технология оценки уровня сформированности профессиональных компетенций у бакалавров в период обучения, включающая надлежащую систему оценивания, схему мониторинга и методику диагностики.
Результаты исследования внедрены в практику трёх высших учебных
заведений – Нижневартовского государственного университета, Поволжской
государственной академии физической культуры, спорта и туризма,
Иркутского филиала Российского государственного университета
физической культуры, спорта, молодежи и туризма и могут быть широко использованы в процессе профессиональной подготовки кадров в области физической культуры и спорта высшего звена, при разработке дополнительных образовательных программ и спецкурсов, связанных с физкультурно-оздоровительной деятельностью, а так же в системе повышения квалификации фитнес-специалистов.
Достоверность и обоснованность полученных результатов
подтверждена согласованностью между теоретическими и
методологическими положениями деятельностного, личностно-
ориентированного, системного и компетентностного подходов,
адекватностью комплекса использованных методов целям и задачам
исследования, логически выстроенной программой исследования,
репрезентативностью представленного материала и статистической
значимостью экспериментальных данных, эффективностью применения полученных результатов в практической деятельности учреждений высшего профессионального образования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы нашли отражение в методических рекомендациях и программе, а также докладывались, обсуждались и
опубликованы в сборниках научных трудов и сборниках материалов международных, федеральных и всероссийских научно-практических конференций, конгрессов: «Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма и оздоровления различных категорий населения». Сургут, 2011, 2012, 2013; «Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях» Чебоксары, 2011; «Студент и научно-технический прогресс». Новосибирск, 2011; «Культура, наука, образование: проблемы и перспективы». Нижневартовск, 2011; «Стратегия гармоничного развития личности в концепции Международных детских игр «Спорт, искусство, интеллект». Новосибирск, 2013; «Современные образовательные технологии и методы обучения в контексте реализации требований ФГОС ВПО и нового федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Нижневартовск, 2013; III Международный научный конгресс. «Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация». Калининград, 2013; «Перспективные направления в области физической культуры, спорта и туризма». Нижневартовск 2011, 2012, 2013, 2014; VII Международный конгресс «Спорт, Человек, Здоровье», 2015.
Материалы диссертационного исследования опубликованы в
ежеквартальном научном журнале «Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология», 2011; научно-теоретических журналах: «Теория и практика физической культуры» № 8, 2012; № 12, 2014; № 2 2015; «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» №1, 2014.
Положения, выносимые на защиту:
- алгоритм формирования профессиональных компетенций на основе
ИОТ, разработанный на основе использования алгоритма дифференциальной
диагностики уровня развития объектов социальной реальности,
позволяющего выделить оптимальную траекторию его развития – как
механизм реализации требований ФГОС ВПО в части обеспечения
индивидуальной программы обучения студентов.
- дополненный и декомпозированный на основе системно-когнитивной
методики исследования слабо формализованных объектов социальной
реальности с нечеткими отношениями между компонентами, до уровня,
исключающего неясности в их определении блок профессиональных
компетенций – как необходимый элемент профессиональной подготовки
студентов.
- технология оценки уровня сформированности профессиональных
компетенций у бакалавров в период обучения, включающая надлежащую
систему оценивания, схему мониторинга и методику диагностики.
- комплекс организационно-педагогических условий, способствующих
формированию достаточного уровня профессиональных компетенций у
бакалавров факультета физической культуры и спорта, включающий:
авторский учебный курс «Организационно-методические основы
деятельности специалиста по фитнесу», направленный на формирование у
студентов профессиональных компетенций, необходимых специалисту по
фитнесу; содержание и методическое обеспечение курсовой подготовки (в
рамках индивидуальной образовательной траектории) в системе
дополнительного образования вуза.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложений. Список литературы включает 294 источника, из них 102 иностранных. Диссертация иллюстрирована 89 таблицами, 11 рисунками и 3 приложениями. Общий объем диссертации 217 страниц.
Понятие и интерпретация компетенций как новой парадигмы высшего профессионального образования
Зарубежные исследователи отмечают, что существует определенная терминологическая и концептуальная неразбериха вокруг компетенций, связанная с синонимичностью терминов и двумя различными школами (поведенческая и функциональная), породившими понятия компетенция и компетентность и вносят свой вклад в определение содержания этих понятий [199, 201-202, 206, 211, 225, 266, 269, 270, 274, 275, 276-278 и др.]. Современные авторы отмечают существование трех доминирующих подходов, появившихся независимо друг от друга: первоначально в США, затем в Великобритании и после в несколько сходном варианте во Франции и Германии [215].
В Соединенных Штатах традиционно превалировал поведенческий подход. Начиная с 50-60-х годов 20 века компетенции связываются с основными характеристиками людей вне когнитивных способностей, сформированными через обучение и развитие [251-252, 279]. При этом параллельное развитие получили два подхода: использование общих компетенций (свойственных большинству рабочих процессов) и стратегический подход, оперирующий «ядерными» компетенциями (определяемых как коллективное знание организации, характерное только для данной организации и обеспечивающий ей конкурентное преимущество). Связь между общими и «ядерными» компетенциями реализуется через моделирование и оценку компетенций [200, 207, 245, 2468, 249, 260-262, 268 и др.].
Именно возможность определения ключевых факторов успеха (моделирование) и возможность определения степени выраженности ключевых компетенций (оценка) стало основой для широкого распространения компетентностного подхода в США [235]. Современные модели компетенций в Соединенных Штатах объединяют стандарты работ и процессов со знаниями, выполняя роль механизма, связывающего развитие человеческих ресурсов с организационной стратегией путем идентификации различных компетенций (знаний, навыков, особенностей личностного поведения), необходимых для достижения стратегических целей организации [202, 247, 267, 276 и др.].
Таким образом, наблюдается расширение концепции компетенций от сугубо поведенческой модели до включения в нее функциональных навыков и знаний, связанных с профессиональной деятельностью, т.е. поведенческие компетенции стали основой функциональных, что на практике привело к повышению конкурентоспособности тех компаний, которые использовали расширенную модель [233].
В Великобритании сформировался функциональный подход. Он получил развитие в 80-е годы 20 века вследствие нехватки квалифицированных трудовых ресурсов. Реформа профессиональной подготовки имела целью создание единой общенациональной системы производственных квалификаций на базе профессиональных стандартов компетентности, в основе которых был функциональный анализ работ в различных ситуациях [236].
На момент создания этой системы имела место многочисленная критика, связанная: с ограниченным акцентом только на компетентностях, проявляемых на рабочем месте, а не на систематически приобретаемых знаниях; с тем, что оценка не охватывает множество результатов «неформального» обучения; с определенным сопротивлением образовательных учреждений к введению компетентностого подхода (существовала точка зрения о его непригодности и несоответствии текущим и будущим потребностями образования и обучения [231]. Однако, более поздние данные исследований свидетельствуют, что в Соединенном королевстве, понятие компетенции расширяется, также охватывая базовые знания и характеристики, а не только функциональные компетенции, связанные со спецификой работы [265, 281].
В результате Министерство образования Великобритании приняло к использованию модель компетенций, разработанную Дж. Четамом и Дж. Чивер-сом. Она была представлена в виде «тетраэдра компетенций», содержащего взаимосвязанные между собой когнитивные, функциональные, личностные, этические и мета-компетенции. Несмотря на внешнее сходство с «айсбергом компетенций» Спенсеров, британская модель имеет более четкую структуру и предусматривает одинаковые возможности для развития любого из кластеров компетенций [92, 209].
Франция и Германия более широко подошли к проблеме изучения компе-тентностного подхода изначально, сформировав многомерный и целостный подходы.
Во Франции 80-90-х годов 20 века компетентностный подход стал развиваться в двух кардинально разных направлениях, которые привели к возникновению многомерной модели: индивидуальный подход, изучающий индивидуальное поведение и коллективный подход, направленный на построение модели компетенций имеющих важное значение для организации. Поэтому определение компетенций также имело два разнонаправленных варианта: компетенция как универсальное качество и компетенция как личностная способность, проявляемая только в процессе работы. Результирующим фактором слияния двух направлений стало рассмотрение компетентностного подхода как трехкомпонентной структуры – знания, функциональные и поведенческие компетенции [192, 222, 223, 239-242, и др.].
Проблемы и решения реализации индивидуальной образовательной траектории бакалавра в системе дополнительного образования вуза, связанные с проблемой подготовки специалистов для сферы фитнес-услуг
«Определение компетентностей, необходимых для решения задач данного типа» ориентирует на подбор способностей по следующим направлениям: сис тема знаний в действии; личностные черты, свойства и качества личности; ряд критериев проявления готовности к деятельности; способности, необходимые для решения производственных задач и получения необходимых результатов работы; интегрированную целостность знаний, умений и навыков, обеспечи вающих профессиональную деятельность; проявленную на практике стремление и готовность реализовать свой потенциал (по М.Д. Илязовой). Результат анализа: на основе сформулированных компетентностей и с учетом требований ФГОС ВПО и образовательной программы были сформированы группы ПК универсального характера и узконаправленные, учитывающие все стороны профессиональной готовности в избранном направлении.
«Отбор необходимого содержания» предполагает разработку учебных мо дулей, направленных на формирование выделенного блока ПК; моделирование методического сопровождения учебного процесса в направлении сферы профес сиональных интересов. Результат анализа: учебные модули, направленные на формирование выделенного блока ПК содержат необходимый объем теоретического материала, комплект заданий практического характера и задания для самостоятельной работы; моделирование методического сопровождения предполагает установление очередности модулей, способ подачи материала, выбор наиболее эффективных методов преподавания, углубленное изучение определенных разделов, широкое использование информационных и дистанционных технологий, активных методов обучения.
«Выбор форм обучения» ориентирует на индивидуально-опосредованную, парную, коллективную, групповую или дистанционную в зависимости от усло вий и требований учебной программы.
Результат анализа: непосредственный выбор формы обучения зависит от содержания модуля: ряд заданий рассчитан на индивидуальную проработку печатных материалов (учебников, пособий, дополнительных материалов), часть заданий носит парный (выполнение заданий на тренажерах) или коллективный (проведение учебного занятия по фитнесу) характер, в отдельных случаях применяется дистанционная форма обучения (выполнение заданий с использованием поисковых систем; выполнение заданий с отчетом в электронной форме).
«Выбор методов обучения» обусловлен характером материала и характе ром формируемой компетенции. К ним относятся: словесный, наглядный, прак тический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, час тично-поисковый, эвристический, исследовательский, модульный. Результат анализа: в той или иной мере используются все методы обу чения в зависимости от характера учебного материала. Например, изложение материала по нормативно-правовому обеспечению физической культуры тре бует в основном применения словесного метода. В свою очередь, материал по нормативным требованиям к физкультурно-спортивным сооружениям, для ка чественного усвоения потребует использования объяснительно иллюстративного и исследовательского метода и т.п. Таким образом, каждый модуль осваивается посредством группы методов, обусловленных и характером материала и характером формируемой компетенции.
«Выбор средств обучения» зависит от материально-технической обеспе ченности и уровня владения педагогами различными методиками преподавания. К ним относятся: печатные, электронные образовательные ресурсы, аудиовизу альные, наглядные плоскостные, демонстрационные, учебные приборы, трена жеры и спортивное оборудование. Результат анализа: так как уровень материально-технического обеспечения позволяет в полной мере использовать все современные средства обучения: мультимедийное оборудование, компьютерный класс, спортивные залы и тренажеры, то выбор средств зависит только от характера осваиваемого материала. Уровень владения современными методами обучения педагогов должен позволять использовать модульную модель без ограничения в использовании средств, за исключением демонстрационных и учебных приборов, не подходящих по специфике.
«Разработка системы оценивания» включает разработку методики диагностики (оценивания) уровня сформированности ПК; схему мониторинга; экспертную оценку, тестовые разработки и оценку практических умений.
Результат анализа: методика диагностики должна включать наряду с методикой схему мониторинга. Планируется проводить оценку уровня сформи-рованности ПК в начале и по завершению обучения с выполнением всего блока практических заданий. В случае проведения ряда последовательных курсов, представляющих собой более крупные блоки, связанные едиными группами ПК, но различные по предметному содержанию, логично предусмотреть промежуточные способы оценивания.
Экспертная оценка выступает как альтернатива или дополнение к тестовым заданиям, разрабатываемым к каждому модулю. Экспертиза предусмотрена при оценивании комплекта контрольных заданий, выполненных в виде портфолио.
Таким образом, применение алгоритма при моделировании индивидуальной образовательной траектории студента позволяет существенно ускорить и структурировать этот процесс, выстраивая логичную последовательность формирования и развития необходимых профессиональных компетенций как универсального, так и узкопрофильного характера.
Группы профессиональных компетенций физкультурно-спортивного профиля в трактовке специалистов сферы физической культуры
Моделирование индивидуальной образовательной траектории студентов в современных российских вузах сталкивается с проблемой нормативного обеспечения учебного процесса. Поэтому, на сегодняшний день в полной мере смоделировать индивидуальный процесс обучения, с учетом всех пожеланий студента невозможно – по-прежнему превалирует групповое обучение по единому учебному плану. Многочисленные программы курсов по выбору предлагаются не сформированными блоками, нацеленными на углубление профессиональной компетентности будущих бакалавров, а в разброс, без учета интересов, направлений и специализации студента [81].
Осложняется этот процесс и отсутствием логической структуры понятия «индивидуальная образовательная траектория будущего специалиста в сфере физической культуры и спорта». Рассуждая с точки зрения объема и содержания понятия, следует его конкретизировать для студентов, получающих образование в сфере физической культуры и спорта.
А.В. Хуторской трактует ИОТ как персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Другие авторы предлагают рассматривать ИОТ как проявление стиля учебной деятельности учеников, зависящего от его мотивации, обучаемости или как определенную последовательность элементов учебной деятельности в соответствие со способностями, мотивацией и проч., но предполагающую обязательное взаимодействие с педагогами и родителями [2, 157]. Однако, все эти определения сформированы в рамках общего образования. Исследователи ИОТ студентов вузов рассматривают ИОТ как многоплановый процесс, позволяющий обеспечить развитие самостоятельности и инициативы личности путем выбора, отталкиваясь от собственных возможностей и потребностей рынка труда, с целью сформировать те качества личности, которые востребованы в данное время [110, 165].
Следовательно, индивидуальная образовательная траектория как понятие, не просто является материальным выражением принципа индивидуализации обучения (в трактовке И. Унта представляющего возможным варьировать и формы, и методы, и приемы обучения, и содержание образования, что должно неизменно приводить к изменению учебного материала, учебных планов и программ), а включает в себя какие-либо меры по определению и развитию образовательного и профессионального потенциала студента [166, 177].
Таким образом, индивидуальная образовательная траектория будущего специалиста в сфере физической культуры и спорта – это многоплановый процесс, включающий систему мер, по определению и развитию образовательного потенциала и профессиональных склонностей студента, обеспечивающий подготовку профессионально компетентной личности путем формирования требуемых профессиональных компетенций как универсального, так и узкопрофильного характера, на основе выбора образовательной программы путем академических консультаций и личных предпочтений, в соответствие с потребностями рынка труда.
Учет профессиональных склонностей студента, и повышение его профессиональной конкурентоспособности на рынке труда потенциально возможен при условии преобразования процесса обучения. Возможно за счет создания ряда конкретизированных блоков курсов по выбору, которые существенно смогли бы расширить возможности формирования индивидуальной образовательной траектории студентов или специализированных учебных программ, представляющих собой узкопрофессиональные модули. [25, 35]. Этот подход вполне осуществим в системе дополнительного образования. Поскольку, как правило, программы дополнительного образования изначально ориентированы на повышение конкурентоспособности студентов, путем получения дополнительной профессиональной подготовки (переподготовки).
Современные потребности работодателей, представленные в форме сформированных наборов компетенций, очерчивают все уровни знаний, умений, способностей и личностных качеств будущих работников. Соответственно, программы дополнительного образования должны учитывать интересы работодателей и способствовать формированию не столько универсальных, сколько узкопрофессиональных компетенций, представляющих профессиональный портрет компетентного специалиста. Реформа процесса обучения обусловила необходимость разработки алгоритма формирования индивидуальной образовательной траектории студентов на основе компетентностного подхода и поиск новых моделей методического обеспечения учебного процесса в направлении сферы профессиональных интересов.
Наиболее оптимальной признают следующую последовательность действий, обеспечивающих формирование необходимого уровня компетенций в процессе обучения: определение значимых проблем – выделение необходимых умений для их разрешения – определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач – отбор необходимого содержания – разработка методов обучения – разработка системы оценивания [145]. С учетом авторских и дополнительных исследований [26], эта последовательность была уточнена, и на ее основе путем использования алгоритма дифференциальной диагностики уровня развития объектов социальной реальности, позволяющего выделить оптимальную траекторию его развития [108], был разработан алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории студентов (рис.1.) [35].
Алгоритм предполагает восемь последовательных шагов: от определения назначения будущей учебной программы до системы оценивания уровня формируемых компетенций через формы ее построения и содержания. Таким образом, программа строится путем структурирования обучающих модулей, которые в свою очередь направлены на развитие групп профессиональных компетенций.
Следовательно, используя модульное развитие компетенций, можно решить проблему их отбора по видам, группирования и целенаправленного поэтапного развития.
Разработанный учебный (образовательный) модуль может быть предназначен для формирования профессиональных компетенций установленного вида, например, психологических, педагогических, коммуникативных или методико-технологических. Также возможно в зависимости от объема и характера учебного материала предполагать параллельное развитие универсальных компетенций или же компетенций, относящихся к разным видам. Исходя из результатов исследований, следует констатировать, что формулировку и подбор профессиональных компетенций логично осуществлять в соответствие с целями обучения на данном этапе.
Методическое обеспечение процесса обучения в данном контексте предполагает использование современных технологий: практико-ориентированных, дистанционных, с использованием компьютерных информационных технологий. Эффективное конструирование индивидуальных образовательных траек торий обеспечивают учебные модули, методический или практический характер, объем и содержание учебного материала, формы, методы и средства обучения которых, имеют выраженную направленность на развитие конкретных универ сальных или узкопрофессиональных компетенций.
Проектирование структурных компонентов алгоритма формирования индивидуальной образовательной траектории: технология оценки уровня сформированности профессиональных компетенций
Содержание курса составляли как теоретические сведения, так и ряд практических заданий, имевших целью незамедлительно использовать полученные знания на практике, развивая тем самым конкретные профессиональные навыки и оказывая непосредственное влияние на развитие профессиональной компетентности.
В 2013-2014 гг. на базе факультета дополнительного образования и факультета физической культуры и спорта Нижневартовского государственного университета была проведена экспериментальная проверка, разработанной с применением алгоритма формирования индивидуальной образовательной траектории на основе компетентностного подхода, программы, направленной на формирование блока профессиональных компетенций фитнес-специалистов. В эксперименте приняли участие 50 студентов факультета физической культуры и спорта, обучающиеся по программе бакалавриата. По 25 человек в экспериментальной и контрольной группе. Состав контрольной группы подбирался аналогичный экспериментальной по успеваемости и ряду других параметрам: - количественному - студентов 4 курса по восемь человек, 3 и 1 курса -по шесть человек, 2 курса - пять человек; - качественному - первоначальное тестирование студентов выявило различные уровни сформированности профессиональных компетенций (табл.83). Предполагалось, что поскольку фитнес относится к сфере физической культуры и спорта, то обозначенные ПК, относящиеся к универсальным, должны быть сформированы на том или ином уровне. Предположение подтвердилось. К тому же уровень оказался разным на разных курсах обучения.
Закономерно, что уровень сформированности профессиональных компетенций выше у студентов выпускного курса – он находится ближе к верхней границе среднего уровня, что подтверждает достаточную степень освоенности базовой подготовки бакалавров физической культуры. Результаты студентов 1-3 курсов, едва перевалили за границу низкого уровня, но находятся, тем не менее, также в границах среднего уровня, что объясняется с одной стороны не полным объемом знаний по предметам, с другой стороны – доказывает успешность практико-ориентированного подхода в обучении, обеспечившего необходимую подготовку. Колебания результативности внутри группы 1-3 курсов составляли от 19% до 53%; внутри группы четвертого курса от 33% до 63%. Разница во внутри групповом уровне сформированности профессиональных компетенций объясняется, по-нашему мнению, в первую очередь отношением студентов к учебе: систематичностью и добросовестностью выполнения заданий, а также личной заинтересованностью, составляющей основу мотивации к овладению профессиональными компетентностями. Поэтому при формировании контрольной группы учитывались все вышеуказанные факторы.
В процессе эксперимента, мы посчитали, что оценить уровень сформиро-ванности профессиональных компетенций только методом тестирования будет недостаточно. Поэтому, дополнительной формой контроля уровня формирования универсальных профессиональных компетенций в процессе обучения, была выбрана экспертная оценка выполнения комплекта заданий (портфолио), установленных для каждого модуля программы. Что также дополнялось самооценкой обучаемых. По результатам выполнения заданий каждым студентом составлялось портфолио. По завершению курса было проведено повторное тестирование.
Следует отметить, что полностью курс освоили две трети студентов. Шесть человек (24%) отсеялись по разным причинам, в основном из-за низкого исходного уровня сформированности компетенций социально-личностного характера таких как (по Б.Е. Фишману): способность к самоорганизации и самоуправлению; способность к самостоятельной деятельности; способность к личностному и профессиональному самоопределению и развитию.
Студенты, успешно освоившие учебный курс, при тестировании закономерно показали значительное улучшение результативности в отличие от контрольной группы, показатели которых практически не изменились (табл. 84).
Уровни сформированности профессиональных компетенций у студентов, освоивших учебный курс «Организационно-методические основы деятельности специалиста по фитнесу» Значение уровней Уровень сформиро- Экспериментальная группа Контрольная группа Кол- Уровень сформиро- Кол- Уровень сформи 125 ванности ПК до эксперимента во студен-тов ванности ПК после эксперимента во студен-тов рованности ПК после эксперимента Ср.зн. Ср.зн. нулевой 0-10% 42,28% 0 77,2% 45,27 %. низкий 11-33% 0 5 33,7% средний 34-65% 5 55,8% 20 56,84% выше среднего 66-89% 9 77,6% высокий 90-100% 5 98,2% Аналогичным образом распределились результаты экспертной оценки портфолио выполненных заданий. Высокий и средний уровень показали 20 % обучаемых, результативность выше среднего у 36 % студентов.
Следует также отметить, что и самооценка студентов объективно совпадала с показанными результатами. В некоторых случаях даже наблюдалось некоторое ее занижение.
Таким образом, комплексная оценка по итогам обучения позволил сделать ряд выводов:
1) необходимо ясно и четко представлять, формированию каких профессиональных компетенций (универсальных и узкопрофильных), и на каком уровне будет способствовать освоение учебного курса;
2) необходимо разработать технологию оценки уровня сформированности профессиональных компетенций;
3) необходимо формулировку профессиональных компетенций довести до уровня конкретных проявлений, облегчающего ее диагностику и самодиагностику;
4) моделирование индивидуальной образовательной траектории студентов осуществимо на базе дополнительного образования, при этом, это может быть отдельный курс, направленный на формирование универсальных ПК или же ряд учебных курсов (модулей), объединенных одним направлением, но каждый из которых предназначен для формирования блока узкопрофильных ПК.
5) для каждого модуля необходим подбор адекватных средств, обеспечивающих реализацию объяснительно-иллюстративного, исследовательского, наглядного, практического и частично-поискового методов с целью целенаправленного формирования требуемого уровня ПК;
6) наряду с методикой диагностики, следует предусмотреть схему мониторинга. Вариантами периодичности оценки уровня сформированности ПК могут быть: двукратная – в начале и по завершению обучения с выполнением всего блока практических заданий; многократная – при проведении ряда последовательных курсов, представляющих собой более крупные блоки, связанные едиными группами ПК, но различные по предметному содержанию.
7) желательно использовать варианты экспертной оценки как альтернативу или дополнения к тестовым заданиям. Экспертизу можно использовать при оценивании портфолио или каких-либо контрольных заданий. В качестве экспертов могут выступать не только преподаватели, но и студенты старших курсов, работодатели.