Формирование готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки) Александрова Людмила Николаевна

Содержание к диссертации

Введение

Глава I. Теоретические аспекты формирования готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки) 20

1.1. Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе школы 20

1.2. Сущность понятия «готовность учителя к применению информационно-коммуникационных технологий» 32

1.3. Специфика непрерывного профессионального образования учителя в процессе межкурсовой подготовки 60

1.4. Модель формирования готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки) 77

Выводы по главе I 98

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности учителя к применению информационно коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки) 103

2.1. Диагностика готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий 103

2.2. Формирование готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки) 126

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий 158

Выводы по главе II 172

Заключение 174

Библиографический список

• Сущность понятия «готовность учителя к применению информационно-коммуникационных технологий»
• Модель формирования готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки)
• Формирование готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки)
• Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий

Введение к работе

Актуальность исследования. Информатизация современного общества и активное внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательную сферу требуют поиска нового содержания и технологий повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе, его индивидуализации, организации интерактивного взаимодействия, предоставления возможности самообразования. Необходимость указанных шагов подчеркивается в таких законодательных актах как федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Вследствие этого формируется социальный заказ на педагогические кадры с новым типом мышления, креативностью, способностями к саморазвитию и динамичной адаптации к различным изменениям, проектированию собственных образовательных траекторий, направленных на совершенствование профессиональных качеств. Современный учитель обязан на достойном уровне ориентироваться в актуальных информационно-коммуникационных технологиях и владеть приемами их эффективного применения в образовательном процессе школы, что, несомненно, является индикатором его профессионализма и делает значимой проблему формирования готовности учителя к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Однако анализ теории, практики и собственного опыта позволяет констатировать, что, несмотря на завершившуюся реализацию многих государственных целевых программ в области информатизации, реальная подготовка учителя отстает от запросов современного общества, уровень его готовности к применению информационно-коммуникационных технологий остается недостаточным, что сказывается на качестве школьного образования.

Каждый новый этап развития научных достижений приводит к изменениям в профессиональной деятельности, порождая потребность в дополнительном обучении и приведении квалификации и компетентности учителя в соответствие с возникшими требованиями. Современная система повышения квалификации, несомненно, имеет большой положительный опыт и потенциал в данном направлении, но при этом обладает рядом недостатков и нерешенных проблем, отрицательно влияющих на уровень информационно-коммуникационной компетентности педагога. Обязательное курсовое повышение квалификации раз в три года, прежде всего, ориентируется на предметную специальность слушателя, а не на изучение дидактических возможностей ИКТ, что значительно снижает готовность к их применению в педагогической деятельности. Курсы повышения квалификации, носящие универсальный характер, не всегда учитывают личностные и профессиональные потребности обучаемого, не ориентируются на начальный уровень подготовки и определенные особенности взрослых обучаемых. Они характеризуются преобладанием лекционно-семинарских форм обучения и ограниченными временными рамками. В результате, вернувшись в обычную рабочую среду, учителю сложно применять полученные знания на практике, большая часть которых остается невостребованной по различным причинам. Дополнительные программы повышения квалификации являются платными и зачастую требуют полного отрыва от основной работы, что негативно воспринимается как администрацией школы, так и самим учителем, значительно снижая мотивацию к профессиональному

развитию. Таким образом, выявляется целый ряд недостатков курсовой подготовки в системе повышения квалификации.

В то же время стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий, недостаточное использование их потенциала, девальвация и устаревание знаний порождают у школьного учителя потребность непрерывно совершенствовать свой профессионализм в области применения ИКТ, что будет способствовать его осознанному и стабильному участию в процессах информатизации образования. Наметившийся разрыв необходимо преодолевать не только через модернизацию профессионального высшего образования, но и через совершенствование системы повышения квалификации, в том числе межкурсовой подготовки. Все более приобретают актуальность вопросы непрерывного профессионального образования учителя, закрепленные в федеральном образовательном стандарте как возможность реализации права на образование в течение всей жизни и развития личности на всех этапах профессионального и жизненного пути.

Таким образом, актуализируется одна из фундаментальных задач профессионального образования, требующая поиска путей ее эффективного разрешения, – организация непрерывного образования учителя (в процессе межкурсовой подготовки), направленного на формирование такого качества его личности как готовность к применению информационно-коммуникационных технологий, а также обеспечение возможности своевременно совершенствовать указанное свойство в специально организованных подразделениях образовательных учреждений. К ним относится лаборатория «Использование современных информационных технологий в образовательном процессе школы» Государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования Липецкой области «Институт развития образования» (ГАУДПО ЛО «ИРО).

Степень разработанности проблемы. Понятие готовности к определенному виду профессиональной деятельности исследуется с позиций деятельностного (В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Т.Н.Левашова, В.Н. Мясищев и др.), личностного (А.П. Войченко, М.И. Дьяченко, В.А. Пономаренко и др.), функционального (Е.П. Ильин, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, А.А. Ухтомский и др.) и компетентностного (В.А. Адольф, В.Н. Карташова, А.И. Мищенко, Ю.В. Нейверт, В.А. Сластенин, Г.М. Тюлю и др.) подходов. Психологические аспекты профессиональной готовности в непрерывном образовании специалиста раскрываются в работах Н.В. Кузьминой, Т.Н. Левашовой, В.Н. Мясищева и др.

Проблемы организации непрерывного профессионального образования учителя решаются в исследованиях С.Я. Батышева, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, Г.А. Ключарева, В.Г. Онушкина и др.

К вопросам функционирования и совершенствования отечественной системы повышения квалификации педагогических работников обращаются Г.В. Абрамян, И.В. Ильина, Е.К. Хеннер, П.В. Худоминский, И.Д. Чечель и др. Особенности профессиональной подготовки и переподготовки учителей к применению ИКТ рассматриваются в трудах И.Н. Гостевой, М.И. Жалдака, Г.А. Кручининой, М.П. Лапчика, Е.С. Полат, Е.К. Хеннера и др. Различные аспекты курсовой и межкурсовой подготовки педагогов при повышении квалификации раскрываются в работах В.Л. Акулен-ко, Л.Л. Босовой, Н.Л. Гололобовой, Н.Ю. Каркозовой, И.А. Крымовской и др.

В работах С.Г. Вершловского, З.В. Возговой, О.А. Ивановой, М.Н. Митиной, Е.И. Огарева, В.И. Онушкина, Н.Х. Розова и др. продемонстрированы возможности формальных, неформальных и информальных форм обучения в непрерывном профессиональном образовании.

Проблема информатизации образования, как сложный многофакторный процесс, рассматривается в различных направлениях и не имеет однозначного решения. Философские и методологические аспекты становления информационного общества представлены в работах зарубежных (Д. Белл, О. Тоффлер, Ф. Уэбстер и др.) и отечественных исследователей (Р.Ф. Абдеев, А.И. Ракитов, М.Ю. Тихонов и др.). Вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс школы по различным предметам раскрыты А.М. Атаяном, Б.С. Гершунским, В.П. Кузовлевым, З.П. Ларских, И.В. Роберт, Н.П. Фаустовой и др. Педагогический анализ уникальных дидактических возможностей ИКТ представлен в исследованиях Н.В. Апатовой, И.Н. Гостевой, И.Г. Захаровой, М.И. Коваленко, В.В. Малева, А.Ж. Овчинниковой, Е.И. Трофимовой и др. На необходимость роста образовательного потенциала школы с развитой информационной средой указывают Г.М. Коджаспи-рова, Е.И. Мащбиц, К.В. Петров, И.В. Роберт и др.

Таким образом, анализ литературы, педагогического опыта и состояния современных подходов к организации непрерывного профессионального образования учителя в области применения ИКТ свидетельствует о наличии устойчивого исследовательского интереса к рассматриваемой проблеме.

Однако изучение накопленного научного потенциала показало, что наиболее часто внимание уделяется подготовке будущих учителей к применению ИКТ в профессиональной деятельности. Проблема же формирования готовности к применению информационно-коммуникационных технологий уже состоявшихся педагогов в процессе специально организованной межкурсовой подготовки, обеспечивающей непрерывный профессиональный рост, остается на сегодняшний день недостаточно решенной. Дискуссионными являются такие вопросы, как определение содержания и структуры исследуемой дефиниции, неразработанность модели, выбор эффективных методов диагностики, определение оптимальных педагогических условий формирования готовности учителя к применению ИКТ.

Недостаточная разработанность перечисленных проблем и назревшая необходимость их разрешения позволили выявить ряд противоречий между:

потребностью в совершенствовании качества непрерывного педагогического профессионального образования и недостаточной разработанностью теории и практики межкурсовой подготовки учителя к применению ИКТ;

требованиями организовывать учебно-воспитательный процесс с использованием ИКТ на высоком уровне и недостаточной готовностью современного учителя к указанному профессиональному шагу;

- необходимостью постоянного профессионального роста учителя в области
ИКТ и недостаточной разработанностью модели и педагогических условий формиро
вания готовности учителя к их применению в процессе непрерывного образования, в
частности, межкурсовой подготовки.

Данные противоречия определили тему исследования: «Формирование готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки)» и обозначили проблему: каковы модель и педагогические условия формирования готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки)?

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель и педагогические условия формирования готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки).

Объект исследования: непрерывное профессиональное образование учителя.

Предмет исследования: процесс формирования готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки).

Гипотеза исследования: формирование готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки) будет эффективным, если:

уточнены содержание и структура готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий, позволяющие рассматривать данную дефиницию как интегративное динамическое качество личности;

определены особенности межкурсовой подготовки учителя на основе взаимодействия неформального и информального образования;

разработана и апробирована модель формирования готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки);

- реализована система педагогических условий, направленных на эффективность формирования у учителя готовности к применению информационно-коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки).

На основе цели, объекта, предмета и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

уточнить содержание и структуру понятия «готовность учителя к применению информационно-коммуникационных технологий»;

определить особенности межкурсовой подготовки учителя на основе взаимодействия неформального и информального образования;

разработать и апробировать модель формирования готовности учителя к применению ИКТ в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки);

выявить и реализовать систему педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности учителя к применению ИКТ в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки);

разработать и внедрить авторскую программу-проект «Информационные и коммуникационные технологии в образовательном процессе начальной школы», позволяющую использовать возможности неформальных и информальных форм образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

философские положения развития личности как субъекта деятельности и собственного развития (Н.А. Бердяев, Г. Гегель, Г.Л. Ильин, М.С. Каган и др.);

теории профессионального образования (С.М. Вишнякова, В.Н. Карташова, В.П. Кузовлев, В.Н. Мезинов, Н.П. Пучков, В.А. Сластенин, Е.И. Трофимова и др.);

- теоретические аспекты системного (О.А. Абдулина, В.П. Беспалько,
И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, В.М. Монахов и др.), деятельностно-
го (В.П. Беспалько, А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов и др.), личностно-ориентированного
(Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А.Ж. Овчинникова, В.В. Сериков, и др.), андрогоги-
ческого (Н.О. Вербицкая, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змев,
M.S. Knowles, J. Mezirow, B. Suchodolski и др.), компетентностного (И.А. Зимняя,
В.Н. Карташова, А.П. Тряпицына, Г.М. Тюлю, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.)
и контекстного (Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий, и др.) подходов;

- психолого-педагогические концепции, раскрывающие различные стороны
профессиональной готовности учителя (Л.С. Выготский, К.М. Дурай-Новакова,
Л.П. Мищенко, Ю.В. Нейверт С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Г.М. Тюлю и др.);

идеи развития и становления непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Г.А. Ключарев и др.) и отечественной системы повышения квалификации учителя (Г.В. Абрамян, И.В. Ильина, М.И. Коваленко, Е.К. Хеннер, П.В. Худоминский, И. Д. Чечель и др.);

основные положения применения ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы с целью повышения его качества (А.М. Атаян, Ю.С. Брановский, Я. А. Вагра-менко, И.Н. Гостева, А.П. Ершов, Н.Г. Подаева, И.В. Роберт, Н.П. Фаустова и др.);

- идеи профессионально-ориентированного обучения (В.С. Аванесов,
В. П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Г.С. Жукова, В.М. Монахов, Е.С. Полат, Г.К. Се-
левко, Д.В. Чернилевский и др.).

В исследовании были использованы следующие методы:

- теоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической,
учебной, справочно-энциклопедической и специальной литературы, сравнение,
обобщение, конкретизация, моделирование);

эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, экспертные оценки, самооценка, рейтинг, анализ продуктов деятельности учителей и учащихся, педагогический эксперимент);

статистические (хи-квадрат х Пирсона).

Опытно-экспериментальная база исследования: научная лаборатория «Использование современных информационных технологий в образовательном процессе школы» ГАУДПО Липецкой области «Институт развития образования» на базе ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». В опытно-экспериментальной работе принял участие 151 учитель Липецкой области.

Организация исследования:

Исследование проводилось с 2007 по 2016 год и состояло из трех этапов.

На первом этапе, поисково-теоретическом (2007-2008 гг.), осуществлен анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме формирования готовности учителя к применению ИКТ в непрерывном профессиональном образовании; определялись общие теоретические подходы, принципы и научный аппарат исследования; планировалась опытно-экспериментальная работа.

На втором этапе, опытно-экспериментальном (2009-2014 гг.), разработаны модель формирования готовности учителя к применению ИКТ в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки) и авторская программа-проект «Информационные и коммуникационные технологии в образовательном процессе начальной школы», выявлены и обоснованы педагогические условия, подобраны диагностические средства, определены контрольная и экспериментальная группы учителей, осуществлены констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

На третьем этапе, обобщающем (2015-2016 гг.), проведен количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели, сформулированы основные выводы исследования, осуществлено целостное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

уточнено содержание понятия «готовность учителя к применению информационно-коммуникационных технологий», определены его структурные компоненты (мотивационный, когнитивный, процессуальный), позволяющие рассматривать исследуемую дефиницию как интегративное динамическое качество личности; конкретизированы понятия «непрерывное профессиональное образование» и «межкурсовая подготовка учителя», которые существенным образом расширяют возможности системы повышения квалификации в области ИКТ;

определены особенности межкурсовой подготовки учителя на основе взаимодействия неформального и информального образования;

разработана и апробирована модель формирования готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки), представляющая собой целостную систему целевого, методологического, содержательного, организационно-процессуального, диагностического и результативного компонентов;

выявлена и реализована система педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки): 1) обеспечение мотивационной поддержки учителя на всех этапах образовательного процесса; 2) внедрение технологий профессионально-ориентированного обучения; 3) обеспечение консультативного сопровождения учителя;

разработана и внедрена авторская программа-проект «Информационные и коммуникационные технологии в образовательном процессе начальной школы», позволившая сделать формирование готовности учителя к применению ИКТ более целенаправленным, профессионально-ориентированным и непрерывным.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы вносят вклад в развитие теории профессионального образования относительно проблемы формирования готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий в условиях непрерывного профессионального образования, а именно:

- расширен понятийно-терминологический аппарат педагогики за счет уточне
ния понятий: «готовность учителя к применению информационно-
коммуникационных технологий», «непрерывное профессиональное образование»,
«межкурсовая подготовка учителя»; дефиниция «готовность учителя к применению
ИКТ» получила авторское определение, отличающееся от имеющихся тем, что рас
ширило сферу его употребления в теории непрерывного образования;

- обобщен научный материал по проблемам информатизации учебно-
воспитательного процесса школы и эффективности применения ИКТ в общеобразова
тельной школе в контексте непрерывного профессионального роста учителя;

раскрыто содержание целевого, методологического, содержательного, организационно-процессуального, диагностического и результативного компонентов модели формирования готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании, позволяющее эффективно организовать межкурсовую подготовку педагога;

выявлена и обоснована система педагогических условий, стимулирующая формирование такого личностного качества школьного учителя, как готовность к применению информационно-коммуникационных технологий на основе его активного включения в процесс непрерывного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанные и апробированные модель и педагогические условия формиро
вания готовности учителя к применению ИКТ в непрерывном профессиональном об
разовании (в процессе межкурсовой подготовки) обеспечивают совершенствование
качеств современного учителя;

- предложенные авторская программа-проект, организационно-методическое
обеспечение (учебно-методические материалы, пособия, положения о конкурсах), ди
агностические средства способствуют формированию продуктивной профессиональ
но-компетентной деятельности учителя;

- результаты исследования могут быть востребованы преподавателями вузов,
учителями школ, преподавателями, работающими в системе дополнительного про
фессионального образования, при разработке образовательных программ, учебных
пособий, методических рекомендаций в условиях информатизации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологией исследования, аргументированностью исходных теоретических положений, логикой осуществления аналитических процедур, опорой основных выводов на достижения современной науки, целесообразностью методов исследования его целям и задачам, выбором соответствующих предмету исследования критериев и показателей оценки эффективности, репрезентативностью выборки участников эксперимента, статистической значимостью опытных данных, сочетанием качественного и количественного анализа, согласованностью теоретических выводов с результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность учителя к применению ИКТ есть интегративное динамическое качество личности, отражающее ее положительное отношение к процессам информатизации, осознание необходимости использования актуальных информационно-коммуникационных технологий, а также способность к их освоению, успешному применению в новой ситуации и решению профессиональных задач различного уровня сложности. Структура данного феномена представляет собой систему мотиваци-онного, когнитивного и процессуального компонентов, определяющих его содержание и характеризующих целостный образ исследуемой дефиниции.

2. Непрерывное профессиональное образование представляет собой целенаправленно организованный образовательный процесс, обеспечивающий приобретение, углубление и расширение профессиональных компетенций, личностных запросов субъекта, являющегося профессионально зрелым человеком. Его этапом является межкурсовая подготовка учителя на основе взаимодействия неформального и инфор-мального образования.

3. Модель формирования готовности учителя к применению ИКТ в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки) опирается на ведущую идею исследования: эффективное формирование готовности учителя к применению ИКТ зависит от организации его деятельности на основе взаимодействия неформальной и информальной форм образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных и дополняющих друг друга компонентов:

целевой компонент, отражающий иерархию целей и задач формирования готовности учителя к применению ИКТ в процессе непрерывного образования;

методологический компонент, описывающий возможности системного, дея-тельностного, личностно-ориентированного, компетентностного, андрогогического и контекстного подходов, а также соответствующие им принципы: приоритет самостоятельного обучения и совместной деятельности, опора на опыт обучающегося, инди-

видуализация обучения, актуализация результатов обучения, развитие образовательных потребностей, осознанность обучения;

- содержательный компонент, включающий содержание: а) ключевых поня
тий исследования; б) структурных компонентов готовности учителя к применению
ИКТ (мотивационного, когнитивного, процессуального); в) стратегии процесса обу
чения (сочетания неформальной и информальной форм образования); г) основных на
правлений теоретической и практической подготовки в соответствии с авторской про
граммой-проектом;

- организационно-процессуальный компонент, раскрывающий комплекс
средств (технико-программная база, учебно-методические и демонстрационные мате
риалы, ТСО), форм (лекции, лабораторные работы, беседы, семинары, конкурсы, мас
тер-классы, зачет, конференции и др.) и методов (информационно-рецептивные, ре
продуктивные, активные: консультирование, дискуссии, профессионально-
ориентированные задания, проблемное изложение материала, рейтинговые методы,
круглый стол и др.) формирования готовности учителя к применению ИКТ;

диагностический компонент, включающий: 1) критерии и показатели: а) мо-тивационно-потребностный (показатели – познавательные и профессиональные мотивы и потребности), б) когнитивный (показатели – полнота, обобщенность, правильность), в) деятельностный (показатели – полнота, перенос); 2) методы и диагностические средства оценки по каждому критерию; 3) уровни сформированности готовности учителя к применению ИКТ (высокий, средний, низкий);

результативный компонент, отражающий результат и достижения учителя в соответствии с заявленной целью.

4. Эффективному формированию готовности учителя к применению ИКТ в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки) способствует реализация системы следующих педагогических условий: обеспечение мотивационной поддержки учителя на всех этапах образовательного процесса; внедрение технологий профессионально-ориентированного обучения; обеспечение консультативного сопровождения учителя.

5. Реализация авторской программы-проекта «Информационные и коммуникационные технологии в образовательном процессе начальной школы» позволяет эффективно организовать процесс формирования готовности учителя к применению ИКТ на основе взаимодействия неформальных и информальных форм образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством личного участия автора в проектировании и реализации опытно-экспериментальной работы по формированию готовности учителя к применению ИКТ в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки). Основные положения и результаты исследования обсуждались на международных (г. Елец, ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008 г., 2011 г., 2012 г., 2014 г., 2015 г., 2016 г.; Ярославль, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2013 г.), всероссийских (Томск, ТГУ 2008 г.; Елец, ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010 г., 2014 г.), региональных (г. Липецк, ИРО, 2007 г.; г. Мценск, ГТУ, 2007 г.; Елец, ЕГУ им. И.А. Бунина, 2012 г., 2013 г., 2014 г., 2015 г., 2016 г.) научно-практических конференциях, семинарах, заседаниях кафедр (ГАУ ДПО ЛО «ИРО», ФГБОУ ВО «ЕГУ им. И.А. Бунина») и отражены в 19 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 272 источника, приложений.

Сущность понятия «готовность учителя к применению информационно-коммуникационных технологий»

Не умоляя важности остальных направлений, актуальными в рамках нашего исследования являются второе и третье. Вследствие этого считаем необходимым провести анализ одного из основных понятий нашей работы «информационно-коммуникационные технологии», а также выявить и систематизировать их основные средства, дидактические и методические возможности, обосновать педагогическую эффективность их применения в образовательном процессе школы.

Технология (пер. с греч. techne – мастерство + logos – учение) – это мастерство (искусство) делать вещи. Более современную формулировку это понятие приобрело в процессе развития общества. Так, в «Толковом словаре терминов понятийного аппарата информатизации образования» технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы объекта (материального или информационного) в процессе производства (в случае материального объекта) или в процессе продуцирования (в случае информационного объекта), а также наука о способах воздействия на материал (в случае материального объекта) или на информационный продукт (в случае информационного объекта), соответствующими орудиями производства (в случае материального объекта) [190]. По-мнению П. И. Образцова, «технология» включает: - процесс обработки и преобразования, в результате которого получается готовая продукция; - нормативную сторону этого процесса, определяющую, как и что надо делать, чтобы реализовались необходимые процессы преобразования [154].

Если же технология является не стихийным, а управляемым процессом, то для неё характерны упорядоченность и организованность. В данном ракурсе можно рассматривать и технологию информационную. Ключевой термин «информационные технологии» впервые был введен В.М. Глушковым ещё на самых первых этапах информатизации российского общества: «Ин 23 формационные технологии (ИТ) – процессы, связанные с переработкой информации». Чуть позже это определение было конкретизировано Н.В. Апа-товой [14, 13], определяющей информационную технологию как совокупность средств и методов, с помощью которых осуществляется процесс переработки информации. Встречаются и другие определения этого понятия, предлагаемые различными авторами. Г.М. Коджаспировой и К.В. Петровым информационная технология представляется как некоторая технологическая цепочка, ориентированная на снижение трудоемкости информационных процессов (сбор, обработка, хранение, распространение и отображение информации) и повышение их надежности и оперативности и представляющая собой континуум методов, производственных процессов и программно-технических средств [102]. В «Толковом словаре терминов понятийного аппарата информатизации образования» исследуемое понятие совместно с уже озвученными структурными элементами представляется как практическая часть научной области информатики с акцентированием на получение определенных, заведомо ожидаемых, результатов [190]. В ЮНЕСКО толкование дефиниции «информационные технологии» имеет более технократический характер с ориентацией на производственную деятельность человека и его роль в обществе: ИТ – это группа взаимосвязанных научных, технологических, инженерных дисциплин, имеющих своим основным предметом методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации, а именно, непосредственно вычислительная техника, методы её взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы [93].

С развитием и распространением компьютерных сетей к понятию «информационные технологии» был также присовокуплен термин «коммуникационные», что приводит к смене названия на «информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ). Телекоммуникации – (от греческого слова tele (далеко, вдаль) и латинского слова – communicatio (общение)) – это такие средства дистанционной передачи информации и информационного ресурса, как радиосвязь, телевизионная, телефонная, телеграфная, телетайпная, спутниковая связь, основанные на применении современной компьютерной техники, информационных технологиях с привлечением оптоволоконных технологий [190].

Помимо указанных вариантов, в научно-методической и специальной литературе встречаются такие характеристики информационных технологий как «новые» (или «современные») и «компьютерные». При этом качество «новые» указывает на новаторский характер технологии, а «компьютерные» на основное средство ее реализации [104].

Резюмируя изложенные выше подходы, считаем, что употребление термина «информационно-коммуникационные технологии» достаточно, так как его содержание раскрывает все основные компоненты аналогичных понятий. При этом необходимо учитывать стремительное развитие различных научных отраслей, порождающее появление огромного количества новейших, а также усовершенствование существующих разработок в области информатизации. Следовательно, раскрывая сущность понятия «информационно-коммуникационные технологии», необходимо акцентировать актуальность последних разработок в области ИКТ, используемых в конкретной профессиональной области.

Опираясь на вышеизложенный анализ, под информационно коммуникационными технологиями (ИКТ) будем понимать совокупность актуальных в конкретный период времени аппаратных и программных средств, методов, процессов, направленных на формирование, организацию, обработку, распространение и использование информационных ресурсов с целью снижения трудоемкости некоторых сфер и повышения эффективности деятельности человека.

Модель формирования готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки)

Однако теоретические знания будут бесполезны, если в определенный момент не востребованы субъектом в деятельности, что должно проявляться в формировании соответствующих умений. По мнению В.А. Сласте-нина, при раскрытии теоретической готовности учителя недостаточно выделения совокупности знаний, которые в этом случае в структуре опыта будут невостребованы и бесполезны. Необходимо обращение к различным формам проявления теоретической готовности – теоретической деятельности, проявляющейся у педагога в виде аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений [211].

При этом человек может использовать два вида знаний, направленных на формирование умений: содержательные и операционные. Содержательные знания есть знания об объектах и связях между ними, а операционные – знания о способах действия, переработке информации, поступающей от предмета для достижения поставленной цели [221, 238].

Раскрытию сущности дефиниции «умение» также посвящено большое количество психолого-педагогических работ [138, 169, 238 и др.]. Большинство авторов отмечает тесную связь умения с деятельностью, мышлением и со знаниями (содержательными и операционными) на всех этапах формирования [238]. Вслед за О.А. Абдуллиной и В.А. Сластениным будем рассматривать умение, во-первых, как готовность человека к умственным и практическим действиям, во-вторых, как его способность, возникшую на основе ранее приобретенных знаний и навыков, выполнять определенную деятельность или действия в новых условиях [2, 210].

На основе вышеизложенных положений, когнитивный компонент готовности учителя к применению ИКТ представлен в нашем исследовании когнитивными и информационно-технологическими компетенциями, содержание которых есть система специальных содержательных и операционных знаний, а также аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений в области информационно-коммуникационных технологий: 1) когнитивные компетенции: - владение знаниями в области информатизации образования: понятийно-терминологический аппарат, теоретико-методологическая база, психолого-педагогические основы, педагогические функции ИКТ, соблюдение этических и правовых норм; - владение знаниями современных способов оценивания успешности учебно-воспитательного процесса в условиях применения ИКТ; - владение аналитическими умениями анализировать проблемы информатизации образования, осуществлять поиск средств ИКТ для их решения и выявлять потенциальные образовательные возможности; - владение прогностическими умениями видеть педагогическую целесообразность и эффективность применения ИКТ, перспективы осуществления индивидуального подхода к обучаемым, положительное и отрицательное воздействие средств ИКТ на обучаемого; - владение проективными умениями планировать образовательный процесс с применением ИКТ через определение его целей, задач, отбор содержания и видов деятельности обучаемых; 2) информационно-технологические компетенции: - владение знаниями устройства компьютера (без физических основ его работы), периферийных устройств и способов их конфигурации; - владение операционной системой и различными типами программного обеспечения актуальных версий (установка, настройка), в том числе знаниями и умениями комплексной работы в текстовом, табличном и графическом редакторах, программах создания баз данных, презентаций, публикаций; - владение знаниями и умениями работы с интерактивной доской и другим цифровым оборудованием; - владение знаниями и умениями работы с базовыми Интернет сервисами и технологиями. Процессуальный компонент готовности учителя к применению ИКТ представляет собой непосредственную практическую деятельность, демонстрирующую его способность решать педагогические задачи путем активного и успешного включения информационно-коммуникационных технологий в собственную профессиональную деятельность.

Данный компонент демонстрирует эффективность и производительность практического применения знаний и умений, описывающих содержание компетенций, выделенных нами в структуре когнитивного компонента. Процессуальный компонент представлен практико-ориентированными компетенциями, содержание которых раскрывается через организаторские и коммуникативные умения в области применения информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителя: - владение умениями организации образовательного процесса в соответствии с целями образования, а именно: создание собственных методических, дидактических материалов и информационных ресурсов с применением средств ИКТ; - владение умениями в воспроизведении новых знаний, применении инновационных форм организации учебно-воспитательной деятельности в условиях информационной среде школы; - владение умениями организации и реализации собственной профессиональной деятельности и деятельности обучаемых в телекоммуникационной среде, а именно: подготовка выступлений, обсуждений, консультаций, умение находить и применять электронные образовательные ресурсы, использовать возможности индивидуального и школьного сайтов в целях образования, знание основ культуры работы и общения в сети Интернет; - владение умениями организации самостоятельной деятельности обучаемых, в том числе исследовательской (на основе ИКТ); - владение умениями осуществлять контрольно-оценочную деятель ность в образовательном процессе с применением ИКТ; - владение умениями организовать учебно-воспитательный процесс с применением ИКТ ответственно и безопасно; - владение умениями обеспечить развитие собственной личности и личности обучаемого через формирование и ведение портфолио. Таким образом, раскрытые нами структурные составляющие готовности учителя к применению ИКТ в профессиональной деятельности тесно взаимосвязаны между собой, характеризуют целостность и единство исследуемой дефиниции, обеспечивают ее сформированность.

Рассматривая в контексте нашего исследования процесс формирования готовности учителя к применению ИКТ, отметим, что термин «формирование» в педагогической литературе раскрывается как: - «процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды; целенаправленное развитие личности или каких-либо ее сторон, качеств под влиянием воспита ния и обучения; процесс становления человека как субъекта и объекта обще ственных отношений» [95, с.169]; - «процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности» [214, c.91]. - «становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств; формировать – значит придавать форму чему-либо, устойчивость, законченность, определенный тип» [178, с.119].

На основе представленных вариантов под формированием готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании будем понимать целенаправленный положительно мотивированный процесс не только актуализации имеющихся знаний и умений учителя, но и приращения новых устойчивых знаний и умений в области включения ИКТ в образовательный процесс школы.

Формирование готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий в непрерывном профессиональном образовании (в процессе межкурсовой подготовки)

Большая же часть педагогов пришла на обучение целенаправленно и сознательно, имея большое желание повысить или сформировать с нуля свою готовность к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Основными положительными факторами, побуждающими респондентов к совершенствованию профессионального уровня, стали: возможности средств ИКТ влиять на повышение качества урока (99%) и увеличивать наглядность (89%), желание организовывать урок на высоком уровне (91%), стремление повысить свой авторитет среди коллег и школьников (95%), вызвать позитивное отношение администрации (98%), облегчение труда при ведении различной документации (100%) и т.п. Также оказалось, что большинство учителей (88%) поддерживают инициативу учащихся по применению ИКТ в своей учебной и внеучебной деятельности и равняются на своих подопечных, что также послужило побудительной причиной.

В качестве негативных факторов, которые тормозят, по мнению учителя, его личное включение в информатизацию, чаще всего указывалось не просто отсутствие необходимых знаний и умений, а возможность восполнения данного пробела по различным причинам (87%) и нехватка времени на самоподготовку (77%), что объяснимо загруженностью современного учите 108 ля. Также большинство респондентов указали на важность материальной

стимуляции (89%).

Следующим шагом констатирующего этапа явилось выявление начальных параметров сформированности когнитивного компонента готовности учителя к применению ИКТ.

В качестве характеристики, позволяющей выявить уровень его сфор-мированности, определим когнитивный критерий, отражающий качество усвоения специальных содержательных и операционных знаний, а также аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений, необходимых учителю для постановки и решения профессиональных задач посредством применения информационно-коммуникационных технологий. В качестве показателей выступают полнота, обобщенность и правильность.

Полнота знаний и умений характеризуется количеством воспроизведенных обучаемым признаков объекта, понятия, свойств из числа изученных (Т.Г. Коган, И.Я. Лернер, М.А. Бантова и другие). Полноту определяют через количество операций, из которых слагается действие субъекта в целом. Полнота знаний определяется совокупностью существенных признаков понятия, свойства, выделяемых и актуально осознаваемых обучаемым. [238]. Считаем такую систему признаков показателя полноты необходимым и достаточным.

Выделим уровни полноты знаний и умений учителя в области ИКТ, отражающих содержание когнитивного компонента:

1. Высокий уровень – учитель на высоком уровне владеет необходимым понятийно-терминологическим аппаратом в области ИКТ, знаниями о свойствах и признаках основных понятий; выполняет весь необходимый набор действий над изученными объектами и понятиями в области актуальных информационно-коммуникационных технологий.

2. Средний уровень – учитель владеет знаниями о большей части необходимых понятий, объектов и их свойств в области ИКТ, но при самостоятельных действиях над ними испытывает затруднения, нуждается в посторонней помощи или консультации; выполнение определенных действий при использовании компьютерных технологий требует дополнительных временных затрат.

3. Низкий уровень – учитель не владеет совсем или владеет небольшим начальным набором знаний о понятиях, объектах и их свойствах в области ИКТ; не умеет работать на компьютере или испытывает значительные затруднения.

Обобщенность как свойство знаний и умений выделялось такими учеными как П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и другими. Обобщение (по М.А. Бантовой) демонстрирует способность обучаемого выделять в частном и отдельном существенное, умение выразить это в форме определений понятий, свойств и т.п. [238]. «По отношению к операционным знаниям – в способности производить действия над достаточно большой совокупностью объектов с общим свойством уровень обобщения операционных знаний зависит от уровня обобщения содержательных знаний» [238, с. 22]. Таким образом, обобщенность как параметр, позволяет оценить не только используемые знания (содержательные и операционные), но и возможность, способность применять их на практике (в деятельности, которая способствует формированию умения). Выделим уровни параметра обобщенность:

1. Высокий уровень – учитель свободно выделяет в частных и общих знаниях в области ИКТ существенное, обладая способностью выразить это в форме верных определений понятий и их свойств с грамотным использованием специализированной терминологии; используя обучающие методические материалы, на высоком уровне выполняет задания, способствующие успешному формированию умений работать с ИКТ.

2. Средний уровень – учитель затрудняется в выделении существенного среди многообразия получаемых частных и общих знаний в области ИКТ, испытывает трудности в использовании специализированной терминологии при формулировании определений понятий и их свойств; при использовании обучающих методических материалов испытывает некоторые затруднения при выполнении заданий.

3. Низкий уровень – учитель не владеет специальной терминологией в области ИКТ, не способен к выделению в получаемых знаниях существенного и его формулировке в форме определений понятий и их свойств; при использовании обучающих методических материалов испытывает значительные затруднения из-за недостаточного уровня знаний в области ИКТ и отсутствия достаточного опыта работы на компьютере.

Правильность как свойство находится в зависимости от свойств полноты и обобщенности и проявляется в соответствии между поставленной целью деятельности и ее результатом. Характеризует правильность некоторый коэффициент, равный отношению числа правильно выполненных действий и операций к общему числу всех действий [238].

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности учителя к применению информационно-коммуникационных технологий

Нами использовались следующие активные методы: консультирование, дискуссии, самостоятельная работа, метод профессионально ориентированных заданий, проблемного изложения материала, рейтинговые методы, круглый стол, разбор документации.

Эффективному формированию учебной мотивации и внедрению профессионально-ориентированных технологий значительно способствовало третье педагогическое условие - обеспечение консультативного сопровождения обучаемого. Консультативное сопровождение – особый тип взаимодействия консультируемых педагогов в условиях непрерывного образования, направленный на открытие новых смыслов, способов и средств профессиональной деятельности и становление субъекта собственной деятельности в профессиогенезе, что соответствует основным положениям андрогогического подхода [218].

Консультирование представляет собой активное взаимодействие обучаемого и педагога-консультанта, побуждающего консультируемого к поиску решения профессиональной проблемы, самостоятельного решения, мобилизуя внутренний потенциал его личности. Консультативное воздействие предполагает преодоление пассивности субъекта, на которое оно направлено, превращая в активного носителя действия [170]. Консультативное сопровождение должно носить не разовый характер, а стать систематической равноправной и при этом эффективной формой повышения профессионализма учителя в области применения ИКТ.

В контексте профессионально-ориентированного обучения консультация является одной из активных форм организации образовательного процесса и представляет собой вторичное обращение к учебному материалу, который может быть не усвоен или усвоен недостаточно по разным причинам. Основной дидактической целью консультации является ликвидация пробелов в знаниях обучаемого или оказание помощи в самостоятельной работе. Консультации могут быть групповые и индивидуальные. Консультации предоставляют преподавателю возможность реализации индивидуального подхода с ориентацией на уровень подготовленности и психологические особенности обучаемого [80].

Представляя собой квалифицированную помощь школьному учителю, мы использовали такие виды консультирования, которые ориентировались бы на его профессионально-личностные запросы и потребности, гибко реагировали на реальные затруднения, отражали особенности профессиональной деятельности, устраняли причины неудовлетворенности своей деятельностью, формировали позитивные профессиональные установки.

Реализация данного условия в рамках опытно-экспериментальной работы осуществлялось на разных этапах обучения: при проведении консультаций непосредственно на аудиторных занятиях, внеаудиторно при подготовке самостоятельных заданий (разработка проекта и конкурсных материалов), при подготовке выступлений на конференции, научной статьи и др.

Для эффективного управления процессом формирования готовности учителя к применению ИКТ была разработана и внедрена авторская программа-проект «Информационные и коммуникационные технологии в образовательном процессе начальной школы» (приложение 2), учитывающая педагогическую целесообразность и эффективность применения средств ИКТ. Данная программа позволила сделать межкурсовую подготовку учителей, преподающих в начальных классах, более целенаправленной и профессионально-ориентированной. В программе-проекте обоснована 158 актуальность ее разработки и реализации, определена миссия, обозначены цели, задачи и идеи, формируемые компетенции, расшифрованы ключевые понятия, раскрыта стратегия, перечислены принципы отбора и структурирования учебного материала, описано содержание теоретической и практической подготовки учителя. Она является средством трансформации требований информационного общества, законодательных актов и административных управленческих органов в сфере образования к процессу повышения квалификации школьных учителей в области информационно-коммуникационных технологий. Программа способствовала оптимизации выбора методов, форм и средств обучения, что дало возможность результативно осуществить процесс межкурсовой подготовки на основе взаимодействия неформальных и информальных форм обучения.

Таким образом, во втором параграфе нашего исследования описан процесс формирования готовности учителя в условиях непрерывного профессионального образования (в процессе межкурсовой подготовки) в соответствии с разработанными моделью, педагогическими условиями и программой-проектом.