Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования готовности к аналитической деятельности студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности
1.1. Ретроспективный анализ опыта профессиональной подготовки специалистов по информационной и компьютерной безопасности
1.2. Аналитические умения как инструмент профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности
1.3. Готовность к аналитической деятельности студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к аналитической деятельности студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности
2.1. Модель формирования готовности к аналитической деятельности 90
студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности
2.2. Программа формирования аналитических умений студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к аналитической деятельности студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности
Заключение 159
Список литературы
- Аналитические умения как инструмент профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности
- Готовность к аналитической деятельности студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности
- Программа формирования аналитических умений студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности
- Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к аналитической деятельности студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности
Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях стремительного развития информационных технологий, увеличения объема информации и информационных ресурсов, повсеместной компьютеризацией в обществе возрастает значение защиты информации как важного аспекта экономической, политической и социальной сфер современной жизни. На рынке труда становятся востребованными специалисты по защите информации, в связи с необходимостью обеспечения безопасности информационных ресурсов и компьютерных систем. Таким образом, актуализируется значимость профессиональной подготовки кадров в области обеспечения информационной безопасности в нашей стране, а разработка концепции подготовки специалистов такого профиля в вузе и ее практическая реализация становится важным направлением педагогических исследований.
Изменение парадигмы высшего профессионального образования, которая ориентируется на запросы рынка труда и спрос работодателей на специалистов, имеющих определенный набор компетенций, диктует необходимость разработки нового содержания подготовки студентов в вузе. Так, возникает потребность в определении факторов, влияющих на процесс отбора содержания профессиональной подготовки специалистов по информационной и компьютерной безопасности в вузе. Установили, что к таким факторам можно отнести условия (социально-экономическая обстановка в стране, запрос рынка труда, требования работодателей), специфику и особенность профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности.
Недостаточная разработанность научно-методического сопровождения профессионального образования этих специалистов требует изучения опыта их профессиональной подготовки в вузе с ориентацией на создание модели формирования готовности к аналитической деятельности студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности. Таким образом, разработка концепции формирования готовности к аналитической деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности в вузе становится актуальной.
Степень научной разработанности проблемы. В отечественной
педагогической науке проблема подготовки специалистов в области защиты
информации рассматривалась в аспектах концептуальных подходов к обучению
в вузе (С.Э. Абасова, Е.Н. Бояров, И.В. Сластенова, В.П. Поляков,
М.С. Чванова), формирования профессиональной культуры и гуманистической
установки (Е.П. Жук, А.Ю. Зюзько), обучения иноязычному
профессиональному общению (Е.И. Латушко, Л.К. Сальная).
Феномен готовности студентов к профессиональной деятельности как характеристика качества профессиональной подготовки в вузе исследовался в работах многих ученых (K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, И. А. Зимняя, Л.A. Кандыбович, Г.Н. Серикова, В. А. Сластенин и др.). Были изучены вопросы становления готовности студентов – будущих педагогов
(С.Ф. Багаутдинова, Н.А. Катайцева, В.Э. Тамарин, А.В. Христева и др.), рассмотрены научные подходы к формированию готовности к аналитической деятельности будущих экономистов, юристов, переводчиков (И.А. Абрамова, Т.Д. Андронова, Е.И. Белоус, СВ. Гиннэ, Е.А. Телешова, О.Н. Ярыгин и др.).
Готовность к аналитической деятельности взаимосвязана с развитием
аналитических умений. Теоретические и практические аспекты развития и
формирования аналитических умений освещаются в исследованиях
П.Я. Гальперина, Д. Кована, Д.В. Кузина, Н.Е. Кузовлёвой, Л.C. Медведевой,
Е.И. Пассова, C.B. Пигузовой, В.А. Сластенина, П.Ю. Тарасова, В.М. Чирковой,
Р. Хенемана. Особое внимание уделяется формированию аналитических умений
педагога (Ю.В. Дементьева, ДА. Занозин, М.А. Ковардакова,
Ю.А. Конаржевский, Л.А. Левшин, Т.Ю. Медведева, Г.П. Нилов,
И.Г Овсянникова, М.А. Степинский, Н.А. Тоскина, И.И. Хрулева и др.). Установлено, что проблеме готовности к аналитической деятельности посвящено значительное количество научных работ, однако формирование готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности в процессе профессиональной подготовки в вузе требует дополнительного исследования. Так, не находит достаточного отражения в педагогической науке проблема формирования аналитических умений, являющихся основой содержания готовности к аналитической деятельности и инструментом профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности, а процесс профессиональной подготовки специалистов данного профиля требует комплексного анализа.
В условиях глобальной информатизации общества педагогическим средством профессионального развития может выступать иностранный язык, обеспечивая специалисту своевременный доступ к профессионально значимой информации из разнообразных источников. Иностранный язык обладает огромным образовательным потенциалом, способствуя развитию личностных качеств студентов (А.Н Волкова, Е.И. Латушко, ТВ. Минакова), формированию профессиональных умений будущих специалистов (Н.И. Гез, Е.В. Постникова, Е.А. Соколова), вносит существенный вклад в повышение качества профессионального образования (О.А. Артемьева, Т.Н. Астафурова, Г.К. Борозенец, Е.А. Зимина, Е.Г Кашина, Е.С Лапшова, СА. Кузнецова, В.В. Левченко, О.Н. Мартынова, Н.В. Мельченкова, М.И. Солнышкина, В.Ф. Тенищева).
Анализ научно-педагогической литературы, опыта профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности и условий их профессиональной деятельности, позволил выявить наличие противоречий между:
- возрастающей потребностью общества, рынка труда, работодателей в специалистах, способных обеспечить безопасность информационных ресурсов и компьютерных систем в условиях увеличивающихся объемов информационных потоков и дефицитом кадров, подготовленных к работе в
условиях динамических процессов модернизации профессиональных функций;
необходимостью разработки содержания профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности с акцентом на учет условий профессиональной деятельности и существующей традицией отбора содержания и структуры образовательной программы в вузе;
необходимостью выявления средств, способствующих формированию готовности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности к аналитической деятельности, и недостаточным использованием потенциала дисциплин гуманитарного цикла для формирования аналитических умений;
объективной потребностью повышения качества профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности, которое достигается при реализации модели формирования готовности к аналитической деятельности в образовательном процессе в вузе и отсутствием разработанной модели.
Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в разработке концепции формирования готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности на основе моделирования образовательного процесса в вузе.
Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования - «Формирование готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности».
Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели формирования готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности.
Предмет исследования: формирование готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности при изучении иностранного языка.
Гипотеза исследования. Формирование готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности, обеспечивающей качественное выполнение функций профессиональной деятельности будет эффективнее, если:
- профессиональная подготовка специалистов по информационной и
компьютерной безопасности направлена на формирование аналитических
умений, которые сопрягаются с функциями профессиональной деятельности
(поиск, обработка и анализ информации; поиск и сравнение эффективных
методик решения проблемы; оценка и описание результатов; составление аналитических отчетов);
научно обоснована и разработана структура готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности, системообразующая взаимосвязанные компоненты: когнитивный, информационный, технологический, рефлексивно-оценочный, содержание которых представлено аналитическими умениями;
идентичность функций профессиональной деятельности и функций языка обосновывает выбор содержания обучения профессиональной подготовки с ориентацией на особенность профессиональной деятельности, которая заключается в семиотическом характере, проявляющемся в переводе информации из одной знаковой системы в другую в процессе декодирования, и специфику профессиональной деятельности - обработку больших объемов информации;
в основу учебного процесса по иностранному языку положена программа обучения чтению профессионально ориентированных текстов на иностранном языке, составляющая основу модели формирования готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:
1. Конкретизировать научное представление о профессиональной
деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности,
обусловленное ее условиями, спецификой и особенностью.
-
Разработать структуру готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности, выделить ее компоненты и обозначить показатели их сформированности.
-
Определить место аналитических умений в структуре готовности к аналитической деятельности, выявить их сущность и этапы формирования.
4. Аргументировать выбор педагогических средств формирования
готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов
по информационной и компьютерной безопасности с учетом принципа
идентификации.
5. Спроектировать и экспериментально проверить модель формирования
готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов
по информационной и компьютерной безопасности, с опорой на программу
обучения чтению профессионально ориентированных текстов на иностранном
языке.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- исследования в области профессионального развития, становления
личности (А.А. Дергач, Е.А. Климов, В.Н. Кузьмина, А.К. Маркова,
В.А. Сластенин, Н.Б. Шмелева); сущности педагогического процесса,
социальных и психологических факторов, обусловливающих его (В.С. Ильин, Г.М. Коджаспирова, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, И.С. Якиманская);
фундаментальные положения о единстве сознания и деятельности, личности и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); методологии и методики педагогического исследования (М.Н. Алексеев, В.П. Бездухов, В.И. Загвязинский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин);
теория формирования умственных действий (П.Я. Гальперин); теории сущности педагогического процесса (В.П. Беспаль ко, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов); теория готовности к профессиональной деятельности (Ф.Н. Гоноблин, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович); теория и методика обучения чтению (И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, З.И. Клычникова, Л.А. Кожевникова, А. Коэн, О.Д. Кузьменко, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова, С.К. Фоломкина, А.Н. Щукин, П. Хэгболдт);
концепция о формах человеческого знания (Л.С. Выготский, А.Р Лурия, С.Л. Рубинштейн); концепция деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев); концепция компетентностного подхода (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Дж. Равен, А.В. Хуторской); концепция контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Б.Ф. Ломов, С.Г. Тер-Минасова); концепция коммуникативного подхода в обучении иностранному языку (И.Л. Бим, В.П. Кузовлев, Е.И. Пассов); концепция интегрированного подхода (П.К. Анохин, В.В. Левченко, А.А. Потебня); концепция средового подхода в обучении и воспитании (Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Б. Стрекалова).
Для разработки модели формирования готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности были учтены результаты исследования проблем становления личности средствами гуманитарных дисциплин (Е.Г. Кашина, Н.В. Мельченкова, Е.Н. Соловова, Е.А. Соколова).
Решение поставленных задач, проверка и доказательство гипотезы диссертационной работы потребовали использования следующих методов исследования:
теоретического познания: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по теме исследования; изучение педагогического опыта; анализ нормативных документов, стандартов, программ в области высшего профессионального образования; анализ и обобщение эмпирических данных, полученных при изучении проблемы исследования;
эмпирического познания: опрос, тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, беседа с преподавателями, студентами; опытно-экспериментальная работа, состоящая из констатирующего, формирующего, контрольного этапов эксперимента; проектирование, разработка и внедрение в учебный процесс обучающего компонента, педагогический эксперимент; статистическая обработка данных опытно-экспериментальной работы, метод математической статистики.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультеты естественно - научных направлений подготовки и специальностей ФГАОУ ВО «Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика СП. Королева (СГАУ), СФ ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия». Исследование проводилось на 1 - 3 курсах в течение четырех лет. Совокупная выборка, включающая студентов и преподавателей, работодателей, составила 117 человек.
Методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое состояло из трех этапов.
На первом этапе (2011 - 2012 гг.) проводился анализ философской, педагогической, методической, психологической литературы по проблеме исследования, изучался опыт подготовки специалистов по информационной и компьютерной безопасности. Это позволило обосновать исходные позиции и проблему исследования, определить объект и предмет, цель и задачи исследования, сформулировать гипотезу. Разработан понятийный аппарат исследования. Проводилось пилотажное исследование. В результате данного этапа определены методология и методы исследования, разработана его программа.
Второй этап (2012 - 2014 гг.) был посвящен проведению экспериментальной работы по анализу требований, которые предъявляются к специалисту по информационной и компьютерной безопасности в современных условиях, что позволило определить сущность и структуру ключевых понятий исследования. Результаты анализа опыта профессиональной подготовки специалистов в области защиты информации легли в основу гипотезы исследования и позволили конкретизировать педагогические средства формирования готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности. Разработали спецкомпонент дисциплины «Иностранный язык», представленный программой обучения чтению профессионально ориентированных текстов на иностранном языке, стимулирующий формирование аналитических умений студентов.
На третьем этапе (2014 - 2015 гг.) проведено теоретическое обоснование результатов экспериментальной работы, которое послужило основанием для внедрения разработанной модели формирования готовности к аналитической деятельности в процесс профессиональной подготовки студентов СамГУ (в настоящее время СГАУ) механико-математического факультета по специальности «Компьютерная безопасность» и направлению подготовки «Информационная безопасность», СФ МГПУ факультета информатики, ПГСГА физико-математического факультета. В ходе сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов было получено эмпирическое знание, которое было подвергнуто теоретическому анализу. Сформулированы основные положения и выводы, оформлена рукопись диссертационного исследования. Проведено оформление результатов исследования.
Научная новизна исследования:
конкретизировано научное представление о профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности, как о совокупности функций профессиональной деятельности, направленных на обработку и защиту информации, что позволило выявить условия (социально-экономическая обстановка в стране, запрос рынка труда, требования работодателей), специфику (обработка больших объемов информации в условиях информационной среды) и особенность (семиотический характер профессиональной деятельности, проявляющийся в переводе информации из одной знаковой системы в другую в процессе декодирования), обуславливающие требования к процессу профессиональной подготовки специалистов по информационной и компьютерной безопасности;
разработана структура готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности, состоящая из взаимосвязанных компонентов (когнитивного, информационного, технологического и рефлексивно-оценочного), сформированность показателей которых (аналитические умения) свидетельствует о готовности студентов к аналитической деятельности, определены условия формирования готовности;
уточнено понятие «аналитические умения» специалистов по информационной и компьютерной безопасности (действия, направленные на осознанное осуществление базовых аналитических операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, сопоставления, классификации, в соответствии с усвоенным алгоритмом, обеспечивающие эффективное выполнение функций профессиональной деятельности) и выявлена их сущность (универсальный инструмент профессиональной деятельности), определено место аналитических умений в иерархической структуре готовности к аналитической деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности, этапы формирования аналитических умений;
определены педагогические средства, способствующие формированию готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности с учетом выявленных тождественных признаков функций профессиональной деятельности (кодирование - декодирование информации с целью сохранения ее целостности и передачи) и функций языка (сохранение и передача информации);
спроектирована и апробирована модель формирования готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности, состоящая из взаимосвязанных элементов (целевого, деятельностного, содержательного, процессуального, результативного), отбор содержания и разработка структуры элементов основывается на методологических подходах (системно-структурном, деятельностном, функциональном, средовом,
контекстном и интегрированном).
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют научное представление о процессе профессиональной подготовки студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности в вузе; определяют факторы, влияющие на отбор содержания профессиональной подготовки студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности (условия, специфика и особенность профессиональной деятельности), обеспечивают возможность разработки средств формирования аналитических умений будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности в вузе. Установлено, что аналитические умения составляют основу аналитической деятельности, готовность к которой определяет ситуацию успешности в профессиональной деятельности студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности.
Принцип идентификации (основополагающие положения сопоставления педагогических категорий для установления тождественных признаков), становясь методологической основой отбора содержания обучения и структуры готовности, позволяет взаимодетермировать этапы формирования аналитических умений и этапы работы над профессионально ориентированными текстами и расширяет научное представление о функциях профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности и функциях языка.
Понятийный аппарат профессиональной педагогики дополнен понятиями «готовность к аналитической деятельности», «инструмент профессиональной деятельности», «аналитические умения», «аналитическая деятельность», рассмотренными в контексте нашего исследования. Сущность и структура понятий доказывается с опорой на принципы базовых методологических подходов педагогической науки.
Практическая значимость исследования характеризуется
возможностью использования его результатов в учебном процессе в вузе и заключается в направленности на совершенствование процесса профессиональной подготовки будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности в вузе. Потенциал дисциплины «Иностранный язык», реализованный в программе обучения чтению профессионально ориентированных текстов на иностранном языке, способствует формированию аналитических умений студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности. Создание универсальной модели формирования готовности к аналитической деятельности студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности и ее внедрение в процесс обучения иностранному языку позволяет повысить качество профессиональной подготовки в вузе, обеспечивая эффективное формирование готовности к аналитической деятельности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечена методологией исследования в соответствии с поставленной
проблемой; анализом состояния проблемы профессиональной подготовки специалистов по информационной и компьютерной безопасности в вузе на теоретическом и практическом уровнях; использованием комплекса взаимосвязанных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; результатами внедрения разработанной модели в образовательный процесс; возможностью повторного проведения эксперимента; репрезентативностью объема выборки, статистической значимостью данных эксперимента. Положения, выносимые на защиту:
1. Современные условия профессиональной деятельности
(социально-экономическая обстановка в стране, запрос рынка труда, требования
работодателей) определяют требования к подготовке специалистов по
информационной и компьютерной безопасности в вузе. Изучение сферы
профессиональной деятельности позволило выявить, что в настоящее время
специфика профессиональной деятельности специалистов по информационной
и компьютерной безопасности состоит в обработке больших объемов
информации в условиях информационной среды, а особенность заключается в
семиотическом характере профессиональной деятельности, проявляющемся в
переводе информации из одной знаковой системы в другую в процессе
декодирования. Учет современных условий, специфики и особенности
профессиональной деятельности специалистов по информационной и
компьютерной безопасности при моделировании содержания образования
обеспечит возможность формирования готовности к будущей
профессиональной деятельности.
2. Формирование готовности к профессиональной деятельности
происходит в процессе подготовки будущих специалистов в вузе. В основе
профессиональной деятельности студентов – будущих специалистов по
информационной и компьютерной безопасности лежит ведущий вид
деятельности (аналитический), базирующийся на аналитических умениях,
которые представляют собой действия, направленные на осознанное
осуществление базовых аналитических операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, сопоставления, классификации, в соответствии с алгоритмом
выполнения функций профессиональной деятельности. Аналитические умения
– универсальный инструмент профессиональной деятельности – формируются
в ходе целенаправленной деятельности при подготовке студентов – будущих
специалистов по информационной и компьютерной безопасности в вузе в
соответствии с целями образовательного процесса и способствуют
качественному выполнению функций профессиональной деятельности.
Сформированные аналитические умения являются показателем готовности к
аналитической деятельности студентов – будущих специалистов по
информационной и компьютерной безопасности, что определяет ситуацию
успешности в профессии.
Структура готовности к аналитической деятельности,
системообразующая взаимосвязанные компоненты: когнитивный,
информационный, технологический и рефлексивно-оценочный смоделирована
на основе принципа идентификации, который составляет методологический базис исследования. Критериальный аппарат, разработанный в ходе исследования, содержит показатели компонентов, высокий уровень которых свидетельствует о готовности студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности к аналитической деятельности.
3. Профессиональная подготовка специалистов по информационной и
компьютерной безопасности достигает цели – готовности к аналитической
деятельности, когда иностранный язык в числе базовых дисциплин
гуманитарного цикла становится содержанием и средством формирования
аналитических умений. Принцип идентификации позволил установить
тождество между функциями профессиональной деятельности и функциями
языка (сохранение и передача информации). Специфика профессиональной
деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности
обусловлена его нахождением в информационной среде, а иностранный язык
является средством получения из различных источников информации,
закодированной на иностранном языке, что свидетельствует о семиотическом
характере профессиональной деятельности (особенность). Декодирование
информации при помощи языка осуществляется при чтении, что обосновывает
выбор педагогической технологии формирования аналитических умений –
чтение профессионально ориентированных текстов на иностранном языке.
Профессиональный контекст при обучении иностранному языку обеспечивает имитацию профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности (кодирование-декодирование информации).
-
Разработанная с учетом условий, специфики и особенности профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности модель формирования готовности к аналитической деятельности отражает профессиональный контекст. Модель представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов, каждый из которых соответствует алгоритму достижения образовательных целей, что приводит к эффективному результату профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе – готовности к аналитической деятельности.
-
Эффективность внедрения модели формирования готовности к аналитической деятельности выражается ростом показателей компонентов в структуре готовности, свидетельствуя о тождественности результатов требованиям, предъявляемым к специалистам по информационной и компьютерной безопасности. Это становится возможным, если содержательный элемент модели формирования готовности к аналитической деятельности студентов – будущих специалистов по информационной компьютерной безопасности выражается разработкой и практической реализацией в учебном процессе спецкомпонента дисциплины «Иностранный язык».
Личное участие соискателя в получении результатов, изложенных в диссертации. Диссертация является самостоятельной, законченной и оригинальной научно-исследовательской работой. Личное участие автора в
содержащихся в диссертации научных результатах состоит в том, что: проведено исследование проблемы подготовки специалистов по информационной и компьютерной безопасности в вузе, конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности, определена структура и компоненты их готовности к аналитической деятельности, разработан критериальный аппарат исследования, построена и апробирована модель формирования готовности к аналитической деятельности, повышающая качество профессиональной подготовки специалистов в вузе.
Апробация и внедрение результатов. Ход и результаты исследования изложены в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором, выступлениях на семинарах. Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских, международных научно-практических конференциях (Самара, 2011 - 2015 гг.; Чебоксары, 2013 г.; Воронеж, 2014 г.; Белгород, 2015 г., Саранск, 2015). Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков СамГУ Основные положения диссертации нашли свое отражение в публикациях автора. По результатам исследования опубликовано 16 работ, в том числе 4 статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ.
Экспериментальные материалы исследования апробированы в учебном
процессе ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет» (в
настоящее время ФГАОУ ВО «Самарский государственный аэрокосмический
университет имена СП. Королева (национальный исследовательский
университет)»), СФ ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический
университет», ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная
социально-гуманитарная академия».
Структура работы. Диссертационное исследование объемом 208 страниц включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы из 189 наименований, в том числе 23 источника на иностранном языке, 10 приложений, 17 таблиц, 1 схема и 17 рисунков.
Аналитические умения как инструмент профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности
История возникновения специальностей в области информационной и компьютерной безопасности связана с созданием «электронного компьютера» в 50-х годах прошлого века. Уникальный образовательный и исследовательский потенциал компьютера привел к развитию компьютерной науки (Computer Science), в научно - образовательной сфере были заложены основы дисциплины «Информационная безопасность», которая впоследствии стала развиваться как традиционная академическая дисциплина. В своей работе мы обращаемся к вопросу подготовки специалистов по информационной и компьютерной безопасности, признавая, что термин «защита информации» используется для определения деятельности по обеспечению защищенного состояния объекта (информации, данных, компьютера, компьютерных сетей). Защиту информации обеспечивают специалисты по информационной и компьютерной безопасности.
Словарь компьютерной терминологии дает следующее определение компьютерной безопасности: «действия, необходимые для защиты компьютера и его программного обеспечения от повреждений, разрушения и несанкционированного доступа к информации» [150]. Авторы отмечают, что обеспечения компьютерной безопасности включает использование «средств резервного копирования, позволяющих извлекать и восстанавливать информацию, а также защиту данных с помощью паролей и зашифрования» [176, с. 86]. Компьютерная безопасность - это область науки и техники, которая включает в себя совокупность криптографических, аппаратных, программных и организационно-правовых методов и средств обеспечения безопасности информации при ее обработке, хранении и передаче с использованием современных информационных технологий [130]. Иными словами, компьютерная безопасность включает в себя защиту компьютера и его вычислительной системы, также защиту информации в процессе ее обработки, хранения и передачи.
Информационная безопасность - состояние сохранности информационных ресурсов в информационной сфере, представляющее собой процесс обеспечения «конфиденциальности, целостности и доступности информации» [130]. Таким образом, сфера профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности включают в себя действия, которые обеспечат целостность, сохранность и доступность данных в компьютерных сетях, защиту от информацию от несанкционированного воздействия.
С точки зрения образования, информационная безопасность - это область знаний, в рамках которой ведется профессиональная подготовка студентов в вузе, по специальности «Компьютерная безопасность» и направлению подготовки «Информационная безопасность». В некоторых высших учебных заведениях выпускникам присваивается звание «специалист по защите информации» [146].
В Доктрине информационной безопасности Российской Федерации «информационная безопасность» рассматривается как «состояние защищенности национальных интересов в информационной сфере, определяемых совокупностью сбалансированных интересов личности, общества и государства, и используется в широком смысле» [36].
В законе РФ «Об участии в международном информационном обмене» термин «информационная безопасность» определяет состояние защищенности информационной среды общества, которое обеспечивает формирование, использование и развитие среды в интересах граждан, организаций, государства [150]. Цель защиты информации - максимальное уменьшение размеров ущерба. В более узком значении «информационная безопасность» может трактоваться как «защищенность информации и поддерживающей инфраструктуры от случайных или преднамеренных воздействий естественного или искусственного характера, которые могут нанести неприемлемый ущерб субъектам информационных отношений, в том числе владельцам и пользователям информации и поддерживающей инфраструктуры» [114].
Таким образом, специалисты по информационной и компьютерной безопасности осуществляют защиту информации и в широком смысле понятия являются специалистами по защите информации и информационной среды. Защита информации представляет собой комплексную деятельность для предотвращения утечки информации, несанкционированного использования информации, непреднамеренного воздействия на информацию. Информационная безопасность включает в себя правовую, экономическую, организационную, инженерно-техническую защиту, а также обеспечение безопасности при помощи применения технических средств защиты информационных ресурсов [47]. Так, рассматривая сферу профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности, осознаем, что они осуществляют защиту информации в условиях информационной среды.
Известно, что безопасность информации всегда была значима в обществе, а с развитием компьютерных и информационных технологий проблема защиты информации стала еще более насущной. Для того чтобы выявить периоды становления специальности «Компьютерная безопасность» и направления подготовки «Информационная безопасность», рассмотрим этапы становления сферы профессиональной деятельности специалистов по защите информации, которая представляет собой «область трудовой деятельности, выделенной из совокупности по общности предметов, орудий, технологий и результатов труда» [97]. Ретроспективный анализ литературы по проблеме развития сферы профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности показал, что требования к специальности, направленной на защиту информации, изменялись в процессе времени, в соответствии с изменением условий их профессиональной деятельности. Так, для каждого этапа характерны новые технологии, орудия и результаты труда.
Готовность к аналитической деятельности студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности
Придерживаясь положения о том, что аналитические умения есть действия, пришли к выводу, что их формирование подчиняется логике основополагающей теории о поэтапном формировании умственных действий П.Я. Гальперина. Ученый доказал, что умственное развитие, а также усвоение новых знаний, умений, навыков происходит поэтапным переходом внешней деятельности во внутреннюю. Согласно данной теории, формирование умственных действий проходит определенную последовательность, включающую в себя несколько этапов. Анализ исследований по проблеме формирования умений показал, что аналитические умения проходят несколько этапов или уровней формирования.
Н.П. Гресс, М.К. Кочуманова, А.В. Усова доказывают, что формирование аналитических умений, подобно любым другим умениям, происходит постепенно, поэтапно. Е.И. Пассов выявил три уровня формирования умений: грамотности, ремесла, мастерства [104]. Ученые также выделяли следующие уровни: репродуктивный, частично-поисковый и творческий (И.И. Хрулева); репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческо-репродуктивный и творческий (О.А. Абдуллина) [1, с. 87]; рецептивный, репродуктивный, продуктивный (Л.С. Медведева) [86]. Для каждого уровня формирования аналитических умений характерны доминирующие качества деятельности, которые определяют характер деятельности на каждом этапе.
На первом уровне аналитические умения не обладают обособленными саморегулируемыми компонентами. Происходит знакомство с предметом анализа, приемами аналитической деятельности. Доминирующее качество деятельности - целенаправленность. При постановке цели студенты выбирают подходящую тактику и стратегию анализа.
Опыт осуществления уже знакомых приемов анализа лежит в основе второго уровня. Овладение приемами деятельности происходит по образцу, предоставленному преподавателем, под контролем. Третий уровень характеризуется умением проводить анализ, вырабатывая не встречавшиеся ранее алгоритмы. Л.С. Медведева указывает на то, что на данном уровне обучающиеся сталкиваются с проблемами, решение которых нужно осуществить самостоятельно в процессе поиска, «так как опыт поиска нельзя передать путем информации об этом опыте» [86]. Производится анализ объекта по образцу при помощи всех частных умений.
Для последнего уровня характерно самостоятельное выполнение всех усвоенных действий [86]. Доминирующее качества данного этапа -самостоятельность.
Таким образом, в соответствии с концепцией формирования умений (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), в нашем исследовании выделяем следующие этапы формирования аналитических умений с точки зрения уровней развития и ведущих качеств деятельности: рецептивный, репродуктивно-интегрированный, продуктивный, самостоятельный.
Формирование аналитических умений реализуется при изучении дисциплин профессионального и математического цикла. Тем не менее, необходимо учитывать потенциал дисциплин гуманитарного цикла, в частности иностранного языка, в формировании аналитических умений. Развивающий, профессионально обогащающий потенциал иностранного языка отмечен многими учеными (Г.К. Борозенец, Е.Г. Кашина, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов). Ученые (В.П. Кузовлев, А.И. Новиков, Т.С. Серова, К.Д. Ушинский, Л.В. Щерба) отмечают, что изучение иностранного языка обеспечивает возможность сопоставлять и анализировать лексические и грамматические явления иностранного и родного языков, совершенствовать мыслительные операции, выделять основное содержание текстов, анализировать их языковую форму, устанавливать причинно-следственные связи, изучать и структурировать полученную информацию [56]. По утверждению Г.В. Роговой, изучение иностранного языка способствует овладению «новыми средствами восприятия и выражения мыслей о предметах и явлениях, их связях и отношениях» [115]. Таким образом, учебная дисциплина «Иностранный язык» может внести вклад в формирование профессионально значимых умений студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности: способность к поиску информации, умение ориентироваться в ней и возможность использования полученной информации в профессиональной деятельности.
Во-первых, отбор содержания обучения иностранному языку показал, что «спецификой иностранного языка как учебного предмета является его ярко выраженный межпредметный характер» [69, с. 185]. Так, средства иностранного языка позволяют формировать знания, умения, навыки в различных областях. Во-вторых, иностранный язык способствует формированию логического и системного мышления, развивает память, вырабатывает умение анализировать, сравнивать. К.Д. Ушинский, отмечая, что «изучение иностранного языка – это приобретение ключа к словесному богатству другого народа», выделял познавательную ценность иностранного языка, а также возможность логического развития или умственной гимнастики учащихся средствами иностранных языков [143]. Значимая роль иностранного языка в совершенствовании мыслительных операций была отмечена многими учеными: З.И. Клычникова, Г.В. Рогова, С.К. Фоломкина, Л.В. Щерба.
Л.С. Выготский сформулировал основное положение педагогической психологии обучения иностранным языкам – «научить ребенка мыслить». Г.В. Рогова также подчеркивает тесную связь языка с мышлением, отмечая, что «пассивное усвоение получаемых знаний не может обеспечить развитие мышления, да и сами знания не сохраняются надолго. Учащийся мыслит тогда, когда он поставлен перед необходимостью решать задачи и в процессе их решения может использовать ранее приобретенные знания» [115]. В процессе обучения различным аспектам деятельности на иностранном языке происходит развитие мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, следовательно [155].
Л.В. Щерба считает возможным осуществлять обучение иностранным языкам с позиции аналитического подхода посредством сопоставления с родным языком. «Изучение языкового материала на уроках иностранного языка совершенствует умения сравнивать, обобщать, синтезировать, анализировать, абстрагироваться от отдельных фактов» [159, с. 339].
Анализ содержания учебной дисциплины «Иностранный язык» показал, она способствует положительно влияет на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. Развитие мыслительных операций происходит при чтении на иностранном языке, поскольку данные операции вовлечены в процесс извлечения информации из текста. Чтение, как проводник в информационное пространство, в котором работают специалисты по информационной и компьютерной безопасности, является основным видом речевой деятельности, обеспечивающим доступ к информации. Рассмотрение чтения как процесса извлечения графически закодированной смысловой информации из текста и ее перевод из одной знаковой системы в другую (особенность профессиональной деятельности) свидетельствует об идентичности этого процесса функции профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности (кодирование – декодирование информации). Овладение умениями эффективного чтения, которые сопрягаются с применением аналитических умений, обеспечат получение информации из различных источников, ее качественную обработку (анализ, классификация, сравнение, и т.д.) в соответствии с требованиями профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности. А.Н. Леонтьев выделил частные умения чтения, которые выражены в способах осуществления действий (таблица 4), рассматриваемые как профессионально значимые умения специалистов по информационной и компьютерной безопасности.
Учет специфики и особенности будущей профессиональной деятельности студентов при обучении иностранному языку в вузе позволяют оценить иностранный язык как средство решения профессиональных задач и профессионального развития студента, которое имеет специфические языковые возможности – языковые средства [цит. по: 4].
Программа формирования аналитических умений студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности
Таким образом, проведение формирующего эксперимента основывалось на разработке и внедрении в учебный процесс программы «Обучение чтению профессионально ориентированных текстов на иностранном языке».
Первый этап формирующего эксперимента нацелен на повышение мотивации к изучению иностранного языка на основе получения знаний о будущей профессии. Были отобраны тексты, раскрывающие значимость приобретаемой специальности. Повышение мотивации к изучению иностранного языка создавалось за счет определения его значимости в будущей профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности. Раскрытие сущности аналитических умений привело к осознанию важности данных умений при обработке информации.
Второй этап формирующего эксперимента был направлен на обучение различным видам чтения на иностранном языке. Студенты – будущие специалисты по информационной и компьютерной безопасности познакомились с видами чтения, которые способствуют качественной обработке информации. Дотекстовые, текстовые и послетекстовые задания нацелены на формирование аналитических умений, в основе которых лежат базовые аналитические операции: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение.
Работа в современном расширяющемся информационном пространстве при обработке информации навыки чтения отражают практические потребности специалистов по информационной и компьютерной безопасности. Обучение иностранному языку будет удовлетворять профессиональным требованиям будущего специалиста по информационной и компьютерной безопасности, если развиваем все виды чтения, необходимые специалисту в будущей профессиональной деятельности. В первую очередь формируются умения целеполагания: с какой целью будут прочитан текст, и какой вид чтения будет использован в соответствии с поставленной целью. Специалистами (Е.Н. Соловова) отмечено, что правильно построенные задания позволят формировать не столько само чтение, сколько умения логического характера, которые лежат в основе эффективного чтения.
Все виды чтения практикуются в процессе обучения иностранному языку в вузе, но время, уделяемое каждому виду, различно. Обучение ознакомительному чтению считается наиболее простым, так как не осложнено специальными задачами понимания. Таким образом, оно может являться преобладающим на начальном этапе обучения чтению при формировании аналитических навыков. Однако считаем целесообразным одновременно вести работу над ознакомительным и изучающим чтением в целях формирования навыков чтения, поскольку ознакомительное чтение сочетает в себе наибольшее количество общих для всех видов чтения приемов, а упражнения ознакомительного чтения приучают к охвату всего читаемого материала. Данный вид чтения обеспечивает положительные условия для переноса усвоенных приемов чтения на родном на иностранный язык, а так же происходит накопление языкового материала для чтения литературы по специальности. Таким образом, приобретенные умения применяются студентами в практических целях.
На следующем этапе (вслед за С.К. Фоломкиной) параллельно развиваем ознакомительное и изучающее чтение. При обучении чтению на данном этапе активно используются оба вида чтения, для чего вводим тексты, содержащие новый более сложный лексический и языковой материал. Развиваем скорость ознакомительного чтения и умение определять значение неизвестных слов (по контексту или при помощи словаря).
В ходе работы над ознакомительным чтением формируем умение определять композиционную структуру текста, а именно: распознавать/ устанавливать структуру текста, выделять смысловые части (начало, основную часть, заключение, суммирующее основную информацию текста). В работе С.К. Фоломкиной отмечено, что «знание композиционной структуры текстов основных жанров/типов позволяет специалисту быстро находить интересующую его информацию, обеспечивает эффективное функционирование таких видов чтения, как просмотровое и поисковое» [153, с. 168]. Причем такое знание способствует эффективной работе с текстом при ознакомительном и изучающем чтении. Однако Л.А. Кожевникова указывает, что речь в данном случае идет не об умениях чтения, а о «стратегиях, которые чтец сознательно применяет для эффективного достижения поставленной цели. Отмечено, что при выполнении теста, использование таких умений характеризует сформированные метакогнитивные стратегии чтения (Richgels; Alderson; Phakiti; Weir), к которым относится опора на иллюстрации, заголовки, подзаголовки [55].
Для третьего этапа формирующего эксперимента характерно применение всех видов чтения на практике в условиях реальных ситуаций, воспроизводимых на уроках иностранного языка.
Начинаем работу по формированию умений ознакомительного чтения. С целью обучения пониманию основного содержания текста, выполняются упражнения: «Прочитайте текст и ответьте на вопросы по основному содержанию текста». При ответе студенты должны постараться объединить смысл нескольких предложений. Это же задание может быть представлено в виде теста, где студентам предложены различные варианты ответа (правильный только один) на вопросы по основному содержанию текста.
Следующий вид упражнений предлагает задания на выделение предложений, соответствующих содержанию текста. Например: «Прочитайте текст и выберете одно предложение (1-3) после каждой части, которое соответствует основной идее абзаца».
Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к аналитической деятельности студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности
«Компьютерная безопасность», ФГОС ВО направления подготовки «Информационная безопасность», специфики (обработка больших объемов информации в условиях информационной среды), особенности (семиотический характер профессиональной деятельности, проявляющийся в переводе информации из одной знаковой системы в другую в процессе декодирования, при помощи инструмента профессиональной деятельности), ведущего вида деятельности (аналитической), инструмента (аналитические умения) профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности.
Пилотажное исследование (тестирование, анкетирование студентов и опрос работодателей) и констатирующий эксперимент, проведенный на базе СГАУ (студенты I – III курсов механико-математического факультета) выявили недостаточно высокий уровень готовности студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности к аналитической деятельности и низкий уровень сформированности аналитических умений, в то время как условия профессиональной деятельности требуют сформированных аналитических умений для качественного выполнения функций профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности, что потребовало поиска средств формирования готовности к аналитической деятельности и формирования аналитических умений студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности.
Формирующий эксперимент направлялся на активный процесс языковой подготовки с целью приобретения знаний о функциях профессиональной деятельности и сути аналитических умений, овладения навыками различных видов чтения и способностью к рефлексии и самооценке на основе идей деятельностного, функционального, средового, контекстного и интегрированного подходов.
Анализ исследований, посвящённых изучению различных аспектов формирования аналитических умений, данные формирующего эксперимента подтвердили, что средства иностранного языка способствуют развитию аналитических умений. Доказано, что при обучении иностранному языку происходит развитие и формирование частных аналитических операций: анализа, сравнения, обобщения, классификации, синтеза, абстрагирования. Следовательно, в ходе обучения иностранному языку происходит развитие и формирование аналитических умений, в основе которых лежат частные аналитические операции, тем самым обеспечивая готовность студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности к аналитической деятельности.
Данные формирующего эксперимента демонстрируют количественный рост и усилением взаимосвязей показателей когнитивного, информационного, технологического и рефлексивно-оценочного компонентов. Сравнение данных, полученных в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, подтвердило гипотетическое положение исследования о том, что средства иностранного языка (обучение чтению профессионально ориентированных текстов) способствуют формированию готовности к аналитической деятельности студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности.
Так, опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к аналитической деятельности студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности позволила сделать следующие основные выводы:
Повышение значимости защиты информации в обществе обуславливает необходимость профессиональной подготовки квалифицированных специалистов по информационной и компьютерной безопасности в вузе с ориентацией на условия, специфику и особенность их профессиональной деятельности, предъявляющие требования к профессиональной подготовке в вузе.
Изучение опыта профессиональной подготовки специалистов по информационной и компьютерной безопасности, этапов развития сферы профессиональной деятельности, показало, что при возникновении новых факторов обеспечения защиты информации изменяются условия профессиональной деятельности, что влияет на специфику и особенность профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности.
В настоящее время специфика профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности – обработка больших объемов информации – обусловлена нахождением в постоянно изменяющейся информационной среде. Работа с текстовой информацией на естественных языках, и обработка данных на специально разработанных формальных языках осуществляется средствами языка. Так, обрабатывая информацию, специалист по информационной и компьютерной безопасности работает во взаимосвязанных средах языковой и информационной (средовой подход), выполняя действия по кодированию – декодированию информации, то есть переводу данных из одной семиотической (знаковой) системы в другую с целью ее сохранения и передачи.
Результатом профессиональной подготовки в вузе является готовность к профессиональной деятельности. На основе проведенного анализа условий профессиональной деятельности, положений ФГОС ВПО и требований работодателей определили, что ведущий вид деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности – аналитическая деятельность. Таким образом, рассматриваем профессиональную деятельность специалистов по информационной и компьютерной безопасности как аналитическую, под которой понимаем вид профессиональной деятельности, характеризующийся применением аналитических умений при реализации профессиональных функций.