Содержание к диссертации
Введение
Глава I Теоретические основы формирования диагностической культуры будущего педагога-воспитателя .16
1.1 Профессионально-педагогическая подготовка будущего классного руководителя к воспитательной деятельности как объект научного исследования .17
1.2 Диагностическая культура классного руководителя как часть профессионально-педагогической культуры учителя: сущность, структура и содержание .33
1.3 Критерии, показатели и уровни сформированности диагностической культуры будущего классного руководителя .53
Выводы по первой главе .71
Глава II Опытно-экспериментальная работа по формированию диагностической культуры классного руководителя в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе .73
2.1 Изучение уровня сформированности диагностической культуры будущих классных руководителей 73
2.2 Разработка структурно-динамической модели процесса формирования диагностической культуры будущего классного руководителя .90
2.3 Технология процесса формирования диагностической культуры будущего классного руководителя в информационно-образовательной среде вуза 105
2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы .123
Выводы по второй главе .139
Заключение .141
Список литературы .144
- Диагностическая культура классного руководителя как часть профессионально-педагогической культуры учителя: сущность, структура и содержание
- Критерии, показатели и уровни сформированности диагностической культуры будущего классного руководителя
- Разработка структурно-динамической модели процесса формирования диагностической культуры будущего классного руководителя
- Технология процесса формирования диагностической культуры будущего классного руководителя в информационно-образовательной среде вуза
Введение к работе
Актуальность исследования. В образовательном процессе современной школы усиливается значение воспитательной деятельности педагога как важнейшего фактора эффективности и качества учебно-воспитательного процесса. Об этом свидетельствуют федеральные документы последних лет, подчёркивающие влияние воспитательного потенциала педагогов на качество образовательной деятельности: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012г.), «Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017гг.», «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», «Профессиональный стандарт педагога» (2013г.) и др. В связи с этим возрастает актуальность подготовки специалистов, компетентных в сфере воспитания, способных обеспечить соответствие содержания и технологий воспитательной деятельности вызовам современного общества.
Известно, что основными субъектами воспитания в школе, которые организуют учебную и внеучебную деятельность, взаимодействуют со школьниками и детскими коллективами, создают условия для успешной социализации обучающихся являются учителя и классные руководители. При этом основные воспитательные функции в работе с детьми возлагаются на классного руководителя.
Анализ многочисленных источников, как c практической, так и с теоретической позиции, позволил сделать вывод, что у будущих педагогов-воспитателей отсутствует опыт организации воспитательной деятельности на основе педагогической диагностики, объективного изучения личности воспитанника, его актуальных проблем и подготовки к самостоятельной жизни.
Преодоление этих трудностей требует поиска новых подходов к профессионально-педагогической подготовке будущих педагогов-воспитателей в информационно-образовательной среде вуза.
В «Профессиональном стандарте педагога» особое внимание обращается на необходимость формирования личностных качеств и профессиональных компетенций, необходимых педагогу для будущей деятельности: 1) способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития; 2) готовность к взаимодействию с другими специалистами; 3) умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка; 4) умение отслеживать динамику развития ребенка; 5) владение приёмами диагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся, осуществление мониторинга личностных характеристик ребенка и др.
В связи с этим, необходимость формирования диагностической культуры
(далее ДК) будущего классного руководителя обусловлена требованиями
современной школы к проведению педагогом диагностических исследований в
области воспитания и социализации детей; использованием современных
информационных и коммуникационных технологий, электронных
информационно-методических ресурсов для обеспечения взаимодействия всех
субъектов системы воспитания; созданием системы показателей, критериев и индикаторов, определяющих эффективность воспитания в системе образования.
Степень разработанности проблемы.
К настоящему времени создан обширный научный фонд по вопросам теоретической и практической подготовки будущих педагогов в вузе (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, Л.М. Митина, Л.И. Мищенко, В.А. Сластёнин, А.К. Тряпицына, Е.Н. Шиянов и др.).
Современные исследования в области профессионального становления
будущего педагога-воспитателя в вузе рассматривают такие актуальные вопросы,
как формирование педагогических умений, необходимых классному
руководителю (А.И. Григорьева, В.И. Журавлев, В.П. Сергеева, Н.Е. Щуркова и др.); значение педагогической практики в системе подготовки будущего педагога-воспитателя (О.А. Абдуллина, В.И. Воробей, Г.П. Гайбулина, О.О. Киселева, Н.А. Соловьёва и др.); формирование готовности классного руководителя к работе с семьей (Т.Ю. Гущина, Г.В. Иванова, О.А. Шостакович и др.).
В специальной научной литературе рассматриваются: основные направления развития педагогической диагностики (А.С. Белкин, В.П. Беспалько, Б.П. Битинас, Н.М. Борытко, Н.К. Голубев, К. Ингенкамп, Л.И. Катаева, А.И. Кочетов, Г.Ф. Кумарина, В.Г. Максимов, М.И. Шилова и др.); теоретические вопросы педагогической деятельности, её структуры, анализа и оценки качества на диагностической основе (В.В. Афанасьев, Б.П. Битинас, Н. К. Голубев, М.П. Нечаев и др.); сущность, задачи, структура, уровни, функции и методы педагогической диагностики как области педагогического знания (Л.И. Катаева, А.И. Кочетов, Е. А. Михайлычев и др.); признание диагностики особым видом профессионально-педагогической деятельности учителя (А.С. Белкин, О.Е. Дорофеева, О.В. Еремкина, А.В. Иванов, В.Г. Максимов, Н.Е. Мажар, В.М. Минияров, М.П. Нечаев, М.И. Шилова и др.); условия изучения результативности и эффективности учебно-воспитательного процесса (3.И. Васильева, А.И. Кочетов, Н.В. Прозорова, Е.В. Сергеева, М.И. Шилова и др.);особенности подготовки будущего учителя к диагностической деятельности (Г.Г. Андреева, Л.А. Байкова, О.В. Еремкина, В.П. Сергеева, Л.П. Фалько, А.Ю. Фролов и др.).
На основе анализа результатов научного и практического исследования проблемы подготовки учителя к диагностической деятельности становится ясно, что на сегодняшний день имеются определённые теоретические предпосылки овладения будущими учителями диагностическими знаниями (ДЗ) и диагностическими умениями (ДУ), существует практический опыт их формирования. Об этом свидетельствует ряд исследований по проблеме формирования ДК будущих учителей и воспитателей (О.В. Еремкина, А.В. Иванов, Р.А. Исмаилова и др.).
Однако проблема подготовки будущего классного руководителя к диагностической деятельности (ДД), формирование его диагностической культуры продолжает оставаться актуальной. Пока еще не определена специфика формирования ДК будущего классного руководителя, не разработана технология процесса формирования ДК классного руководителя в ходе профессионально-
педагогической подготовки в вузе. У выпускников педагогических вузов недостаточно сформированы общепедагогические компетенции по изучению личности обучающегося, организации на этой основе взаимодействия со школьниками в учебно-воспитательном процессе.
Анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования позволил выделить ряд противоречий:
- между признанием значимости ДК в воспитательной деятельности
классного руководителя, необходимости её формирования в процессе
профессиональной подготовки в вузе и недостаточной теоретической,
методической и технологической разработанностью данной проблемы в
педагогической науке;
- между объективной потребностью образовательной практики в педагоге-
воспитателе с высоким уровнем сформированности ДК и низким уровнем её
сформированности у выпускников педагогических вузов.
Отмеченные противоречия, профессиональная значимость исследуемого
феномена, недостаточная степень его научной разработанности обусловили
выбор темы исследования: «Формирование диагностической культуры
классного руководителя в процессе профессионально-педагогической
подготовки в вузе» и определили проблему исследования: каковы
педагогические условия и технология формирования диагностической культуры
классного руководителя в процессе профессионально-педагогической
подготовки в вузе.
Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке результативности педагогических условий и технологии процесса формирования диагностической культуры в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе.
Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка будущих классных руководителей к воспитательной деятельности на диагностической основе.
Предмет исследования: процесс формирования диагностической культуры классных руководителей как части профессионально-педагогической культуры в информационно-образовательной среде вуза.
Гипотеза исследования: формирование ДК классных руководителей в
процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе будет
осуществляться более эффективно, если:
- раскрыта сущность, структура и содержание ДК будущего классного
руководителя;
выявлены основные педагогические условия формирования ДК будущего педагога-воспитателя;
разработана и реализована модель процесса формирования ДК будущего классного руководителя;
разработана технология процесса формирования ДК будущего классного руководителя.
В соответствии с указанной выше проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:
-
Раскрыть сущность, структуру и содержание ДК будущего классного руководителя.
-
Выявить и обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование ДК классного руководителя в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе;
-
Разработать и реализовать структурно-динамическую модель процесса формирования ДК будущего классного руководителя;
-
Разработать и апробировать технологию процесса формирования ДК будущего классного руководителя.
Методологическая основа исследования базируется на теоретических положениях системно-деятельностного (К.А. Альбуханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); культурологического, (Э.А. Баллер, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, П.С. Гуревич, И.Ф. Исаев, М.С. Каган и др.); личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, А.К. Маркова, К. Роджерс, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская и др.); компетентностного (В.А. Бодров, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Хуторской и др.) подходов.
Теоретическая основа исследования сложилась из идей и положений: теории профессионального образования (Е.П. Белозерцев, Н.И. Вьюнова, А.Г. Пашков, Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин); теории профессионального воспитания (В.В. Анциферов, Л.Т. Бородавко, Н.Ф. Гейжан, А.В. Репринцев, А.Н. Ходусов); теории формирования личности и профессиональной культуры педагога в системе непрерывного педагогического образования (А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); теории педагогической культуры учителя (Т.Ф. Белоусова, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластёнин и др.); теории и методики воспитательной работы классного руководителя (Е.Н. Барышникова, Г.П. Буданова, О.С. Газман, В.М. Лизинский, Л.И. Маленкова, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.П. Сергеева, Е.Н. Степанов, Т.А. Стефановская, Н.Е. Щуркова и др.); теории психолого-педагогической диагностики (А.С. Белкин, В.П. Беспалько, Б.П. Битинас, Н.М. Борытко, Н.К. Голубев, И.Ю. Гутник, О.В. Еремкина, К. Ингенкамп, Л.И. Катаева, А.И. Кочетов, Г.Ф. Кумарина, В.Г. Максимов, Е.А. Михайлычев, М.П. Нечаев, М.И. Шилова и др.).
В ходе исследования была использована следующая совокупность
методов. Теоретические: анализ философских, психологических, педагогических
трудов; сравнительный анализ; обобщение, систематизация; моделирование;
анализ нормативных информационных источников по изучаемой проблеме.
Эмпирические: педагогическое наблюдение, изучение и обобщение
педагогического опыта; беседа, опрос, тестирование, метод экспертных оценок,
анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий и
формирующий). Статистические: методы математической статистики и обработка результатов эксперимента.
База исследования: ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», ФГБОУ ВО «Курский государственный университет», ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет им. И.С. Тургенева». В исследовании принимало участие 833 респондента, из них: 763 студента 3-х университетов, 35 наиболее опытных классных руководителей общеобразовательных организаций г. Белгорода, 35 экспертов из числа педагогов и психологов Белгородского государственного национального исследовательского университета (НИУ «БелГУ»).
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2011-2012гг.) осуществлялся теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; определялись цели, задачи, выстраивался план диссертации; определялась структура и выбор способов формирования ДК классных руководителей в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе.
На втором этапе (2012-2014гг.) был проведен констатирующий эксперимент, осуществлялось обобщение и обработка его результатов, проводилась корректировка критериев и уровней сформированности ДК будущего специалиста, разрабатывалась модель процесса формирования ДК будущего педагога-воспитателя; проводился формирующий эксперимент.
На третьем этапе (2015-2016 гг.) анализировались, обобщались и систематизировались результаты формирующего эксперимента; осуществлялось теоретическое осмысление и обобщение теоретических выводов по проблеме исследования; оформлялись результаты проведенного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
раскрыты сущность, содержание и структура ДК будущего классного руководителя, обусловленная особенностями современной информационно-образовательной среды вуза и включающая аксиологический, когнитивный, информационно-технологический, творческий компоненты;
обоснована и реализована структурно-динамическая модель процесса формирования ДК будущего классного руководителя, являющаяся отражением структуры и функциональных связей её целевого, структурно-содержательного, технологического, критериального и результативного блоков;
- выявлена совокупность педагогических условий, влияющих на
формирование ДК будущего классного руководителя: 1) интериоризация
ценностного отношения студентов к профессионально-педагогической
деятельности; 2) создание и овладение диагностическим инструментарием в
информационно-образовательной среде вуза; 3) поэтапное формирование
диагностических знаний и умений; 4) готовность преподавателей вуза к
совместной творческой деятельности со студентами; 5) развитие навыков
индивидуальной и групповой рефлексии у студентов как результата совместного
решения диагностических задач.
- разработана и апробирована технология процесса формирования ДК
классного руководителя в ходе профессионально-педагогической подготовки в
вузе, включающая в себя мотивационный, конструктивный, деятельностный,
рефлексивный этапы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в исследовании конкретизировано понятие «диагностическая культура будущего классного руководителя» как части профессионально-педагогической культуры педагога; выделены компоненты ДК будущего классного руководителя;
обоснована совокупность критериев и показателей сформированности ДК
будущих педагогов-воспитателей; обоснована необходимость внесения
изменений в содержание профессионального образования педагогов с учётом особенностей формирования ДК будущих классных руководителей в информационно-образовательной среде вуза.
Практическая значимость исследования состоит в том, что автором
разработан инструментарий диагностики уровней сформированности ДК
будущих классных руководителей; предложена и апробирована технология
процесса формирования ДК классного руководителя в ходе профессионально-
педагогической подготовки в вузе; разработан и апробирован электронный
учебно-методический комплекс дисциплины (ЭУМКД) курса «Диагностическая
культура классного руководителя»; методический и диагностический
инструментарий, необходимый для формирования ДК будущих классных
руководителей (программа для ЭВМ «Электронный диагностический комплекс
классного руководителя», руководство пользователя «Работа с программой для
ЭВМ», БД «Электронный справочник классного руководителя, портфолио
классного руководителя и др.) Материалы исследования могут использоваться
преподавателями психолого-педагогических дисциплин в процессе
профессионально-педагогической подготовки будущих учителей (классных руководителей), студентами вузов, классными руководителями, социальными педагогами, заместителями директоров по воспитательной работе, а также в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников.
Личный вклад автора заключается в выявлении уровня
сформированности ДК будущих классных руководителей в ходе анализа
полученных результатов исследования; в разработке и внедрении
соответствующей модели, технологии, обосновании и проверке совокупности педагогических условий. Ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве учителя, классного руководителя в МБОУ «СОШ №48», МБОУ «Гимназия №2» г. Белгорода, анализ педагогической и воспитательной деятельности диссертанта в качестве преподавателя кафедры педагогики Педагогического института НИУ «БелГУ» позволили поэтапно реализовать программу опытно-экспериментальной работы в НИУ «БелГУ», выполнить анализ результатов исследования, сформулировать соответствующие выводы.
Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечиваются анализом научной литературы по исследуемой проблеме, применением методов, адекватных предмету, цели и задачам; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования; воспроизводимостью полученных результатов; объективной оценкой результатов, полученных в ходе экспериментальной работы; использованием полученных результатов в практике вуза; непосредственным участием диссертанта в исследовании.
Положения, выносимые на защиту:
1. Диагностическая культура (ДК)будущего классного руководителя
является составной частью профессионально-педагогической культуры и
рассматривается нами как интегрированное личностное образование,
включающее в себя диагностические знания, умения, владения, мотивы воспитательной деятельности, ценностное отношение к диагностической деятельности, творческие способности, обеспечивающие продуктивную воспитательную деятельность на основе информационных технологий.
-
Структурно-динамическая модель процесса формирования ДК будущего классного руководителя основывается на совокупности системно-деятельностного, культурологического, личностно-ориентированного и компетентностного подходов и включает целевой, структурно-содержательный, технологический, критериальный, результативный блоки, каждый из которых характеризуется целью, задачами, содержанием этапа, деятельностью преподавателя и студентов, результатом их взаимодействия.
-
Уровень сформированности ДК классных руководителей в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе определяется по следующим критериям и показателям: мотивационно-ценностный (отношение будущего педагога-воспитателя к диагностической деятельности, личностные качества будущего классного руководителя, отношение к средствам диагностической деятельности); информационно-диагностическая компетентность (сформированность диагностических знаний будущего классного руководителя в области диагностической деятельности, действенность диагностических умений будущего педагога-воспитателя, владение будущим педагогом-воспитателем информационными технологиями в процессе реализации диагностической деятельности); креативный (творческая направленность и оригинальность действий в диагностической деятельности, творческая интерпретация результатов диагностики, педагогическое сотворчество).
-
Педагогическими условиями, способствующими формированию ДК будущего классного руководителя в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе, выступают: 1) интериоризация ценностного отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности; 2) создание и освоение диагностического инструментария в информационно-образовательной среде вуза; 3) поэтапное формирование диагностических знаний и умений; 4) готовность преподавателей вуза к совместной творческой деятельности со студентами; 5) развитие навыков индивидуальной и групповой рефлексии у студентов как результата совместного решения диагностических задач.
-
Технология процесса формирования ДК будущего классного руководителя в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе включает последовательность следующих этапов: мотивационного, конструктивного, деятельностного и рефлексивного. Содержание мотивационного этапа составляет формирование положительного отношения студентов к будущей диагностической деятельности, развитие первоначальных диагностических знаний, умений в области педагогической диагностики; формирование творческой направленности и оригинальности действий будущего педагога-воспитателя; формирование потребности студентов к педагогическому взаимодействию в процессе диагностической деятельности. Содержание конструктивного этапа составляет разработка методического и диагностического инструментария (ЭУМКД «Диагностическая культура классного руководителя», разработка и подбор необходимых методик для
электронного диагностического комплекса классного руководителя, разработка БД «Электронный справочник классного руководителя», электронного диагностического комплекса классного руководителя и др.) в информационно-образовательной среде вуза. Содержание деятельностного этапа заключается в организации образовательной деятельности студентов по формированию ДК будущих классных руководителей, в процессе апробации разработанного ЭУМКД, методического и диагностического инструментария. Содержание рефлексивного этапа состоит в анализе хода процесса обучения, оценке полученных результатов по выбранным критериям, координации процесса формирования ДК будущего классного руководителя, подведения итогов и результатов совместного взаимодействия.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обсуждения на аспирантском семинаре и заседаниях кафедры педагогики ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет». Основные идеи освещались на международных научно-практических конференциях: г.Белгород (2013, 2014), г.Днепропетровск (2013), г.Уфа (2013), г.Москва (2014), г.Тамбов (2014), г. Тула (2014), г. Ульяновск (2014), г.Ташкент (2014), г.Переяслав-Хмельницкий (2014, 2015), г.Чебоксары (2015), Екатеринбург (2016); всероссийских научно-практических конференциях и семинарах г. Белгород (2015), г. Тула (2015) и др.
Структура диссертации обусловлена логикой исследования и
поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, включающих 7 параграфов, заключения, библиографического списка (262 источника) и 23 приложений. Текст диссертации изложен на 224 страницах компьютерного текста и содержит 24 таблицы и 7 рисунков. В приложениях содержатся диагностические и методические, программно-методические материалы по теме исследования.
Диагностическая культура классного руководителя как часть профессионально-педагогической культуры учителя: сущность, структура и содержание
Анализ «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025г.» позволил констатировать, что приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины. Реализация Стратегии во многом зависит от кадрового потенциала в части воспитательной деятельности: учителей, классных руководителей, воспитателей, которые должны реализовать основные механизмы реализации стратегии. Например, такие как: 1) проведение психолого-педагогических и социологических исследований, направленных на получение достоверных данных о тенденциях в области личностного развития современных российских детей; 2) использование современных информационных и коммуникационных технологий, электронных информационно-методических ресурсов для достижения цели и результатов реализации Стратегии; 3) организация мониторинга достижения качественных, количественных и фактологических показателей эффективности реализации Стратегии и др. Ключевой фигурой в организации воспитательной деятельности в школе является классный руководитель, именно он объединяет всех участников учебно-воспитательного процесса (государство, родителей, общественные организации, учеников, администрацию школы и др.) для создания условий саморазвития и самореализации личности обучающегося.
Анализ содержания деятельности классного руководителя показывает, что такие учёные как Н.И. Дереклеева, Р.А. Ерёмина, В.П. Сергеева и др. [63, 204] расходятся в определении основных направлений деятельности классного руководителя. Данный факт связан с особенностями типа образовательной организации; особенностями воспитательной системы; уровня воспитанности школьного коллектива, его организованности, обученности; подготовленности классного руководителя к организации воспитательной деятельности; его общей, педагогической культуры и др.
Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей, сложившимися между ними взаимоотношениями, строит отношения с каждым воспитанником с учётом его индивидуальных особенностей. Содействие саморазвитию личности, реализация её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем - главное в деятельности классного руководителя [95].
Подробное изучение педагогической литературы по определению функций классного руководителя позволяет констатировать, что деление функций условно, поскольку они основаны на целях и задачах воспитания, способностях и требованиях к педагогу-воспитателю. Однако во всех представленных авторами классификациях функций классного руководителя выделена диагностическая функция, что позволяет говорить о ее значимости, необходимости изучения детского коллектива, отдельной личности классным руководителем (Г.А. Воронина, Р.А. Ерёмина, С.М.Черниченко, Р.Х. Шакуров, Э.А. Шептенко, Н.Е. Щуркова) [243, 63, 253]. Диагностическая функция предлагает систематическое изучение ребенка классным руководителем, а также постоянное отслеживание изменений его деятельности, интересов. Она направлена на изучение и анализ личности и индивидуальности ребенка, на поиск причин неэффективности предпринятых педагогом действий и на характеристику целостного педагогического процесса. Помимо изучения личности ребенка, особенностей его обучения и воспитания диагностическая функция в деятельности классного руководителя может выполнять такие немаловажные цели как: 1) определение результативности деятельности педагога; 2) формирование личности обучающегося и развитие индивидуальности ребенка; 3) изучение коллектива класса; 4) изучение классным руководителем семейного воспитания обучающихся и т.д.
Учёными доказано, что организация образовательного процесса на диагностической основе повышает его эффективность и результативность, способствует целенаправленному развитию школьника (Ю.К. Бабанский, А.И. Кочетов, И.Я. Лернер и др.) [8, 100, 113]. Именно поэтому проблема диагностического обеспечения педагогического процесса приобрела особую актуальность как в науке, так и в школьной практике.
Во многих исследованиях рассматриваются различные проблемы педагогической диагностики. Так, в методологическом аспекте педагогической диагностики значительную роль сыграли труды Л.C. Выготского, С.А. Гиляревского, Ю.А. Конаржевского и др. В ряде публикаций (Б.П. Битинас, Н.К. Голубев, К. Ингенкамп, А.И. Кочетов и др.) [51, 77, 100] изучаются основные категории педагогической диагностики, её структура, функции, принципы, методы. В работах A.C. Белкина, Л.H. Давыдовой, В.А. Вишневского, З.З. Сулеймановой и др. освещены вопросы технологии педагогического диагностирования. Исследования З.М. Алиевой, Л.M. Бабаевой, И.Ю. Гутник, H.Л. Майоровой, Н.И. Прониной, С.Т. Тучалаева, М.И. Шиловой и др. посвящены разработке диагностических методик и использованию педагогической диагностики в образовательном процессе.
Критерии, показатели и уровни сформированности диагностической культуры будущего классного руководителя
С целью изучения эффективности диагностической деятельности классных руководителей, работающих в образовательных организациях города и области, нами был проведен письменный опрос респондентов (35 человек). В результате анкетирования (приложение 7) мы выяснили, что, несмотря на то, что 94% опрошенных считают диагностическую деятельность обязательной составляющей педагогической деятельности, только 31% классных руководителей регулярно занимается диагностической деятельностью. На вопрос «Сколько времени (в среднем) Вы уделяете диагностической деятельности?» ответы респондентов расположились следующим образом: 1ч. в неделю -31%; 1 ч. в месяц – 37%; 1ч. в четверть – 23%; 1 час в год – 9%.
Таким образом, полученные результаты анкетирования доказывают, что 1)современная школа нуждается в педагогах-воспитателях владеющих знаниями и умениями по педагогической диагностике, диагностической деятельности; 2) процесс формирования ДК будущих педагогов-воспитателей возможен только в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе.
Опрос студентов проводился на основе разработанных нами анкет (см. приложение), которые позволили собрать информацию по интересующим вопросам с учётом выделенных показателей. Всего было опрошено 76 3 студента педагогических специальностей НИУ «БелГУ», «КГУ», «ОГУ им. И.С. Тургенева» III-V курсов по направлениям подготовки: «учитель русского языка и литературы», «учитель иностранного языка», «учитель истории и обществознания», «учитель математики и информатики». Диагностическая работа со студентами подразумевала под собой беседу, анкетный опрос респондентов, а также выполнение студентами заданий на определение знаний, умений и владений, творческих способностей в области диагностической деятельности. Основной задачей диагностической работы было получение информации об исходном уровне сформированности ДК будущего классного руководителя, а именно: об отношении к диагностической деятельности, информационно-диагностической компетентности будущих педагогов воспитателей, информации об уровне креативности будущих педагогов-77 воспитателей в процессе реализации диагностической деятельности. Показатели мотивационно-ценностного критерия (отношение будущих педагогов-воспитателей к диагностической деятельности (ценности отношения), личностные качества будущего классного руководителя (ценности-качества), средства, используемые педагогом в процессе диагностической деятельности (ценности-средства)) определялись путем использования специально разработанной авторской анкеты для студентов, анкеты, разработанной О.И. Дорофеевой.
Состояние сформированности ДК будущих педагогов-воспитателей по первому показателю (отношение будущих педагогов-воспитателей к диагностической деятельности) осуществлялось в ходе опроса посредством авторской анкеты (приложение 1), а также анкеты «Анализ мотивационных доминант диагностической деятельности педагогов» (приложение 8) О.И. Дорофеевой.
Так, анализ результатов, полученных посредством анкетирования студентов показал, что у 31% респондентов наблюдается высокий уровень мотивации диагностической деятельности; 41% студентов обладает средним уровнем мотивации диагностической деятельности; у 28% будущих классных руководителей наблюдается низкий уровень мотивации диагностической деятельности.
Кроме этого, результаты анкетирования позволили проанализировать влияние внешних (№ 2, 3, 6, 8, 10) и внутренних (№ 1, 4, 5, 7, 9) мотивационных факторов на будущую диагностическую деятельность педагогов-воспитателей. Это помогло определить, что побуждает будущих классных руководителей заниматься диагностической деятельностью, какова их готовность к диагностической деятельности, какая мотивационная доминанта преобладает: внешняя или внутренняя.
Подробное изучение анкет респондентов показало, что у 62% респондентов преобладают внутренние мотивационные факторы на диагностическую деятельность. Данный результат свидетельствует об эффективности будущей профессиональной деятельности студентов. Анализ ответов студентов заявленных университетов о необходимости построения воспитательной деятельности классного руководителя на основе педагогической диагностики (авторская методика), позволил нам получить следующие данные (рис. 1):
Как видно из диаграммы, ответы студентов распределились в основном между двумя положительными вариантами. Следовательно, данные результаты подтверждают необходимость организации деятельности по формированию ДК у будущих педагогов-воспитателей.
На вопрос «Были ли у Вас ситуации, в результате которых Вы пришли к выводу о необходимости организации воспитательной деятельности на диагностической основе?» ответы студентов распределились следующим образом: а) да, однажды – 28%; б) да, несколько раз – 66%; в) нет – 6%.
Разработка структурно-динамической модели процесса формирования диагностической культуры будущего классного руководителя
Технология формирования ДК будущих классных руководителей напрямую зависела от готовности студентов к формированию ДК, личной заинтересованности, мотивации, ценностному отношению к диагностической деятельности; приобретенных студентами дидактических знаний, умений, владений, а также уровня креативности респондентов. Формирование ДК будущих классных руководителей осуществлялась в ходе самостоятельной работы, организации открытых мероприятий, научно-практических конференций, прохождения студентами педагогической практики, в течение которой будущие педагоги выполняли функции классного руководителя и др.).
Изучение состояния сформированности диагностической культуры студентов на конструктивном и деятельностном этапах (промежуточный срез) осуществлялась с помощью анкетирования, тестирования, бесед, наблюдений, диагностических методик, анализа выполненных студентами заданий.
Следует отметить, что диагностическая деятельность классного руководителя рефлексивна по своей природе, так как основывается на процессах двойного оценивания и понимания: с одной стороны, оценивается личность ребёнка в учебно-воспитательном процессе школы, его личностные и индивидуальные способности и возможности, а с другой – педагог воспитатель оценивает самого себя, свою деятельность, качество и эффективность предложенного диагностического инструментария. Диагностическая деятельность требует от классного руководителя постижения внутреннего мира детей, выяснения их интересов и потребностей для осознания того, какую реакцию вызовут у детей действия и суждения педагога, с какими затруднениями столкнутся школьники.
В рамках нашего исследования цель рефлексивного этапа технологии состояла не только в формировании диагностических умений будущего классного руководителя по проведению диагностического исследования, анализа полученных результатов и дальнейшего прогнозирования ситуации, но и анализе собственной диагностической деятельности, реализуемой в процессе прохождения педагогической практики, работы над курсовым исследованием (анализе выбранных методик, диагностического инструментария и т.д.). Рефлексия важна не только для студентов, но и для преподавателей, организаторов курсов, так как им необходимо знать достоинства и недостатки как самой программы формирования ДК будущего классного руководителя, так и организации обучения с целью дальнейшей корректировки.
Для выявления уровня сформированности ДК будущих классных руководителей были определены критерии оценки уровня сформированности ДК будущих педагогов-воспитателей и их показатели: мотивационно-ценностный (отношение будущих педагогов-воспитателей к диагностической деятельности (ценности-отношения), личностные качества будущего классного руководителя (ценности-качества), средства, используемые педагогом в процессе диагностической деятельности (ценности-средства); информационно-диагностическая компетентность (сформированность диагностических знаний будущего классного руководителя в области диагностической деятельности, действенность диагностических умений будущего педагога-воспитателя, владение будущим педагогом-воспитателем информационными технологиями в процессе реализации диагностической деятельности); креативный (творческая направленность и оригинальность действий педагога в диагностической деятельности, творческая интерпретация результатов диагностики, педагогическое сотворчество).
В соответствии с выделенными критериями и показателями определены и охарактеризованы уровни сформированности ДК будущих классных руководителей: высокий, средний, низкий.
На последнем, результативном блоке модели процесса формирования диагностической культуры, по указанным критериям и показателям оценивался результат сформированности диагностической культуры 104 будущих классных руководителей. Финальное диагностирование студентов, позволило сравнить результаты начального, промежуточного и итогового срезов, проследить динамику развития студентов; сравнить результаты констатирующего и формирующего экспериментов. Таким образом, представленная нами модель процесса формирования ДК будущих классных руководителей в ходе профессионально педагогической подготовки в вузе состоит из пяти блоков: целевого, структурно-содержательного, технологического, критериального и результативного. В процессе формирования ДК будущего классного руководителя согласно данной структурно-динамической модели ожидаемый результат представляется нам в качестве будущего педагога-воспитателя с высоким уровнем сформированности каждого компонента ДК. Подробное изучение технологии процесса формирования ДК будущих классных руководителей в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе рассмотрим в следующем параграфе диссертации.
Технология процесса формирования диагностической культуры будущего классного руководителя в информационно-образовательной среде вуза
Докажем, что повышение среднего балла по выборке не является случайным, а с большой долей вероятности является закономерным. Примем X за среднее значение в формирующей выборке, - среднее значение в констатирующей выборке, - стандартное отклонение по популяции, n -объем выборки, s 1-стандартное отклонение в констатирующей выборке.
В связи с тем, что объем выборки больше 30, то согласно центральной предельной теореме среднее по выборке имеет нормальное распределение. Сформулируем нулевую и альтернативную гипотезы: н0: = 55, 49 (1) нА : 55, 49 (2) Вычислим тестовую статистику: z= 5,19 (3) K-iiQ 64,99- 55,49 = 51/Vn 17,01 /VS6 Из таблиц нормального распределения найдем гад1=2,33. Следовательно, отклоняем нулевую гипотезу на уровне значимости 1 %. Это свидетельствует о том, что повышение среднего балла закономерно на более чем 99 %.
Докажем, что наша выборка является репрезентативной, т.е. выборка не сильно отличается от популяции. В репрезентативной выборке среднее должно не сильно отличаться от среднего по популяции. Среднее по популяции равно 55,4, по выборке - 55,49. С помощью формулы ширины доверительного интервала выясним насколько такое совпадение значимо. Чтобы найти ширину доверительного интервала, используем стандартное отклонение по популяции . Ширина 95 % доверительного интервала вычисляется по формуле: h = 3, 92 --= 3, 92 = 8,08 (4)
Так как ширина 95 % доверительного интервала больше чем разность среднего по популяции и среднего по выборке то из этого делаем вывод о том, что наша выборка репрезентативна. Исследуем контрольные и экспериментальные группы на однородность. Для этого используем критерий Фишера. Найдем дисперсии контрольной (5) и экспериментальной (6) групп: d±= s 2i= (20,33)2 = 413,3 (5) = s 22 = (17,01)2 = 289, 34(6) F = = = 1, 343(7) dZ 239,34 Из таблицы со 152 степенями свободы для обеих дисперсий на уровне значимости = 0, 05 находим Fo,o5 = 1,3. Так как F Fo,o5 то мы можем утверждать, что на уровне значимости 0,05 имеются различия между контрольными и экспериментальными группами.
Вычисление коэффициентов корреляции Пирсона показало, что положительная динамика сформированности ДК в наибольшей степени зависела от критерия «информационно-диагностическая компетентность», показателями которого были определены сформированность диагностических знаний; действенность диагностических умений; владение информационными технологиями (таблица 22).
Стандартное отклонение снизилось, что свидетельствует о снижении вариативности в процессе. Средний балл повысился с 55,49 до 64,99, что при существующих данных говорит о том, что данное повышение зависит от предпринятых нами действий. Согласно центральной предельной теореме по данным экспертной оценки, в процессе опытно-экспериментальной работы обозначены ведущие показатели каждого критерия (таблица 23). Таблица 23 Динамика показателей уровней сформированности ДК студентов (студенты НИУ «БелГУ») в оценках экспертов Критерий Показатель Уровеньзначимости() Тестовая статистика z Мотивационно-ценностный отношение будущих педагогов-воспитателей к диагностической деятельности 0.01 48,4 личностные качества будущего педагога-воспитателя 0.01 23,2 средства, используемые педагогом в процессе диагностической деятельности 0.01 19,8 3 Информационно-диагностическая компетентность сформированностьдиагностических знаний будущего классного руководителя в области диагностической деятельности 0.01 35,1 действенность диагностических умений будущего педагога-воспитателя 0.01 78,1 владение будущим педагогом-воспитателем информационными технологиями в процессе реализации диагностической деятельности 0.01 30,4 3 Креативный творческая направленность и 0.01 5,5 3 136 оригинальность действий в диагностической деятельности творческая интерпретация результатов диагностики 0.01 5,5 педагогическое сотворчество 0.01 7,2 3 а – уровень значимости; Z- критическое значение тестовой статистики. Из таблицы видно, что значения тестовой статистики намного превосходят её критические значения. Данный факт свидетельствует об эффективности выполняемых нами действий, что обеспечило продвижение студентов по уровням сформированности их ДК. Для установления взаимосвязи между выделенными педагогическими условиями и уровнем сформированности диагностической культуры будущего классного руководителя в процессе профессионально педагогической подготовки в вузе был использован симметричный коэффициент корреляции Пирсона r. Если nij – это частота, с которой встречается в полученных выборках xi и yj , а n – объем выборки (n= n ij), то ковариация k (X,Y) вычисляется по формуле: k (X,Y)= 1 n ij (xi - x) (yj-y) nij Проводимый по результатам итогового среза корреляционный анализ показал, что к числу условий, соответствующих доверительному интервалу степени вероятностного влияния на формирование ДК будущего педагога воспитателя (уровень значимости до 0,01) относятся следующие: создание и овладение диагностическим инструментарием в информационно образовательной среде вуза; способность педагогов вуза к совместной творческой деятельности по подготовке будущих педагогов-воспитателей; интериоризация ценностного отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности. Влияние остальных педагогических условий (поэтапное овладение диагностическими знаниями и умениями; развитие навыков рефлексии как результата совместного решения профессионально-педагогических задач) выявлены на уровне значимости до 0,05. Корреляция представлена высокими (0,7 r 0,9) и очень высокими (0,9 r 1,0) значениями. Взаимозависимости педагогических условий и уровня сформированности ДК будущих классных руководителей по показателям коэффициентов корреляции Пирсона при достоверном уровне значимости представлены в таблице 24.
Таким образом, на основе данных формирующего эксперимента можно констатировать, что в результате внедрения в учебный процесс разработанной технологии уровень ДК у будущих классных руководителей значительно увеличился. Следовательно, эффективность предлагаемой технологии и педагогических условий по формированию ДК будущих классных руководителей в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе очевидна.