Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке будущих специалистов 12
1.1. Современные образовательные технологии в профессиональной подготовке будущих специалистов .12
1.2. Дистанционные образовательные технологии как способ обеспечения профессионализации будущих специалистов .25
1.3. Психолого-педагогические условия использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ИТ-специальностей 47
Выводы по главе 1 75
ГЛАВА 2. Практика использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ит-специальностей 78
2.1. Модель использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ИТ-специальностей .78
2.2. Программно-методическое обеспечение использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ИТ-специальностей 99
2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы .121
Выводы по главе 2 131
Заключение .132
Список использованной литературы .137
- Дистанционные образовательные технологии как способ обеспечения профессионализации будущих специалистов
- Психолого-педагогические условия использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ИТ-специальностей
- Программно-методическое обеспечение использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ИТ-специальностей
- Организация и анализ опытно-экспериментальной работы
Введение к работе
Актуальность исследования. Важной проблемой современного образования является подготовка специалистов, чьи компетенции будут максимально удовлетворять требования работодателей, и организация учебного процесса с учетом потребностей и возможностей личности обучающегося.
Профессиональная деятельность современного специалиста носит сложный динамический характер. Необходимо готовить специалистов способных работать в постоянно меняющихся условиях, т.е. современный специалист должен быстро адаптироваться к новым условиям и осваивать новые технологии. Для будущих специалистов в области информационных технологий (ИТ-специалистов) эта задача особенно актуальна, что связано со спецификой объекта их профессиональной деятельности. Сегодня частота и скорость изменения и обновления информационных технологий такова, что ИТ-специалистам в своей профессиональной деятельности приходится постоянно осваивать и применять новое аппаратное и программное обеспечение.
Таким образом, основополагающим принципом современного образования является его непрерывность. Поэтому необходимо в учебном процессе использовать методы и технологии обучения, призванные не только дать определенные профессиональные знания и навыки, а главным образом выработать у обучающихся способность самостоятельно организовывать свою познавательную деятельность и использовать современные информационные средства для получения новых знаний.
Наилучшим решением данной проблемы, а также задачи индивидуализации процесса обучения, на наш взгляд является использование в процессе профессиональной подготовке ИТ-специалистов дистанционных образовательных технологий (ДОТ).
Вопросы информатизации образования, основные направления использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебной деятельности обучаемых на разных ее этапах рассматривали в своих работах М.М. Абдурзаков, Т.Г. Везиров, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Роберт и др.
Проблему использования дистанционных образовательных технологий в учебном процессе рассматривали в своих работах известные российские ученые и педагоги-исследователи А.А. Андреев, Е.С. Полат, А.А. Калмыков, Т.Г., Везиров, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской, В.П.Тихомиров, М.П. Лапчик, Е.К. Хеннер, Н.А. Давыдов, В.П. Зинченко, М.В. Кларина, Е.И. Машбиц, А.В. Петровский, И.Г. Семакин, В.Г. Кинелев, Г.А. Кривошеев, Ю.Г. Круглов и др., а также такие зарубежные авторы как Дж. Берсин, Дж. Тейлор, Р. Морроу, К. Торн и др.. В указанных исследованиях рассмотрены общие подходы к использованию информационных технологий в учебном процессе. Однако в них не учитываются особенности подготовки будущих ИТ-специалистов, специфика их деятельности в условиях дистанционного образования.
Проблемы совершенствования процесса подготовки будущих специалистов исследованы в работах С.А. Архангельского, В.А. Сластенина, И.Ф.
Исаева, Ф.Н. Алипхановой, Г.М. Гаджиева, Л.Н. Давыдовой, Г.А. Карахано-вой, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова и др.
Вопросу подготовки ИТ-специалистов посвящены работы М.В. Махму-товой, Р.С. Орловой, Е.В. Осокиной.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью организации эффективного учебного процесса подготовки ИТ-специалистов, а также отсутствием отработанных технологий и модели полного цикла обучения с использованием ДОТ подготовки квалифицированных специалистов в ИТ-сфере.
Анализ практики подготовки студентов в условиях вузовского обучения свидетельствует о наличии противоречия между:
1. Современными требованиями работодателей к личностным и профес
сиональным качествам ИТ-специалистов и недостаточным уровнем их подго
товки;
2. Необходимостью индивидуализации процесса обучения и сложно
стью реализации учета индивидуальных потребностей и возможностей с по
мощью традиционных методов обучения;
3. Высокой скоростью изменения и развития информационных техноло
гий и быстрой устареваимостью теоретических знаний учащихся;
4. Потенциальными возможностями применения дистанционных обра
зовательных технологий в подготовке специалистов и ограниченностью их
применения в виду недостаточной разработанности теоретико-
методологических и методических аспектов их использования.
Проблема исследования состоит в определении педагогических условий использования ДОТ, обеспечивающих высокий уровень профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов.
Таким образом, отмеченные противоречия и недостаточная разработанность проблемы обусловили актуальность темы: «Дистанционные образовательные технологии в профессиональной подготовке студентов ИТ-специальностей».
Объект исследования - профессиональная подготовка будущих ИТ-специалистов в области информационной безопасности.
Предмет исследования – педагогические условия, формы и методы применения ДОТ в профессиональной подготовке ИТ-специалистов (на примере направления «Информационная безопасность»).
Цель исследования - разработка и обоснование модели использования ДОТ в профессиональной подготовке ИТ-специалистов и ее апробация.
Гипотеза исследования. Подготовка будущего ИТ-специалиста с использованием дистанционных образовательных технологий будет эффективной, если:
1) методика подготовки ИТ-специалистов будет обеспечивать актуальность знаний будущего ИТ-специалиста, учет индивидуальных особенностей обучаемого, построение индивидуальной образовательной траектории.
-
разработана модель применения дистанционных образовательных технологий в процессе профессиональной подготовки.
-
разработано программно-методическое обеспечение использования дистанционных образовательных технологий.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены и решены следующие задачи:
-
Анализ состояния исследуемой проблемы, уточнение категорий и терминов аппарата исследования.
-
Выявление и обоснование психолого-педагогических условий использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке будущих ИТ-специалистов.
-
Построение и апробация модели использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ИТ-специальностей.
-
Разработка программно-методического обеспечения подготовки студентов ИТ-специальностей с использованием ДОТ и проверка его эффективности.
Методологическую основу исследования составили:
философские, психологические концепции, определяющие факторы и закономерности формирования и развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Бо-жович, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Д.И. Фельштейн и др.);
концепции управления и информатизации образовательных сред (Д.А. Новиков, О.Б. Лебедев и др.);
концепция электронного и дистанционного обучения (А.А. Андреев, Е.С. Полат, А.А. Калмыков, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской и др.).
компетентностный (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. А.В. Хуторской), деятельностный подход, личностно-ориентированный (Ш.А. Амоношвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенина, И.С. Якиманская) подходы.
Теоретической основой исследования явились идеи и концепции, раскрывающие:
сущность методологических принципов педагогики профессионального образования (В.А. Сластенин, А.В. Давыдова и др.);
теорию информатизации образования (Г.Н. Александров, С.А. Бешен-ков, Ю.С. Брановский, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов и др.);
теорию педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Бес-палько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.);
дистанционные образовательные технологии (А.А. Андреев, И.А. Башмаков, С.Л. Лобачев, Е.С. Полат, И.В. Сергиенко, В.И. Солдаткин и др.).
Методы исследования. Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования двух уровней:
1. Теоретические: анализ научной литературы по психологическим, педагогическим, методическим проблемам, связанным с инновационными тех-
нологиями; синтез эмпирического и теоретического материала, обобщение материалов.
2. Эмпирические: анкетирование, опрос, индивидуальные беседы, изучение учебной документации (учебные планы, рабочие программы, учебно-методические комплексы), констатирующий и формирующий эксперимент для проверки эффективности предложенной модели использования ДОТ в подготовке студентов ИТ-специальностей.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
выявлены сущность и содержание понятий «дистанционное образование», «дистанционные образовательные технологии», «дистанционное обучение»;
выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке будущих ИТ-специалистов;
разработана и апробирована модель использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ИТ-специальностей;
разработано и внедрено программно-методическое обеспечение процесса подготовки ИТ-специалистов на основе применения дистанционных образовательных технологий.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в развитии теории и методики профессионального образования на материале такого направления, как использование ДОТ в подготовке студентов ИТ-специальностей; выводы исследования обогащают такой аспект теории высшего профессионального образования, как самообразование и непрерывное образование; полученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблемы подготовки студентов ИТ-специальностей на основе ДОТ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования позволяют построить эффективный процесс подготовки ИТ-специалистов на основе дистанционных образовательных технологий. Разработанные авторские электронные курсы «Криптографические методы защиты информации» используются в учебном процессе бакалавриата по направлению 10.03.01 «Информационная безопасность».
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена аргументированностью исходных теоретических позиций; применением апробированной методики, адекватной целям, задачам и логике исследования, репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением теоретических выводов и практических рекомендаций; статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием их количественного и качественного анализа; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике вузов.
Опытно-экспериментальной базой исследования были студенты направления «Информационная безопасность» факультета информационных
технологий Государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дагестанский государственный институт народного хозяйства» (ДГИНХ) и факультета информатики и информационных технологий Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дагестанский государственный университет».
Основные этапы исследования:
первый (2009-2010 гг.) - изучение научной, педагогической и методической литературы по теме диссертационного исследования, знакомство с методами разработки и проведения занятий с использованием ДОТ, проведение констатирующего эксперимента, подготовка базы для проведения формирующего эксперимента;
второй (2010-2011 гг.) - разработка модели обучения с использованием ДОТ, выработка методических рекомендаций по конструированию занятия;
третий (2012-2015 гг.) - разработка программно-методического обеспечения использования ДОТ. Обобщение и систематизация полученных результатов, оформление диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Психолого-педагогические условия использования дистанционных
образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ИТ-
специальностей: психологические особенности и способы взаимодействия
преподавателя и студентов в условиях ДОТ; использование педагогических
технологий; разработка методических материалов и способов их доставки;
контроль и самоконтроль студентов; подбор и использование видов обратной
связи; выбор способов организации обучения с использованием ДОТ.
2. Модель использования дистанционных образовательных технологий в
профессиональной подготовке студентов ИТ-специальностей, включающая
принципы обучения (индивидуализация, гибкость, гуманистичность обучения,
принцип приоритета самостоятельной деятельности обучающихся), подходы и
методы обучения (традиционные методы обучения, методы дистанционного
обучения, комбинированные методы), средства обучения (традиционные и
инновационные средства обучения с дистанционным составляющим), формы
организации обучения (очные, дистанционные, комбинированные), позво
ляющие сформировать общие и профессиональные компетенции будущих ИТ-
специалистов на основе ДОТ.
3. Программно-методическое обеспечение процесса подготовки ИТ-
специалистов на основе применения дистанционных образовательных техно
логий, состоящее из сетевого электронного курса по дисциплине «Криптогра
фические методы защиты информации» (и смежных дисциплин) системы
дистанционного обучения «Прометей», включающего интерактивный учебник
и учебные материалы по дисциплине и средства взаимодействия, показываю
щие эффективность.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты ис-
следования докладывались и обсуждались на заседаниях научных семинарах кафедры «Информационные технологии и информационная безопасность» Государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дагестанский государственный институт народного хозяйства» и кафедры методики преподавания математики и информатики Дагестанского государственного педагогического университета выступлениях на ежегодных научно-практических конференциях профес-сорско-преподавательского состава ДГИНХ; на XXX Международной электронной научной конференции "Новые технологии в образовании" (Воронеж, 2009 г.); на всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и пути модернизации экономики в России» (Махачкала, 2010 г.); на международной научно-практической конференции «Информационные технологии. Автоматизация. Актуализация и решение проблем подготовки высококвалифицированных кадров (ИТАП-2011)» (Набережные Челны, 2011 г.); в журнале «Открытое и дистанционное образование» № 1 (41) (Томск, 2011 г.); на одиннадцатой региональной научно-практической конференции «Компьютерные технологии в науке, экономике и образовании» (Махачкала, 2010 г.); на международной научно-практической конференции «Информационные технологии в науке, образовании и бизнесе» (Махачкала, 2011, 2012, 2014); в журнале "Высшее образование в России", №4 (Москва, 2012 г.); на Международной научно-практической конференции «Электронная Казань» (Казань, 2012, 2013, 2014).
Апробация основных идей, теоретических положений и опытно-экспериментальные работы проходили на базе факультета информационных технологий ДГИНХ.
Объем и структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Дистанционные образовательные технологии как способ обеспечения профессионализации будущих специалистов
В современной педагогике нет однозначного толкования понятия образовательная (педагогическая) технология. В буквальном переводе с греческого языка термин «Педагогическая технология» означает наука о педагогическом искусстве.
В научном понимании существуют различные подходы к определению и употреблению данного термина. Педагогические технологии определяют как средство учебного процесса (В. Бухвалов, Н.Б.Крылова, С.А.Смирнов и др.), как способ, модель взаимодействия участников учебного процесса (В.А. Сластёнин, В.М. Монахов, С. Гибсон и др.), как целое научное направление (В.В. Гузеев, М. Эраут, Р. Кауфман, С. Ведемейер). На наш взгляд наиболее полно сущность данного понятия отразил в своих работах Г. К. Селевко, который рассматривает педагогические технологии как многомерный процесс.
Педагогическая (образовательная) технология — это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам [110].
К образовательным технологиям в сфере высшего образования предъявляются высокие требования. Они должны формировать у будущих специалистов такие компетентностные качества как аналитическое мышление, практические навыки, должны способствовать творческому развитию обучающихся, развивать у них коммуникативные и социальные умения. Сегодня в сфере профессиональной подготовки будущих специалистов наиболее востребованными являются образовательные технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся (активные методы обучения), а также на основе эффективности управления и организации учебного процесса.
К таковым относятся такие технологии, как проблемное обучение, эвристическое обучение, проектное обучение, технология Case study (кейс метод), интерактивные технологии, игровые технологии, технология модульного обучения, а также технологии, основанные на применении современных информационно-коммуникационных средств.
Дадим краткую характеристику этим технологиям.
Проблемное обучение относится к группе технологий основывающихся на активизации деятельности обучающегося. Суть проблемного обучения состоит в том, что обучаемые не получают готовые научные знания. Перед учащимися ставиться актуальная для изучаемой предметной области проблема, затем осуществляется анализ и поиск способов ее решения, вскрываются возникающие противоречия. Такая организация обучения способствует организации поисковой деятельности обучаемых, формированию у них навыков продуктивного, творческого изучения дисциплины.
Назначение технологии – демонстрация процесса научного познания, в ходе которого осуществляется усвоение новых знаний. Учащимся демонстрируется способы мышления, поиска и открытия новых знаний. Тем самым осуществляется подготовка к дальнейшей самостоятельной познавательной деятельности.
Ключевым понятие проблемного обучения является проблемная ситуация.
Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение, которое возникает у обучаемого, когда он не знает, как объяснить то, или иное явление, или процесс действительности, когда не может достичь цели известным ему способом действия, что побуждает его искать новый способ объяснения или действия.
Проблемная ситуация – это отправная точка проблемного обучения. Проблемная ситуация может возникнуть в результате несоответствия имеющихся знаний учащихся и знаний, необходимых для решения ситуации, необходимости выбора из системы знаний тех, которые могут обеспечить решение задачи, или же в случаи противоречия между теоретической возможностью известных способов решения и его практической возможностью.
Проблемное обучение может реализовываться на разных уровнях сложности, в зависимости от уровня подготовки обучаемых и степени владения технологией преподавателя.
Самым простым уровнем является проблемное изложение, которое состоит в постановке проблемы и в дальнейшем изложении учебного материала преподавателем, как решении обозначенной проблемы.
На втором уровне преподаватель создает проблемные ситуации, а обучаемые вместе с ним участвуют в их разрешение. На третьем уровне сложности преподаватель лишь создает проблемную ситуацию, а разрешают ее сами учащиеся в ходе своей самостоятельной познавательной деятельности.
В работе Е.Полат предлагается технологическая схема проблемного обучения, включающая в себя следующие этапы: 1. Нахождение проблемы и создание проблемной ситуации. 2. Поиск решения проблемы. Совместно с преподавателем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, предполагают способы решения задачи, осуществляют поиск необходимой информации. Преподаватель при этом оказывает необходимую консультационную помощь в анализе условий и выборе плана решения задачи. 3. Переход к решению и реализация найденного решения. В зависимости от поставленной проблемы решение реализуется в форме материального или духовного продукта.
Психолого-педагогические условия использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ИТ-специальностей
Для эффективного общения все участники должны уметь свободно излагать свои мысли, уметь оформлять их в письменном виде. Особой значение в дистанционном общении имеют знание и соблюдение норм сетевого этикета, это оказывает существенное влияние на создание обстановки психологического комфорта. Все участники процесса дистанционного обучения должны постоянно помнить о заповедях «сетевого этикета», чтобы случайным или необдуманным словом не обидеть собеседника.
Еще одной особенностью дистанционного обучения является увеличение времени между вопросами и ответами участников в процессе асинхронного общения. Долгое ожидание ответа может оказать негативное влияние на мотивацию некоторых учащихся, снизить интерес. Поэтому при использовании форумов для проведения консультаций преподавателю необходимо отслеживать вопросы и оперативно отвечать на них. В случаи учебных форумов данную проблему можно решить модерированием форума, введением определенного регламента. Также, следует отметить, что асинхронное общение имеет и свои плюсы. Пролонгированность форумов дает возможность учащимся подготовиться и обдумать ответ, справиться с эмоциями, отредактировать стиль и т.п., а отсутствие визуального контакта дает возможность скрыть недовольство и тем самым позволяет собеседнику, неуверенному в своих силах, ответить на вопрос или выполнить задание до конца.
Более эмоционально насыщенным является общение посредством аудио и видео связи. В этом случаи, участники общения могут слышать и видеть друг друга. Визуальный контакт, голос собеседника максимально приближают дистанционное общение к очному, тем самым способствуют снижению вероятности возникновения у учащихся чувства изолированности и одиночества.
Таким образом, важной задачей организации дистанционного обучения является создание психологического комфорта участников процесса обучения. Для успешного решения этой задачи необходимо изучение и учет индивидуальных личностных особенностей учащихся, уровня развития психических свойств и качеств, особенностей межличностных отношений участников дистанционного обучения, имеющих значение для обеспечения эффективности процесса обучения. Здесь следует отметить, что, как правило, студенты ИТ-специальностей имеют хорошие навыки работы с современными средствами информационных технологий. Студенты умеют на достаточном уровне пользоваться сервисами сети интернет и средствами коммуникации, имеют опыт общения в чатах, на форумах, посредством Skype. Поэтому, на наш взгляд, они более приспособлены к обучению посредством дистанционных технологий, чем студенты других специальностей и направлений. Соответственно вероятность возникновения психологических проблем в процессе обучения у будущих ИТ-специалистов ниже.
Выделим некоторые аспекты эффективности различных способов взаимодействия (коммуникации) преподавателя и обучаемого в условиях ДОТ.
Существует много различных определений понятия «коммуникация». Коммуникацию определяют как общение, процесс передачи информации, средство связи любых объектов [35, 70]. На наш взгляд для отражения сущности этого понятия наиболее подходит следующее определение.
Коммуникация - система, в которой осуществляется взаимодействие, и процесс взаимодействия, и способы общения, позволяющие создавать, передавать и принимать разнообразную информацию. Способ коммуникации участников учебного процесса является важным фактором, определяющим эффективность дистанционного обучения. Он определяет возможные формы взаимодействия преподавателя и учащихся, а также совокупность используемых педагогических методов и приемов.
В зависимости от способа коммуникации преподавателей и обучаемых можно выделить три типа организации дистанционного обучения: самообучение, индивидуализированное обучение и обучение в группе.
Самообучение – это тип организации дистанционного обучения, при котором обучение происходит посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами (схема 1). При этом контакты с другими учащимися мини 52 мизированы. С преподавателем же контакт возможен только при прохождении рубежного и/или итогового контроля.
Схема 1. Самообучение на основе ДОТ Основой процесса обучения является самостоятельная индивидуальная познавательная деятельность, основным видом контроля обучения – самоконтроль (исключение могут составлять рубежный и/или итоговый контроль). Поэтому самообучение требует от обучаемого высокий уровень самоорганизации и достаточно сильную мотивацию. В противном случае, из-за ослабленного контроля, учащиеся расслабляются, и эффективность обучения падает.
Данный тип обучения требует более тщательной проработки всех учебных материалов – теоретического материала, практических и лабораторных заданий, вопросов для самоконтроля и т.д. Учащегося также необходимо обеспечить детальными инструкциями и методическими указаниями для самостоятельного осуществления основных видов учебной деятельности и самоконтроля. Таким образом, при осуществлении данного типа обучения основными задачами, требующими решения, являются – создание необходимых образовательных ресурсов и организация их оперативной доставки обучаемым. Недостатком самообучения является отсутствие контактов с остальными участниками, что ограничивает применяемые технологии обучения и не позволяет эффективно развивать коммуникативные навыки учащегося.
Индивидуализированное обучение на основе ДОТ характеризуется взаимодействием учащегося с образовательными ресурсами, а также с преподавателем в индивидуальном режиме (схема 2). Преподаватель в этом случаи выступает в роли консультанта, репетитора. В функции преподавателя входит консультирование учащегося, оказание помощи в организации самостоятельной работы, контроль, а в случаи необходимости коррекция учебной деятельности обучающегося. Учебные Л / Преподава ресурсы J \ тель
Индивидуализированное обучение является эффективным только для достижения таких результатов, как овладение фактической информацией, приобретение индивидуальных умений и овладение механическими навыками.
При осуществлении данного типа обучения основными задачами являются – создание и оперативная доставка необходимых образовательных ресурсов, а также подготовка специальных преподавателей-консультантов для создания эффективной службы психолого-педагогической поддержки.
Обучение в группе на основе ДОТ характеризуется активным взаимодействием всех участников учебного процесса (схема 3). При этом преподаватель выполняет функции консультанта, репетитора, организатора совместной деятельности учащихся, контролирует учебную деятельность учащихся. Кроме того, преподаватель должен поддерживать благоприятный психологический климат в группе.
Этот тип обучения представляет наибольший интерес, так как даже небольшая доля обучения в групповом режиме значительно повышает эффективность дистанционного обучения. Обучение в группе способствует активной познавательной деятельности учащихся. При данном типе дистанционного обучения широко применяются групповые методы обучения, такие как исследовательский, проблемный, метод проектов и т.д., что способствует не только развитию самостоятельного мышления, но и умению выполнять различные роли в коллективной деятельности, развитию коммуникативных навыков. Общаясь, студенты учатся четко излагать свои мысли, грамотно писать. Кроме того, обучение в группе позволяет уменьшить изоляцию обучаемых, присущую дистанционному обучению, и увеличить возможности помощи обучаемым при выполнении ими инструкций и заданий.
Программно-методическое обеспечение использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ИТ-специальностей
Консультации. Консультация – это форма обучения, в процессе которой обучающиеся получают ответы преподавателя на возникающие у них вопросы. Консультации могут быть индивидуальными и групповыми. Дистанционные консультации могут проводиться в реальном режиме времени и отложенном. Консультации в реальном режиме времени могут проводиться с помощью таких средств как чат, ICQ, аудио видео конференции. Для консультации в отложенном времени применяются электронная почта и форумы. Дистанционные консультации дают возможность учащимся обращаться к преподавателю в любое время и независимо от месторасположения.
Тематические форумы и чаты. Тематические форумы и чаты представляют собой беседу или обмен новостями между участниками учебного процесса по определенной тематике. Все форумы имеют модератора, который задает тон общению и следит за его ходом. Как правило, функции модератора выполняет преподаватель, но для достижения определенных педагогических целей может передаваться и одному из обучающихся. Достоинства и педагогические возможности общения в отложенном режиме времени описаны в п. 1.2.
Вебинары – это форма дистанционного обучения, Online-занятие посредством Интернет. Вебинары позволяют проводить полноценные занятия в реальном режиме времени, проводить встречи с экспертами из других городов и регионов. Вебинары проводятся при помощи специальных систем, которые позволяют участникам учебного процесса иметь аудио и видео контакт, общаться в чате, демонстрировать учебный материал, обмениваться файлами. Как правило, ведется запись вебинара, которая потом доступна участникам для индивидуального просмотра.
Online-тестирование – это тестирование посредством подсистемы тестирование СДО. Достоинство данной формы обучения заключается в том, что обучающиеся могут проходить тесты и получать доступ к результатам тестирования в любое удобное время. Гибкие настройки таких систем позволяют использовать тестирование для обучения, контроля и самоконтроля обучающихся. Встроенные средства анализа статистических данных результатов тестирования, помогают определить наиболее слабые стороны обучающихся для своевременной корректировки учебного процесса, выявить общую динамику отдельного студента и группы обучающихся.
К комбинированным формам обучения относятся дискуссии, проекты, научно-исследовательская работа студентов, а также курсовое и дипломное проектирование.
Дискуссия – форма обучения, представляющая собой групповое обсуждение некоторой проблемы по заранее определенной тематике. Очная составляющая дискуссии содержит определение темы предстоящей дискуссии, обсуждение организационных моментов, распределение участников на команды, определение ролей. Также преподаватель предоставляет участникам перечень ресурсов, полезных для подготовки к предстоящему обсуждению. Как форма обучения, дискуссия позволяет сформировать мировоззрения у участников, выработать навыки общения, способность грамотно излагать свои мысли и доводы в эпистолярном жанре. Дискуссии могут проводиться как в реальном, так и в отложенном режиме времени, реализуются посредством чата и форума соответственно.
Рассмотрим форму обучения - проекты. Проекты могут быть индивидуальными и групповыми. В условиях описываемой модели подготовки ИТ-специалистов отдельные этапы выполнения проектов осуществляются в очной части обучения, а некоторые дистанционно. Выбор темы и постановка задачи осуществляется под руководством преподавателя на аудиторных занятиях. Выполнение проекта, консультации преподавателя, промежуточные отчеты о ходе работы осуществляются дистанционно. В случаи групповых проектов, распределение задач, обсуждение методов решения и полученных результатов участниками проекта также осуществляется посредством дистанционных технологий. Защита проектов осуществляется очно.
Основными средствами, позволяющими реализовать дистанционную составляющую проектной деятельности, являются форум, чат и электронная почта. Дистанционная составляющая позволяет участникам проекта иметь постоянный контакт между собой и с преподавателем. Анализ преподавателем записи форумов позволяет ему оценить вклад каждого участника в решение общей задачи. Такое решение (комбинированное) реализации проектов способствует интенсификации учебного процесса и повышает мотивацию учащихся.
Аналогично осуществляется разделение на очную и дистанционную составляющие этапов решения задачи при выполнении индивидуальных заданий, решении кейсов, выполнении курсовых и дипломных работ.
Уровень использования ДОТ – отношение времени, отводимого на формы обучения, проводимые с помощью ДОТ, к общему количеству часов, предусмотренных по дисциплине. Уровень использования ДОТ может сильно варьировать для различных дисциплин. Для дисциплин имеющих практическую направленность, предпочтительней уровень не выше среднего. В случаи общеобразовательных дисциплин гуманитарного профиля уровень использования ДОТ может быть высоким.
Организация и анализ опытно-экспериментальной работы
Актуальной проблемой современного образования является подготовка специалистов, чьи компетенции будут максимально удовлетворять требования работодателей, и организация учебного процесса с учетом потребностей и возможностей личности обучающегося.
В последние десятилетие социальные и экономические условия демонстрируют несостоятельность принципа получения образования на все жизнь и диктуют необходимость реализации концепции «образование через все жизнь». Быстро изменяющиеся экономические условия, ускорение научно-технического прогресса требует постоянной подготовки высококвалифицированных специалистов. Необходимо готовить специалистов способных работать в постоянно меняющихся условиях, т.е. современный специалист должен быстро адаптироваться к новым условиям и осваивать новые технологии. Для будущих специалистов в области информационных технологий (ИТ-специалистов) эта задача особенно актуальна, что связано со спецификой объекта их профессиональной деятельности. Сегодня частота и скорость изменения и обновления информационных технологий такова, что ИТ-специалистам в своей профессиональной деятельности приходится постоянно осваивать и применять новое аппаратное и программное обеспечение.
Таким образом, основополагающим принципом современного образования является его непрерывность. Поэтому необходимо в учебном процессе использовать методы и технологии обучения, призванные не только дать определенные профессиональные знания и навыки, а главным образом выработать у обучающихся способность самостоятельно организовывать свою познавательную деятельность и использовать современные информационные средства для получения новых знаний.
Лучшим решением задачи удовлетворения возникающих образовательных потребностей современного общества является является использование в процессе профессиональной подготовке ИТ-специалистов дистанционных образовательных технологий. Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью решения противоречий между: 1. современными требованиями работодателей к личностным и профессиональным качествам ИТ-специалистов и недостаточным уровнем их подготовки; 2. необходимостью индивидуализации процесса обучения и сложностью реализации учета индивидуальных потребностей и возможностей с помощью традиционных методов обучения; 3. высокой скоростью изменения и развития информационных технологий и быстрой устареваимостью теоретических знаний учащихся; 4. потенциальными возможностями применения дистанционных образовательных технологий в подготовке специалистов и ограниченностью их применения в виду недостаточной разработанности теоретико-методологических и методических аспектов их использования.
Целью исследования явилось разработка и обоснование модели использования ДОТ в профессиональной подготовке ИТ-специалистов и ее апробация.
В результате проведенного опытно-экспериментального исследования была достигнута цель и выполнены поставленные задачи: проанализировали состояние исследуемой проблемы, уточнили категории и термины аппарата исследования, выявили и обосновали психолого-педагогических условий использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке будущих ИТ-специалистов, построили и апробировали модель использования дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов ИТ-специальностей, разработка программно-методического обеспечения подготовки студентов ИТ-специальностей с использованием ДОТ, проверили его эффективность.
Проведённое исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы. Результаты исследования позволяют построить эффективный процесс подготовки ИТ-специалистов на основе дистанционных образовательных технологий.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена аргументированностью исходных теоретических позиций; применением апробированной методики, адекватной целям, задачам и логике исследования, репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением теоретических выводов и практических рекомендаций; статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием их количественного и качественного анализа; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике вузов.
Проведённое исследование позволило сформулировать ряд выводов: В ходе исследования проведен анализ существующих трактовок по нятия дистанционного обучения и имеющийся опыт его применения, приве дены определения, данные такими авторами как Домрачеев В.Г., Андреев А.А., Хуторской А.В., Полат Е. дано собственное определение понятия дис танционное обучение, наиболее полно отражающее его сущность. На наш взгляд, дистанционное обучение – это процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, направленный на достижение поставленных учебных целей, независящий от их расположения в пространстве и во времени, и базирующийся на применении современных информационных, коммуникационных и педагогических технологий.