Введение к работе
Актуальность. Реальность начала XXI века предстаёт перед человеком как быстро изменяющаяся картина событий. Во многом непредсказуемая смена обстоятельств жизни ставит перед каждым человеком принципиально новые задачи. В связи с этим возникает вопрос: как должно модернизироваться образование, чтобы помочь детям жить и продуктивно действовать в столь сложной обстановке? Очевидно, в этих условиях обучение должно быть более сфокусировано на развитие мышления ребенка, его умениях ориентироваться в сложных ситуациях. Эта способность базируется на умении учащихся осознавать побудители собственных действий и логические основания для принятия решений. Иными словами, необходимо развитие личностей и интеллектуальной рефлексии, открывающих учащемуся смыслы и значения происходящих событий и позволяющих субъекту вырабатывать эффективные стратегии поведения.
Исследования в этом направлении осуществляются во многих странах. Имеется позитивный опыт освоения практикой обучения образовательных технологий, предусматривающих развитие в обучении рефлексии Вмссіс с тем региональная и национальная специфика обуславливасі особенное пі обучающих программ, использование которых приведет к жслаїсльньїм эффектам в развитии ребенка. В частности, представляет интерес модернизация в этом направлении образования в арабском секторе Израиля Данное обстоятельство обуславливает актуальность настоящей диссертационной работы.
Целью исследования является разработка дидактических требований и условий организации начального образования учащихся арабского сектора Израиля, обеспечивающего развитие рефлексивной составляющей мышления учащихся.
ВИБЛИвТЕКА
Проблема исследования связана с необходимостью разрешения следующего противоречия. С одной стороны, в системе образования в настоящее время господствуют представления об обучении как о процессе получения учеником информации, овладении учащимися некоторым объемом знаний и умений, предназначенных к решению установленного типа задач. Иной подход, лежащий в основе настоящего исследования, ориентирован на развитие способностей ребенка использовать информацию в новых условиях, когда ученик сам проявляет инициативу и решает проблемы избранным им самим способом.
Снятие указанного противоречия возможно на пути отыскания условий перехода о г существующей дидактической системы к системе развивающего образования.
Гипотеза исследования состоит в следующем.
Уровень личное!ной и интеллектуальной рефлексии учащегося, а также мотивация, самостоятельность и учебные достижения школьников могу г быгь существенно повышены при выполнении следующих дидактических условий, относящихся как к процессуальной, так и содержательной с тронам учения.
1) Процессуальная сторона: Предполагает иное, нежели в
традиционном обучении, распределение функций между учащимися и
учителем,а именно:
учащийся выступает активным самоопределяющимся участником обра зова і ел ьног о процесса, направляя свои усилия на поиск значений и личноеіньїх смыслов в осваиваемом учебном материале;
учіпель, уірачивая роль монопольного источника информации, вместе с ісм, обретает функцию проводника, помощника и посредника между учеником и информацией.
2) Содержательная сторона. Необходимо на начальных этапах
усвоения учащимися языка выделить и сделать предметом специального
. *" г , ,
освоения основные компоненты языковой коммуникации (слушание,
-«-.""'-
говорение, письмо, чтение), а также взаимосвязь этих компонентов. Упражнения и другие учебные задания должны базироваться на аугентичных текстах и другой информации, имеющей для ученика функциональное (смысловое) значение. Необходимо задавать и отрабатывать с учащимися основные стратегии работы с текстами различных жанров.
Объектом исследования является процесс овладения знаниями и развитие учащихся начальных классов при овладении ими чтением и письмом.
Предметом исследования является зависимости учебной мотивации, инициативы и самостоятельности учащихся, а также уровня развития рефлексии от методов и Содержания обучения.
Задачи исследования состоят в следующем.
1. На основе литературных данных выявить функции, содержание и
дидактические условия развития рефлексивной компоненты мышления
учащихся начальных классов при овладении ими языковой коммуникацией:
-
Модифицировать программу обучения чтению и письму для учащихся арабского сектора Израиля, в направлениях, определенными соответствующими пунктами гипотезы настоящего исследования.
-
Осуществить экспериментальное обучение групп учащихся для установления эффективности использования модифицированной программы обучения языковой коммуникации в начальных классах арабского сектора Израиля.
Теоретическую основу исследования составляют работы в области связи обучения и развития (работы К.Кляйна, Биренбойма, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина), работы в области овладения языком и развития речи (работы К.Гудмана, А.Мслиц, Хомского, С.Н.Карповой, А.Н.Леонтьева, Л.С.Выготского), исследования стратегий чтения и письма (Ваэль и Адрон, Браун, Соломон и Альмог, Скардамалия и Берейтер, Вальдан, Гинзбург, Джонсон и Пирсон), исследования по рефлексии в процессе чтения (Карр, Флавел, Гамбрелл, Донна, Пинтрих и Дегрот,
В.В.Давыдов, Ю.П Громыко), работы по уравлению процессом усвоения знаний (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, И.И.Ильясов, Ю.А.Самоненко).
Методы исследования включали формирующий эксперимент, анализ продукте деяіельносіи, наблюдение, интервью, анкетирование.
Экспериментальную базу исследования составили 3 школы арабского сектора Израиля, но два класса в каждой школе, всего 174 ученика. Кроме гого, в каждой школе один класс избирался в качестве контрольного.
Научная новизна.
1. Дан сопоставительный анализ взглядов на развитие рефлексии в
школьном обучении, высказанных специалистами Европы, США, Израиля и
России Данный материал является новым для сравнительной педагогики.
2. Выявлены условия организации учебного процесса, учебного
материала и учебной среды, отвечающие задачам развития интеллектуальной
и личностной рефлексии учащихся, что является новым для системы
начального образования арабского сектора Израиля;
3. Впервые покашны позитивные сдвиги в мотивации, инициативе и
учебных успехах учащихся арабского сектора Израиля, обусловленные
развитием в обучении личностного и интеллектуального компонентов
рефлексии.
Практическая значимость работы состоит в разработке рекомендаций, направленных на активизацию учебной деятельности учащихся и модернизацию содержания учебного материала На этой основе может бьпь улучшена работа школ не только в арабском секторе Израиля, но и друїих іосударсівах с компактным проживанием арабского населения.
Положения, выносимые на защиту:
Формирование интеллектуальной и личностной рефлексии может осуществляться уже в системе начального образования при овладении учащимися основами языковой коммуникации: слушанию, говорению, чтению и письму. Развитие рефлексии в обучении требует выполнения следующих условий.
1. Необходимо перераспределить функции учителя и учащегося.
Должна быть снижена роль учителя как монопольного источника
информации, Напротив, его роль в управлении познавательными действиями
должна быть усилена. Необходимо усилить участие учащихся в
самостоятельном поиске информации и способах действий с нею.
2. Овладение языковой коммуникацией должно быть ориентировано на
поиск значений и смыслов получаемой или собираемой информации.
-
Необходимо стимулировать учащегося к созданию и проверке гипотез о законах и правилах устной и письменной речи.
-
Необходимо вырабатывать собственную позицию учащегося, стимулируя постановку и поиск ответов на вопросы, касающиеся собственных характеристик, целей, содержания и процесса изучения материала.
-
Развитие познавательных (флексивных) и рефлексивных действий требует соответствующей обучающей среды, главными компонентами которой являются участники учебного общения (учителя, одноклассники, воспитатели, члены общины), средства обучения (книги, ТСО, интернет и т.п.), организация пространства обучения. Среда обучения должна позволить ученику действовать как отдельно, так и как члену учебного коллектива Среда обучения должна позволить ученику действовать, задавать вопросы, сосредотачиваться и рассуждать без помех Задаче формирования рефлексии отвечает организация деятельности класса как «группы групп».
6. Учебный материал не должен быть чрезмерно упрощен в
дидактическом отношении. Требование посильности обучения должно
сочетаться с предъявлением материала, трудность которого определяется
задачей естественного пользования языком.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена внутренней согласованностью разработанного теоретического подхода и эмпирических процедур, разнообразием эмпирических методов,
достаточным объемом выборки обучаемых, адекватностью методов качественного и количественного анализа результатов.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, 4-х глав, заключения и списка литературы.