Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования проблемы профессиональной подготовки журналистов в высшей школе России 25
1.1. Историко-педагогический генезис отечественной системы образования журналистов 25
1.2. Современное состояние профессиональной подготовки журналистов 46
1.3. Влияние внутренних и внешних факторов на эффективность профессиональной подготовки журналистов в современных вузах 79
Глава 2. Концептуальные основы профессиональной подготовки журналистов в современных условиях 101
2.1. Обобщенная структура и дескрипторы общекультурных и профессиональных компетенций журналистов 101
2.2. Разработка дидактической концепции профессиональной под готовки журналистов в современных вузах 119
2.3. Дидактическое моделирование процесса профессиональной подготовки журналистов в вузах 146
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности дидактической концепции профессиональной подготовки журналистов в высшей школе России 183
3.1. Реализация требований профессионального стандарта в обучении журналистов 183
3.2. Экспериментальная апробация целевой педагогической программы дидактической концепции профессиональной подготовки студентов журналистского профиля
Глава 4. Перспективное проектирование эффективной профессиональной подготовки журналистов в вузах российской федерации 233
4.1. Совершенствование инновационной деятельности педагогических кадров по обучению студентов журналистского профиля 233
4.2. Внедрение практико-ориентированной модели профессиональной подготовки журналистов 255
4.3. Обеспечение успешной профессионально-творческой деятельности студентов журналистского профиля 271
4.4. Технологизация профессиональной подготовки журналистов... 281
Заключение 308
Список литературы
- Современное состояние профессиональной подготовки журналистов
- Разработка дидактической концепции профессиональной под готовки журналистов в современных вузах
- Экспериментальная апробация целевой педагогической программы дидактической концепции профессиональной подготовки студентов журналистского профиля
- Внедрение практико-ориентированной модели профессиональной подготовки журналистов
Введение к работе
Актуальность исследования. В последние годы профессия журналиста наполнилась новым содержанием в условиях современного медиапространства, которое по своей структуре стало значительно разнообразнее, а средства массовой информации приобрели новые направления и формы представления. Наряду с традиционными средствами, как телевидение, радио, газеты и журналы, в практику СМИ вошли мультимедийные, информационные, медийные, глобальные и другие проекты. В связи с этим роль инновационных средств значительно возросла по влиянию на формирование мировоззрения, социальной, политической, геополитической направленности различных категорий специалистов.
Новые веяния и распространение инновационных средств в журналистике, по утверждению Агентства по печати и массовым коммуникациям, изменили традиционные установки профессиональной школы подготовки специалистов для медиаотрасли в России, однако не способствовали созданию новых принципов их образования в современных условиях.
Как показало диссертационное исследование, результаты снижения качества профессиональной подготовки журналистов не замедлили сказаться на их компетентности. Анализ представляемой информации свидетельствует о том, что в России не ведется статистика опровержений опубликованной недостоверной информации, но аудитория СМИ постоянно получает информацию об этом. Например, одной из самых популярных тем в периодической печати являются «вбросы» ложной информации и их опровержение. По оценкам , «начиная 2013 года, частота упоминания темы манипулирования в российских СМИ возросла в 6,5 раз <...> Резкий рост числа публикаций по теме манипуляций в СМИ зафиксирован с июля 2014 года»1.
По заключению Фонда «Общественное мнение», с 2014 г. отмечается снижение уровня профессионализма отечественных журналистов. Около 21% респондентов заявили, что мастерство российских журналистов оставляет желать лучшего и сейчас находится на недостаточном уровне. В результате специального опроса стало возможным выделить основные проблемы журналистской профессии: отсутствие объективной и правдивой информации; трансформация СМИ в «желтую прессу» в погоне за сенсацией; бездоказательная подача информации; отсутствие журналистской этики; недостаточный уровень журналистского образования и др.2
Сложнее обстоят дела с журналистской деятельностью в глобальной сети Интернет, а принимаемые меры, главным образом юридического характера (закрытие провайдеров, блокирование сетей, привлечение к ответственности бло-геров), не приносят желаемого результата.
Манипуляции в СМИ-2014: «фейки» и «утки» // . 2015. URL: (дата обращения: 01.05.2015).
2 Половина россиян считает, что профессионализм журналистов повысился // РИА Новости. 2014. URL: (дата обращения: 07.05.2015).
Вышесказанное показывает, что в современных условиях необходимо не только направить обучение студентов на формирование у них общекультурных и профессиональных компетенций, социально-значимых личностных качеств и созидательно-творческой инициативы, а изменить подходы к пониманию новой миссии, целей и задач журналистского образования, пересмотреть концепцию профессиональной подготовки журналистов.
Актуальность и востребованность темы исследования обусловлена ее недостаточной разработанностью в педагогической литературе. Имеющиеся труды по журналистскому образованию существенно сужают ее предметную область. Так, вопросы формирования профессиональной компетентности будущих журналистов раскрыты в трудах Ю. В. Артемовой, О. Ю. Барабаш, Н. Г. Витковской, А. В. Драгунова, И. А. Илларионовой, Ю. М. Карасевич, И. А. Колеговой, А. В. Марачевой, А. Р. Таирова, Л. Р. Усмановой, А. М. Шур1; научные положения развития журналистских умений и навыков нашли отражение в научных исследованиях Н. В. Агеенко, Д. И. Арзуманиян, Т.А. Будариной, В. А. Возчикова, А. В. Горбуновой, Е. А. Зиновой, О. А. Ключниковой, Е. А. Макеевой, А. Г. Самохвалова2; различные аспекты
Артемова Ю. В. Формирование конкурентоспособности будущего журналиста в образовательном процессе университета: автореф. дис. ...канд. пед. наук. Елец, 2012; Барабаш О. Ю. Формирование профессиональной фотографической культуры будущего журналиста в процессе профессионального образования: автореф. дис. ...канд. пед. наук. Ставрополь, 2006; Витковская Н. Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов (на примере специальности «Журналистика»): автореф. дис. ...канд. пед. наук. Н. Новгород, 2004; Драгунов А. В. Формирование политической культуры будущих журналистов в вузе: дис. ... канд. пед. наук. Магнитогорск, 2004; Илларионова И. А. Формирование профессиональной компетентности журналистов в высших учебных заведениях: автореф. дис. ...канд. пед. наук. М., 2009; Карасевич Ю.М. Взаимодействие университета и телерадиокомпании как фактор формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2004; Колегова И. А. Формирование иноязычной конвергентной компетенции студентов факультета журналистики: автореф. дис. ...канд. пед. наук. СПб., 2014; МарачеваА.В. Формирование методологической культуры будущего журналиста в процессе профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Астрахань, 2008; Таиров А. Р. Формирование экономической компетентности будущих журналистов в вузе: автореф. дис. ...канд. пед. наук. М., 2009; Усманова Л. Р. Формирование и развитие коммуникативных способностей журналиста в новых информационных условиях: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань, 1999; Шур А. М. Формирование толерантного коммуникативного поведения у будущих журналистов: дис. ... канд. пед. наук. Саратов, 2010.
2 Агеенко Н. В. Подготовка студентов - будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Самара, 2007; Арзуманиян Д. И. Обучение студентов-журналистов использованию несобственно-прямой речи в художественно-публицистических жанрах: на примере очерка: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2008; Бударина Т. А. Методика обучения интервьюированию на иностранном языке студентов-журналистов: Английский язык, модульный подход: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2008; Возчиков В. А. Развитие коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Барнаул, 1999; Горбунова А. В. Формирование навыков использования средств речевой выразительности у будущих журналистов: автореф. дис. ...канд. пед. наук. Н. Новгород, 2005; ЗиноваЕ.А. Методика обучения студентов-
конкурентоспособности будущих журналистов обоснованы в работах Ю. В. Андреевой, Е. С. Дорощук1; основы развития журналистского образования в контексте особенностей его истории становления раскрыты в научных трудах С. Д. Балмаевой, А. Ф. Бережного, Е. С. Дорощук, Б. И. Есина, С. В. Каравашковой, С. Г. Корконосенко, В. 3. Привалова, Л. Г. Свитич, В. П. Таловова, А. А. Ширяевой, И. А. Фатеевой, Л. П. Шестеркиной и др.;2 проблемы теории конвергентности в СМИ представлены работах Е.А. Барановой, Е. Л. Вартановой, И. И. Засурского, А. Г. Качкаевой, М. В. Луканиной, Л. П. Шестеркиной и др.3; вопросы медиаобразования явля-
журналистов рецензии как жанру современной медиасферы: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. М., 2012; Ключникова О. А. Обучение студентов-журналистов созданию PR-текстов в сфере образования для размещения в сети Интернет: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2010; Макеева Е. А. Методика обучения интервьюированию студентов специальности "Журналистика" на основе компетентностного подхода: немецкий язык, неязыковой вуз: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2011; Самохвалов А. Г. Обучение английскому языку теле- и радиожурналистов в учебных заведениях повышения квалификации: На материале топонимов английского языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2000.
1 Андреева Ю. В. Педагогическая система ориентации профессионального обучения на
саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов: автореф. дис. ...д-ра пед.
наук. Казань, 2006; Дорощук Е. С. Системно-целевая индивидуализация обучения студентов-
журналистов культуре творческой деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Казань,
2007; Его же. Индивидуализация обучения студентов-журналистов культуре творческой
деятельности. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-т, 2009.
2 Балмаева С. Д. Медиаконвергенция и мультимедийная журналистика. Екатеринбург, 2010;
Бережной А. Ф. О некоторых итогах и проблемах развития журналистского образования и
журналистской науки в университетах нашей страны (в связи с 25-летием отделения-
факультета журналистики Ленинград, ун-та) // Журналистика: наука, образование, практика /
Отв. ред. В. А. Алексеев. Л., 1971; Дорощук Е. С. Электронная журналистика: стратегии
повышения качества журналистского образования. Казань: Казан, ун-т, 2007; Контексты
управления самостоятельной работой студентов-журналистов: компетенции и
компетентность: коллективная монография / Под науч. ред. Е. С. Дорощук. Казань: Казан,
ун-т, 2010; Есин Б. И. Из истории высшего журналистского образования // Вестник
Московского ун-та. Сер. 10. Журналистика. 1969. № 2. С. 81-83; КаравашковаС. В.
Подготовка журналистских кадров в первые годы советской власти // Вестник Московского
ун-та. Сер. 10. Журналистика. 1967. № 5. С. 70-76; Корконосенко С.Г. Преподаем
журналистику: профессиональное и массовое медиаобразование / С.Г. Корконосенко. СПб.:
Михайлов В.А., 2004; Привалов В. 3. От «школы журнализма» до факультета журалистики //
Вестник Московского ун-та. Сер. 10. Журналистика. 1982. № 1. С. 10-21; Свитич Л. Г.
Журналистское образование: взгляд социолога / Под ред. проф. Я.Н. Засурского. Факультет
журналистики МГУ. М.: Икар, 1997. С. 5-37; Его же. Профессия: журналист: учеб. пособие.
М.: Аспект-Пресс, 2003. С. 108-128; Таловое В. П. Журналистское образование в СССР. Л.,
1990; Таловое В. П. Из истории журналистского образования // Вестник Ленинград, ун-та.
Сер. 2. История. Языкознание. Литературоведение. 1987. Вып. 3. С. 91-93; Фатеева
И. А. Интеграция научных дисциплин в журналистском образовании / Под ред.
М. В. Загидуллиной, И.А.Фатеевой. Челябинск, 2007; Шестеркина Л. П. Педагогическое
управление журналистским образованием в вуз. Челябинск: РЕКПОЛ, 2012.
^Баранова Е.А. Конвергентная журналистика. Теория и практика. М.: Юрайт, 2014; Вартанова Е. Л. К чему ведет конвергенция СМИ. М., 1999; Засурский Ж Ж Интернет и интерактивные электронные медиа: исследования: сб. Лаборатории медиакультуры, коммуникации, конвергенции и цифровых технологий. МГУ, 2007; Журналистика и
ются проблемным полем исследований И. В. Жилавской, С. Г. Корконосенко, А. П. Короченского, Л. М. Макушина, Г. С. Мельник, Б. Я. Мисонжникова, Е. А. Сизова, И.А. Фатеевой, А. В. Федорова, И.В. Челышевой, А.В. Шарикова и др.1; развитие военной периодической печати изучали А.В. Козлов, СИ. Лютов и др.2
Вместе с тем, проанализированное в диссертации современное состояние журналистского образования не в полной мере отвечает решаемым задачам. Вследствие недостаточной научной разработанности системы профессиональной подготовки студентов-журналистов возрастает значимость соответствия их профессиональной подготовки современным требованиям со стороны общества. В связи с этим, разработка современной дидактической системы профессиональной подготовки журналистов приобретает характер актуальной научной проблемы. Потребность осмысления накопленного опыта в теории и методике профессиональной подготовки журналистов, диверсификации его научно-образовательного пространства и дидактической системы обусловили выбор темы диссертации «Дидактическая концепция профессиональной подготовки журналистов в высшей школе России».
Необходимость целостного научного взгляда на заявленную проблему в диссертации позволила сформулировать научную проблему исследования, которая заключается в обосновании дидактической концепции профессиональ-
конвергенция: почему и как традиционные СМИ превращаются в мультимедийные / Под ред. А. Г. Качкаевой. М., 2010; Луканина М. В. Текст средств массовой информации и конвергенция // Политическая лингвистика. 2006. № 20. С. 205-214; Шестркина Л. П. Журналистское образование в условиях конвергенции СМИ. Челябинск, 2012. 1Жилавская И. В. Медиаобразование молодежи. М., 2013; Преподаем журналистику: взгляды и опыт: Материалы для дискуссии / ред.-сост. С. Г. Корконосенко. СПб, 2006; Журналистика и медиаобразование - 2007: сб. трудов II междунар. науч.-практ. конф. (Белгород, 1-3 окт. 2007 г.): в 2 т. / под ред. проф. А. П. Короченского. - Белгород: БелГУ, 2007; Журналистика и медиаобразование в XXI веке. Белгород, 2006; Журналистское образование в XXI веке / сост. Л. М. Макушин. Екатеринбург, 2000; Журналистское образование: концепции и стратегии: межвуз. сб. / отв. ред. Г. С. Мельник, Б. Я. Мисонжников. СПб.: Роза мира, 2006; СизоваЕ. А. Деятельность органов периодической печати Министерства обороны Российской Федерации по военно-патриотическому воспитанию военнослужащих: 1992-2005 гг.: автореф. дис. ... канд. ист. наук. М., 2008; Фатеева И. А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации. Челябинск, 2007; Федоров А. В. Медиаобразование в педагогических вузах. -Таганрог: Кучма. 2003; Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Кучма, 2004; Челышева И. В. Теория и история российского медиаобразования.Таганрог: Кучма, 2006; Шариков А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990.
2Козлов А. В. Военная журналистика в годы коренных преобразований в сфере гласности и свободы прессы в Советском Союзе (1986-1991 гг.) // Армия и общество. 2009. № 1. С. 149— 154; Его же. Советская военная периодическая печать в период послевоенного ужесточения идеологического режима в государстве (1945-1953 гг.) // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: История России. 2008. № 4 (14). С. 32-38; Его же. Военная печать. 1945-1953 гг. // Вестник архивиста. 2008. № 3. С. 259-267; Его же. Советские газеты для военнопленных ориентировали иностранных граждан на лояльное отношение к Советскому Союзу // Военно-исторический журнал. 2007. № 11.С. 37-38; Лютов С. Н. Военная книга в России: вторая половина XIX века: автореф. дис. ... д-ра ист. наук. М., 2004.
ной подготовки журналистов на основе темпоральных изменений соотношения последовательности практических и теоретических компонентов образовательного процесса за счет активизации осмысления и восприятия обучающимися базовых принципов журналистской деятельности.
Объектом диссертационного исследования является система высшего образования журналистов, а его предметом - разработка дидактической концепции профессиональной подготовки журналистов в высшей школе России.
Цель диссертационного исследования состоит в выявлении и обосновании на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы научных и прикладных положений развития дидактической концепции профессиональной подготовки журналистов в отечественной высшей школе.
В соответствии с этим были определены и решались следующие исследовательские задачи:
1. Разработать теоретико-методологические основания исследования пробле
мы профессиональной подготовки журналистов в отечественной высшей школе.
2. Обосновать концептуальные и прикладные дидактические положения
профессиональной подготовки журналистов в современных вузах.
-
Осуществить опытно-экспериментальную апробацию целевой педагогической программы реализации дидактической концепции профессиональной подготовки студентов в вузах журналистского профиля.
-
Спроектировать перспективные пути совершенствования профессиональной подготовки журналистов в вузах Российской Федерации.
Для достижения поставленной цели и решения указанных задач в качестве гипотезы исследования выдвинуто следующее положение о том, что в современных условиях усиливается противоречие между объективно существующими потребностями медиасообщества в высококачественных журналистских кадрах и недостаточно эффективной их подготовкой в высшей школе. Основными факторами, способствующими усилению выявленного противоречия, являются: недостаточность знаний о специфике профессии журналиста у абитуриентов; консерватизм преподавателей высшей школы в реализации современных образовательных концепций; слабая мотивация студентов к обучению; оторванность образовательного стандарта по журналистике от профессионального, включающего требования к содержанию и качеству трудовой деятельности.
Как представляется, разрешить выявленное противоречие возможно на основе: совершенствования инновационной деятельности педагогических кадров по обучению студентов журналистского профиля, внедрения практико-ориентированной модели профессиональной подготовки журналистов, обеспечения успешной профессионально-творческой деятельности студентов журналистского профиля, технологизации профессиональной подготовки журналистов.
Методологическими основами исследования выступает комплекс ком-петентностного подхода, предполагающего не только когнитивную ориентацию высшего образования, но и его переориентацию на новые цели образовательного процесса, на многомерную оценку в рамках концептов «компетентность» и «компетенции»; системно-деятельностного подхода, позволяющего изучить сложные педагогические объекты, предметную область деятельности будущего
специалиста; идеи общенаучных подходов, отражающих объективные закономерности динамики научного познания и смены парадигм науки: диалектического, позволяющего раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи, взаимообусловленности и развитии и др.; синергетического, предполагающего новое эффективное образование, которое не равно сумме слагаемых, а системно образует его новый уровень, присущий определенной дидактической системе, что позволяет получить новый образовательный продукт и др.
Методы исследования. В ходе исследования использовалась совокупность теоретических, эмпирических и экспериментальных способов. Теоретические методы исследования применялись с целью изучения методологического, дидактического и психологического аспектов проблемы и включали: анализ литературных источников, обобщение и др. Эмпирические методы, используемые в диссертации для диагностики и анализа состояния профессиональной подготовки журналистов, предполагали непрерывное отслеживание состояния педагогической системы, формирующий и констатирующий эксперименты; наблюдение, собеседование, анкетирование, опрос, тестирование. Экспериментальные методы исследования включали: педагогическое проектирование, методы статистической обработки полученных результатов и др., что предопределяло концептуальное основание выборки дидактических технологий, методов, средств и условий обучения в рамках опытно-экспериментальной работы и др.
Теоретическую основу исследования составили труды известных
ученых, посвященные вопросам: методологии и теории общего и военного
образования (В.А. Акиндинов, В.П. Беспалько, С.К. Бондырева, В.А. Болотов,
А.К. Быков, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, Н.И. Гребенюк,
В.П. Давыдов, В.И. Загвязинский, В. П. Зинченко, Н.Ф. Котов, В.В. Краевский,
А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, И.А. Липский, А.А. Михайлов, Н.А. Патов,
Д.И. Фельдштейн и др.); дидактики военного и гражданского образования
(И.А. Алехин, А. П. Аношкин, СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский,
А.В. Барабанщиков, Н. В. Бордовская, В.И. Вдовюк, Н.А. Давыдов,
О.Ю. Ефремов, Г.В. Зибров, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В.И. Марченков,
В.Г. Михайловский, A.M. Новиков, В.Н. Новиков, И. П. Подласый, В.Ф. Родин,
Ю.С. Руденко, В.Д. Самойлов, В.А. Свиридов, М.Н. Скаткин, В.М. Филиппов и
др.); военно-профессиональной и профессиональной подготовки специалистов
(К.В. Аксенов, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, М. Е. Бершадский,
Г.А. Бордовский, В.В. Дудулин, А.Н. Герасимов, Э.Ф. Зеер, А. Г. Караяни, А.В. Клопов, В.Ф. Лазукин, Л.Н. Лазуткина, В.П. Масягин, Т.С. Сливин, В. А. Собина, Ю.В. Сорокопуд, В. Я. Слепов, Ю.Г. Татур, Н.А. Тюгаева, А. А. Фасоля, В.А. Федоров, М.В. Шкондин и др.); истории и теории воспитания (А.А. Аронов, В.П. Бездухов, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Иванов, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчун, Ю.М. Кудрявцев, И.Д. Лельчицкий, Ю.А. Ленев, А.В. Мудрик, В.Л. Пашута, Е.А. Пеньковский, В.А. Сластенин, В.В. Уткин и др.); личностно-социально-деятельностного, компетентностного, системного и других подходов (А.В. Барабанщиков, И.В. Блауберг, А.А. Вербицкий, В.И. Вдовюк, В.Н. Гуляев, И.С. Данилов, И.А. Зимняя, Т.А. Ильиной, В.А. Козырев, Н.Ф. Родионова, В. В. Сериков,
Т.В. Сорокина-Исполатова, А. П. Тряпицына, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.); военной и гражданской журналистики (Ю. В. Андреева, К. И. Вайсеро, Е. С. Дорощук, СВ. Ерофеев, И.В. Жилавская, О.В. Золотарев, М.Н. Ким, В.В. Кихтан, В.И. Колношенко, Л.А. Коханова, A.M. Наугольный, В.Н. Осташкин, И.Н. Подобед, С.С. Распопова, И.А. Фатеева, Л. П. Шестеркина, В.Д. Элизбарашвили и др.).
Общий объем проделанной работы. В процессе изучения проанализировано более 840 научных источников, в том числе 200 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам профессиональной подготовки журналистских кадров. В исследовании приняло участие 1256 студентов, 126 преподавателей и журналистов-практиков. Диссертационные материалы отражены в монографиях, научных статьях, учебно-методических пособиях и разработках общим объемом более 75 п.л.
Личный вклад автора диссертации заключался в методологическом и теоретическом обосновании основных идей и положений исследования, разработке концептуальных положений дидактической системы подготовки журналистских кадров с опорой на инновационно-целевое единство образовательной среды и проектной деятельности вуза, а также ее практическом внедрении на факультете журналистики ФГБОУ ВПО «МГГУ им. М. А. Шолохова», что обеспечило повышение качества профессиональной подготовки будущих журналистов, определение карьерных траекторий и востребованность на рынке труда, а также успешную интеграцию в профессиональное сообщество. Научные результаты, полученные лично диссертантом, изложены в диссертации, в трех монографиях, учебных пособиях и статьях в изданиях, включенных в реестр ВАК.
Исследование проводилось с 2007 по 2015 гг. и включало три этапа.
На первом этапе (2007-2008 гг.), поисково-ориентировочном, исследовалось состояние изучаемой проблемы в педагогической науке; рассматривались отечественные и зарубежные источники по методологии профессиональной подготовки кадров; анализировались основные положения Болонского процесса, влияющие на определение образовательной идеологии в системе отечественного образования; изучались основные положения компетентностного подхода; уточнялись концепты в рамках задач исследования, на основании чего разрабатывался понятийный аппарат, и накапливался эмпирический материал; изучались научные исследования и опыт инновационных практик в области журналистского образования, что позволило выявить теоретические предпосылки основных векторов структурирования данного исследования.
На втором этапе (2009-2012 гг.), теоретико-аналитическом и методико-технологическом, на основе логики современной методологии организации деятельности разработана дидактика профессиональной подготовки выпускника по направлению подготовки «Журналистика»; внедрены инновационные образовательные технологии формирования компетенций будущего специалиста; определена методика самоопределения научно-педагогическими кадрами результативности своей деятельности; разработана программа повышения их квалификации в области создания эффективных педагогических систем обучения и конструктивных технологий обучения.
На третьем, заключительном этапе (2013-2015 гг.) корректировались разработанные методологические, теоретические и методические положения; систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы; осуществлялась публикация основных материалов диссертации в изданиях, уточнялись и конкретизировались выводы и координация педагогической деятельности факультета журналистики МГТУ им. М. А. Шолохова по решению поставленных образовательных задач в рамках новой концепции; завершалось оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-
Выявлены и раскрыты основные тенденции становления и развития профессиональной подготовки журналистов в России в различные исторические периоды; дидактически обоснованы ступени многоуровневой системы журналистского образования; определены внешние и внутренние факторы, влияющие на эффективность их профессиональной подготовки в современных условиях.
-
Применительно к проблеме диссертационного исследования изложены понятия «профессиональная компетенция журналиста», «компетентность журналиста» и др.; обоснована дидактическая концепция профессиональной подготовки журналистов как система педагогических взглядов на современную философию журналистского образования; раскрыты педагогическая сущность, содержание и структура процесса профессиональной подготовки журналистов в условиях конвергенции СМИ, функционирования традиционных и инновационных медийных средств и др.
-
Разработана целевая педагогическая программа реализации дидактической концепции профессиональной подготовки журналистов на основе требований ФГОС ВО в опытно-экспериментальной работе.
Определены критерии оценки эффективности дидактической системы профессиональной подготовки журналистов: мотивационно-целевой, процессуально-содержательный, практико-результативный, интегральный и их конкретные показатели.
4. Спроектированы и обоснованы перспективные пути повышения эффек
тивности профессиональной подготовки журналистов: совершенствование ин
новационной деятельности педагогических кадров по обучению студентов
журналистского профиля, внедрение практико-ориентированной модели про
фессиональной подготовки журналистов, обеспечение успешной профессио
нально-творческой деятельности студентов журналистского профиля, техноло-
гизация профессиональной подготовки журналистов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Выявленные в результате историко-педагогического анализа основные тенденции формирования системы профессиональной подготовки журналистов в различные исторические периоды:
- в эмпирический период (начало XVIII - первая половина XIX вв.), которому присущи следующие тенденции: 1) отсутствие профессиональной подготовки журналистов; 2) влияние на подготовку журналистов филологического образования; 3) формирование журналистского морально-этического кодекса; 4) появление уникальных журналистских методов и средств работы; 5) недоста-
точная информационная насыщенность журналистской деятельности, влияние на нее цензурного надзора и др.;
в ремесленнический период (конец XIX в. - 30-е гг. XX в.), основными тенденциями которого стали: 1) подготовка журналистов непосредственно в редакциях с акцентуацией подготовки на практической составляющей; 2) зарождение краткосрочной курсовой подготовки журналистов, развитие ее гуманитарной составляющей; 3) становление системы переподготовки журналистов; 4) привлечение к преподавательской деятельности журналистов-практиков; 5) теоретическое обоснование необходимости вузовской подготовки журналистов и их специализации;
в факультетский период (1940-1980 гг.), включающий следующие тенденции: 1) формирование многоуровневой системы подготовки журналистских кадров; 2) оперативное изменение содержание подготовки журналистов; 3) переход от изучения филологических к профильным дисциплинам; 4) придание образовательному процессу на журналистских факультетах творческого характера; 5) формирование государственного заказа на подготовку специалистов для медиасферы;
в интегративный период (с 1990-х гг. - по настоящее время), основными тенденциями которого являются: 1) создание государственных образовательных стандартов по журналистике; 2) расширение номенклатуры изучаемых специализированных предметов в ходе профессиональной подготовки журналистов; 3) возникновение новых специальностей журналистов, потребность их подготовки; 4) переход на двухуровневую систему обучения: бакалавр-магистратура; 5) универсализация профессиональной подготовки журналистов в вузах.
Представленная педагогическая характеристика ступеней многоуровневой системы журналистского образования: бакалавриат - освоение профессиональных компетенций, необходимых для решения базовых познавательных, профессиональных и самообразовательных задач в соответствии со стандартом; магистратура - формирование наукоемких профессиональных компетенций, которые актуализируются с содержанием образовательных программ; аспирантура - овладение наукоемкими компетенциями методологического, методического и прикладного характера в области журналистики и профессионально-педагогическими компетенциями, необходимыми для успешной профессиональной и образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ВО.
Выявленные и обоснованные факторы, влияющие на эффективность профессиональной подготовки журналистов в вузах:
- внешние факторы: факторы-ресурсы, образуемые динамикой конвергенции
СМИ, вступлением Российской Федерации в Болонский процесс, ресурсами норма
тивно-правовой базы процесса модернизации образования, развитием науки и тех
ники и др.; факторы-риски, образуемые вследствие высокой скорости устаревания
профессиональных знаний, расширения квалификационных требований к специа
листам, структурных изменений в сфере занятости и на трудовых рынках, непред
виденных отраслевых, природных и социальных рисков и др.; факторы-требования,
к которым относятся требования к качеству подготовки выпускников («заказ на
специалиста»); основные положения ФГОС ВО и профессиональных стандартов по
соответствующему профилю подготовки; квалификационные рамки профессии
(специальности), ее типа в соответствии с объектом труда и отраслевой принадлежности и др.;
внутренние факторы: содержание учебных планов, учебно-методических комплексов (УМК); научно-методическое обеспечение квалификации преподавателей; уровень применения информационных образовательных технологий; материально-техническая база и эргономика учебного процесса; исходный уровень интеллектуально-творческой индивидуальности абитуриентов, готовность их к обучению в высшей школе, их возрастной состав; условия для саморазвития и самообразования студентов; их отношения к журналисткой деятельности, наличия мотивации на качественную подготовку в вузах.
2. Сформулированные научные положения, определяющие профессиональную компетенцию журналиста как способности, позволяющие успешно решать профессиональные задачи, представляющие собой синергетический эффект от синтеза знаний, умений, навыков, профессионально значимых личностных качеств, обеспечивающие профессионально-творческую реализацию специалиста, а также компетентность журналиста как уровень возможностей выпускника выполнять функциональные обязанности в формате «профессия - должность» в соответствии с заданными профессиональными стандартами, на основе сформированного у него кластера общекультурных и профессиональных компетенций, развитых социально-значимых личностных качеств и реализуемой творческой индивидуальности.
Разработанная дидактическая концепция профессиональной подготовки журналистов в современных вузах представляет собой систему взглядов, идей, целевых установок, приоритетных направлений образования с учетом реальных условий развития журналистики в государстве и состоит из следующих элементов: 1) целей и задач, построенных на принципе темпоральности, которые предусматривают последовательность, систематичность и обязательную преемственность в формировании компетенций; 2) объектно-субъектных связей, которые за счет компетентностно-ориентированного дуального наставничества переходят в субъект-субъектные; 3) организационной структуры, предусматривающей диверсификацию образовательного пространства вуза на основе использования комплекса инновационных педагогических технологий; 4) интеграции теоретической и практической подготовки, направленной на усиление производственно-ориентированного кластера компетенций и творческой индивидуальности выпускника; 5) многоплановой и многоуровневой деятельности педагогических кадров с опорой на инновации в области журналистского образования и др.
Обоснованный с новых педагогических позиций процесс профессиональной подготовки журналистов, сущность которого заключается в сочетании фундаментально-теоретических и профессионально-прикладных компонентов образования в контексте государственного заказа, способствующего универсализации формируемых у обучающихся профессиональных компетенций, с использованием классических и инновационных педагогических технологий, модульного принципа построения изучения учебных дисциплин, а также расширения спектра возможностей для творческой работы студентов.
Расширенное содержание процесса профессиональной подготовки журналистов, включающее в себя четыре блока: 1) целевой блок представлен современными требованиями к подготовке журналистских кадров; 2) содержательно-процессуальный блок дает алгоритм реализации эффективного образовательного процесса, включая его педагогические условия; 3) деятельностно-творческий блок состоит из научно-образовательных мероприятий, связанных с подготовкой журналистских кадров с доминантой на развитие их созидательно-творческой индивидуальности; 4) результативно-оценочный блок включает в себя комплексную методику диагностики, критерии и показатели сформированности профессиональных и общекультурных компетенций будущего журналиста, а также социально-значимых качеств его личности.
Систематизированная структура процесса профессиональной подготовки журналистов, предполагающая наличие: субъект-субъектных отношений; четко поставленных целей и задач (понимание миссии профессии журналиста; осознание значения этических ориентиров - регуляторов журналистской деятельности; знание базовых принципов формирования медиаиндустрии); наряду с традиционными функциями профессиональной подготовки журналистов (обучающей, воспитывающей, развивающей, прогнозирующей) обоснованы специфические (информационно-поисковая; коммуникационно-интерактивная; культурно-просветительная и др.); выявлены закономерности (зависимость целей и задач профессиональной подготовки журналистов от информационной политики государства; обусловленность профессиональной подготовки журналистов от социальной позиции преподавательского и студенческого коллектива; корреляция качества профессиональной подготовки журналистов и реализации содержания передового практического опыта); выявлены противоречия (между информационной насыщенностью профессиональной подготовки и необходимостью планомерного наращивания усваиваемой информации студентов; между последовательностью, систематичностью и преемственностью в формировании компетенций и необходимостью подготовки журналиста-универсала; между уровнем профессиональной подготовки журналиста и соответствием ее миссии СМИ; между высоким уровнем творческих притязаний выпускников-журналистов и низким уровнем их способности к выполнению должностных обязанностей); сформулированы новые принципы функционирования системы профессиональной подготовки журналистов (принцип акмеологичности, определяющий направление развития социально-значимых и духовно-нравственных личностных качеств будущего специалиста, его социальной зрелости; принцип декомпозиции, развивающего и опережающего характера подготовки на всех ее уровнях (вузовский, профессиональный); принцип «темпоральности», который обозначает предопределение, предвидение результата своей творческой деятельности; принцип социокультурного соответствия, характеризующий соответствие содержания образования содержанию культурных ценностей общества; принцип созидательно-творческой рефлексии, определяющий особенность развития творческого мышления; принцип инновационности, который определяет основное содержание и направленность профессиональной подготовки журналистских
кадров в современных условиях); апробирован методический инструментарий контроля результатов.
3. Разработанная и экспериментально апробированная целевая педагогиче
ская программа реализации дидактической концепции профессиональной подго
товки журналистов, предполагающая поэтапное практико-ориентированное фор
мирование профессиональных и общекультурных компетенций, социально-
значимых личностных качеств и творческой индивидуальности у обучающихся
средствами классических и интерактивных педагогических технологий в целост
ной инновационной информационно-образовательной среде вуза.
Экспериментально обоснованные критерии и показатели оценки эффективности дидактической концепции профессиональной подготовки журналистов: 1) мотивационно-целевой (осмысление сущности журналистской профессии; восприятие общественной миссии журналистики, социальной ответственности журналиста перед обществом; формирование профессиональной направленности, ценностных ориентации у студентов; развитие доминирующих мотивов и направленности профессиональной подготовки журналистов; побуждение студентов к творческой и познавательной деятельности); 2) процессуально-содержательный (разработанность учебно-методической документации вуза, факультета, кафедры, дисциплин учебного плана, планирование воспитательной работы; системность, целостность и информативность содержания профессиональной подготовки журналистов; учет в профессиональной подготовке морально-этических ориентиров журналистской деятельности; нацеленность профессиональной подготовки на универсальность деятельности в медиаинду-стрии; практическая направленность образовательного процесса); 3) практико-результативный (умение выполнять журналистские задания, редакционные обязанности от сбора (обработки, проверки) до анализа информации; овладение основами использования различными типами и видами средств массовой информации; умение оперативно готовить журналистский материал для различных типов СМИ, в различных жанрах журналистики; самостоятельность в создании собственных медиапроектов; удовлетворенность студентов профессиональной подготовкой); 4) интегральный критерий - подготовленность студентов-журналистов к качественному выполнению задач журналистской деятельности (уровни сформированности критерия (показателей): креативный, повышенный, стартовый).
4. Спроектированные и экспериментально обоснованные основные пер
спективные пути повышения эффективности профессиональной подготовки
журналистов: 1) совершенствование инновационной деятельности педагогиче
ских кадров по обучению студентов-журналистов, которое реализовывалось
через следующие условия: акцентуация научно-исследовательского характера
педагогической деятельности; непрерывное обновление научно-практического
содержания читаемых дисциплин; представление учебного материала в основ
ном средствами информационных и интерактивных технологий; 2) внедрение
практико-ориентированной модели профессиональной подготовки журнали
стов, которое включало следующие условия воплощения: создание механизмов
стимулирования и мотивации студентов к научной, поисковой, инновационной
и профессионально-творческой деятельности; разработка инновационных и творческих образовательных программ, а также внедрение в образовательный процесс инновационных и креативных образовательных технологий; обеспечение эффективного взаимодействия различных статусных групп молодых исследователей; 3) технологизация профессиональной подготовки журналистов, которая осуществлялась через следующие условия: вовлечение в плодотворную медиаобразовательную деятельность всего преподавательского состава вуза; акцентуацию при изучении дисциплин прикладного (практического) характера на технологических приемах журналистской профессии; наличие современной материально-технической базы, позволяющей практически закреплять полученные знания; 4) обеспечение успешной профессионально-творческой деятельности студентов журналистского профиля, которое предусматривало следующие условия реализации: вариантное построение образовательного процесса в зависимости от творческой предрасположенности студентов; создание проблемных ситуаций в ходе учебных занятий на основе их эмоциональной и иллюстративной насыщенности; организацию творческих лабораторий на основе сотрудничества, сотворчества.
Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в обосновании основных тенденций и особенностей развития журналистского образования, разработке дидактической концепции и процесса профессиональной подготовки журналистов в современных вузах, уточнении ее основных понятий и категорий. Применительно к проблеме диссертационного исследования сформулированы новые принципы, формы и средства журналистского образования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана целевая педагогическая программа реализации дидактической концепции профессиональной подготовки журналистов, включающая их общекультурные и профессиональные компетенции, компетентностную модель выпускника, фонд оценочный средств, информационные и технологические компоненты образовательной среды вуза и др.; определены критерии и показатели оценки эффективности изучаемого процесса; осуществлено перспективное проектирование эффективной профессиональной подготовки журналистов в вузах Российской Федерации; внедрены в образовательный процесс основные профессиональные образовательные программы высшего образования и конкретные учебные планы для различных ступеней многоуровневой системы журналистского образования и др.
Достоверность и обоснованность полученных результатов определена согласованностью методологических и теоретических позиций, системной полнотой анализа предмета исследования, его структуры и назначения, использованием различных теоретических и эмпирических методов изучения в логике с концептуальными положениями диссертации. Результаты исследования прошли достаточную апробацию и экспериментально подтверждены.
Апробация и внедрение результатов исследования сопровождалась проведением аудита промежуточных и итоговых результатов. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в ФГБОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», ФГБВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ. Кроме того, результаты
исследования прошли апробацию в ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» и ФГАОУ ВО «КФУ имени В.И. Вернадского». Основные положения представлялись и обсуждались на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях, семинарах, заседаниях кафедр. Результаты исследования нашли отражение в требуемом количестве научных статей, монографий и других публикаций.
Обоснованные пути развития дидактической концепции профессиональной подготовки журналистов позволили разработать: внеаудиторные социально-развивающие мероприятия на факультете журналистики ФГБОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», филологическом факультете ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» и факультете славянской филологии и журналистики ФГАОУ ВО «КФУ имени В.И. Вернадского», способствующие творческой самореализации студентов, приобретению опыта и мотивации к созидательной трудовой деятельности, ориентированной на долгосрочный заведомо позитивный результат, как для самого специалиста, так и для окружающих его людей и общества в целом.
Структура диссертации подчинена решению научной проблемы и состоит из введения, четырех глав: Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования проблемы профессиональной подготовки журналистов в высшей школе России. Глава 2. Концептуальные основы профессиональной подготовки журналистов в современных условиях. Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности дидактической концепции профессиональной подготовки журналистов в высшей школе России. Глава 4. Перспективное проектирование эффективной профессиональной подготовки журналистов в вузах Российской Федерации. Заключение. Список литературы. Приложение.
Современное состояние профессиональной подготовки журналистов
Целью отечественного высшего образования всегда было обеспечение его качества, фундаментальности, научности. Университеты должны ориентироваться на подготовку не только высокопрофессиональных специалистов, но и думающих, социально активных, созидательных личностей. Образование выполняет функции как транслирования и тиражирования знаний, так и формирования профессиональных компетенций, воспитания, развития морально-нравственных, творчески активных обучающихся. Несомненно, эта цель должна стать фундаментом для построения системы журналистского образования в России.
Исследователи журналистики отмечают, что «обеспечить инновационные преобразования в организации системы журналистики как массово-информационного производства, может специалист, способный к перестройке систем познания, обладающий гибкостью, креативностью мышления, позиционирующий себя как личность мира. Поэтому необходимость совершенствования системы профессиональной подготовки на всех уровнях становится первостепенной задачей»
История не только России, но многих развитых стран мира показывает, что огромное значение в решении задач государства и по степени влияния на общество принадлежит журналистике, которая является основным посредником социального диалога как власти и общества, так диалога внутри общества в целом. В этом качестве данный феномен изучается не только социальными, политическими и философскими науками, но и педагогической наукой с точки зрения качества подготовки современного специалиста для журналистского сообщества и тенденций развития журналистского образования как системы.
Слагаемые журналистской профессии становятся понятными при изучении возникновения и развития журналисткой деятельности. Генезис ее развития и становления в России в исторической ретроспективе представлен в различных научно-исследовательских работах, монографиях, в учебных пособиях, в цикле статей факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, Челябинского государственного университета, Белгородского государственного национального исследовательского университета, Высшей школы экономики, Южно-Уральского государственного университета и др. Данные материалы раскрывают факты, которые в значительной степени повлияли на систему становления журналистского образования, но при этом не акцентируют внимание на тенденциях развития подготовки журналистов.
Проведенный анализ позволил выделить основные периоды становления и развития профессиональной подготовки журналистов: 1) эмпирический период (начало XVIII - первая половина XIX вв.); 2) ремесленнический период (конец XIX в. - 30-е гг. XX в.); 3) факультетский период (1940-1980 гг.); 4) интегративный период (с 1990-х гг. - по настоящее время).
Как показало проведенное исследование, в России в начале XVIII - первой половине XIX вв. происходит процесс формирования профессии журналист. Связано это с созданием царем Петром Великим в 1703 г. первой печатной газеты «Ведомости». Кроме того, к середине XVIII в. стали открываться и частные журналы. Все издания XVIII в. можно было разделить на консервативно-монархические и либерально-просветительские. Журналистика в это период была симбиозом литературной, просветительской и политической деятельности. Первыми журналистами были толмачи Посольского приказа, писатели, публицисты, литературные критики, студенты, которые использовали слово для выражения своих философских, социально-политических, идеологических воззрений. Газеты и журналы стали общественной трибуной для распространения просветительских, политических идей на широкую читательскую аудиторию. С точки зрения генези 28 са журналистской подготовки интересен тот факт, что общественные деятели, писатели, публикующиеся на страницах СМИ, не имели журналистского образования. В истории журналистики данное явление получило название персональный журнализм, который требовал «персональной универсализации».
Важным для становления образования журналистов является культурно-образовательное наследие этого периода. Именно в это время зарождались идеи, которые вошли в кодекс журналиста, и являются незыблемыми на протяжении более 300 лет. Так, еще в XVIII в. М. В. Ломоносов публикует статью «Рассуждение об обязанностях журналистов при изложении произведений, имеющих целью обеспечить свободу научного суждения», где были подняты вопросы о задачах, недостатках современной ему журналистики, об этической стороне деятельности журналиста. Исследователь истории русской журналистики XVIII-XIX вв. Л. П. Громова отмечает: «Ломоносов предлагает правила, которые составляют своеобразный этический кодекс журналиста: ответственность за свое слово, беспристрастность оценок, недопустимость плагиата и другие. Ломоносов выступает за высокопринципиальную, добросовестную и свободную от предубеждений журналистику, за образованного и честного журналиста».
Видный деятель XVIII в. Н. И. Новиков считал, что для развития «острого разума», умения рассуждать, грамотно писать, хорошо сочинять, «потребно учение», кроме этого, журналистам следует иметь критический талант, отрицательно относиться к социальному злу, быть общественно активной личностью. По Н. И. Новикову, все вышеперечисленное должно включаться в кодекс журналиста2.
Разработка дидактической концепции профессиональной под готовки журналистов в современных вузах
Стандарт третьего поколения по журналистике направлен на формирование будущего журналиста как полноценного специалиста, имеющего достаточно высокий уровень компетентности во всех аспектах своей профессиональной деятельности. Центральными понятиями компетентностного подхода выступают «компетенция» и «компетентность», эти понятия наиболее полно отражают современные требования рынка труда. Выпускники российских вузов должны владеть компетенциями, которые позволят им понять, насколько быстро и качественно они смогут «влиться» в профессиональную среду, насколько грамотно смогут применить полученные в процессе обучения знания, и насколько адекватно они будут оценены работодателем.
Сегодня необходимо готовить специалиста СМИ к тому, что ему придется работать в постоянно изменяющихся условиях, а это потребует от него не только умения быстро и грамотно применить полученные знания, но и суметь решить вопросы, с которыми в процессе обучения он не сталкивался. Что лежит в основе формирования компетенций? Это образовательная среда вуза, умение профессионально организовать учебный процесс, использование технологий и, конечно же, содержание образования. Освоение общекультурных, нормативных и профессиональных компетенций происходит при изучении отдельных учебных дисциплин, циклов и модулей. Это потребовало научного обоснования понятия «профессиональная подготовка специалиста».
Под концептом «профессиональная подготовка специалиста» понимаем целостную систему научно-организованного и целенаправленного процесса формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в соответствии с запросами личности и общества, требованиями государства и уровнем развития науки и техники.
Изучение педагогических идей, используемых в МГТУ им. М.А. Шолохова на факультете журналистики, происходит на стыке ряда научных дисциплин, ведущей является идея сопряженного, взаимообусловленного изменения систем или частей внутри целого, или идея коэволюции - это совместная эволюция в границах человеческого социума, где происходит взаимосвязь с другими системами, т.е. это сопряженные, согласованные трансформации культурных и природных систем в рамках общей эволюции, отражающие совокупность физического и идеального.
Эффективное выполнение образованием своих функций, т.е. образовательных условий - это первая из трех основных форм психолого-педагогической коэволюции. Вторая форма - возможность, посредством получения образования, занять определенное место в социальной среде. Совокупность результатов образовательной деятельности и активности субъекта по расширению собственных возможностей в социальной системе - третья форма психолого-педагогической коэволюции.
Отметим, что в рамках данного понятия педагогический процесс можно рассматривать как показатель эффективности образования в социально-экономической системе. Основному образовательному процессу принадлежит роль одного из базовых ресурсов, обеспечивающих профессиональной группе определенную позицию. Следует выделить факт того, что основная образовательная программа на факультете журналистики МГТУ им. М. А. Шолохова строится по модульному принципу, т.е. через последовательность модулей к овладению общекультурными, нормативными и профессиональными компетенциями. Модуль рассматривается как совокупность видов учебной работы, при этом для понимания целостности образовательного процесса проведем классификацию их в профили, объединенные по определенным принципам в группы модулей.
Учебный план факультета журналистики представляет собой несколько групп модулей, которые в свою очередь делятся на профили. Например, группа социально-профессиональных модулей включает в себя правоведческий, политологический, медиаэкономический и психо лого-социологический профили. В основе каждого из них лежит базовый фундаментальный курс, пример тому - дисциплины «Правовые основы журналистики», «Международное гуманитарное право и СМИ», «Профессиональная этика журналиста», «Правоведение».
Модульное построение учебного процесса организует непрерывное, поэтапное формирование необходимых компетенций, от теории к практическим навыкам, так как журналистика по своей общественной, общественно-практической природе может успешно осуществлять свое функциональное назначение только при условии постоянного взаимодействия со всеми гуманитарными и, в определенной степени, естественными науками. Да и гражданская позиция и нравственный выбор возникают, как правило, на этом же методологическом поле.
Участники образовательного процесса должны осознавать, что будущий журналист будет работать в области, «пересекающей» все сферы жизни общества, что налагает на эту профессию большую ответственность. Рассмотрим условия существования интегрального образовательного процесса.
Наличие в учебном плане фундаментальных базовых курсов. Для закрепления теоретических знаний студентам необходимо предложить самые разнообразные формы: практические и семинарские работы, рефераты, курсовые проекты, деловые игры, авторские журналистские проекты и т.д.
Кадровый состав. С одной стороны, деканат, его сотрудники, заместители декана, студенческий совет и старостат являются управляющей подсистемой на уровне факультета журналистики. Через эти подразделения обеспечивается процесс целенаправленного взаимодействия преподавателей и студентов.
С другой стороны, для эффективного внедрения в образовательный процесс факультета журналистики МГТУ им. М. А. Шолохова целевой педагогической программы видится принципиально актуальным привлечение к педагогическому процессу журналистов-практиков, сотрудников из различных областей масс-медиа, готовых передать свой журналистский опыт студентам. Однако знание практической стороны предмета не может являться единственным требованием к уровню подготовки преподавателя.
Экспериментальная апробация целевой педагогической программы дидактической концепции профессиональной подготовки студентов журналистского профиля
Проведенный системный анализ практики применения данных понятий выделяет два последующих десятилетия, когда данные характеристики готовности специалистов к выполнению своих трудовых функций вошли в практическое поле их использования. При выявлении содержания профессиональных компетенций и уточнении их дескрипторов выделяется начало 1990 г., когда был запущен государственный проект по подготовке новых государственных стандартов второго поколения. При этом уместно добавить, что смена поколений государственных образовательных стандартов высшего образования отображает процесс развития образовательной культуры российского общества в достаточно сложный для нее период - становления новой России.
Разработка федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, принятие Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании», Федерального закона от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в российской системе высшего образования было главным событием и масштабным явлением конца XX в. Основополагающей идеей новых нормативно-правовых документов в 1990-х гг. являлась интеграция науки и образования, производства (система «физтех», система «завод - втуз» и др.).
Однако в данный период времени независимость науки, образования и производства как социальных институтов и правовых субъектов, а также непроработанность механизмов их консолидации не в полной мере позволили реализовать объединение усилий научного, образовательного и промышленного сообществ.
Новые ФГОС ВО, обеспечивающие универсальность, фундаментальность образования и его существенную практическую направленность, разрабатывались уже с учетом предыдущих ошибок и задачи сохранения стратегических интересов и культурно-образовательных традиций России.
Исследователем В.Ф. Балашовой отмечается, что при обосновании общей модели государственного образовательного стандарта нового поколения под качеством высшего образования понималось сбалансированное соответствие высшего образования, представленного как результат, образовательный процесс, об 106 разовательная среда и образовательная система в целом, характеру многообразных потребностей, целей, требований, норм1.
В рамках ФГОС ВО компетенции становятся базовым понятием нового подхода к содержанию современного образования и определяются как единообразная форма описания академических и профессиональных уровней, профилей, целей, основных характеристик результата образовательного процесса в высшем образовании.
Следует отметить, что и до настоящего времени всестороннее рассмотрение концептов «компетентность/компетенции» является предметом массового обсуждения и анализа педагогами-исследователями и педагогами-практиками, что верно подмечено в высказывании И.А. Зимней о том, что «ключевые компетенции становятся новой парадигмой результата современного образования»2.
В отечественной педагогике за последние десять лет подготовлено значительное количество научных исследований по проблеме формирования профессиональных компетенций для отдельно взятых профессий, а также по вопросам профессиональной подготовки кадров на основе компетентностного подхода. Этому посвящены труды А. А. Андреева, В. И. Байденко, В. А. Болтова, А. В. Брушлинского, А. А. Вербицкого, Л. С. Выготского, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, В. В. Краевского, В. Д. Шадрикова, А. И. Чучалина, И. С. Якиманской и др.; проблемы компетентностной готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности изучаются Н. Г. Баженовым, В. А. Кальней, М. А. Красновым, Т. В. Сорокиной-Исполатовой, Ю. Г. Татур, С. Е. Шишовым, М. Г. Шмелевым и др.; по вопросам формирования профессионально значимых качеств личности представлены научные изыскания Л. К. Бобиковой, М. М. Зиновкиной и др.; по вопросам формирования общекультурных компетенций - труды В. Г. Бебенина, И. В. Осиповой и др. 1) в качестве учебной деятельности в течение всей жизни, для повышения профессиональных компетенций и квалификации вводится понятие «непрерывное обучение»; 2) знания, навыки, умения и производственный опыт, применяемые в конкретных условиях, именуется как компетентность; 3) официальное выражение профессиональных навыков работника, признаваемых на международном, национальном или отраслевом уровнях, -квалификация; 4) уровень универсальных компетентности и квалификации, усиливающий потенциал человека для выполнения основной профессиональной деятельности и преодоления проблем, вызванных изменениями в технологии и условиях на рынке труда, назван концептом «потенциал к трудоустройству»1.
Концепт «компетентностный подход» определяется как инструмент формирования в образовательной системе компетенций и компетентности, которые, в свою очередь, формулируются следующим образом: компетентность - обладание человеком соответствующей компетенцией, которая включает его личностное отношение к ней и предмету деятельности, а компетенции - совокупность взаимосвязанных качеств личности, которые задаются по отношению к определенному кругу предметов и процессов.
В научных трудах исследователей (И. А. Зимняя, А. Г. Каспржак, А. В. Хуторской, М. А. Чошанов, С. Е. Шишов, Б. Д. Эльконин и др.) отмечаются отличия компетентного специалиста от квалифицированного: первый обладает не только определенным потенциалом, но способен его реализовать на конкретном рабочем месте.
Внедрение практико-ориентированной модели профессиональной подготовки журналистов
Принцип культурологичности предполагает понимание образования как культурного процесса, осуществляющегося в культуро-развивающей образовательной среде1, где личность является связующим между культурой и образованием, а также хранителем данных планетарных ценностей (А.Г. Асмолов, Г.А. Бордовский, В.П. Зинченко). По словам М.М. Зиновкиной, «культура, образование, творчество - триединая основа развития общечеловеческих ценностей»2.
При разработке образовательных программ всех видов практико-ориентированной подготовки будущих специалистов на факультете журналистики МГТУ им. М. А. Шолохова учитывался принцип акмеологичности, определяющий направление развития социально-значимых и духовно-нравственных личностных качества будущего специалиста, его социальной зрелости.
Ориентация на компетенции при практико-ориентированной подготовки будущих журналистов способствует достижению более высоких стандартов качества образования, что повышает уровень востребованности, мобильности, конкурентоспособности и социальной значимости специалиста данной категории в современном обществе.
Отдельно выделяется принцип обратной связи, предполагающий наличие послевузовского общения с выпускниками и работодателями с целью уточнения содержания обучения в соответствии с реальными производственными потребностями. Выделим принцип декомпозиции и принцип развивающего, опережающего характера обучения на всех его уровнях, которые определяют, что при относительной независимости уровней обучения («довуз» - «вуз» - «после вуз»), разрабатываемая иерархическая концепция многоуровневой подготовки журналистских кадров предусматривает разделение общей цели на подцели, которые определяют конкретизированные только для данного уровня образовательно-воспитательные задачи подготовки кадров «на опережение».
Вхождение в профессиональную среду для специалистов в области журналистики, в отличие от выпускников других направлений подготовки, сопряжено с особым свойством «объекта труда». Поэтому в группу принципов гуманистической направленности включены: принцип «темпоральности», который обозначает «переоткрытие времени» - предопределение, предвидение результата своей творческой деятельности, т.к. в журналистике, как и в медицинской отрасли, принцип «не навреди» должен быть основополагающим, а главное, действующим.
Принцип приоритета общечеловеческих ценностей и принцип ценности «верховенства права» (Д.А. Медведев)1 определяет направление развития социально-значимых и духовно-нравственных личностных качества будущего специалиста, его социальной зрелости и правовой ответственности перед обществом.
Для того чтобы быть понятным своей аудитории, журналист должен иметь морально-нравственную, мировоззренческую и культурную составляющие; важны принцип социокультурного соответствия, характеризующий соответствие содержания образования содержанию культурных ценностей общества, а также принцип созидательно-творческой рефлексии, определяющий особенность развития творческого мышления средствами личностно-ориентированных образовательных технологий, и принцип студенческой мотивации и самоменеджмента, представляющий собой интеграционный процесс, с помощью которого студенты формируют личностную установку на высокие цели обучения и проектируют способы их достижения.
В добавлении к вышеуказанным принципам выделяется ключевой принцип - принцип инновационное, который целенаправленно определяет основное содержание и направленность инновационной концепции профессиональной подготовки журналистских кадров в высшей школе.
По нашему мнению, под инновационной концепцией подготовки журналистских кадров следует понимать систему теоретико-методологических положений, определяющих сущность, функции, структуру, модели, критерии, принципы и технологии подготовки будущих специалистов, а также организационные подходы к формированию механизма ее реализации в условиях модернизации высшего образования.
Для того, что содержательно наполнить концепцию профессиональной подготовки журналистских кадров, рассмотрим системные функции журналистского образования в условиях технологической конвергенции средств массовой информации. В материалах ЮНЕСКО (2007 г.) выделяется журналистское университетское образование как «круг трех программных осей, или направлений развития: 1) нормы, ценности, инструменты, стандарты, практика журналистики; 2) социальные, культурные, политические, экономические законодательные, экономические аспекты журналистской практики, как в пределах страны, так и вне ее; 3) знание о мире и интеллектуальной проблематике журналистики».
Особо следует сказать о проблеме ценностей и миссии журналистского образования - это духовно-практическая и социально ответственная деятельность на долгосрочный период. При этом следует учитывать, что «сегодня профессиональное образование определяется как процесс и результат профессионального формирования и развития личности человека, его социально-значимых качеств». Неслучайно в 2013 г. Международная научно-практическая конференция на базе МГУ им. М. В. Ломоносова «Журналистика в 2012 году: социальная миссия и профессия» была в центре внимания при обсуждении проблем роли журналистики в современном мире.
Данная проблема в достаточной степени актуальна, поскольку касается целей и смыслов журналистской деятельности, требующей высокого мастерства автора и его склонность к восприятию профессиональных новаций, в том числе умение использовать новейшие мультимедийные технологии, что обеспечивает более эффективное воздействие журналистского материала на сознание аудитории, поэтому важно, какое содержание и какие смыслы заложены в материале журналиста. Потому в нашем обществе, наполненным множеством самых разнообразных рисков, так возрастает цена и сила слова, особенно обращенного к массовой аудитории.