Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время, в условиях серьезных изменений геополитической картины мира, которые в полной мере затрагивают проблему безопасности общества, с особой остротой встал вопрос о повышении эффективности деятельности органов государственной противопожарной службы.
В соответствии с пунктом 43 Указа Президента Российской Федерации от 31.12.2015 г. № 683 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» одними из основных угроз государственной и общественной безопасности являются стихийные бедствия, аварии и катастрофы, в том числе связанные с глобальным изменением климата, ухудшением технического состояния объектов инфраструктуры и возникновением пожаров. В соответствии с пунктом 47 вышеназванного Указа в целях обеспечения государственной и общественной безопасности должна развиваться система профессиональной подготовки специалистов в области обеспечения безопасности.
Очевидно, что обеспечение национальной безопасности во многом зависит от уровня профессионализма и подготовленности сотрудников МЧС России к действиям в условиях чрезвычайной ситуации, а значит, от качества работы системы подготовки кадров МЧС России.
В свете возрастающей актуальности вопроса гуманизации образования в вузах МЧС России, которая подтверждается перечнем основных компетенций Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 20.05.01 «Пожарная безопасность», представляется достаточно важным, чтобы современный выпускник вуза МЧС России был не только высококвалифицированным и высокообразованным специалистом, но также был способным и готовым к постоянным профессиональным и личностным изменениям в условиях развития новых наукоемких технологий, непрекращающейся информатизации общества и пр. Соответственно, основной задачей профессиональной школы является повышение уровня профессионализации и развития личности, создание предпосылок для дальнейшего саморазвития субъекта обучения в постоянно меняющейся среде.
Изучение системы доминирующих ценностных ориентаций у современных учащихся показывает высокий уровень оценки ими значимости получения образования. Тем не менее, как отмечают Е.Д. Божович, Г.А. Вайзер, З.В. Го-лышева, Г.Н. Михайличенко, Т.Д. Пускаева, Т.Г. Раевская, Л.В. Семенцова, О.Д. Черкасова, С.А. Шаповал и О.Н. Юдина, в настоящее время среди молодежи доминирует преимущественно утилитарный подход к образованию, т.е. большинство обучающихся проявляют низкий уровень общеучебных умений. В процессе учения такие учащиеся не могут и не желают самостоятельно вырабатывать суждения, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности, аргументированно и четко высказывать свою позицию и пр.
Проблемой, представляющей особую значимость в специализированных вузах, является низкий уровень мотивации к изучению социально-
гуманитарных дисциплин. Такие дисциплины особенно важны в вузах МЧС
России, а также в других специализированных вузах, поскольку способны при
вить общечеловеческие и общегражданские ценности, могут помочь человеку
найти свое место в мире, учат оперативно принимать решения в пользу челове
ка, относиться к человеческой жизни как к главной ценности и т.д. Тем не ме
нее, как показали данные проведенного нами пилотного исследования, сущест
вует некоторая недооцененность роли социально-гуманитарных дисциплин
среди курсантов. Это может быть связано с рядом факторов. Во-первых, учеб
ный план специальности 20.05.01 «Пожарная безопасность» предполагает изу
чение таких дисциплин, как «Культурология», «Профессиональная этика со
трудника МЧС» и «Организация работы со СМИ», на старших курсах, что не
всегда воспринимается курсантами позитивно ввиду их желания сосредото
читься на учебных предметах, напрямую связанных с их будущей профессио
нальной деятельностью. Во-вторых, часто учащиеся считают социально-
гуманитарные дисциплины непрофильными и, соответственно, необязательны
ми и ненужными для дальнейшей профессиональной деятельности. Такое от
ношение к социально-гуманитарным дисциплинам возрастает к старшим кур
сам, что может свидетельствовать о недостаточном уровне учебно-
познавательной мотивации курсантов старших курсов.
Под учебно-познавательной мотивацией мы понимаем особый вид внутренней учебной мотивации, который обеспечивает активность позиции субъекта учения. В процессе активизации учебно-познавательной мотивации происходит такое изменение субъекта учения, при котором обучающийся не только усваивает социальный опыт, но и приобретает и видоизменяет этот опыт таким образом, что происходит слияние продуктов чужого опыта со своим собственным. Сформированная на высоком уровне учебно-познавательная мотивация предполагает высокий уровень развития и усиление таких компонентов позиции субъекта учения, как когнитивный (представление учащегося об учебном процессе и собственной познавательной деятельности), регуляторный (готовность совершенствовать свою учебную работу), личностно-смысловой компонент (ориентация на образование как личностную ценность). Учащиеся с высоким уровнем учебно-познавательной мотивации не склонны разделять учебные дисциплины на профильные или непрофильные. Подобные обучающиеся понимают, что в каждом учебном предмете существует своя ценность, они стремятся овладеть как можно большим количеством материала не только в рамках своей специальности, но и за пределами своего профиля.
Учеными-педагогами исследовались различные пути активизации учебно-познавательной мотивации у обучающихся. Так, И. Я. Лернер и М.Н. Скаткин разработали исследовательский метод, заключающийся в творческом решении поставленных учителем задач; Т.И. Шамова выделила метод проблемности как способ усиления познавательной активности и учебно-познавательной мотивации, В.М. Букатов и В.Ф. Шаталов с целью стимулирования учебной деятельности разрабатывали вопросы использования игровых форм при проведении учебных занятий, Г.И. Щукина занималась исследовани-
ем влияния различных методик обучения на познавательный интерес как основной компонент учебно-познавательной мотивации, А. А. Вербицкий выделил контекстное обучение как способ усиления активизации и профессионализации учебного процесса.
Если говорить об образовательной среде вузов МЧС России, то, несмотря на ее преимущества, которые заключаются в высокой дисциплинированности курсантов, четкой организации образовательного процесса, высокой социальной коллективности, существует ряд особенностей, препятствующих, на наш взгляд, более успешной учебной деятельности. Так, например, часто курсант может отсутствовать на учебных занятиях, либо приходить на них в состоянии сильной усталости по причине исполнения служебных обязанностей (наряды, хозяйственные работы, спортивные тренировки, строевые подготовки и т.д.), что может повлечь за собой некоторые сложности с включением в активную работу и, в большинстве случаев, пробелы в знаниях. Помимо этого, ведомственный вуз отличается доминированием уставных отношений и жесткой субординацией, что, вероятно, недостаточно способствует гуманизации образования. Еще одна особенность вуза МЧС России состоит нередко в негативном отношении большинства курсантов к социально-гуманитарным дисциплинам. Вышеописанные особенности учебной и учебно-боевой деятельности говорят о необходимости предложить педагогические средства активизации учебно-познавательной мотивации с учетом специфики организации распорядка дня и несения службы курсантов старших курсов в специализированных вузах.
Нам представляется, что цели гуманизации образования решаются продуктивно в процессе интерактивного обучения. Его можно определить как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности преподавателя и обучающихся через диалог, полилог (Л. В. Вавилова, Е. В. Ко-ротаева, И. Б. Кондратенко, И.В. Курышева, Т. С. Панина, А. Ю. Уваров). Интерактивное обучение основано на активизации познавательной деятельности, инициативности учащихся, коллективности, диалогичности, паритетности и равноправии преподавателя и курсантов, что не является привычной формой организации процесса обучения в ведомственном вузе.
На основании анализа психолого-педагогической, философской и научно-методической литературы, а также изучения опыта профессиональной подготовки сотрудников МЧС России были выявлены следующие противоречия:
- между объективно возрастающей потребностью в активизации, гумани
зации и гуманитаризации учебного процесса в вузах МЧС и недостаточной раз
работанностью конкретных методов, форм и средств для решения этих проблем;
- между необходимостью достижения высокого уровня профессиона
лизма и образованности курсантов старших курсов посредством формирования
высокого уровня учебно-познавательной мотивации в вузе и отсутствием цело
стных исследований, касающихся особенностей, условий и методик е активи
зации в образовательном процессе вуза МЧС России;
- между потенциальными возможностями интерактивного обучения в ак
тивизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в про-
цессе изучения социально-гуманитарных дисциплин и неразработанностью модели и организационно-педагогических и психологических условий, которые бы обеспечивали развитие и формирование личности курсантов.
С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы диссертационного исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические и психологические условия активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин.
Цель исследования – определить организационно-педагогические и психологические условия активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин.
Объект исследования – профессиональная подготовка будущих специалистов МЧС России.
Предмет исследования – потенциальные возможности активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин средствами интерактивного обучения.
Гипотеза исследования заключается в следующих положениях, которые требуют доказательств:
-
Цель исследования будет достигнута, если определены, проанализированы и систематизированы основные подходы и теории мотивации, выявлены особенности учебной мотивации курсантов старших курсов.
-
Разработанная модель активизации учебно-познавательной мотивации курсантов будет эффективна, если учитывать исходный уровень их учебной мотивации, ее особенности, специфику учебной и учебно-боевой деятельности курсантов.
-
Реализация модели возможна при условии разработки методики активизации учебно-познавательной мотивации в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин. Мы полагаем, что с включением в нее технологий интерактивного и проблемного обучения, ситуаций индивидуального и коллективного успеха и элементов программированного обучения мы сможем минимизировать негативное влияние некоторых особенностей учебной и учебно-боевой деятельности курсантов в вузе МЧС России, а также обеспечить более успешное включение учащихся в учебный процесс и, соответственно, более высокий уровень учебно-познавательной мотивации.
-
Предположительно, в качестве организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной мотивации могут выступить паритетность и открытость в общении между преподавателем и курсантами; учет особенностей учебной и учебно-боевой деятельности курсантов в процессе обучения; усиление коллективности курсантов в учении. Как мы полагаем, психологическими условиями могут являться: создание атмосферы взаимной поддержки между курсантами и преподавателем; выстраивание отношений между ними на принципе сотрудничества; учет этнокультурных и индивидуально-
психологических особенностей курсантов; тактичность и терпимость в межличностном общении.
Задачи исследования:
-
проанализировать основные научные подходы и теории мотивации в контексте учебной деятельности, выявить особенности учебной мотивации курсантов старших курсов, общую динамику учебно-познавательной мотивации на завершающем этапе обучения, изучить возможности интерактивного обучения в процессе профессиональной подготовки в вузе МЧС России;
-
разработать и экспериментально апробировать модель активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин, определить критерии ее эффективности, а также уровни сформированности учебно-познавательной мотивации курсантов;
-
предложить методику активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин с включением в нее сочетания технологий интерактивного и проблемного обучения, ситуаций индивидуального и коллективного успеха и программированного обучения и экспериментально апробировать ее;
-
выявить организационно-педагогические и психологические условия реализации предложенной модели и методики.
Для решения поставленных нами задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, среди них можно выделить теоретические методы: теоретико-методологический сравнительно-сопоставительный анализ основных научных источников; теоретический анализ аспектов изучаемой проблемы; анализ опыта воспитательной и профессиональной подготовки обучающихся в вузах МЧС России, а также обзор новых методов и форм обучения; эмпирические методы: обобщение педагогического опыта преподавателей, наблюдение за курсантами, анкетирование, интервьюирование, беседы с преподавателями и курсантами, эксперимент, моделирование; статистические методы: количественный и качественный анализ данных, полученных в результате исследования, критерий согласия X2 (Хи-квадрат) Пирсона, графические методы представления полученных результатов.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
психолого-педагогические концепции развития личности (К.А. Абуль-хановой-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн и др.), которые описывают возникновение мотивационных новообразований и диагностику изменений мотивационной сферы личности;
теории мотивации личности Б. Скиннера (бихевиористические теории); Х. Хекхаузена (когнитивная теория); А. Маслоу (гуманистическая теория); З. Фрейда (психоаналитическая теория); Д. МакКлеланда (теория мотивации достижения); С. Грэм и Д. Х. Шанка (аттрибуциональная теория); К. Берейтера, Л. С. Выготского, Э. Сивана (социокультурные теории), позволившие выделить два объекта исследования: личность и контекст выполняемой деятельности;
- теории о мотивации учебной деятельности как о сложной, многоуровне
вой, неоднородной системе детерминантов, побуждающих учебную деятель
ность Л.И. Божович, Д. МакКлелланда, А.К. Марковой, А. Маслоу, Ж. Нютте-
на, И.П. Подласого, А.А. Реана, Дж. Роттера, Н.Ф. Талызиной, Э. Торндайка, Х.
Хекхаузен и др.;
- теории формирования учебной и учебно-познавательной мотивации
(О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.), которые ис
пользуются для анализа основных методов формирования учебно-
познавательной мотивации курсантов старших курсов;
теории личностно-ориентированного подхода к формированию личности, ее воспитанию и обучению (Л.И. Божович, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепция контекстного подхода (А.А. Вербицкий), предполагающего личностное включение обучающихся в учебную деятельность, последовательное моделирование в ней содержания, форм и условий профессиональной подготовки специалиста; теории индивидуально-творческого подхода (Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн), который связан с развитием индивидуально-профессиональных качеств обучающихся на реализации их личностных резервов;
педагогические концепции активного и интерактивного обучения (В.М. Букатов, А.А. Вербицкий, Е.В. Коротаева, А.Н. Леонтьев, С.Д. Неверкович, Т. С. Панина, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин и др.), идеи проблемного обучения (А.А. Вербицкий, В.Н. Гуляев, Д. Дьюи, М.И. Махмутов и др.), идеи влияния успеха на формирование мотивов учебной деятельности (В.А. Сластенин); идеи программированного обучения (М.Л. Богатырева, П.Я. Гальперин, Б.Ф. Скин-нер, А.М. Сохор и др.), позволяющие создать методику активизации учебно-познавательной мотивации в вузе МЧС России с учетом специфики его образовательной среды;
работы, посвященные становлению, воспитанию и личностному развитию курсантов ведомственных и военных вузов (И.А. Алехин, С.В. Баскаков, Т.Е. Вавилова, В.Н. Гуляев, Е.И. Мещерякова, В.С. Остапенко, Ю.Ф. Подлип-няк и др.), которые помогают определить специфику учебной среды вуза МЧС России и основные закономерности обучения в специализированном вузе.
База исследования. Исследование проводилось на базе Воронежского института государственной противопожарной службы МЧС России в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин. В педагогическом эксперименте участвовали 109 курсантов 3 и 4 курсов факультета «Инженеров пожарной безопасности», проходившие обучение в период 2012-2015 гг., а также преподаватели и руководители подразделений вуза.
Этапы исследования.
На первом этапе (2010-2012 гг.) был проведен анализ научной психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучались особенности активизации учебно-познавательной мотивации курсантов, осуществлялось изучение практического опыта использования интерактивного обучения в учебном
процессе, были выявлены основные теоретико-методологические понятия, сформулирована гипотеза, определены цель и задачи исследования.
На втором этапе (2012-2014 гг.) осуществлялась разработка модели и методики активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин, проводилась проверка их эффективности в ходе педагогического эксперимента, выявлены и обоснованы организационно-педагогические и психологические условия реализации модели и методики.
На третьем этапе (2014-2015 гг.) проводилась систематизация результатов исследования, их качественный и количественный анализ, теоретическое обобщение; разработаны рекомендации для преподавателей вузов МЧС России по активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин; сформулированы выводы и завершено оформление диссертации.
Научная новизна исследования.
-
Исследованы особенности учебной мотивации курсантов вузов МЧС России. Выявлена общая динамика учебно-познавательной мотивации в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин на завершающем этапе обучения.
-
Разработана и реализована модель активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин, учитывающая специфику учебной и учебно-боевой деятельности курсантов. Определены критерии сформированности учебно-познавательной мотивации курсантов (практический; рефлексивно-ценностный; эмоциональный) и ее уровни (нулевой (низкий), относительно активный (средний) и активный (высокий).
-
Разработана и реализована методика активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин, выступающая как сочетание технологий интерактивного, проблемного, программированного обучения с акцентом на создании ситуаций индивидуального и коллективного успеха.
-
Выявлена совокупность организационно-педагогических (паритетность и открытость в общении между преподавателем и курсантами; ориентирование курсантов на групповую работу; учет в организации учебного процесса особенностей учебной и учебно-боевой деятельности курсантов; усиление коллективности, инициативности курсантов в учении; их взаимообучение) и психологических (создание атмосферы взаимной поддержки между курсантами и преподавателем; выстраивание отношений между ними на принципе сотрудничества; учет этнокультурных и индивидуально-психологических особенностей курсантов, зон их ближайшего развития; тактичность и терпимость в межличностном общении) условий.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что его выводы дополняют современные научные разработки в области профессионального образования, расширяют теоретические представления о воз-
можностях активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин в условиях специфической образовательной среды ведомственного вуза вследствие уточнения особенностей учебной мотивации курсантов, определения критериев и уровней сформированности учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов, разработки модели и методики активизации учебно-познавательной мотивации.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть включены в базу методического обеспечения решения актуальных педагогических задач подготовки кадров МЧС России. Материалы исследования внедрены в образовательный процесс Воронежского института ГПС МЧС России. Разработанные и экспериментально проверенные модель и методика активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов могут быть использованы также в других специализированных вузах.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Структура, содержание учебного процесса и технологии подготовки кадров вузов МЧС России заключают в себе риски снижения учебно-познавательной мотивации курсантов в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин на старших курсах, что может привести к падению активности обучающихся в познании, стремления всесторонне развиваться, возникновению нигилистических взглядов у обучающихся и т.д. Необходим дополнительный педагогический инструментарий, чтобы реализовать потенциал социально-гуманитарных дисциплин в развитии ценностно-смысловой сферы личности.
-
Модель активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин учитывает особенности учебной и учебно-боевой деятельности курсантов. Они заключаются в высокой дисциплинированности, жесткой субординации в межличностных отношениях, четкой организации образовательного процесса, высокой социальной коллективности, больших временных потерях учебного времени, недостаточном осознании важности изучения социально-гуманитарных дисциплин. В модели выделяются взаимосвязанные и взаимодополняющие целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный блоки. В рамках целевого блока выделены стратегические (активизация учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин, формирование ценностного отношения к изучаемому предмету, повышение уровня активизации учебной деятельности в вузе МЧС России) и тактическая (создание условий для взаимодействия и совместной деятельности субъектов педагогического процесса) цели обучения. Учтены некоторые закономерности обучения в ведомственном вузе (обусловленность целей и задач воспитания и обучения государственным заказом подготовки офицеров; развитие гуманитарной образовательной среды вузов МЧС России согласно требованиям ФГОС ВО).
В рамках содержательного блока определены методологические (субъ-ектности, гуманизации, психологического обеспечения в обучении, практической направленности, детерминации, принцип обучения при высоком уровне трудностей) и общедидактические (саморазвития и самосовершенствования, активной позиции участников; исследовательской позиции; обратной межличностной связи) принципы обучения. В основе модели лежат личностно-ориентированный, культурологический, контекстный и индивидуально-творческий подходы.
Содержание процессуального блока характеризуется реализацией возможностей интерактивного обучения путем развития интеллектуальной и эмоциональной сфер личности учащихся. В результативном блоке достигаются цели обучения: активизация учебно-познавательной мотивации курсантов, формирование ценностного отношения к изучению материала, повышение уровня активизации учебной деятельности, а также определяются критерии и показатели сформированности учебно-познавательной мотивации. К критериям учебно-познавательной мотивации относятся: практический (стремление к реализации опыта, полученного на занятии); рефлексивно-ценностный (осуществление рефлексивной оценки результатов учебной деятельности, установление соответствия полученных результатов цели занятия, активность в освоении учебного материала, наличие широких познавательных интересов, осознание ценности обучения); эмоциональный (положительный отклик на осуществление учебной деятельности, выраженность положительной эмоциональной реакции на деятельность преподавателя и других курсантов, желание и стремление высказывать собственную точку зрения и терпимость к чужой). На основе критериев определены уровни сформированности учебно-познавательной мотивации: высокий, средний, низкий.
3. Методика активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин как сочетание технологий интерактивного, проблемного, программированного обучения с акцентом на создании ситуаций коллективного и индивидуального успеха. Интерактивное обучение приносит в учебный процесс вуза МЧС России открытые, паритетные отношения между курсантами и преподавателем, что способствует активизации учебной деятельности в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин. Внедрение проблемного обучения позволяет развивать навыки межличностного общения, интеллектуальные навыки, аналитические способности и т.д. Программированное обучение позволяет сократить влияние некоторых негативных проявлений образовательной среды ведомственного вуза (отсутствие курсантов на занятиях ввиду несения служебных обязанностей, усталость во время учебных занятий) путем пошаговости выполнения заданий и обеспечения их доступности для курсантов. Включение курсантов в ситуацию коллективного и индивидуального успеха позволяет минимизировать негативные мотивы, такие как страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний путем создания положительного эмоционального стимула для последующих занятий.
4. Организационно-педагогические условия: паритетность и открытость в общении между преподавателем и курсантами; ориентирование курсантов на групповую работу; учет в организации учебного процесса особенностей учебной и учебно-боевой деятельности курсантов; усиление коллективности, инициативности курсантов в учении; их взаимообучение. Психологические условия: создание атмосферы взаимной поддержки между курсантами и преподавателем; выстраивание отношений между ними на принципе сотрудничества; учет этнокультурных и индивидуально-психологических особенностей курсантов, зон их ближайшего развития; тактичность и терпимость в межличностном общении.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса теоретических и практических методов, адекватных целям и задачам исследования; анализом педагогической практики и имеющегося опыта по активизации учебно-познавательной мотивации курсантов старших курсов; репрезентативностью экспериментальных данных; использованием методов статистической и математической обработки данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись и обсуждались на следующих международных и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях: Международная научно-практическая конференция «Перспективы развития науки и образования», г.Москва; Международная научно-практическая конференция «Наука и образование в жизни современного общества», г.Тамбов; Международная научно-практическая конференция «Инновационное развитие современной науки», г.Уфа; Международная научно-практическая конференция «Философия отечественного образования: история и современность», г.Пенза; Международная научно-практическая конференция «Проблемы безопасности при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций», Воронежский институт ГПС МЧС России, г.Воронеж; Международная научно-практическая конференция «Инновации в образовательном процессе», г.Вязьма; Международная научно-практическая конференция «Педагогическое образование: вызовы XXI века», г.Смоленск и др.
Результаты исследований внедрены в учебный процесс Воронежского института ГПС МЧС России и Центрального филиала Российского государственного университета правосудия (военная кафедра).
Публикация результатов работы. По теме диссертации опубликовано 14 печатных работ, в том числе 5 в изданиях, рекомендуемых ВАК для публикации основных результатов диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, общим объемом 3,44 п.л.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.