Активизация познавательной деятельности в процессе формировании профессиональных ценностей бакалавра документоведения и архивоведения Мантурова Наталья Сергеевна

Содержание к диссертации

Введение

ГЛАВА 1. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе формирования профессиональных ценностей на основе нормативного и нарративного подходов

1.1. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе формирования профессиональных ценностей бакалавров до кументоведения и архивоведения 18

1.2. Ценности как смысловая основа нарратива в подготовке ба калавра документоведения и архивоведения 48

1.3. Структурно-функциональная модель формирования про фессиональных ценностей бакалавра документоведения и архивоведения

Выводы по теоретической главе исследования 96

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности в процессе формирования профессиональных ценностей бакалавра

2.1. Профессиональные ценности в структуре знаний студентов направления «Документоведение и архивоведение» 99

2.2. Формирование ценностно-смыслового ядра у бакалавров направления «Документоведение и архивоведение» 117

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формиро ванию профессиональных ценностей бакалавра документоведения и архивоведения 137

Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования 161

Заключение 163

Список использованных источников

• Ценности как смысловая основа нарратива в подготовке ба калавра документоведения и архивоведения
• Структурно-функциональная модель формирования про фессиональных ценностей бакалавра документоведения и архивоведения
• Формирование ценностно-смыслового ядра у бакалавров направления «Документоведение и архивоведение»
• Результаты опытно-экспериментальной работы по формиро ванию профессиональных ценностей бакалавра документоведения и архивоведения

Введение к работе

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне. Современное высшее образование призвано готовить студентов к труду в условиях рыночной экономики, для которой характерны состязательность и конкуренция, постоянно возрастающие требования к качеству труда. В этих условиях образовательный процесс должен быть направлен на выполнение нового социального заказа – на формирование творческой социально-адаптированной личности, ее способности к творчеству в самых разнообразных сферах деятельности. Востребована не совокупность знаний, умений и навыков, сообщаемых студентам, а личность наделенная умениями самостоятельно добывать, анализировать и рационально использовать информацию, эффективно работать в быстро меняющемся мире. Поэтому актуальна активизация познавательной активности студентов в образовательном процессе, направленная на повышение эффективности и качества обучения, развитие познавательного интереса к предстоящей профессиональной деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направления 46.03.02 «Документоведение и архивоведение» нацелен на повышения качества профессионального образования путем разработки и внедрения в образовательную практику профессиональных компетенций, которые практически нельзя сформировать без профессиональных ценностей. В своих работах этот вопрос рассматривали В. И. Андреев, А. Г. Асмолов, Н. В. Кузьмина и др.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена разногласиями и противоположностями в отражении формирования профессиональных ценностей в существующей научной и учебно-методической литературе. Н. С. Лапханова, В. А. Сластенин, О. Г. Хмелева и другие считают, что в вузах необходима специальная работа, направленная на формирование соответствующего отношения студентов к предстоящим профессиональным обязанностям.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне вызвана неполнотой программно-методического обеспечения формирования профессиональных ценностей. Анализ содержания ФГОС ВПО по направлению 46.03.02 «Документоведение и архивоведение» показывает, что аксиологическая составляющая значительно обеднена даже на уровне номинации (дидактических единиц). На данной методической основе очень трудно сформировать у студентов профессиональные ценности, проявляющиеся в соответствующем отношении к своей будущей деятельности. Конечно же, многое зависит от преподавателя, его собственной целевой установки, но профессионально-ценностное ориентирование студентов должно быть научно и методически обосновано.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В научной литературе вопросы активизации познавательной деятельности обучающихся довольно давно находятся в центре внимания. Изучены вопросы активизации познавательной деятельности (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо); проблемы развития познавательной активности и самостоятель-

ности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин и др.). Анализ общих подходов к вопросам профессионального становления специалистов осуществлен в работах Ю. В. Варданяна, Л. К., М. Е. Дуранова, Е. В. Швачко и др.

Рассмотрению различных аспектов профессионального образования специалистов посвящены работы А. А. Деркач, Э. Ф. Зеера , Е. А. Климова и др. Аксиологический аспект проблемы представлен в работах А. С. Гаязова, А. В. Кирьяковой и др. Изучением средств формирования профессиональных ценностей занимались А. А. Вербицкий, Ц. Йотов, А. М. Матюшкин и др. Исследованием педагогических условий формирования профессиональных ценностей занимались Ц. Йотов, М. В. Кларин, М. И. Лисина и др.

Несмотря на исторические традиции, уходящие в прошлое и множественность психолого-педагогических исследований отечественных и зарубежных авторов, в современной ситуации потребность в повышении качества профессионального образования заставляет переосмысливать не только содержание, но и - методы и приемы активизации познавательной деятельности в формировании профессиональных ценностей студентов в учебном процессе.

Анализ научной литературы и соответствующего опыта практической деятельности позволяет констатировать, что активизация познавательной деятельности в условиях современной модернизации высшего профессионального образования остается недостаточно исследованной. В связи с этим возникают противоречия между:

современными общественными требованиями повышения качества профессиональной деятельности будущих бакалавров документоведения и архивоведения, организующих взаимодействие граждан, общества и государства на институциональном уровне с различными информационными ресурсами с одной стороны, и недостаточной активностью познавательной деятельности в процессе формирования профессиональных ценностей, что снижает профессиональную компетентность, а, следовательно, и востребованность на рынке труда, с другой стороны;

давно осознанной необходимостью перехода от знаниевой парадигмы, до сих пор господствующей в современной системе профессионального образования, и до сих пор не реализованной ценностно-смысловой парадигмы, более точно отражающей потребности современного этапа развития российского общества и образования;

потребностью формирования личностных смыслов профессиональных понятий, создающих основу для становления профессиональных ценностей у студентов и невозможностью в полной мере удовлетворить эту потребность из-за традиционной нормативной системы образования.

Противоречия обусловили проблему нашего исследования, которая заключается в поиске и выборе путей активизации познавательной деятельности в формировании профессиональных ценностей будущих бакалавров документоведения и архивоведения в процессе профессиональной подготовки.

Ключевая идея исследования заключается в создании комплекса педагогических условий, при которых разработанная структурно-функциональная модель активизации познавательной деятельности студентов будет оптималь-

ным средством формирования профессиональных ценностей бакалавра доку-ментоведения и архивоведения.

Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Активизация познавательной деятельности в процессе формирования профессиональных ценностей бакалавра документоведения и архивоведения».

Цель исследования - выявить, определить и в опытно-экспериментальной работе обосновать модель формирования профессиональных ценностей будущих бакалавров документоведения и архивоведения.

Объект исследования: профессиональное образование бакалавра документоведения и архивоведения в вузе.

Предмет исследования: процесс активизации познавательной деятельности в формировании профессиональных ценностей в профессиональном образовании студентов направления 46.03.02 «Документоведение и архивоведение».

Гипотеза исследования - активизация познавательной деятельности в процессе формирования профессиональных ценностей будущих бакалавров документоведения и архивоведения станет эффективной при условии:

дополнения традиционного нормативного подхода, в процессе реализации которого студент получает готовые знания, иногда их до конца не осознавая (не видя в них смыслы), нарративным подходом, нацеленным на создание условий для становления целостного человека, способного самостоятельно мыслить, строить свою профессиональную карьеру и наполнить ее ценностными смыслами в процессе отстаивания своего мнения;

полноценной реализации сущности, структуры и содержания нарративного подхода, требующего использования в образовательном процессе активных методов обучения: чтение проблемных лекций и докладов с активным участием студентов, проведение деловых игр, диспуты, дискуссии и др. в сочетании с внеаудиторной работой, которая поможет студентам не только усваивать, но и самостоятельно формировать, а также - адекватно выражать свою точку зрения на изучаемые процессы и документы, чтобы стать полноценным субъектом вначале учебной, а затем и профессиональной деятельности;

реализации модели формирования профессиональных ценностей, в которой кроме нарративного подхода будут сочетаться системный, нацеленный на формирование принципиально новых качеств личности; ценностный, позволяющий устанавливать позиции по отношению к разным объектам профессиональной деятельности, что помогает решать, какие именно из ее объектов будут оценены положительно, какие отрицательно; личностно-ориентированный, предполагающий самоопределение и самореализацию в профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность, структуру и содержание понятия «нарративный подход в активизации познавательной деятельности», играющего важную роль

в утверждении профессиональных ценностей как смысловой основы профессионального образования.

1. Провести анализ педагогических возможностей нарративного подхода в активизации познавательной деятельности для формирования профессиональных ценностей.

2. Обосновать теоретико-методологическую основу структурно-функциональной модели формирования профессиональных ценностей на основе нарративного подхода.

3. Выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий успешной реализации модели формирования профессиональных ценностей.

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников: современные нормативные и программно-методические материалы в области образования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 46.03.02 «Документоведение и архивоведение» и др.); психолого-педагогические работы по проблемам активизации познавательной деятельности в формировании профессиональных ценностей; теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук; материалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров, а также публикации научной и научно-популярной периодической печати по проблематике исследования; материалы, опубликованные на образовательных сайтах в Интернете.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

теория развития личности (Л. С. Выготский, М. Е. Дуранов, А. Н. Леонтьев, В. Ю. Милитарев, Г. В. Миронова, С. Л. Рубинштейн, Е. В. Швачко и др.), рассматривающая студентов как самоутверждающихся субъектов деятельности;

теория ценностей (М. Бодриков, А. С. Гаязов, М. Е. Дуранов,

A. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, С. Н. Лебедев, В. А. Сласте-
нин, В. П. Тугаринов и др.), помогла рассматривать образование не только как
процесс и результат, но и как ценность в становлении будущего профессионала;

- аксиологическая теория образования (В. И. Гам, А. Г. Здравомыслов,
М. С. Каган, М. Рокич, В. П. Тугаринов, В. Я. Ядов и др.), рассматривающая
профессиональное становление как обретение ценностей;

основные положения системного (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Ф. Ф. Королев, А. В. Уемов и др.), аксиологического (И. М. Баштанар, Б. М. Бим-Бада, Б. С. Брушлинский, Б. И. Додонов, Б. Г. Кузнецов, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин и др.), личностно-ориентиро-ванного (А. Н. Леонтьев, К. Роджерс, И. С. Якиманская и др.) подходов;

теория моделирования (С. И. Архангельский, В. Г. Афанасьев,

B. П. Беспалько, В. А. Штофф и др.);

- теория системного исследования профессиональной подготовки сту
дентов (А. Н. Аверьянов, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. В. Уемов и др.);

теории, обосновывающие технологии профессиональной образования студентов (И. М. Баштанар, В. А. Беликов, А. А. Вербицкий, С. А. Днепров, Г. С. Сухобская, Р. Б. Хаплехамитов и др.).

теория профессионального образования (А. А. Дергач, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Н. С. Розов, Г. М. Романцев и др.) помогла выявить и реализовать новые средства формирования профессиональных ценностей. Однако в настоящее понятия «профессиональные ценности», а также «активизация познавательной деятельности» как в теоретических изысканиях, так и экспериментальной деятельности пока далеки от необходимого для профессионального образования уровня исследованности.

Организация, экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств» и Уфимского филиала Челябинской государственной академии культуры и искусств. В исследовании всего приняли участие 179 студентов и 7 преподавателей.

Диссертационное исследование проводилось в течение 2010-2015 гг. и предусматривало три этапа.

Первый этап (2010-2011 гг.) - теоретический, на котором определялась теоретическая база, осуществлялся анализ философских, психолого-педагогических и специальных исследований по проблемам формирования профессиональных ценностей, использования нарратива в образовании, определении понятийного аппарата исследований, проведении констатирующей диагностики. Основными методами исследования на данном этапе были анализ психолого-педагогической литературы, логический анализ генезиса проблемы, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования.

Второй этап (2011-2014 гг.) - формирующий, посвященный разработке и обоснованию модели формирования профессиональных ценностей. Апробирована совокупность педагогических условий успешного формирования профессиональных ценностей. Опубликованы и представлены результаты теоретического анализа опытно-экспериментальной работы на всероссийских и региональных научно-практических конференциях. Основными методами исследования на втором этапе выступали анализ, наблюдение, опрос, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, методы математической статистики и обработка первичных данных.

Третий этап (2014-2015 гг.) - обобщающий, включал систематизацию результатов исследования, уточнение положений, выносимых на защиту, оформление текста диссертационной работы и автореферата. Формулировались выводы и разрабатывались методические рекомендации. Основными методами изыскания явились анализ, обобщение, наблюдение, анкетирование, методы математической статистики, педагогический эксперимент, интерпретация и обобщение продуктов исследования.

1. Уточнено значение понятия «нарративный подход в профессиональном образовании», которое понимается как применение в профессиональном образовании утверждения (в повествовательном изложении) студентами своей профессиональной позиции, выражающей позитивное или негативное отношение к форме и содержанию события, отраженного в документе, в истинности или ложности которого, будущие бакалавры должны быть уверены.

2. Выявлен наряду с традиционным и личностный нарратив - повествование от первого лица, где рассказчик выступает как одно из действующих лиц описываемых событий, не просто дающего личностную оценку действительности, но и являющегося определенной частью этой самой действительности. Продолжая использовать общепринятую терминологию, личностный нарратив - это повествование о «мире-со-мной».

3. Обозначены основные смысловые компоненты профессиональной деятельности бакалавров (мотивационно-ценностный, когнитивный, коммуникативный, рефлексивный) и уровни оценки значимости профессиональных ценностей (1-5 баллов).

4. Разработана и внедрена модель формирования профессиональных ценностей, опирающаяся на нарративный, аксиологический, системный и лич-ностно-ориентированный подходы и включающей шесть взаимосвязанных компонентов: объективный, субъектный, организационно-содержательный, процессуальный и результативный.

5. Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, необходимый для активизации познавательной деятельности в формировании профессиональных ценностей: гармоничное сочетание нормативного и нарративного подходов в профессиональном образовании; развитие установок на формирование личностного смысла в восприятии и понимании профессиональных ценностей в процессе изучения дисциплин «Документоведение», «Кадровое делопроизводство и архивы документов по личному составу», «Информационная безопасность и защита информации» и «Организационное проектирование»; включение студентов в образовательный процесс в качестве соревнующихся между собой субъектов учебной и квазипрофессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

определена сущность понятия «нарративный подход в профессиональном образовании» на основе анализа научной литературы, и в соответствии с этим определены его структура и содержание;

прослежена закономерная связь внедрения нарративного подхода и существенного роста осознанности профессиональных ценностей, что свидетельствует о существенной активизации их познавательной деятельности;

расширена теоретико-педагогическая база активизации познавательной деятельности студентов за счет результатов проведенного исследования, которые позволят эффективно осуществлять процесс формирования профессиональных ценностей.

Практическая ценность результатов исследования заключается в следующем:

разработана и апробирована модель формирования профессиональных ценностей в учебный процесс подготовки студентов - бакалавров документо-ведения и архивоведения;

определены критерии и уровни для оценки значимости профессиональных ценностей;

разработано программно-методическое обеспечение дисциплин «Доку-ментоведение», «Кадровое делопроизводство и архивы документов по личному составу», «Информационная безопасность и защита информации» и «Организационное проектирование», которое может быть использовано преподавателями в процессе осуществлении образовательной деятельности.

6. В современном образовании отбор и проектирование содержания осуществляются в условиях внедрения образовательных стандартов, которые обусловливают нормативный подход, а увеличение роли самостоятельной работы студентов неизбежно порождает необходимость использования нарративного подхода, благодаря которому у будущих бакалавров должна формироваться своя собственная научно обоснованная точка зрения.

7. Нарративный подход в профессиональном образовании существенно активизирует познавательную деятельность студентов, так как в повествовательном изложении побуждает студентов отстаивать свою профессиональную позицию, выражающую позитивное или негативное отношение к форме и содержанию события, отраженного в документе, в истинности или ложности которого, будущие бакалавры будут убеждены. Такая деятельность способствует профессиональному самоопределению и самореализации.

8. Активизация познавательной деятельности при помощи нарративного подхода приводит к повышению профессиональной компетентности будущего бакалавра за счет того, что студенты увидят в усваиваемых знаниях личностный смысл и значение. Если в процессе реализации нормативного подхода в образовании студент получает готовые знания, до конца не осознавая получаемую информацию (не видя в ней смыслы), то нарративный подход в образовании формирует целостного человека, способного самостоятельно строить свою жизнь и наполнить ее ценностными смыслами, облегчая усвоение не только смыслов, но и значений. Если в отдельных жизненных и квазипрофессиональных обстоятельствах студент вынужден выбирать, то он выбирает между сталкивающимися общественными позициями, в пользу тех точек зрения, которые с помощью нарративного подхода лучше отразились в содержании образования и, соответственно, осознались.

4. Модель формирования профессиональных ценностей состоящая из
взаимосвязанных компонентов: объективного, включающего требования со
циального заказа к качеству подготовки; цель, задачи, теоретико-методологиче
ские основания формирования профессиональных ценностей личности; субъ
ектной основы, характеризующий главное дидактическое отношение учебного
процесса; организационно-содержательной основы, характеризующей формы,

методы и средства, используемые для активизации познавательной деятельности в формировании профессиональных ценностей, функции, которые характеризуют предназначение, как всей модели, так и каждого ее компонента; процессуальной основы характеризующей этапность формирования профессиональных ценностей студентов, с позиции управления процессом, его нормативного обеспечения; результативный, характеризующий критерии и уровни сформированности профессиональных ценностей студентов, а при необходимости и коррекцию, как отдельных положений модели, так и условий ее успешного функционирования.

5. Педагогические условия, направленные на активизацию познавательной деятельности в формировании профессиональных ценностей, включают:

гармоничное сочетание нормативного и нарративного подходов в профессиональном образовании;

развитие установок на формирование личностного смысла в восприятии и понимании профессиональных ценностей в процессе изучения дисциплин «Документоведение», «Кадровое делопроизводство и архивы документов по личному составу», «Информационная безопасность и защита информации» и «Организационное проектирование»;

включение студентов в образовательный процесс в качестве соревнующихся между собой субъектов учебной и квазипрофессиональной деятельности.

Личный вклад в исследование заключается в анализе литературных данных по исследуемой проблеме; в проведении научных исследований и оценке результатов эксперимента; в обсуждении полученных данных; в изучении динамики уровня сформированности профессиональных ценностей; теоретическом, методическом и экспериментальном обоснованиях педагогических средств; разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс системы педагогических средств активизации познавательной деятельности в формировании профессиональных ценностей.

Достоверность основных положений и результатов исследования

обоснована системным подходом к решению научной проблемы, достаточно широкой базой источников, включающей в себя философские, психолого-педагогические, нормативно-правовые документы; выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; методологическими принципами, опирающимися на нарративный, аксиологический, системный и личностно-ориентированный подходы; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; подтверждением гипотезы исследования;

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация материалов исследования проводилась посредством участия в международных, всероссийских и региональных конференциях: IX Всероссийской научно-практической конференции (Новосибирск, 2009 г.); XI Международной научно-практической конференции (Пенза, 2011 г.), Всероссийской научно-практической конференции (Уфа, 2011 г.); I Всероссийской научно-практической конференции (Сибай, 2012 г.); ежегодных научно-практических конференциях профес-

сорско-преподавательского состава «Культура - Искусство - образование: единство теории и практики» (Челябинск, 2010-2015).

По результатам исследований разработаны и опубликованы учебно-методические комплексы для бакалавров по дисциплинам: «Информационная безопасность и защита информации», 2014 г., «Организационное проектирование»,

2014 г., «Кадровое делопроизводство и архивы документов по личному
составу», 2014 г., учебное пособие «Кадровое делопроизводство», 2014 г.,
учебно-методическое пособие «Кейс-стади для формирования
профессиональных ценностей бакалавров документоведения и архивоведения»,

2015 г., которые внедрены в Челябинской государственной академии культуры
и искусств.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 226 источников, 19 таблиц, 6 рисунков, 2 приложения.

Ценности как смысловая основа нарратива в подготовке ба калавра документоведения и архивоведения

Бакалавр документоведения и архивоведения – это будущий профессионал в области традиционного и электронного документооборота, конфиденциального делопроизводства и защиты информации в государственных и негосударственных структурах, кадрового делопроизводства и управления персоналом организации, внедрения новейших информационных компьютерных технологий в документационное обеспечение управления учреждения и архив, формировании и ведении электронного архива учреждения [197]. Это профессия, предусматривающая наряду со служебными обязанностями, проведение научных исследований - поиск, обработку, интерпретацию информации. Таким образом, выполняется важная общественная функция, обеспечивающая связь времен, поэтому в подготовке бакалавра документоведения и архивоведения особую роль играет юридическая сторона, связанная с анализом, сравнением, классификацией и интерпретацией различных документов.

Для повышения готовности будущего бакалавра документоведения и архивоведения к анализу, интерпретации документов необходимо в процессе обучения активизировать познавательную деятельность студентов. Документ является основным средством закрепления информации, процессов, фактов, явлений, деятельности человека и способен содержать весьма разнообразную и уникальную информацию об экономических, социальных и прочих явлениях. Анализ документов необходим для раскрытия их основного содержания, поэтому бакалавр документоведения и архивоведения должен применять логические построения, приемы и процедуры, которые наилучшим образом способны помочь извлечь необходимую информацию из материалов, что невозможно достигнуть без определенных знаний, которые студенты должны уметь применять в практических ситуациях. А для этого необходимо активизировать познавательную деятельность, усилить нарративный подход.

Бакалавр документоведения и архивоведения в своей профессиональной деятельности постоянно прибегает к процедуре сравнения документов с нормативно-правовыми и локальными актами, а для этого необходимо обладать специальными знаниями, уметь видеть допущенные ошибки, что практически невозможно без активизации познавательной деятельности студентов в процессе обучения.

Для того, чтобы выработать определенные принципы составления, оформления документов, формы и методы работы с ними, бакалавру документоведения и архивоведения необходимо произвести их классификацию по целому ряду признаков, что опять же невозможно без владения практическими знаниями и умениями, а для этого необходимо в процессе обучения активизировать познавательную деятельность.

Для активизации познавательной деятельности необходимо усилить нарративный подход в образовании, в соответствии с которым студенты не только усваивают, но и главное - развивают способность выразить свою точку зрения на исследуемые документы. Нарративный подход способен сделать будущего бакалавра документоведения и архивоведения полноценным субъектом вначале учебной, а затем и профессиональной деятельности.

К сожалению, практически во всех уровнях образования в современной России преобладает противоположный нарративному - нормативный подход, так как цели и содержание профессионального образования определяются только нормативно-правовыми актами: Законом Российской Федерации об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), Федеральными государственными образовательными стандартами, требованиями единого государственного экзамена. К сожалению, обязательность формирования, обоснования и изложения точки зрения бакалавра на важнейшие проблемы профессиональной деятельности, пока не предусмотрены в его подготовке.

Обратимся к понятию нарративный подход. В настоящее время понятие «нарратив» оказывается в центре внимания нарратологии, социально-гуманитарных и естественных науках. «В медицине, праве, истории, антропологии и психотерапии нарративы составляют продукты научной деятельности; в философии, культурологии, теологии - скорее поглощаются и перемалываются в аналитических жерновах»[222]. Очень важную роль играет нарратив в смежных с педагогикой науках. Так, например, в психологии нарративы помогают формированию идентичности формирующегося человека [91], в психоанализе предоставляют материал для анализа [22], в философии предназначаются основой для формирования нового видения мира и организации сообществ [223], в социологии связывают все характеристики качественной методологии - нарративный подход в современных социальных науках предполагает повсеместный характер рассказывания «историй» [222], в «школе Анналов» в изучении истории позволяют наделять личностным смыслом прошлое [171], т. е. рассматривает нарратив как форму человеческого поведения или социальные действия, возникающие в определенных условиях и ориентированные на других.

Несмотря на то, что в настоящее время нарративы достаточно широко используются в разных областях знаний, дефиниция «нарратив» оказывается в центре внимания и в настоящее время нет его единого понимания. Новейший философский словарь трактует нарратив (англ. и фр. narrative - рассказ, повествование) как понятие философии постмодерна, закрепляющее процес-суальность самоосуществления как способ существования текста. Термин заимствован из историографии, где появляется в рамках концепции «нарративной истории», трактующей значение исторического события не как фундированный объективной закономерностью исторического процесса, но как появляющийся в контексте рассказа о событии и имманентно связанный с интерпретацией [67].

Энциклопедия истории философии определяет нарратив (лат. narrare языковой акт, т.е. вербальное изложение - в отличие от представления) как понятие философии постмодерна, фиксирующее процессуальность самоосуществления как способ бытия повествовательного (или, по Р. Барту, «сообщающего») текста [66]. Важнейшей характеристикой нарратива является его самодостаточность и самоценность. Р. Барт отмечает, что процессуальность повествования разворачивается «ради самого рассказа, а не ради прямого воздействия на действительность, то есть, в конечном счете, вне какой-либо функции, кроме символической деятельности как таковой») [66].

Несколько иное определение дает словарь основных терминов философской науки: нарратив - категория лингвистики и языкознания, обозначающая «письменное повествование», «рассказ», которые являются бинарными оппозициями категорий «устное общение», «свободная проза», «логическое доказательство» [118]. Активно применяется постмодернистами в предлагаемой ими толковании философии науки. В частности, они утверждают, во-первых, что именно нарратив является самой естественной формой существования любого (в том числе и научного) дискурса и что большая часть современного естественно-научного и гуманитарного знания имеет явную форму нарратива. Во-вторых, что даже на уровне математических и физических теорий, где явной формой дискурса является логическое доказательство, его подлинную основу и контекст всегда составляет повествование, в основе которого лежит определенный сюжет. Основными логическими средствами построения нарратива являются сравнение, антитеза, метафора, аналогия, констатация [118].

Структурно-функциональная модель формирования про фессиональных ценностей бакалавра документоведения и архивоведения

Документовед должен знать: нормативно-правовые акты, постановления, распоряжения, приказы вышестоящих органов управления в области делопроизводства; порядок работы с организационной и вычислительной техникой; методы анализа и проектирования систем документации; порядок оформления, хранения, экспертизы ценности документов; организацию архивного дела; основы программирования; методы проектирования и актуализации баз и банков данных; основы эргономики, социальной психологии, социологии; отечественный и зарубежный опыт в области делопроизводства; основы экономики, организации труда и управления; трудовое законодательство; правила и нормы охраны труда [94].

В настоящее время государственные органы усиливают контроль и ответственность организаций в области соблюдения прав работников, защиты информации, в связи с этим в объявлениях работодатели одним из обязательных требований к документоведу указывают - знание современного законодательства. Таким образом, для правильной организации общего и кадрового документооборота бакалавру документоведения и архивоведения в первую очередь необходимо знать, руководствоваться и применять на практике нормативно-правовыми и методическими актами в области документационного обеспечения управления, информационной безопасности, архивного, трудового и т.д. права.

Документовед - профессионал, который обеспечивает порядок в организации и хранении документов и помогает работе организации, иногда - это единственный работник, посвященный во все служебные тайны фирмы. В настоящее время бакалавр в области документоведения и архивоведения -это «правая рука» руководителя на определенных уровнях управления. От его профессионализма и компетенции очень часто зависит имидж всей организации. Его миссией является организационная и профессиональная гармоничность составляющих управленческого процесса.

Студенты - будущие бакалавры документоведения и архивоведения, по нашему мнению, должны обладать помимо некоего «правового минимума», дополнительными специальными знаниями, навыками и представлениями об особенностях своей будущей профессиональной деятельности, высоким уровнем правосознания и правомерного поведения, что невозможно без формирования профессиональных ценностей. Будущий бакалавр документо-ведения и архивоведения должен обладать практическим профессиональным уровнем, что может быть достигнуто с помощью использования в образовательном процессе нарративного подхода. Это поможет ему приобрести умения и навыки: свободно ориентироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, исходя из признания профессиональных ценностей и собственно избранного поведения; успешно работать в условиях рыночных отношений, добиваясь результатов, удовлетворяющих требованиям общественного и научно-технического прогресса; создать вокруг себя (где бы он ни работал по окончании вуза) микроклимат культуры и духовности, иметь широкий кругозор и высокий уровень правосознания; осуществлять системный анализ проблемной ситуации; видеть, точно оценивать противоречия и целенаправленно разрешать их, принимая нестандартные решения; адекватно формулировать конечный результат; решать проблемы, в точном соответствии с законом и нести за них ответственность; знать и понимать нормативные правовые акты и правильно применять их в своей профессиональной деятельности; расширить возможности для профессиональной карьеры.

Нормативный подход в образовании не способствует, а препятствует формированию ценностей. Традиционный нормативный подход способствует тому, что формируемые ценности воспринимаются просто как знания, а не как ценности. Нормативный подход в образовании приводит к тому, что в процессе усвоения содержания образования нередко теряется личность и индивидуальность конкретного студента, который становится равнодушным к собственному процессу обучения, пребывает в состоянии отчуждения от педагога и от содержания образования.

У будущих бакалавров документоведения и архивоведения знания будут формироваться как ценности в том случае, если студенты увидят в них личностный смысл и значение. В отечественной психологии длительное время личностный смысл было принято определять как «индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность, осознаваемое как «значение-для-меня» усваиваемых субъектом безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия и поступки, совершаемые людьми, социальные нормы, роли, ценности и идеалы» [158, с. 192].

Проблема смысла нашла наиболее полное отражение в рамках деятель-ностного подхода, где личность в образовании, ее структура, формирование и развитие определялись разнообразными аспектами жизнедеятельности. Теоретические представления о смысле в этом направлении рассматриваются в контексте деятельности и жизнедеятельности человека. Интерес исследователей, в основном направлено на возникновение, порождение, генезис и функционирование смысловых образований: А. Г. Асмолов [12] и др. рассматривали «смысловые образования», «смысловые системы», О. К. Тихомиров [190; 191] - «операциональный смысл», Б. С. Братусь [34] - «обобщенные смысловые образования», А. Н. Леонтьев [35; 122] - «личностные смыслы», В. К. Вилюнас [45] - «частные смысловые образования», «вербальный смысл».

В основу деятельностного подхода легли многие тезисы, изложенные в рамках культурно-исторической концепции Л. С. Выготского. Сначала смысл рассматривался им как психолингвистическая категория в проблеме сопоставления смысла слова его значению. Л. С. Выготский пришел к выводу о том, что во внутренней речи смысл слова доминирует над его значением. Сами смыслы находить иные законы объединения и слияния, чем словесные значения. Они взаимопроникают друг в друга, так, что предыдущие как бы содержатся в последующем или его трансформируют [49].

Формирование ценностно-смыслового ядра у бакалавров направления «Документоведение и архивоведение»

Заметим, что функция диагностики исходного состояния сформированности профессиональных ценностей студентов-бакалавров документове-дения и архивоведения фактически служит началом практической реализации функции управления. Особое значение имеет и функция формирования. Она связана с реализацией педагогических условий. «Педагогические условия» как научная категория трактуется учеными по-разному. Относясь к разряду общенаучных категорий, проанализируем ее с позиции философии. Наиболее общее определение понятия «условия» дано в философском словаре и определяются как «категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых этот предмет существовать и развиваться не может. Сам предмет при этом рассматривается как нечто обусловленное, а условие как относительно внешнее по отношению к предмету многообразия объективного мира» [199, с. 197]. Следовательно, с позиции философии, условие - это то, от чего зависит предмет или совокупность предметов, характер их взаимодействия, функционирования и развития. В данном случае речь идет о среде выполнения той или иной деятельности, о среде существования субъектов и объектов деятельности. Влияние среды обеспечивает реализацию функций, достижение поставленных целей и решение задач деятельности. Следовательно, выделение условий имеет смысл лишь по отношению к предмету, явлению, процессу, системе. Таким образом, согласно К.К. Платонову, условия - это среда, необходимая совокупность субъектов, обуславливающих возникновение, существование или изменение данного объекта [152; 153].

В педагогических исследованиях среда обучения и воспитания будущих профессионалов рассматривается через выделение педагогических условий.

В определениях В. А. Беликова [24] и А. М. Новикова[148] на первый план выходит констатация уже существующего педагогического процесса. Определение Н. М. Яковлевой [219] основывается на личностно-ориентированном и комплексном подходах. Данные подходы являются мето дологическим основанием нашего исследования. Поэтому, при выделении педагогических условий мы исходим из того, что совокупность мер педагогического процесса повышает его эффективность.

Ценностный подход, на основании которого определяется объективная, организационно-содержательная основа и результаты модели формирования профессиональных ценностей будущих бакалавров документоведения и архивоведения, предполагает изучение Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 46.03.02 «Документоведение и архивоведение», анализ психолого-педагогической литературы, теоретическое рассмотрение модели формирования профессиональных ценностей при выявлении совокупности педагогических условий. К ним мы отнесли: - гармоничное сочетание нормативного и нарративного подходов в профессиональном образовании бакалавров документоведения и архивоведения. - развитие установок на формирование личностного смысла профессиональных ценностей в процессе изучения дисциплин «Документоведение», «Кадровое делопроизводство и архивы документов по личному составу», «Информационная безопасность и защита информации» и «Организационное проектирование». - включение студентов в образовательный процесс в качестве соревнующихся между собой субъектов учебной и квазипрофессиональной деятельности. Охарактеризуем выделенные нами педагогические условия.

Гармоничное сочетание нормативного и нарративного подходов в профессиональном образовании бакалавров документоведения и архивоведения. Для реализации этого условия в образовательном процессе нами использовались как нормативные (пассивные и активные), так и нарративные формы обучения (интерактивные с элементами состязательности), обоснованные в параграфе 1.1. диссертации. Наряду с традиционными лекциями для формирования профессиональных ценностей у бакалавров документоведения и архивоведения мы гармонично использовали и лекции с элементами активного (нарративного) обучения. В педагогике приняты следующие основания для классификации методов обучения: по источнику учебной информации (наглядные, игровые, словесные, практические), по способам взаимодействия преподавателей и студентов (объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный, исследовательский). Нами используется классификация, в основе которой находится направленность методов на решение тех или иных дидактических задач. Воспользовавшись ею, педагог может остановить свой выбор на методах, которые наиболее содействуют решению конкретной дидактической задачи на определенном этапе обучения: в процессе первоначального ознакомления с учебным материалом, при закреплении и совершенствовании знаний, в процессе формирования профессиональных ценностей, умений и навыков. В используемой классификации методы разделяются, главным образом, на две группы: методы, обращенные на первичное овладение знаниями, и методы, способствующие закреплению, овладению и совершенствованию знаний, умений и навыков. Исходя из степени активности студентов в процессе обучения методы первой группы делятся на нормативно-пассивные и нормативно-активные, второй - на нарративно-активные и нарративно-пассивные.

На современном этапе значительное место занимают нормативные методы (лекция, рассказ, беседа), когда педагог имеет более активную роль, чем студенты. Для закрепления знаний и совершенствования умений преподавателем очень часто применяются следующие нормативные методы: воспроизведение студентами учебного материала (пересказ), выполнение заданий по образцу, лабораторные работы по инструкции. Данные методы, в первую очередь направлены на запоминание и воспроизведение учебного материала, но менее ориентированы на развитие творческого мышления, активизацию самостоятельной познавательной деятельности и формирования профессиональных ценностей. В последнее время большое распространение приобрели активные методы обучения, которые побуждают студентов к са 91 мостоятельному нахождению информации, активизируют их познавательную деятельность, развивают мышление, формируют практические умения и навыки. Собственно на решение этих задач обращены нарративные методы. Новая образовательная парадигма ориентирована главным образом на развитие личности студента, повышение его активности и творческих способностей, а, таким образом, и на расширение применения методов самостоятельной работы студентов, самоконтроля, использования нарратиных форм и методов обучения. Нарративные методы обучения побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе дискурса при овладении учебным материалом.

Результаты опытно-экспериментальной работы по формиро ванию профессиональных ценностей бакалавра документоведения и архивоведения

Воспользовавшись таблицей для заданного числа степеней свободы, выясняем степень значимости образовавшихся различий до и после эксперимента в распределении оценок. Среднее значение Х2 для I курса в контрольной группе составило 0,4, для II курса - 0,74, для III курса - 0,09, для IV курса - 0,81. Полученные значения Х2 меньше соответствующего табличного значения m-1=4 степеней свободы, составляющего 9,49 при вероятности допустимой ошибки 5%, что позволяет констатировать отсутствие явных различий между результатами оценки значимости профессиональных ценностей студентами контрольной группы.

Как свидетельствуют данные таблицы 17 в экспериментальных группах произошли изменения в распределении результатов оценки значимости профессиональных ценностей. Воспользовавшись таблицей для заданного числа степеней свободы, выясним степень значимости образовавшихся различий до и после эксперимента в распределении оценок. Полученные нами значения Х2 значительно больше соответствующего табличного значения т-1=4 степени свободы, составляющего 9,49 при вероятности допустимой ошибки 5 %. На I курсе Х2 меньше табличного значение, что говорит об отсутствие явных различий между результатами. Однако уже со II курса полученный Х2 значительно больше соответствующего значения 18,46 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,1%, что позволяет нам констатировать наличие явных различий между результатами оценки студентами значимости профессиональных ценностей. Мы можем сделать вывод о том, что в экспериментальной группе произошли значимые изменения в оценки профессиональных ценностей бакалаврами документоведения и архивоведения, а значит можно говорить об эффективности внедряемой модели формирования профессиональных ценностей. На втором этапе сравнивались результаты между группами, то есть оценивалась значимость различий в показателях контрольных и экспериментальных групп. Нулевая гипотеза (Но) состояла в том, что группы не будут различаться между собой по получаемым результатам (гипотеза Но: а2х = а2у). В качестве альтернативной гипотезы (Нi) была принанята гипотеза о том, что разброс оценок в экспериментальной и контрольной группах будет свидетельствовать о различиях в оценке значимости профессиональных ценностей (Нь а2х а2у). Другими словами, проводимая опытно- экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности студентов показывает, что используемая нами модель способствует формированию профессиональных ценностей. После такой работы результаты контрольного среза в экспериментальной группе, по сравнению с результатами контрольного среза в контрольной группе, должны быть выше при отсутствии значимых различий между результатами констатирующего среза. Для доказательства гипотезы приведем результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы (таблица 18.).

Как показано в таблице 18, полученные значения Х2меньше соответствующего табличного значения m-1=4 степеней свободы, составляющего 9,49 при вероятности допустимой ошибки 5%, что позволяет констатировать отсутствие явных различий между результатами оценки значимости профессиональных ценностей студентами контрольной и экспериментальной групп на начало эксперимента.

Как показывают данные таблицы 18 после окончания опытно-экспериментальной работы произошли существенные изменения в распределении результатов оценки значимости профессиональных ценностей. Среднее значение Х2 после окончания эксперимента (2014 г.) для I курса составило 2,86, для II курса - 26,8, для III курса - 29,27, для IV курса - 36,32.

Воспользовавшись таблицей для заданного числа степеней свободы, мы выяснили степень значимости образовавшихся различий после опытно-экспериментальной работы в распределении оценок в контрольной и экспериментальной группах.

На I курсе Х2 меньше табличного значения, что говорит об отсутствие явных различий между результатами. Однако уже со II курса полученный Х2 значительно больше соответствующего значения 18,46 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,1%, что позволяет нам констатировать наличие явных различий между результатами оценки студентами контрольных и экспериментальных групп значимости профессиональных ценностей, а значит доказана педагогическая эффективность внедряемой модели формирования профессиональных ценностей.

Проанализируем число оценок (баллов), встречающихся в ответах студентов контрольных и экспериментальных групп по каждому понятию по окончании эксперимента. Данные о количестве баллов представлены в таблице 19.

Из таблицы 19 видно, что на окончание опытно-экспериментальной работы наибольший диапазон вариации оценок характерен для I-IV курса контрольной группы. В то же время мы продолжали наблюдать тенденцию, что чем больше курс, тем выше студенты ставят профессиональные ценности. При этом мнение студентов контрольной группы остается неоднозначным. И на IV курсе продолжает прослеживаться «размытость» оценок, отсутствует консолидированное мнение.

В экспериментальной группе неоднозначность ответов прослеживается только на I-II курсах, которая практически полностью исчезает на IV курсе. В результате опроса мы выяснили, что чем хуже студенты усвоили понятие, не видит в нем личностного смысла и значения, тем наблюдается большая разница в оценке их ценностей.

Срезы, проведенные в группах, позволяют констатировать: 1. На начало опытно-экспериментальной работы результаты сформи-рованности профессиональных ценностей бакалавра документоведения и архивоведения были низкими. 2. Итоговый срез после завершения опытно-экспериментальной работы показал значимые изменения результатов в экспериментальной группе. 3. Выделенные нами педагогические условия в своей совокупности стимулируют формирование личностных смыслов и значений понятий и преобразование их в профессиональные ценности для бакалавра документоведе-ния и архивоведения.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

1. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течении 4 лет на Факультете документальных коммуникаций и туризма Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств». Формирующий этап проводился в естественных условиях учебного процесса.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы показали значимость используемых педагогических условий в активизации познавательной деятельности для формирования личностных смыслов бакалавра документо-ведения и архивоведения.

3. Количественные и качественные показатели показали различие между значениями до и после проведения опытно-экспериментальной работы. Это позволило констатировать, что гипотеза доказана.