Техногенное разрушение почв на горных предприятиях юга Дальнего востока России в их рекультивация Крупская, Людмила Тимофеевна

Введение к работе

Актуальность данного исследования определяется во-первых, тем что до настоящего времени в массовой школе нет стабильного учебника, содержащего учебный материал, посильный для усвоения учащимися усредненного уровня подготовленности. Во-вторых, неразработанностью в методической литературе ряда основополагающих проблем организации обучения. Некоторыми методистами неоднократно высказывалась мысль о том, что для преодоления отрицательных условий обучения в средней школе (небольшое количество часов, наполняемость класса и т.д.) недостаточно одного только выбора и реализации научно-обосноваїшого метода (методических принципов). Исключительную важность приобретают вопросы управления учебной деятельностью учащихся, организация повторения учебного материала, увеличение реального времени методически адекватного устно-речевого общения и организации домашней работы учащихся. В-третъих, необходимостью определения предметно-логического содержания речевого общения учащихся выпускного класса с целью

¹ Автором доклада самостоятельно написано около 80% учебника, соавтором - 20% (в основном историко-страноведческие тексты и их методическая разработка). В докладе рассматриваются инновации, которые воплощены в части учебника, написанной автором.

4 максимально возможного использования учебного материала для обучения реально-речевой коммуникации и в этой связи решение проблемы места и роли страноведческих и культурологических тем для развития устной речи с выходом в реально —речевую коммуникацию.

Научную новизну исследования составляют:

новый подход к ряду коренных вопросов организации обучения: системы управления учебной деятельностью учащихся, обеспечение максимального повторения усвоенного, мер для увеличения показателя методически адекватного участия каждого ученика в речевом общении;

решения ряда узловых проблем обучения устной речи: соотношение реальной и условной устно - речевой коммуникации, отбор тем устной речи и страноведческой тематики, некоторые вопросы обучения диалогической речи и его приоритет над обучением монологическому высказыванию;

изменения в методике проведения домашнего чтения;

раскрытие специфики IV заключительной четверти 11 класса.

Объектом настоящего исследования является специфика методики преподавания английского языка в завершающем году обучения в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - ряд нерешённых узловых проблем организации обучения, содержания устно-речевого общения и соотношения видов устно-речевой деятельности при обучении устной речи.

Цепью исследования является разработка теоретических основ, учебно-методических материалов и их практическое воплощение в учебнике для выпускного класса средней общеобразовательной школы.

Выдвигаемая гипотеза включает два комплекса проблем:

ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ УЧЕБНЩфг*_ЛА рствІІ1Й

Учебник английского языка для 11 класса, изданный и используемый в качестве основного учебного материала в школах города Владимира, Владимирской области и ряда других регионов страны¹ является завершающим в серии учебников английского языка с 5 по 11 классы. Вся серия, включая и учебник для 11 класса, создана сотрудниками кафедры методики преподавания иностранных языков ВГПИ (с 1992 г. ВГПУ).² Данные учебники, изданные массовым тиражом, составляют основной учебный материал по английскому языку в школах указанных выше регионов. Их созданию предшествовало написание и проверка экспериментальных материалов по всем классам общеобразовательной средней школы с 1969 г. Экспериментальный материал для учебника 11 класса апробировался в школах в первой половине 90-х годов. Изданные в качестве стабильных вариантов учебников, как видно из библиографической справки, выпускались и внедрялись в школах последовательно из года в год.

Из сказанного очевидно, что содержание учебника для 11 класса во многом определилось содержанием предшествующих учебников, а также основными положениями комплексной программы "Государственный образовательный стандарт". Тем не менее для создания учебника ряд проблем, составляющих сущность специфики обучения английскому языку в

¹ Екатеринбург, Мурманск, Нижний Новгород, Петрозаводск.

² 1) П.Б. Гурвич, Т.В. Мухаева, Б.Л. Скобенпикова, Л.Д. Сандакова "Учебник английского языка для 5
класса средней школы". Владимир, 1993.

2. П.Б. Гурвич, Т.В. Мухаева, М.Ю. Кудряшов, И.Ю. Кругляшова. - "Учебник английского языка для 6 класса средней школы". Владимир, 1993.

3. П.Б. Гурвич, Т.В. Мухаева, М.Ю. Кудряшов, О.А. Максимова. - "Учебник английского языка для 7 класса средней школы". Владимир, 1994.

4. П.Б. Гурвич, И. Ольгинская, И.П. Редкина. — "Учебник английского языка для 8 класса средней школы". Владимир, 1994.

5. П.Б. Гурвич, О.А. Максимова, И.П. Редкина. - "Учебник английского языка для 9 класса средней школы". Владимир, 1995.

6. П.Б. Гурвич, О.А. Максимова, И.П. Редкина. - "Учебник английского языка для 10 класса средней шкалы". Владимир, 1996.

10 выпускном классе общеобразовательной школы, требовали специального исследования.