Введение к работе
Актуальность- исследования социаяьно-философскиж проблем образования определяется теоретическими и щэактичесхккн задачами нахождения наиболее эффективных путей и средств подготовки к саностояталькой и активной аизнедеятздькости кодраетаще-го поколения, что связало на просто с воспроизводством рабочей сила, а с развитием человека,, возмонностями раскрытия его индивидуально-неповторимых склонностей, способностей и дар' заний. Поэтому исследуемый вопрос з немалой степени связан ж е социальными проблемами молодекн, с теми ценностными и социальными установками, на которые сегодня оне ориентируется, когда на-бяодается падение престижности образования, профессионализма, таких ценностей как дисциплина, организованность9 научно-тех-' ническое творчество, научный интеллектуальный потенциал.
В этих условиях нельзя не отметить распространение среди молодежи негативных тенденций,- противостоящих зз ориентированности на труд, на профессиональное мастерство, ка развитие своих профессиональных склонностей и способностей. Одна из прячет этого и з том, что начавшаяся в свое время реформа общего я профессионально-технического, образозакия не дана эффекта, что связано прежде всего с общей экономической .и социальной ситуацией, сложившейся в нашей стране.
В этих, условиях все болырее значение приобретает исследо
вание социальных проблем образования, его соотношение с други
ми сферами и видами деятельности, а это,: в свой очередь, тре-.
бует анализа самого образования как специфического.вида обще
ственной, групповой м индивидуальной деятельности человека и
общества. Такой анализ имеет методологическое значение н толь
ко для философии, но и для других наук, специально закинажцнг-
ся проблемами образования (педагогики, психологии, теории вос
питания, а также для отрасли управления этой сферой деятельное- ,
ти). ' .
.Исходя из этого, возрастает актуальность, повышенное внимание к теоретическим проблемам исследования образования, к новым методологическим и мировоззренческим аспектам общеобразовательной деятельности. Это связано с необходимостью учитывать тот факт, что современный этап перестройки нашего общества выдвигает перед социально-философской наукой новые задачи,
-г -
б частности, обусловленные процессом углубления научно-технической революции, влиянием ее последствий на подготовку квалифицированных кадров, изменением социальных функций образования, его структуры и отношения с другими социальными институтами, переориентации общества по отношению оценки и роли образования в системе всех других видов деятельности- политической, экономической и т.д.
Состояние исследования проблемы.. Аналитический обзор философской, социологической9 педагогической и-психологической. литературы показа», что к настоящему времени накоплен достаточно обширный научный фонд, раскрывающий общие' тенденции такого феномена как образование.
Изучение'образования советскими исследователями в основном
идет по следующим направлениям: социальные аспекты образования
рассматриваются в работах Л.А.Гордона, Р.Г„ Гуровой, А.К.Нази-.
новой,, В.В. Новикова, В.Г. Подмаркова, В.З. Роговина,А.К.Рычкова,
Л„Ев Серебрякова, И.М. Слепенкова .и других; экономические - в .
трудах В.А. Архипова, В.А. Жамина, В.В. Клочкова, С.Г.Струыилина;
психояого-ледагогические. *- разрабатываются П.Р. Атутовым, Ю.К.
Бабанским, А.А^Вайсбургом, -И.К. Журавлевым',' З.А.Мальковой и
другими* . ' '.'.'
Непосредственное влияние на решение теоретических проблем. и формирование практических рекомендаций,относящихся к данной . теме? образовании оказали труды по социальной политике, социально?.^ планирование и прогнозировании в сфере образования. Это труды И.Б. Бестужева Лады^Г.М.' Доброва, В,Я, Ельмеева, . П.По Лапаты, З.И. Фвйенберга,. К.Т. Тощенко^ D.E. Волкова, В.З. Роговина и другихо .
В исследовании широко использованы труды по профзссйональ— .ной педагогике СЯ.Баткшгза по проблемам' личности, Ё.А.'Ануфриева s ЛоПв Буевой, ГоЛ.» Смирнова, по проблеме человека, общества, образований, КТР работа А.Р. Филиппова, Н.Ао Актова, В.Н. Гурченко} В.Мо Димова8 СвМ„ Коеояапова, Л„Е. Серебрякова, ЕоМо Пеньнова к другизїо
Социальные проблемы образования нашли также своє отражение в ряде диссертаций на соискание ученых степеней доктора наук: 'Т.НлКухтегкча "Социальные проблемы лодготовзси молодых' специалистов" 1932, Попова В.Д. " Социальные проблемы всеобще- .
го обязательного среднего образования в СССР", 1980, С.ИоСпа-сибенко "Личность з условиях социализма ж методологические проблемы ее формирования01,, 1983,, Наиболее фундаментальным проблемам профессионального образования и профессиональной ориентации, повышений-ее-роли в условиях обновленім накзґо общества посвгацена диссертация Северова Ю.Ао/'Позкиекиз социальной роли профессиональной подготовки рабочей молодежи в условиях всестороннего совершенствования социализма,1988.
. Отдавая долнноз всем этим исследованиям, следует отметить д*а. основная момента. С одной сторона» все эти, работы Зыдк на-пксаны з доперестроечный период sum на начальной втапз перзот-ройжг, когда едз не обозначились столь остро многие проблемы, сзпзанныэ с .социальными аспектами образования„ Тем не менее эти работы обозначили сошаяьныэ проблемы8 с-зязанккэ о анализе:! объективные и субъективных факторов образования, ж дкна-уини з условия:: перзстройки, a тайга с анализом тех противоречий, которые слезились в нозьк условиях»
: Однако зев еще практичзскн кот гтакографйчгских исследова
ний,' 'отр'ажзетлп: новые явления социальный процессов образова
ния. Слабо прздетавлзн-и комплексный"подход з разработка проб
лем образования в.системе культуры. Своз йонкрзтасэ философ
ское црэяоылепкз есз эти вопросы находят в педагогика, педо
логии,'CoiBsoBorKa,'экономике, частично в права а гтикз<, Ко s
соответствии со/своим предметом каждая из этих наук исследует,
как правило, 'канул-то одну сторону,- какой-то отдельный вкд
иліі механизм образования. -;.'.'.
'.'Поэтому образованно как целостный объект ксслєдобєния оказалось расчлененный на части, что.естественно, нэ 'способствует . эффективно^ решенкэ рассмотренных еышэ ксслэдоаа'гзяьсшЕг задач И" выработка соответствующих рекомендаций, иеяразлє-НяЬЕ на преодоление отст.авеная образования от динаїзки общества»'
. Исходя из этого» ''делается ; вывод, что назрела необходимость социально-фзлософского анализа образования как специфического вида общественной, _групповой м индивидуальной деятельности, ее места в обп^ей структуре деятельности человека и общества. ':.-.-..
Цель и задачи исследования .
В диссертационном исследовании ставится цель на основе методологических принципов современной философской мысли„ с учетом достижений ученых в избранной предметной области, провести социально-философский анализ образования как одного из видов человеческой деятеяьности0 \
Для достижения втого ставятся следующие исследовательские задачи;'
обосновать специфику образования как особый вид общественной и индивидуальной деятельности, выявить характер образовательной деятельности, роль субъективного фактора в ней, исследовать многообразие содержания, компонентов и уровней образовательного процесса деятельности, параметров оптимального соотношения в этом процессе интересов человека и общества, .*'. дать прогноз основных'^, направлений в раэвитиг образования и дальнейших путей его научного анализа;
раскрыть специфику деятельности как особой формы отношения человека к мируе включающего соотношение.целей, средств и полученных результатов, что позволит поставить и решить вопросы: чем определяется постановка тех или иных целей и средств их достижения в сферо образования; ..'.'.'
- показать;, что одним из факторов постановки и реализации целевых - социальных, экономических и т.По программ (наряду с другими) является тот или иной.уровень знаний, культуры, образования субъеетов деятельности, осуществляющих эти программы;
« выявить специфику такой деятельности как процесс накопления и передачи знаний - естественнонаучных,социальных.про-фессиональныХэ рассмотреть механизмы того, как эти знания передаются от поколения к поколению, что позволило поставить вопрос о выделении этих'сложных и специфических процессов, с одной стороны в самостоятельный вид деятельности (образование); с другой- выявить характер, содержание к механизмы соотношения его с другими видами деятельности, рассмотреть в этом плане степень зависимости не только статуса и роли образования в вигни человека и общества, но и развития всех других сфер де-' ятельн'ости; . ' .
- показать многообразие содержания компонентов и уровней '
общеобразовательного процесса деятельностиs включающего" обіцербра-
зовательную, профессиональную подготовку, начальное„среднее, высшее образование и повышение квалификации, самообразование, выявить мх иооткояениэ, что находит свое отражение в разработке концепции непрерывного образования,, дать ее- философский анализ 8 плана соотношения потребностей,, интересов личности и общества5 исследовать оптимальные параметры в этом процессе, механизмы деятельности человека как объекта и субъекта образовательной деятельности;
- фаоярыть те реальные противоречило которые возникли
крк в самой образовательной деятельности так и в ее взаимоот
ношении с обществом,, его ориентациями, социальными института
ми J со всеми другими видами деятельности»-На базе этого анали
за з работа будут сделаны как теоретичеоки выводы, так и прак
тические рекомендации, относяциеся как к едалкзу путей прео
доления таких протипоречий» так и к тенденциям в развитии об-
разоватеяьной деятельности человека ш общества»
Научная новизна исследования' заключается в следующему
- раскрыть особенность образования как элемента в це*
достной системе деятельности-,, состоящая в'том, что сна локализована з функционировании соответствующих институтов и з теге, время' выходит'за. их пределы и требует обязательной самостоятельной деятельности субъекта образования - человека» Показано, что образовательная деятельность как обязательное получение и накопление знаний о естественных технических' и социальных процессах,, всегда выходит га пределы образовательных общественных институтов и выступаеткак одна, из сторон всех зидоз деятельности. Образовательная деятельность яри таком подходе выступает так важнейшая сторона культуры, захгаз-чащаяся з процессах сохранения, умнояения и ретрансляции духоеных ценностей от поколения к поколению, от одних групп людей к 'другим, что выражается в механизмах преемственности духовной деятельности: ("обучение -воспитание");
- обосновано положение о том, что система "обучение -воспитание", не есть обособленив каждого из этих двух'элементов, это единый процесс; ,
- б -
- СДЭ75БК вывод о том, что образование как специфический аид.деятельности включает и обучение (образование в его узком профессионаяьном понимании) и воспитание. Нельзя жестко от-дешда процесс усвоения тех или иных естественных и особенно гуманитарных'знаний от ценностного отношения к ним, что ставит яробяеда воспитания, формирования мировоззренческих установок
= исследованы критерии оценки системы образования с точ-'гег зрения ее боцивяьной эффективности, что представляет собой сяон-їуй теоретическую и практическую проблему, поскольку в научной йитературе до сих пор нет четкого представления о содерйш-шя ssoro понятия-и критериев "измерения" социальной эффективности» В самом, общем виде это понятие можно''определить .как степень удовлетворения личных и общественных потребностей в образовательной деятельности (с точки зрения ее результативности я'пріширщости во всех видах деятельности);
= рассмотрена зависимость состоянияобразовательной де-
яїєйьнозти от приоритетов в постановке и реализации обществен
ны:? цедей и задач в соответствующих социальных программах, как
и'почему возникают противоречия, связанные с,тем или иным .
водходом к образованию, которое-может рассматриваться и как
первостепенное и второстепенное общественное явление (остаточ
ный принцип)'."В результате такого подхода.в других сферах ;
деятельности возникает своего рода'"кризис некомпетентности",
отсутствие дЬйЕНого профессионализма (подготовленность рабочих,
инаеа-аров, врачей, управленцев'и т.п.). Показано, .как-'и:почему
с такого рода противоречием столкнулось наше общество в годы
застоя, почему не преодолено оно и теперь, когда назрела.не-
.обжодимость в коренной изменении приоритетов при осуществлении
.социальных программj : .
Показывается почему необходимо ускорить принятие Закона о народном образовании, в котором обязательно следует.предусмотреть четкие механизмы взаимоотношения сферы образовательной деятельности со всеми'ее'другими'сферами, ибо существовавшие раньше .связи,- такие.как шефство, участие в трудовой деятель-
нести и др. оказались несостоятельными и разрушенными;
показано, что эффективность образования во глногом зависит от нейтрализации шаблонного, стандартного подхода к еодер-наниа, формам и методам' обучения,, что не удакоеь преодолеть на протяжении всего периода развития советской шкояы, когда есзо6-яадаяа идея единой политехнической трудовой шкояы и основной кр.ен был сделан на усвоение естественнонаучных и идеологизированных социальных знаний з ущербгуманитарным, с их ориентацией' на общечеловеческие ценности., Обоснован еывод о том, что преодоление такого рода противоречия есть один из путей не гояько повышения эффективности о'бразования8 но и создания наиболее благоприятных условий для развития человека, раскрытие зго- индивидуального творческого потенциапа.
раскрыто положение о- том5 что образовательная деятельность кап один из видов деятельности имеет цзлый ряд уроцкэй, один из вапнейзик - зто взаимодействие человека и общестза как специфических субъектов этой- деятельности» Обцэстзо заступает здесь через Систему социальных институтов,, еадача которых состоит в том,чтобы обеспечить условия а стимулировать образовательную деятельность кандого. человека,,
.' Теоретическая и йетрдрярготеская. основами ..источники
исследования., ',; .
';, Методологической, основой денного исследования явяяэтея основные положения диалектического метода'познакияв принципы историзма, и детерминизма. Существенное значение для нашего исследования имели принципы деятельностного подхода (теории деятельности) при анализе как'самого' образования;, так а другш видов деятельности человека, и общества. Ванным мэтодояогкчзс-
КИМ основанием ЯВИЛИСЬ ЯВ ПрШЦИПЦ СИСТЄ15НОГО ПСДХОДЗр поскольку перед нами стояла задача рассмотреть образованна как самостоятельный вид, но в то ко время включенных в-: едовиуо систему человэческой деятельности.
Источниковедческую базу исследования составляв? литература по проблемам философии,, экономики, истории,, психшогии, педагогики, в которой освещаются различные аспекты совераен-
ствования народного образования, его социальной роли в профессиональной и общеобразовательной подготовке молодежи. Используются материалы научных конференций, результаты конкретно-социологических исследований.
Научно-практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем образование рассмотрено как специфический и самостоятельный вид деятельности, что позволило создать социально-философское представление о феномене образования , его значении для жизнедеятельности человека и функционирования общества. В результате этого обогатились теоретические и практические положения о месте образования в общей структуре человеческой деятельности, о прямых и.опосредованных механизмах и результатах образовательной деятельности и ее других методов. Такой подход позволил расширить теоретическое понятие (категорию) деятельности, ибо без анализа образования как одного из видов деятельности, эта категория не . обладала бы достаточной полнотой. Высказаны новые положения по проблеме соотношения таких феноменов, как образование и. воспитание, что особенно важно в свете переосмысления сложившихся ранее стереотипов как в.философской, так и в педагогической и психологической литературе. Поэтому новые теоретические положения, сформулированные в данной работе могут быть йЪпользованы не только в социальной философии при анализе деятельности, образования, взаимоотношения человека и общества, соотношения их потребностей .и интересов, но и в целом ряде других наук, прежде всего в педагогике и психологии. Целый , ряд выводов, содержащихся в диссертации по проблемам взаимо-: действия образовательной и других видов деятельности могут быть использованы при выработке социальных программ, при выборе тех или иных социальных приоритетов. В этом плане сфор-.мулированы и некоторые практические рекомендации, обращенные не только к работникам сферы народного образования, но и к соответствующим государственным законодательным и исполнительным органам власти и управления. Содержащиеся в работе положения могут быть использованы в учебном процессе по курсам философии, педагогики и психологии.
Апробация работы. Положения и выводы диссертации содер-
- s -
жатся в работах: Педагогическая этика и нравственное воспитание. (Педагогическое общество РСФСР, Дагестанская организация, Махачкала, 1979).
Идеологическая борьба на современном этапе и воспитание молодежи (Общество "Знание" РСФСР, Дагестанская организация, Махачкала, 1956). Основные положения диссертации докладывались на научно-практических конференциях (Москва, 1987), Махачкала (1991). Диссертация обсуждена на заседании кафедры философии Московского государственного педагогического университета им.В.И.Ленина 23 мая 1991 года и рекомендована к защите.
Структура диссертации состоит из введения, трех разделов, заключения и библиографии.