Введение к работе
і. г.. Ь ;:-:<на
~ ""Актуальность темы. Определенная партией стратегия ус-
корения социально-экономического развития, основанная на активизации человеческого фактора, предполагает коренное изменение в системе подготовки специалистов. Требуется резко повысить качество подготовки инженеров, сформировать у них новый тип мышления, основанный на целостном, диалек-тико-материалистическом понимании развития общества и природы, тенденций научно-технического и социального прогресса. Генеральный секретарь ЦК КПСС М.С.Горбачев отмечал: "Ускорение научно-технического прогресса требует кардинального изменения ситуации, сложившейся с инженерно-техническим.! и научными кадрами" . В документах, принятых партией, предполагается интенсивный поиск конкретных путей реализации этой задачи. Поэтому проблема гуманитаризации высшего технического образования как фактора совершенствования системы подготовки кадров в настоящее время приобретает особую научную актуальность и практическую значимость.
Актуальность темы возрастает в связи с тем, что на ХХУП съезде КПСС был подвергнут основательной критике технократический подход при решении важнейших народнохозяйственных проблем.
Техническая сторона проектов и решений часто заслоняла социально-политические задачи, в результате чего имели место существенные издержки для дела коммунистического строительства в нашей стране. Поэтому на февральском Пленуме ЦК КПСС 1988 г. подчеркивалось, что "перестройка представляет собой многогранный процесс. Но все начинания и действия, из которых она складывается, имеют, в конечном счете, общий знаменатель - поворот к человеку, к его непосредственным нуждам и интересам .
В настоящее время возрастает как прогрессивное значение технических возможностей человечества, так и опасность негативных социальных и экологических последствий научно-
Горбачев М.С. Коренной вопрос экономической политики партии. - М., 1985. - С. 28.
^Лигачев Е.К. О ходе перестройки средней и высшей школы и задачах партии по ее осуществлению. // Правда. - 1988.
- 18 феирал.-.
технического прогресса. С особой остротой встают вопросы о необходимости сознательного регулирования возросшей мощи государств и человечества в целом. Развитие НТР на современном этапе связано с гуманизацией материального производства как проявлением общего процесса гуманизации общественной жизни. Производство вещей, необходимых для существования человека и "производство самого человека" составляют единую целостность в системе общественного производства.
В условиях первобытнообщинного строч эта целостность как бы естественно воспроизводилась, поскольку общественное производство было подчинено развитию человека. Антагонистические формации характеризуются ее нарушением, так как трудящийся человек низводится до уровня одного из средств производства. Развитие коммунистической формации связано с воссоединением противоположностей, материальное производство все более становится сферой, подчиненной формированию гармонично развитой личности, а трудовая деятельность - средством самореализации человека.
Гуманизация материального производства при социализме является определяющим фактором решения общей фундаментальной проблемы развития и утверждения гуманизма как самоцели исторического прогресса на основе преодоления отношения к работнику на производстве лишь как к средству достижения производственно-экономического эффекта.
В философско-ссци*логической литературе остается открытым вопрос о взаимосвязи процессов гуманизации и гуманитаризации, о роли гуманитарного знания как фактора прогрессивных гуманистических изменений в материальном производстве. При рассмотрении причин появления процесса гуманитаризации чаще всего ограничиваются констатацией его связи с гуманитарными науками. Не отрицая наличия данной взаимосвязи следует подчеркнуть, что в силу того, что образование является связующим звеном между производством и наукой, гуманитаризация высшего технического образования связана с гуманизацией науки и гуманитарным знанием, однако в большей мере необходимость гуманитаризации.высшего технического образования диктуется, прежде всего, изменениями, происходящими в производстве. Таким образом, проблема взаимосвязи
науки и гуманитаризации образования является актуальной и требует особого исследования, однако в диссертации мы сосредотачиваем внимание на материальных основах общественной жизни. Необходимость гуманитаризации высшего технического образования вызвана, прежде всего, объективным процессом гуманизации материального производства, обусловленным логикой научно-технического прогресса. Возникает проблема, связанная с изучением роли инженерной деятельности в этом процессе, так как гуманитаризация высшего технического образования является одним из условий целенаправленного и сознательного воздействия на него.
Длительный период система образования была ориентирована на усвоение определенных объемов технических знаний, связанных с решением и познанием уже известных образцов техники и технологии. От инженера сегодня требуется профессиональная мобильность, широта кругозора, гибкость ума, стремление к новаторству, умение учитывать человеческий фактор. Назрело противоречие между объективными требованиями глубоких качественных изменений в содержании инженерной деятельности и узкоспециализированной направленностью высшего технического образования.
Недостаток разработанности теоретических и, прежде всего, философско-методологических вопросов гуманитаризации инженерного образования серьезно тормозит разработку новых практических задач, связанных с совершенствованием подготовки инженерных кадров в СССР и других социалистических странах. Все эти проблемы приобретают важное значение в связи с перестройкой высшей и средней специальной школы, осуществляемой в нашей стране. Таким образом, назрела необходимость в особом изучении проблемы гуманитаризации высшего технического образования.
Степень изученности темы. Несмотря на важность философского анализа проблемы гуманитаризации высшего технического образования, в философско-социологической литературе недостаточно уделяется внимания изучению данного процесса. Для выяснения причин гуманитаризации высшего технического образования -необходимо исследовать процесс гуманизации материального производства, центром которого является человек. В работах К.Маркса и Ф.Энгельса отдельно не рассматри-
3 .
вается гуманизация материального производства, но на основе научного'анализа тенденций общественного развития К.Маркс показал, что развитие производства на определенном этапе было связано с общественным разделением труда, что привело к усиливающейся тенденции дегуманизации, однако на этапе автоматизированного производства происходит отрицание данной тенденции противоположной - гуманизацией. Гуманизация материального производства - его "очеловечивание", превращение в главное средство и условие всестороннего развития личности. К.Маркс и Ф.Энгельс фактически предвидели объективную необходимость гуманизации производства, так как на основе научного анализа они показали, что всесторонне развитая личность - производственно-экономическая необходимость: высокоразвитая универсальная технология требует универсально развитого работника, а поэтому нужны соответствующие изменения в системе образования.
Концепция человека занимает ключевое место в целостной системе марксистского мировоззрения и свое дальнейшее развитие получила в работах В.И.Ленина. Сегодня она является предметом активного исследования советских ученых, вопросами гуманизации науки и производства занимаются В.Г.Афанасьев, С.С.Батенин, Г.С.Батищев, П.А.Белоусов, Н.Ы.Бережной, Л.П.Буева, А.П.Бутенко, Э.Н.Глаголева, Б.Т.Григорян, А.Н.Ерыгин, В.Ж.Келле, М.Я.Ковальзон, И.С.Кон, М.Я.Корне-ева, Г.И.Петрова, Я.Б.Рабкин, Ю.И.Тищенко, И.Т.Фролов и другие исследователи.
Практическое решение проблемы гуманизма состоит, преж-девсего, в гуманизации материального производства и в реализации данной задачи ведущая роль принадлежит инженерно-техническим кадрам. Изучение генезиса и структуры инженерной деятельности ведется рядом исследователей: В.В.Алехиным, П.И.Балабановым, В.Г.Гороховым, М.А.Гуковским, В.П.Зубовым, В.Р.Зубчаниновым, В.И.Ивановым, А.С.Козловым, С.А.Кугелем, И.С.Мангуї'овьш, В.М.Ыуниповым, О.М.Никандро-вым, А.Н.Новиковым, Ф.П.Тарасенко, В.В.Чешевым, Е.А.Шаповаловым. Однако единой точки зрения на инженерную деятельность нет, существует несколько подходов к решению данной проблемы. В.Г.Богачев, О.Г.Лебедев, М.С.Скаржинский уделяют особое внимание природе инженерного труда, Н.В.Андриенков,
А.Б.Виноградов, В.Л.Мокрян анализируют роль инженера в управлении производством.
В работах К.U.Кантора, И.С.Мангутова, В.М.Мунипова, А.Г.Раппопорта, В.М.Розина, В.Ф.Сидоренко, Г.Я.Смоляна, ' А.С.Устинова, В.В.Чешева и других исследователей рассматриваете;! проявление тенденции гуманизации материального производства в содержании инженерной деятельности.
Образование, как систему, которая отражает общественные изменения, рассматривают В.А.Гречигакина, В.А.Дмитриен-ко, Э.Н.Камышев, Е.Д.Клементьев, В.В.Клочков, А.В.Кооп, В.М.Кузнецов, В.А.Параил, В.И.Петров, Н.И.Поваров, Д.Н.При-ходько, К.П.Селезнев, В.Н.Турченко, М.С.Филиппов и другие авторы.
В 7о-е годы советские исследователи Г.К.Большакова, А.И.Галаган, И.Б.Марцинкевич, Л.Д.Филиппова отмечали возрастание роли гуманитарных наук при подготовке инженера, анализируя тенденции развития высшей технической школы за рубежом.
В настоящее время вопрос о гуманитаризации в связи с перестройкой высшего образования обсуждается особенно активно. В.Н.Авраменко, В.А.Бажанова, Г.А.Брандт, М.С.Коган, А.Н.Колесин, Т.Я.Лаврушина, Н.А.Макаренко, Г.А.Николаев, И.А.Ребрик, Е.А.Храпова, В.В.Щуравлев, Г.А.Ягодин рассматривают этот процесс как внедрение гуманитарных дисциплин в программу технических вузов для совершенствования личностных качеств студента и повышение его культурного уровня. Имеется и другой подход к проблеме в работах Г.А.Андреевой, Н.С.Батенина, А.Блажого, Г.А.Бочкаревой, А.И.Галагана, Е.А.Карпова, С.Д.Казарцева, Н.А.Клименко, И.В.Кузьмина, В.П.Медведева, М.К.Тутушкиной - гуманитаризация рассматривается как фактор совершенствования профессиональных качеств специалиста.
Поскольку понятие гуманитаризации высшего технического образования трактуется в литературе неоднозначно, необхо-.димо уточнить его содержательный смысл. Сам термин появился в работах как производный от слов "гуманитарные науки" и первоначально под гуманитаризацией понималось увеличение коли-
чества предметов гуманитарного цикла в высших технических учебных заведениях. Понятие гуманитарного знания трактуется по-разному, нами оно используется для обозначения научных дисциплин, направленных на познание различных сторон социальной формы движения материи. В диссертационном исследовании понятие "гуманитаризация" используется для обозначения процесса насыщения гуманитарным знанием высшего технического образования, который носит глобальный характер, имеет место в капиталистических и социалистических странах, и включает в себя две стороны. Первая обусловлена логикой развития производительных сил и требует формирования у студента фантазии, мобильности, повышения общей культуры, стремления к изучению иностранных языков, т.е. развитию профессиональных качеств, которые необходимы сегодня для инженера на производстве. Вторая сторона - социальная, связанная с целями господствующего класса. Поэтому гуманитаризация высшего технического образования в условиях капитализма проявляется в противоречивой форме, поскольку в преподавании гуманитарных дисциплин содержатся как прогрессивные, гуманистические, так и консервативные олементы, несущие антикоммунистическую направленность.
Следовательно, выбор темы связан с тем, что: I) фило-софско-социологический анализ проблемы гуманитаризации высшего технического образования недостаточно разработан как в философской, так и специальной литературе, посвященной теории образования; 2) не изучен аспект взаимосвязи гуманизации материального производства и гуманитаризации высшего технического образования; 3) отсутствует общая концепция гуманитаризации, остались не изученными направления и функции данного процесса, что отражается на понимании его сущности.
Таким образом, иссіедование процесса гуманитаризации высшего технического образования в качестве такого философ-ско-социологического исследования представляется весьма актуальным в теоретическом и практическом отношениях.
Целью работы явилось выявление закономерностей гуманитаризации высшего технического образования в связи с гуманизацией материального производства в теории исторического материализма. Данная цель реализуется автором в решении
следующих задач:
анализе взаимосвязи гуманизации материального производства и гуманизации высшего технического образования в теории исторического материализма;
раскрытии гуманизации материального производства как общей закономерной исторической тенденции;
выявлении роли инженерной деятельности как фактора гуманизации материального производства;
определении основных направлений реализации процесса гуманитаризации высшего технического образования относительно его функций;
выяснении особенностей реализации процесса гуманитаризации инженерного образования при капитализме и социализме;
вскрытии противоречий процесса гуманитаризации высшего технического образования в СССР и пути их разрешения.
Исследование связано с анализом таких общих категорий как гуманизм, социальный прогресс, свобода, то есть общая проблема гуманизма рассматривается на более конкретном уровне гуманизации материального производства. Возникает необходимость анализа данного процесса как общей социологической тенденции в широком историческом аспекте с изучением особенностей его проявления в различных социально-экономических формациях, в том числе и при социализме. Эта сторона работы касается проблем научного коммунизма. Диссертационное исследование предполагает также категориальный анализ понятий гуманизации и гуманитаризации в рамках исторического материализма. Таким образом, исследование ведется в рамках предмета исторического материализма, с выходом на стыки наук и носит междисциплинарный характер.
Объектом исследования выступает процесс гуманитаризации высшего технического образования, а предметом изучения - взаимосвязь гуманитаризации высшего технического образования с научно-техническим и социальным прогрессом. .
Теоретико-методологической основой исследования является, прежде всего, теория исторического материализма. Исследование проведено на основе учета принципа историзма, посредством метода К.Маркса восхождения от абстрактного к конкретному, марксистско-ленинского учета основного поло-
жения диалектики о переходе в определенных условиях каждого' явления в свою Противоположность. Основными теоретическими источниками слукат произведения К.Маркса, Ф.Энгельса и В.И.Ленина, а также положения и вывода, содержащиеся в материалах ХХУП съезда партии и пленумов ЦК КПСС, документах по перестройке высшего и среднего специального образования в стране. В качестве теоретических источников диссертации выступают марксистские исследования по проблемам материального производства, инженерной деятельности и образования. В диссертации критически использованы работы буржуазных философов: Д.Белла, К.Джеймса, Х.Д.Риковера, Н.Шельского, Д.Янкеловича и других.
Диссертационное исследование опирается на ряд работ Г.Н.Волкова, Д.И.Зюзина, Э.В.Ильенкова, В.В.Ковалева, Л.Н.Когана, А.В.Коопа, ф.Кутта, А.Г.Мысливченко, В.А.Па-раила, И.В.Тимофеева, В.Н.Турченко, В.П.Фофанова, Е.А.Шаповалова и других советских и зарубежных ученых-марксистов. Проводилось изучение практики, новых явлений в высшей технической школе, обусловленных процессом гуманитаризации, в вузах Новосибирска, Томска, Хабаровска. Ряд исследований был проведен при личном участии автора в г.Хабаровске с применением анкетирования при обследовании инженерно-технических работников Универсального кабельного завода им. 50-летия СССР, кроме того, были обобщены материалы периодической печати.
Научная новизна исследования и основные положения, вынрсимые на задиту состоят в следующем:
доказательстве, что гуманитаризация высшего технического образования - процесс, закономерно обусловленный исторической тенденцией гуманизации материального производства, которая в классовом обществе подавляется тенденцией дегуманизации и получает возможность полного развития, лишь при социализме. Тенденция гуманизации материального производства состоит во все более полном его подчинении задачам всестороннего и гармоничного развития человека;
обосновании вывода о том, что гуманизация материального производства при капитализме неизбежно носит классово-ограниченный характер, вследствие чего процесс гуманитаризации высшего технического образования подчинен йн-
"** тересам господствующего класса, наполнен антигуманным содержанием и, в конечном счете, направлен на усиление эксплуатации трудящихся;
раскрытии понятия гуманитаризации высшего технического образования как процесса насыщения гуманитарным знанием высшего технического образования, конкретное содержание которого зависит от социально-экономических и политических условий развития общества;
определении того, что гуманитаризация высшего технического образования проявляется через усиление взаимо- связи и обогащения содержания трех его функций - профессионализации, социализации и культурно-гуманистической;
.- доказательстве, что лишь при социализме создается возможность для последовательного развития процесса гуманизации материального производства, что обуславливает необходимость широкой гуманитаризации высшего технического образования;
- выводе положения о том, что только в условиях соци
ализма закономерно создаются условия для развития культур
но-гуманистической функции, которая приобретает ведущее
значение в системе образования и выражает сущность процес
са гуманитаризации.
Научно-практическое значение работы состоит в том, что обобщенно-теоретическое представление о процессе гуманитаризации высшего технического образования как об одном из проявлений возрастающей роли человеческого фактора, полученном в результате данного исследования, может быть использован при концептуальной разработке стратегии высшей школы. Философско-методологический анализ процесса гуманитаризации позволяет более полно отразить его в программах и планах учебно-воспитательной работы технических вузов, что будет способствовать повышению качества подготовки инженерных кадров.
Результаты проведенного исследования могут иметь место в практических предложениях и рекомендациях Минвузу, партийным органам и ректорам технических вузов по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Основные положения и выводы могут быть использованы в лекциях и семинарах по курсу марксистско-ленинской философии в темах:
"Материальное производство - основа существования и развития общества", "Проблема человека в марксистско-ленинской философии", "Наука и культура", "Общественный прогресс и глобальные проблемы современности", а также в преподавании ряда тем курсов научного коммунизма и политической экономии, для разработки спецкурсов по проблемам высшей технической школы.
Апробация работы. Содержание и основные результаты исследования были изложены на конференциях: "Образование и наука в Сибири (19-20 января 1983 г., 27-28 января 1983г.) Ш$иФ СО АН СССР; на конференциях по интеллектуальной культуре специалистов в условиях НТР (1983 г. и 1984 г.), проводимой ФО СССР и ИШи$ СО АН СССР; конференции "Студент и НТП" (НГУ, 1984 г.), на вузовских конференциях НГПИ (1984г.) ШИТ (1985 г.), ХГИК (1986 г.); на краевой УШ конференции молодых ученых и специалистов по общественным наукам в г.Хабаровске в 1986 г.
Результаты исследования нашли отражение в восьми публикациях автора.
Структура работы определена в соответствии с целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключении и списка литературы.