Введение к работе
Актуальность исследования. Воспитание и образование от древних времён и до современной эпохи вызывает большой теоретический и пристический интерес как предает специфического научного исследования и как сфера непосредственной многообразной деятельности общества. Однако, долгие годы советские исследователи не решались исследовать методами социально-философского анализа ре. льнов содержание современного воспитания и образования в разных общественных системах, что определённым образом сказалось на практике общества и ни развитии философской науки, в частности ка методологических подхода и процессах воспитания и образования. По сути дела, образование и в особенности воспитание в последние десятилетия, в условиях госпэдства административной системы, стало выполнять роль своеобразного средства закрепления идеологических мифологем в головах людей, в особенности подрастающих поколений.
С 1985 года, наряду с другими изменениями в социальной жизни страны, наступило время переосмысления традиционных подходов к Боепитании и образованию и поискоз истинно-гуманного их содержания, подлинно научного исследования воспроизводства социального человека, анализа функционирования закона преемственности поколений , изучения процессов адаптации молодёжи к миру, овладения ею материальной и духовкой культурой.
В современных условиях, когда все стремится к изменению, изменяется и сам человек. А это, в свою очерэдь, предъявляет совсем иные требования к сложившейся s нашей стране воспитательно-образовательной системе.
Ввиду того, что официальная наука связывала и обосновывала существующую систему воспитания и образования ориентацией на основополагающую роль догматизированных, а нередко и извращённых принципов марксизма-ленинизма, естественно, возрастает внимание исследователей к более глубокому и последовательному анализу веек Марксо-вых положений и проработок, касающихся человека, выходящих на практические проблема воспитания и образования.
Степень разработанности проблемы. Работа над осмыслением той части философского наследия К.Маркса, которое имеет непосредственное отнесение к вопросам воспитания и образования, осуществляется советской обгчетвенкой наукой, и в особенности, философской наукой, начиная с момента образования нашего государства и кончая сегодняшним -днём.
Учитывая многоасяоктность исследуемой проблемы, специфику различных подходов к общей проблеме воспитания и образования, в диссертационной работе выделены две основные по значению темы:
Первая из них объединяет ряд теоретических вопросов, имеющих фундаментальный харахтер, связанных с разработкой классиками марксизма проблем воспитания и образования общего," методологического плана. Здесь осуществляется определение подходов к изучению воспитательного процесса, анализируется диалектика объективного (социальные отношения) и субъективного (собственно воспитание),.что существенно необходимо и помогает дальнейшему научному уяснению тенденций марксовой концепции воспитательно-образовательного процесса при разработке её советскими исследователями. Это составляет значимую сферу приложения современного философского знания, и в большей степени актуализирует идеи самого К.Маркса, так как все эти теоретические и практические вопросы в своей научной основе неразрывно связаны с категориальным аппаратом и методологическими принципами марксистского философского наследия.
Комплексное исследование многообразной системы воспитательно-образовательных отношений, на основе определяющего значения ведущих методологических принципов марксовой концепции человека, осуществлено в трудах Э.В.Ильенкова, Б.М.Кедрова, О.Н.Давыдова, Г.С.Батищзва, гі.К.Сешнькова, Л.Е.Серебрякова, Л.П.БуевоЙ, Б.А.Грушина, П.Гуйвана, А.С.Капто, М.М.Кирилловой, А.Н.Леонтьева, Г.В.Старк.
Вторая группа вопросов, подымаемых в диссертации, связана с разработкой проблем воспитания и образования, имеющих самое непосредственное практическое значение. Это та сфера, где и происходит сбор и первичная обработка практического опыта и его последующий анализ исследователями политического, правового, эстетического, атеистического, трудового и др. форм и сторон процесса воспитания.
В этом направлении существует масса специализи„ шанной литерату- ,
ры, но в работе используе гя только та, которая непосредственно вы
ходит на тему диссертации и помогает увязывать фундаментальный поиск
с осознанием его практической актуальности. С такой стороны автору
помогли работы Д.Ю.Гордина, В.Н.Иванова, Е.Д.Клементьева, С.Ы.Кова
лёва, Т.Н.Кухтевич, Г.Краппа, И.Я.Лернера, Б.Т.Лихачёва, ..Г.Михай
лова, Г.Нойнера, Е.Ф.Сулимова, Н.А.Халипова. В диссертации 'пользо
вались также материалы ряда "Круглых столов" по социально-философским
проблемам воспитания и образования и по проблемам коммунистического
воспитания л..<шости. ,
Несмотря на многочисленность публикаций, в сфере і еретического
и практического осмысления проблем воспитания и образования, тома диссертации актуальна, потому что она выходит на ряд новых аслэлтов к методологических подходов в изучении к содержании, зослитатзльнс--о(іразовательного процосса применительно к современный новім услски-ям..
Сказанное определяет цэли ч задахді исследования. Основная сель диссертационной работы заключается в комплексном исследовании фило-соЦских аспектов марксистской концепции воспитания и образования особенно актуальных в современном мире. Ita. пути к достижению це.ш автор ставит рзяение следующих задач:
I. Выявить и рассмотрзть основные методологические лритяи. маркеоеой концепции воспитания и образования в контексте материалистической теории общественного развития, через анализ конкрзтмю-исторической впохи общественных отношн5!й и специфику жизнедеятельности людей.
3.. Расіфьггь динамику и эволюцию советской философской мысли з области фундаментальных, теоротико-методологичесхих кардинальных исследований вопросов социального воспроизводства человека, применительно к практике качественного изменения сущзствуїмцих систеы народного образования и воспитания.
Методологическую и теоретическую оскоьу исследования составляй? труды классиков марксизма-ленинизма, произведения ведающихся теоретиков и мыслителей социал-демократического и коммунистического движения, относящиеся к предмету изучения. Автор опирался на постановления партии и правительства, Законы СССР последних лет, направленных на реформу всей системи воспитания и образования, повышения их статуса и роли в жизни общества.
Рассматривая возникающие проблемы, диссертант учитывал и использовал в качестве основополагающих теоретические работы по философии, логике,и методологии, педагогике к психологии, социологии, к"сактаі-еся вопросов .духовности, гуманизма, общения и деятельности, отчуждения, прогресса, культуры и воспитания советского человека, целого ряда советских учёных.
- б -
Конкретике рззультагы исследований и их научная новизна
Выявлена и рассыотрэны методологические принципы анализа процессов воспитания н образозания в работах К.Маркса на основе рассмотрения его антропологических езглядов и разработки ку общих проблем формирования и развития человека.
Показано, что наиболее эффективна вариантом объективной реализации такого подхода выступает сопоставле:гиэ Ыаркссва учения о человеке с другими философскими натраялониями и школами.
В диссертации осуществлено не только широкое ТСЛКОВ&КИО позиций Маркса, касающихся проблем воспитания к образования, а также предложено их системное изложение, но и показаны их эвристическая ценность и дальнейшая разработка главках принципов Марксова анализа в работах современных советских исследователей.
Научная новизна состоит в том, что выдвинуто и диалектически обосновано положение о том, что методологические проблем bogbxzswc к образования в трудах К.Маркса - зто концентрация знаний о-вроврсеа становления, проявления и развития сучносткых сил человека.
Проанализирована суцествуащая в теоретической наследии К.Маркса концепция преемственности воспитательно-образовательного процесса в ^го развитии от капитализма к кошунизку.
В диссертации прослежена неразрывная связь процессов воспитания и образования с марксисткой теорией общественного развития и поке-зако{иязги процессы выступают решающими факторами, способствующими реализации самим человеком гуманистического идеала всего человечества.
Научная новизна полученного результата заключается в том, что осуіцествлена конкретизация процессов воспитания и образования в буржуазном и социалистическом обществах, показаны их единство и различие.
.Исследуются причины одностороннего понимания К.Маркса, характерные для советских исследований 70-80 гг. в освещении Марксовых позиций по проблемам воспитания и образования. Автор считает, что зто объясняется гиперидеологизацией обществознания, догматизація и ограниченностью теорий воспитания при социализме, разрабатываетлых в условиях господства административно-бюрократической системы. В этом, по мнении диссертанта, зафиксировано и одно из проявлений отчуждения сові именных концепций воспитания от общечелор-ческих ценностей.
Установлено, что, только опираясь не. синтетический подход к работка КД'аркса, можно увидеть целостную систему воспитания и образования, принципы научного анализа вослитательно-образовательил. тендетегп, прогностически направленных к становле;лет личности будучого. Методологическое богатство марксизма бьыо затем разв::і^ з работах ряда исследователей,и в современных условиях этот результат лологаот божо полно прэдотавить основополагаюіщло роль воспитания к образования, формирующих главное богатство общества - человека.
Научная нозизна приведзге. jro результата состоят в тоц, что удалось выявить значение последующих работ марксистов по проблемам человека к 'Лепояьаовать поло^итэльгаД опыт анализа взглядов К.Иаркса." с точки зрзюія формирования современного,качественно нового отноие-нн(т к процессам -оспитания и образования подрастатецих поколений.
Научио-практітчееімя значимость полученных результатов состоит в том, что они когут быть использованы:
в учебном процессе вуза при лэучении отдельных тем в КУРСЭ философия, прикладной социологии, етики, эстетике, теория культуры, проблем теории современного социализма, различных- спецпурсоз и факультативов, а такие в лекпионно-пропаганаистской работа;
в проведении специаяизировандами научными группами конкретного комплексного теоретического и практического исследования процессоз Еоспитаїпхл к образования;
в практическое деятельности педагогов, руководителе'! различных сишалькьк групп и организатор, а также всех тех, кто имеет кэ-поерэдетгешое отношение к-воспитательно-образовательной работе.
Апробация полученных результатов
Основные положения и виводи диссертационного материала изложены автором на Всесоюзном научном се?линарэ "Духовность: соииально-фило-совские проблемы формирования и развития"і и в состоявшихся по данной проблеме "Круглых' столах", проходивши под названиями: I. "Со«з-р«эннов состояние духовной жизни общества". 2. "Образование как фактор формирования и совершенствования духовности". 3. "Методлогические пранпшы, мировоззренческие основания и практические средства обеспечения духовного развития" Шсква, Научный совет йиро Совета Министров СССР по социально^ развитию, Гособразсэание СССР, Институт философии АН СССР, Философское оСщэстео СССР, общество "Знание", дань 1990 г.).
, Отдельныэ разделы реботы использовались автором ъ процессе преподавания курса фїілософии в вузе, в лекционной пропаганде среди учащейся и работающей ыолодажи.
Диссертация обсуждена на заседании кафедры философии Запорожского машиностроительного института им. В.Я.Чубаря 9 фэвраля 1991 г. и рекомендована я эапр«тз.
Структура рабог.і определена логикой решения задач и достижения цели. Она состоит из введения, трёх глав (шести параграфов), заключения и библиографии.