Темперамент как основа развития общих способностей Дудин, Сергей Иванович

Введение к работе

Актуальность исследования. Вопросы природы индивидуальных различий в способностях в настоящее время представляют собой одну из наиболее важных и сложных проблем в психологии (Артемьева Т.И., 1977, ГХ)лубева Э.А., I960, Ильин Е.П., 1987, Леонтьев А.Н., I960, Лейтес Н.С., 1971, Платонов К.К., 1972, Рубинштейн С.Л., 1957, Русалов В.М., 1979, Теплов Б.М., 1961, Чуд-новский Б.Э., 1986, Шадриков В.Д., 1985, Юркевич B.C., 1972).

Общеизвестно, что индивидуальные различия в способностях определяются не только внешними причинами (воспитанием, обучением), но и внутренними условиями (задатками): врожденными ана-томо-морфологическими особенностями мозга и свойствами нервной системы (Голубева Э.А., 1980, Лейтес Н.С.,. 1956, Теплов Б.Ы., 1961). Тем не менее, история разработки проблемы индивидуальных различий в способностях показывает, что в большинстве работ механизм формирования способностей исследовался преимущественно в его связи с деятельностью, тогда как проблема задатков решалась лишь в обпщх чертах (указываяось или экспериментально подтверждалось влияние свойств нервной системы на способности человека, вопрос же о механизмах этого влияния не изучался) (Голубева Э.А., 1980, ИльинЕ.П., 1987, Лейтес Н.С, 1971, Платонов К.К., 1972, Рубинштейн С.Л., 1989, Твпяов Б.М., 1961, Чудновский В.Э., 1986, Шадриков В.Д., 1985, Юркевич B.C., 1972).

Недостаточная разработка вопроса о природе индивидуальных различий, о механизме детерминации способностей задатками обуславливает во многом бессодержательность имеющихся определений как специальных, так и общих способностей, которые характеризуются не набором специфических свойств, а сводятся к перечислению свойств других психических образований или личности в целом (Артемьева Т.И., 1977, Ильин Е.П., 1987, Юркевич B.C., 1986).

В этой связи нам представляется, что установление на основе конкретного экспериментального исследования закономерных соотношений между такими структурами индивидуальности, как темперамент и общие способности, позволит по-новому подойти к решению згой фундаментальной задачи психологии.

Предлагаемый нами подход отличается от традиционного тем, что темперамент и общие способности - эти важнейшие составляющие психиіси человека - рассматриваются не как две строго изолированные психологические структуры, имеющие независимые механизмы формирования, а как образования, которые обнаруживают тесное взаимодействие в процессе своего развития. Еще в шестидесятые годы Б.М.Тепловым, В.ДЛебылицышм и Н.С.Лейтесом ставился вопрос о возможном родстве темперамента и общих способностей, а также некоторой общности их психофизиологических механизмов (Лейтес Н.С., 1971, Кебылицын В.Д., 1976, Теплов Б.М., 1961). Однако развернутого теоретического и экспериментального решения он не получил.

В настоящее время, благодаря исследованиям, которые проводятся В.М.Русаловым и сотрудниками лаборатории "Психология и психофизиология индивидуальности им. В.Д.Небылицына" Института психологии РАН, появилась возможность вновь вернуться к изучению общих способностей и к проблеме их соотношения с темпераментом (Бирюков С.Д., 1989, Русалов В.М., 1979, 1382, 1985, 1986, 1989, 1991, Храмов Е.В., 1993). В работах В.М.Русалова выдвинуто положение о двухуровневой структуре задатков способностей. Согласно этому положению, генетически фиксированное сочетание всех природных свойств человека (задатки первого уровня) лежит в основе формирования лишь темперамента, а уже темпераментальные свойства выступают в качестве задатков второго уровня, которые, наряду с социальными воздействиями, детерминируют развитие общих способностей человека. Темперамент В.М.Русалов определяет как наследственно обусловленную структуру формально-динамических характеристик поведения, которые устойчивы в течение длительного периода жизни и сформировались в деятельности под влиянием биологических детерминант. Общие способности рассматриваются авторш как совокупность психодинамических характеристик, обобщающих в себе динамические и содержательные характеристики когнитивных процессов.

В этой связи представляется актуальным сопоставить выделенные В.М.Русаловым свойства темперамента и свойства общих способностей в группах испытуемых, различающихся по возрасту, типу темперамента и уровню развития общих способностей, и таким образом

расширить наши представления о механизме детерминации способностей человека свойствами темперамента (задатками).

Учитывая многозначность понятия "общие способности", выделенные В.М.Русаловым первичные свойства обоих способностей нами будут называться "общеинтеллектуальными способностями". .

Дедь_хработы. Исследование механизма детерминации общеинтеллектуальных способностей тешераменталыгеми задатками через анализ связей между характеристиками темперамента и интеллекта в группах испытуемых, различающихся по возрасту, типу темперамента и уровню развития общих умственных способностей.

Гипотеза, исследования. Связь темпераментального и общеинтел-лекгуального уровней регуляции поведения зависит от уровня развития индивидуальности - возраста и общих умственных способностей.

Проверка данной гипотезы включала в себя следующие зещпчи:

1. Изучение связей между темпераментом и общими умственными способностями в выборках подростков и взрослых.

2. Анализ связей между темпераментальншли свойствами и показателями общих умственных способностей в выборках подростков и взрослых, различающихся по типу темперамента и успешности выполнения заданий интеллектуальных тестов.

Мэтодыисследования. При проведении исследования использовались методики: опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М.Русалс-ва (взрослая и детская формы), ЕРІ Г.Айзенк и С.Айзенк (модификация В.М.Русалова), шкала Д.Векслера для измерения интеллекта взрослых (адаптация ВНИШ им. М.В.Бзхтерева), шкала Д.Векслера для измерения интеллекта детей (адаптация А.Ю.Панасюк), тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра (адаптация Х.И.1ийметс с соавт.) и школьный тест умственного развития (ШТУР) К.М.Іуревич с соавт.

Объект зісследрвания, С помощью применявшихся методов были обследованы две выборки испытуемых. В состав первой выборки вошли 24 студента в возрасте от 18 до 26 лет Брянского педагогического института, 46 учащихся в возрасте от 18 до 24 лет медицинского училища города Кременная Луганской области и 20 человек в возрасте от 26 до 57 лет, проживающих в городах Кремешшя, Одесса, и работающих в сферах здравоохранения, культуры, производства.

Вторая экспериментальная выборка включала в себя учащихся в возрасте 13 - 14 лет средней школы * 3 города Кременная (30 человек) и московской средней шкоды А 764 (22 человека).

Научная^новизна. Впервые проведено исследование детерминации общеинтеллектуальных способностей свойствами темперамента.

Др^тиче^ка^зна^имреть^ссл^дрвания^ Результаты, полученные в исследовании, могут использоваться как теоретическая основа построения новых диагностических процедур общеинтеллектуальных способностей с целью профессионального отбора и профессиональной консультации.

На_гзапиту_г выносятся следующие, положения;

3. Темперамент является Еажным условием формирования обще-интеллектуальных способностей человека, преимущественно на ранних этапах его развития.

4. По мере взросления, высокий уровень усвоения знаний, умственных навыков и операций приводит к формированию таких динамических характеристик интеллекта (общеинтеллектуальных способностей), которые практически не зависят от темпераментадьно-го уровня регуляции поведения.

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории "Психология и психофизиология индивидуальности им. В.Д.Небылицша" Института психологии РАН (1990 г., 1991 г., 1992 г., официальная апробация), были темой докладов на брянской областной конференции по профессиональной психодиагностике (г. Брянск, 1991 г.) и на научно-практической конференции Московского государственного открытого педагогического института (1993 г.).

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов и списка литературы из ПО наименований, в том числе 36 на иностранных языках, В работу включены II таблиц, 3 рисунка.