Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных игр Карнозова, Людмила Михайловна

Введение к работе

Актуальность теми. Сегодня процессы кардинальных изменений народно-хозяйственной, общественно-политической и культурной жизни затрагивают как общество в целой, так и каждую профессиональную сферу, каждого человека. Необходимость перестаивания деятельности в самых разных областях вызвана тем, что имевшиеся образцы и нормы, реализуемые в социальной практике, приходят в противоречие с новыми условиями, а другие нормы еще но сложились. Это об-, стоятельство указывает на наличие проблемной ситуации, в которой становится необходимым самоопределение (далее - СО) профессионала.

Но мир деятельности не дан сознанию непосредственно, чтобы'
определиться в нем, профессионалу нужны представления о деят'эль-
ности, средства и способы анализа ситуации и выявления проблем? Ь'.-
техники и культура СО. Отсюда становится'актуальной разработка¹'
эффективных фор,м организации и средств, обеспечивающих развитие
и СО современного профессионала. Однако конкретных психологичес
ких исследований социокультурного СО человека в профессионалбйой
деятельности, ориентированных на такого рода разработку, на= 'сегод
няшний день нет. '''

Соотнесение мира, деятельности и личности является сложной теоретической проблемой (А.Н.Леонтьев, 1977). В идеологическом и общетеоретическом плане личность всегда рассматривалась в отечественной психологии как субъект деятельности, ее активное творческое начало (С.Л.Рубинштейн, 1976} К.А.Абульханова-Славская, 1977, 1980; Е.В.Шорйхова, 1974 и др.). Однако, как отмечает И.С.Кон (1984), в большинстве конкретных исследований эта установка оставалась чисто деклаоативной. Сегодня исследовательский интерес'к' созидательной- активности личности значительно возрос, интенсифицируется становление практик, направленных на развитие личности; в частности игровых (A.A.TtoKOB, 1987$ В.В.Давыдов, B.C.Лазарев", С.Д.Неверкович, 1989; Г.П.Щвдровицкий, 1983 и др.). Однако до сих пор психологические исследования игры и с помочью игры затруднены в силу их методологической иеоснащенности, хотя в'этом направлении ведется интенсивный поиск, поскольку игра представляет принципиально новые возможности для психологического исследования (А.М.Айламазьян, М.М.Лебедева, 1983).-Основная сложность в этом поиске состоит в том, что классическая форма психологического исследования в виде естественно-научного эксперимента оказывается здесь неадекватной (А.А.Пузырей, 1986).

-2.-

СО человека d ыаро деятельности становится сегодня актуальное практической задачей. Для оо реализации нужны знания о СО -практические, или технические, г.с. позволяющие искусственно организовывать процессы СО и овладевать ими. Зю предполагает конструирование я использование специфических знакоен.ч іїорм, являющихся средствами "пСИХОЛОГИЧеСКОГО ВОЭДейСТВИЯ На ЦоБОДСНИе"

(Л.С.Выготский, 1983). Такая постановка вопроса определяет психосемиотическую ггообяемвтику настоящего исследования (М.В.Гамезо, J''7b).

Цель исследования состоят б разработке средств нскусстпешпй организации СО'профессионала в проблемной' ситуации и ышыт::*~ его психологических механизмов и условий.

Для реализации цели в диссертации поставлены следующие згуц-

Hij:

1. построить понятие СО профессионала в проблемной ситуации;

2. использовать понятие в качестве модели и' реализовать ее в форме организационно-деятельносгной игры (ОДЧ), организуя процессы СО;

3. разработать процедуры анализа игрового материала сцельо эмпирического и нормативного описания процесса СО профессионала и получить такое описание;

4. выделить средства искусственной организации СО профессионала;

5. выявить психологические механизмы и условия СО профессионала.

Гипотеза исследования состоит в следующем: СО профессионала имеет рефлексивную природу и содержит два основания - личностное (ценностно-смысловое) и интеллектуальное; интеллектуальный аспект "Г> грязни с процедурами проблематизации и предполагает использо--'ін;і" специальны*: понятий ; семиотических средств для опредмечивания деяїилі-ііосіи; СО проіоесмоналв может о'ыт! :'ск.угтги"іін-і -:о-гііг.ітоааіп за счет специояьнчх форм и ерьдет^ зргпни-щнч' гг.'^;-т'мтп ситуации.

Исследование включает ь ссСіл Дро itkiu. Ні п<:гр;>: -.ті';> -ре:{ поксивно-теооотичоском - построено понятие СО профессионала ь проблемной ситуации. Материалом дія что и работі.і выступили iu>nji-!f*T!: лач О,¹,-!, которое прірадились f Т082 по I9u7 гг. пол, руї'опоп-сті.:і ". і .'Л. г^О'З'Ч'КО'-о, С.!'.;Ьпова г |''.:"),Гр9.\!ч;:о, гло пптт yw~ стпорала в'качестве игротехника игроЕо:' гууггн'.

Второй этап - экспериментальный,. Здесь понятие, построенное
на первом этапе работы, выступает как форма організацій процессов,
необходимых для СО профессионала. Задача второго этапа состояла в
проверке построенного представления о СО профессионала на реали
зуемость, в выявлении и описании этого процесса как в плане зксте-
риоризации форм и средств его искусственной организации, так и в
плане выделения его психологических механизмов. В качестве основ
ного метода экспериментирования выступает метод игвовдй имитации.
Второй этап делится, в свою очередь, на три фазні проектирование
игры, проведение игры, анализ игрового материала. На втором этапе
под нашим руководством с участием игротехничаской команды лабора
тории психологических проблем управления НИИ УЭНО АПН СССР проввт
дено три 0Д1; . ' , .,';_,,._

1. "Самоопределение, идеи и программы работ в рамках пере- стройки общего среднего образования", 14-19 января 1988 г., г.Красноармейси; число участников - 68 человек.

2. "Определение перспектив и путей совершенствования и раз- . вития школы № 417 гор.Москвы. Этап первый: целеобразование''. 15-18 апреля 1988 г., г.Москва} число участников - 88 человек.

3. "Проблемы воспитания' в контексте программ развития города". 15-24 апреля 1989 г., г.УраЙ; число участников - 80 человек.

Общее число участников, прошедоик наши игры - 236 человек,.
Кроме того, проведена работа с пионерскими вожатыми Всероссийско
го пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ "Орленок" а организованной нами^
"Школе педагогической рефлексии" (20 человек), целью которрй,,,(5ыло
профессиональное СО. Здесь были использованы и трансформированы,,,
организационные формы и средства, применяемые в ОДО, _:,,,_.

В качестве основного эмпирического материала второю этат ра
боты для диссертационного исследования мы использовали расшифро-?
ванные кассеты игры "Самоопределение, идеи и программы работ в
рамках перестройки общего среднего образования", а также рабочие
материалы, касающиеся ее подготовки и проведения (основной состав
участников - педагоги и директора средних общеобразовательных
школ, а также работники аппаратов РУНО.г.Москвы). Игровой матери
ал обрабатывался путем качественного анализа, для чего были раз
работаны специальные методические процедуры. Оргпроект, програм
ма, замысел и описание игры по дням, а также фрагменты протокола
представлены в приложении к диссертации. ¹

_ 4 -

проблемной ситуации.

Теоретическое значение исследования состоит - тем, что на исносс анализа современного состояния проблеми СО построен! типп-югип СО и понятие СО профессионала s проблемной ситуации. Излучено нормативное представление о процессе СО профессионала в виде последовательности (іаз, калідол пъ «отсрі :у. описана, с одной стороны, с точки зрения форм и средств искусственной организации, с другой - с точки зрения психологических механизмов. Показаны механизмы разворачивания рефлексии в процессе СО профессионала. Определена принципы организации 'психологического исследования при использовании ОДИ.

Научная новизна работы определяется тем, что СО профессионала в проблемной ситуации (или социокультурное СО) впервые исследуется с точки зрения возможностей искусственной организации. Предмету соответствует и новизна метода: в работе сочленены план организации (в форме ОДО) и исследования. Показана возможность инструментального использования схем в процессах рефлексии и понимания.

Практическая значимость состоит в том, что полученные -резуль
таты могут быть использованы в области высшего образования и повы
шения квалификации, где необходимо подключать учащихся к постанов
ке социокультурных проблем и определению перспектив их профессио
нальной деятельности. Результаты могут быть использованы также в
ОДО, которые получают все болшее распространение в социальной
практике. -

Основные положения, которые выносятся на защиту:

4. Социокультурное СО профессионала'возможно только в рамках проблемной ситуации при столкновении с другими профессиональными позициями.

5. СО протосеионала - искусственно-естественный процесс, т.е. гклпчаот и своя структуру как процессы, происходялие на полосо самоопределяотеї'ося, lau ;; средства искусственно?! организации и .1"-.щ:1!ф'>паппя, которно конституируют весь прогдосс.

6. Такое рассмотрение позволяет пнделить два r.'.un ц-;ч:ш'->',^:-СО: внешние и внутренние. К внешним относятся процессы организации, схематизации, коммуникации; к внутренним - переяивпнче, мн-г;«видучльная рефлексия, понимание. Связь менду зтимм двумя типами !.> пн'.'ч.моп ологревструотгп сигни^икацие"', kotoj'Tct др"тупчрт как инструментальни" пр^і¹""^-

,,- 5 -

4. СО профессионала - сложный рефлексивный процесс, проходящий четыре фазы, каждая из которых имеет свои формы организации: рефлексивный выход, объективирующая рефлексия, субъективирующая рефлексия» формирование замыслов будущей деятельности. .

5. Импульсом к рефлексии является переживание - субъективная форма реагирования на разрывную ситуацию» Однаяа переживание ^необходимостью не ведет к рефлексии. Выход в рефлексию обусловлен субъективной значимостью ситуации и установкой индивида на осмы-елейность иных точен зренияі Переживание без выхода в рефле^сив^. ведет к реактивным формам поведения и не позволяет осуществить ₍

СОЦИОКУЛЬТУРНОГО СО, _л ь.'-піі-

6. "Собственной формой" рефлексии является диалогическая,^
структура коммуникации "вопрос-ответ" со'спецйфиНэрким характе
ром вопроса, направляющим сознание напоиск оснований затрудне
ний.

Работа выполнена в рамках культурно-исторического подхода в психологии.