Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ
Глава! ПСИХОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА ОШИБОК УСТНОЙ РЕЧИ: МОТИВАЦИОННЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ АСПЕКТЫ (критический обзор литературы)
1. Когнитивные и мотивационные детерминанты речевых личностный значение и
2. Звучание,
3. Типы
4. Психологические модели разных типов речевых ошибок
3cмысл ошибок
Глава 2 РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ И МОТИВАЦИОННАЯ ЗРЕЛОСТЬ ЛИЧНОСТИ мотивационные незрелые
1. Зрелые Детское механизмы 34
2. Детское словотворчество: мотивационные аспекты
3. Развитие речи у ребенка: познание, мотивация и познавательная мотивация
4. Речевые ошибки как явление переноса ранних мотивационных механизмов в актуальную ситуацию
5. Исследование мотивационной обусловленности речи в психоаналитической ситуации 5J
Глава 3 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ И СТИЛИСТИЧЕСКИХ ПОГРЕШНОСТЕЙ УСТНОЙ РЕЧИ
1. Метод исследования: психоаналитическая ситуация как «естественный» психолингвистическии эксперимент 60
2. Встречаемость речевых ошибок в терапевтическом диалоге 64 Q
3. Психологическая классификация речевых погрешностей с точки зрения переноса прошлого мотивационно-личностного опыта в актуальную ситуацию 70
4. Грамматическая характеристика речевых погрешностей в свете данных о когнитивно-мотивационном развитии ребенка 85
5. Человеческая идентичность и ее выражение в речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Речевые погрешности некоторых пациентов в порядке их появления в процессе психотерапии
ПРИЛОЖЕНИЕ
Психологическая классификация речевых погрешностей
Введение к работе
Спонтанные речевые ошибки представляют собой четкий фактический материал, позволяющий делать заключения о функционировании речевого механизма, причем не только на уровне конечной речевой продукции, но и на глубинных уровнях речепорождения. Грамматика и стилистика высказывания и закономерности их непроизвольного нарушения, речевые интенции говорящего, их осуществление или неосуществление в конкретном высказывании и лежащая за ними мотивация личности, которая не только определяет первоначальный замысел, но и влияет на процесс его воплощения на разных стадиях - вот круг проблем психолингвистики и психологии речи, к которым может адресоваться исследование речевых погрешностей.
До настоящего времени мотивационные аспекты речевых ошибкок и стилистических погрешностей специально исследовались только в клинических работах психоаналитического направления (см. обзор Isay, 1976). Эти работы характеризовались отчетливой клинической направленностью - ориентацией на описание отдельных психотерапевтических случаев, подчинение выявленного лингвистического материала задачам понимания динамики лечения, недостаточным использованием современных лингвистических данных при анализе высказываний пациентов. Сбор речевых примеров носил случайный эпизодический характер.
Работы в области лингвистики и психолингвистики ошибок касались, в основном, лингвистических и когнитивно-психологических сторон продуцирования высказывания, ограничиваясь косвенным допущением возможности влияния мотивационных факторов на возникновение оговорок со ссылкой на модель психического конфликта предложенную Фрейдом (1911) для объяснения некоторых типов ошибочных действий. В лингвистике эта исходно психологическая модель трансформировалась в гипотезу Баарса (Baars, 1980; Fromkin, 1980, 1988 ) о соперничающих планах преартикуляции. Во многих случаях обсуждение мотивационных аспектов речевых ошибок считалось излишним, не нужным для их объяснения (Ellis, 1980). Недостаток психологического контекста в материале, анализируемом лингвистами, ограничивал возможности изучения мотивационных факторов, в частности препятствовал разработке других мотивационных моделей для объяснения погрешностей речи.
Таким образом, актуальной научной задачей представляется систематическое психологическое исследование речевых ошибок в мотивационном аспекте. Такое исследование позволит расширить наши представления о речевых механизмах вплоть до самых глубоких, начальных уровней формирования высказывания.
Цель и задачи исследования
Целью работы является систематическое изучение грамматических и стилистических речевых погрешностей в контексте, допускающем интерпретацию их мотивационной обусловленности.
В задачи работы входит
1) обзор лингвистической, клинической литературы и исследований речевого развития детей под углом зрения психологии мотивации;
2) проведение эмпирического исследования спонтанных речевых погрешностей;
3) анализ полученного материала с привлечением данных психологии речевого развития и с учетом общетеоретических разработок психологии речи.
Метод исследования
Организовать специальную экспериментальную ситуацию для изучения спонтанных речевых ошибок невозможно. Поэтому для исследования была выбрана ситуация своего рода «естественного» (т.е. не имевшего специальных экспериментальных целей) эксперимента - ситуация длительной психодинамической психотерапии. Психотерапевтическая ситуация предоставляет богатый личностный контекст для анализа влияния мотивационных факторов на особенности речи и, кроме того, создает условия, ослабляющие контроль говорящего за своей речевой продукцией, что провоцирует возникновение оговорок. Мотивационное исследование проводилось на речевом материале людей без речевых нарушений и без психической патологии психиатрического уровня.
Фиксация речевых погрешностей проводилась психотерепевтом. Если возникали сомнения в точности записи, речевая ошибка исключалась из исследования. Фиксировались те ошибки, на которые обращал внимание терапевт, т.е. критерий вьщеления ошибки был не лингвистическим, а психологическим - записывались слова и фразы, казавшиеся слушающему неадекватными, понятными лишь из контекста или «странными» по форме. Грамматический и стилистический анализ дословно запротоколированных примеров проводился позднее.
Научная новизна
Впервые произведен систематический сбор материала по речевым погрешностям в условиях богатого личностного и ситуационного контекста.
Проведен психологический анализ этих высказывании с привлечением теоретических разработок и фактического материала психолингвистики и психологии речи, психологии детского речевого развития и клинической психологии.
Положения, выносимые на защиту
1) Систематическое исследование речевых ошибок, впервые проведенное с учетом широкого мотивационно-личностного контекста анализируемых высказываний, демонстрирует значимость мотивационных факторов в происхождении грамматических и стилистических погрешностей речи.
2). Мотивационное влияние на возникновение погрешностей речи не может быть полностью понято в рамках модели психического конфликта, предложенной Фрейдом. Во многих случаях действуют онтогенетически более ранние, мотивационные механизмы, на что указывает сходство речевых погрешностей взрослых с детским «словотворчеством».
3) Выделение трех последовательных уровней речевых погрешностей, которые возникают при участии мотивационных процессов, отвечающих разным стадиям личностного развития, позволяет выявить психолингвистические элементы, играющие важную роль при построении высказывания. Эти необходимые элементы включают грамматически четкое формулирование причинности, грамматически и стилистически адекватное описание неодушевленных, одушевленных и человеческих объектов, а также лингвистически развернутое выражение противоречивости отношения субъекта к действительности.