Введение к работе
Актуальность проблемы. В современных условиях интенсивного роста объема информации и развития разнообразных информационных систем особенно возросла роль человеческого фактора. Большую актуальность приобрели исследования мыслительных процессов и изучение психофизиологических феноменов, характерных для решения задач когнитивного уровня. Общение, как на общечеловеческом уровне, так її на уровнях взаимодействия человека с различными техническими системами, стало базовой категорией в психологии (Б. Ф. Ломов, 1984), отражая широкий спектр потребности различных наук о человеке в этой категории.
Начиная от социально-политических проблем общения (М. С. Горбачев, 1987, 1991), до проблем современного чело-векозпаипя (Б. Г. Ананьев, 1977), проблем взаимодействия биологических и социальных факторов в деятельности человека (А. Н. Леонтьев, 1965), психофизиологических проблем (В. Д. Небылицын, 1974; Ю. Б. Гиппенрейтер, 1978) категория общения и человеческий фактор становятся в центре системы различных знании о человеке, связанных с его информационными возможностями.
Чтение как письменная речь — это один из многочисленных классов категории общения. Изучение особенностей восприятия человеком письменной речи по характеристикам поведения глазодвигательной системы давно привлекает внимание исследователей. Примеры приведены в обзорах (В. И. Белопольский, 1977; Rayner К., 1978). Результаты работ, проводимых в этой области, широко используются в практике различных наук. Однако круг задач, предъявляемых практической деятельностью человека к этой области, еще далеко не исчерпан. К. таким задачам относится и задача о механизмах управления сканирующими движениями глаз при чтении.
Цель работы. На основе экспериментального исследования характеристик движений глаз при формировании восприятия письменной речи выявить звенья, определяющие взаимодействие врожденных механизмов восприятия и механизмов перцептивного научения. Была сформулирована рабочая гипотеза, что данное взаимодействие должно проявиться через механизм адаптации к меняющимся условиям восприятия.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Процесс восприятия при чтении состоит из двух функциональных областей — зоны опознания и зоны прогноза, которые различаются по своим оптомоторным характеристикам.
-
Механизм адаптации проявляется через динамику величин пространственных и временных параметров движений глаз при изменении условий восприятия информации.
-
При дизлексии механизм адаптации практически не действует. Критерии патогмоничпых признаков дизлексии неоднородны — начиная от механизма управления взором, до трудностей опознания отдельных графем и затруднений с формированием блоков речевых понятий и установления связей между ними.
-
Управление пространственными и временными характеристиками движений глаз при чтении осуществляется на гомеостатической основе детерминированным автоколебательным механизмом.
-
В результате полученных данных разработана Азбука, в которой за основу обучения чтению предлагается брать слово как эталон целостного понятия, а буквенный и фонематический анализ состава изучаемых слов включен в специальную систему упражнений для закрепления навыка чтения.
Научная новизна работы. Впервые высокоточным методом регистрации движений глаз при чтении выявлены взаимосвязи между количественными характеристиками движений'глаз и смысловым содержанием текстов; выделены зоны «опознания» и зоны «прогноза».
Также впервые сопоставлены результаты изучения характеристик движений глаз в процессе формирования навыка чтенияу здоровых младших школьников и детей-дизлекси-ков.
Разработана «Азбука» и система упражнений для обучения детей дошкольного возраста чтению на основе слова как эталона.
Экспериментально выявлен детерминированный автоколебательный механизм, обеспечивающий автоматическую стабилизацию временных и пространственных параметров дискретных перцептивных действий при любых случаях возмущения и отклонениях, обусловленных ходом переработки информации.
Практическая значимость. Полученные на основе экспериментальных исследований результаты могут быть использованы в педагогической практике. Предложена «Азбука» для самостоятельного занятия родителей с детьми дошкольного возраста с целью подготовки детей к школе и общего развития ребенка. Азбука основана на запоминании образов целых слов ц постепенном последующем в ходе обучения фонематическом анализе этих слов. Азбука имеет дидактнчс -кую направленность и содержит богатый тренировочный -.и териал для раззитня зрительной, моторной и слухо-речезоп памяти ребенка, а также упражнения для развития артикуляционного аппарата речи.
Также результаты исследования могут использоваться в медицинской практике для патогенетического анализа дислексии и для разграничения функциональной слабости врожденных механизмов восприятия и управления взором с недостаточной педагогической работой' по обучению чтению.
Полученные результаты могут быть использованы при решении различного круга проблем, связанных с моделированием работы человека — оператора в условиях меняющейся информации, а также при разработке механизмов, способных решать различные информационные задачи.
Апробация работы. Основные результаты исследования были представлены:
-
На 4-й Всесоюзной конференции по ненрокибернетике в 1970 г., г. Ростов.
-
На 3-й конференции по изобретательству и рационализации в медицине в 1972 г., г. Ленинград.
-
На XXIII совещании по проблемам ВНД в 1972 г. г. Горький.
-
На V Всесоюзной конференции по пейрокиберпетикс в
1973 г., г. Ростов.
5. На IV конференции г. пыставке по изобретательству и
рационализации в медицине в 1973 г., г. Ленинград.
6. На конференции по памяти и следовым процессам в
1974 г.. г. Пущшю.
-
На XXIV Всесоюзном совещании по проблемам ВИД в 1974 г., г. Москва.
-
На конференции по биологической и медицинской кибернетике в 1974 г., г. Ленинград.
-
На конференции по проблемам медицинской психологии в 1976 г., г. Ленинград.
10. На IV симпозиуме по физиологии сенсорных систем
в 1976 г., г. Ленинград.
11. На заседании кафедры общей психологии Ленинград
ского государственного университета им. А. А. Жданова в
1984 г., г. Ленинград.
Публикации. По результатам исследования опубликовано 39 печатных работ, из них 36 работ — в соавторстве. Две работы вошли в коллективные монографии.
Объем и структура работы. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы; в приложении — Азбука для обучения дошкольников чтению. Оъбем диссертации 102 страницы машинописного текста, 15 таблиц, 10 рисунков. Список литературы содержит 150 наименований, из них 26 на иностранных языках.