Введение к работе
АКТУАЛЬНОСТЬ. ПКольная физическая культура, являясь по сути начальным этапом спортивной подготовки, эаимствует у спорта методы и систему показателей ее эффективности. Такими показателями являются внешние.по отношению к субъекту крите-рии: очки, секунды, голы и т. д., а сам субъект, его тело не становятся предметом физического воспитания в школе. Современная гуманизация образования, концентрируюиая внимание исследователей и педагогов-практиков на личности ребенка, стала побудительным мотивом интереса психологов к. процессу физического воспитания детей и потребовала новой идеологии школьной физи-чёскоя культуры. В основу такой идеологии кладется здоровье и здоровый образ хягна. Поскольку здоровый образ жизни не дается городским детям изначально, а связан с персональным выбором, то основным психологическим механизмом, адекватным этому уровни жизнедеятельности является самосознание, и становится необходимым построение новой теории и методологии исследований в области психологии фиэического воспитания, в частности, рассмотрения такого образования самосознания, как физическое'Я.'1
ГИПОТЕЗА. Физическое "Я" субъекта - это сложный биосоциальный комплекс, который складывается на основе различных источников. Во-первых, это индивидуальный опыт, который приобрел субъект в результате телесного функционирования в качестве физического объекта, во-вторых, это оценки социального окружения, воспринимаемые им в процессе обпрния, и, в-третнтч, ;>то культурные нормы, стереотипы и эталоны физического развития,
- * -усваиваемые в системе отношения субъекта и социума. Согласно этим принципиальным источникам мы выделяем в представлении о физическом'Я" три структурные компонента:
Я-фивическое функциональное (это тот образ, который складывается в контексте функционирования тела как физического объекта и основывается, как правило, на биологических обратных связях);
Я-фиаическое социальное (это тот образ, который складывается в контексте оценок социального окружения и является представлением : о том, каким субъект выглядит в глазах других лвдеи);
Я-физическое идеальное (это тот образ, который складывается в контексте усвоения культурных стереотипов и групповых норм и является представлением субъекта о том, каким нужно быть).
Необходимо отметить, что такое разбиение условно в том смысле, что реальное физическое"я"представляет собой синкретичный образ, где присуствуш все указанные структурные компоненты. Однако можно предположить, что каждый структурный компонент имеет все же некоторую самостоятельную жизнь. Во-первых, сами компоненты могут по разному меняться с возрастом. Во-вторых,их соотношение может быть различно в зависимости от возраста и от пола. В-третьих, они могут быть.по равном] связаны с особенностями личности и общения, которые играю значимую роль в формировании образа*Я."
ЦЕЛЬЮ РАБОТЫ было исследование возрастной динамики струї туры образа физического'я"и зависимости компонентов этой струї туры от индивидуально-психологических и коммуникативных особе:
- 5 -ностей личности.
В соотвествии с поставленной целью и для подтверждения высказанной гипотезы в работе решались следующие ЗАДАЧИ:
-
Разработать методы диагностики компонентов структуры образа физического Я.
-
Исследовать изм?нение компонентов структуры образа физического Я с возрастом.
-
Исследовать взаимосвязь компонентов структуры образа І'изического Я с і{ндивидуальію-іісихо.лсгі^екики особенности»-" личности и ее местом в коммуникативной структуре группы.
В качестве ОБЪЕКТА исследования выступили следующие рефлексивные аспекты физического Я: представление о своей коорди-нированности (ловкости) и представление о своих размерах (рост и толшина) - у школьников 1-х и 6-х классов общеобразовательных московских школ.
1. Теоретически обосновано выделение в образе физического
Я трех структурных компонентов.
-
Компоненты структуры образа физического Я имеет различную динамику в онтогенезе.
-
Компоненты структуры образа Физического Я подростков по разному связаны с их коммуникативными и индивидуально-психологическими особенностями.
-
Представления о координированное и размерах имеют раэн'ук. структуру в зависимости от пола.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА определяется отсутствием в современной педагогике и психологии фиэвоспитания подходов._ сриентиронанных на субъекта деятельности. В работе предлоге^ г-іриг.нт такого
-6--подхода, в котором предметом физвослитания становится один из аспектов самосознания - образ физического"Я." Предложенная в работе трехкомпонентная модель структуры физического Я вносит определенный влад в теорию самосознания. Специально созданные методики для диагностики компонентов структуры являются оригинальными разработками, т. к. в данной работе впервые была поставлена задача оценки кавдого компонента в отдельности. Полученные новые данные о динамике структуры образа физического" Я" в онтогенезе и ее зависимости от индивидуально-психологических и коммуникативных особенностей вносят свой вклад в совокупность знаний о самосознании человека!
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Результаты, полученные в процессе исследования, позволяет во-первых:
- сформулировать принципиальные положения для построения
программ по физическому воспитанию в коде, психологически ори
ентированных на возрастные особенности формирования образа фи
зического *Я;
н во-вторых:
- выработать психологические рекомендации к методике про
ведения уроков по существующей программе физического воспита-
* « .ния с учетом половозрастных особенностей образа физического Я.
АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ: Основные теоретические и практические ре-аулътаты исследования обсуждались на итоговой научдой сессии НИИ обирй и педагогической психологии АПН СССР (1990г.), в лаборатории психологии физического воспитания школьников (1988Д989,1990гг.), на советско-американском семинаре психологов спорта, организованном московским отделением общества психологов спорта (1990г.) и докладывались на конференции по прик-
- 7 -ладной психологии в Казани С1990 г.).
СТРУКТУРА И ОБЪЕЫ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и 2-х приложения. Работа изложена на 98 страницах, содержит 6 рисунков и 12 таблиц. Список литературы включает 106 источников, из них 44 на иностранных языках.