Введение к работе
Актуальность теш. Отличительной чертой современного образования является повсеместное введение в школьную практику профильных классов (математических . химико-биологических, гуманитарных, педагогических и т.д.). Эти классы необходимо обеспечить учебно-методической литературой, учитывающей интересы и специфику учебной деятельности учеников. Поэтому встает проблема отбора и организации учебного материала школьного учебника для разнопрофильных классов, которая является составной частью общего направления исследований, посвященных разным аспектам школьного учебника (В.Г.Бейлинсон. В.П.Беспалько. И.К.Журавлев. Д.Д.Зуев. И.Я.Лернер. Л.Я.Зорина. В.С.Цетлин, Г.Г.Гранте).
В виду того что практически невозможно рассмотреть все существующие профили из-за их многочисленности, мы будем в исследовании использовать деление дифференцированных классов по трем направлениям: математическое, естественнонаучное и гуманитарное. (Под профильным будем понимать класс, в котором осуществляется углубленное обучение учащихся по одному или нескольким учебным предметам.)
Проведенный анализ ошибок и затруднений абитуриентов на устных и письменных экзаменах в вузы по материалам ежегодных публикаций в методических журналах, а также данных, полученных в результате наблюл» мий за школьниками разных профилей и студентами 1 курса Северо казахстанского университета и бесед, указывает на их низкую логическую культуру. И школьники, и абитуриенты часто не владеют следующими умениями: аргументированно и лога-чески грамотно выстраивать рассуждения; находить свои и чужие ошибки: критически осмысливать преподносимый материал; конструировать определения понятий. Причем, это характерно для всех трех направлений дифференциации.
Перечисленные выше недостатки в общей подготовке школьников не могут быть связаны только с низким уровнем усвоения фактического содержания того или иного отдельно взятого учебного предмета. Они носят общий характер, и причина их лежит в несфор-мнрованности у учеников определенных черт стиля мышления.
В настоящее время этот факт настолько осознан, что в государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования введена естественнонаучная и математическая подготовка гуманитариев, перечислен комплекс требований, указывающий прямо на формирование критическа-аналктическога стиля мышления. (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М.: Гос. ком. РФ по вые. образованию. 1995.)
Употребляя термин "стиль мышления" мы имеем ввиду совокупность наиболее характерных образцов мышления (исходных позиций, логики, приемов исследования и объяснения, критериев истинности, методов познания), которые определят1 реакцию человека на внешние условия, восприятие окружающего мира, других людей и самого себя, а также отношения к ним.
В ходе анализа работ, посвященных рассмотрению основных направлений в развитии общества {А.И.Арнольдов. В. С. степин. В.Р.Ильченко, Е.Л.Фейнберг. Ч.П. Сноу) четко выделилась необходимость формирования у любого человека критнчёско-аналитической составляющей стиля мышления.
Критическо-аналитический подход к реальной действительности в равной степени нужен как гуманитариям, так и негуманитариям. Необходимость этого диктуется тем. что сегодня цивилизация находится на таком уровне развития отраслей народного хозяйства и науки, когда реальной оказывается возможность кардинального изменения (не всегда в лучшую сторону) природной, экологической и других сфер жизни самого человека. Так как эти последствия могут оказаться необратимыми, становится важным предварительный анализ возможных результатов деятельности человека.
Проанализировав ошибки и затруднения школьников и абитуриентов с точки зрения сформированное критическо-аналитический составляющей стиля мышления, было получено, что у них недостаточно развиты такие черты, как критичность, логическая строгость и аргументированность.
Обратившись к педагогической литературе, посвященной различным аспектам формирования названных черт стиля мышления, мы выяснили, что'эта проблема в образовании не является абсолютно новой. В ходе анализа педагогических исследований по вопросам отбора и организации содержания обучения, направленного на формирование критичности, логической строгости и аргументирован-
ности, было получено следующее:
закономерности и принципы процесса обучения, направленного на повышение логической строгости рассуждений учащихся, раскрыты в работах В.М.Брадиса, Я.Ф.Гапюка, И.Л.Никольской;
в ряде исследований рассматривается проблема организации обучения, направленного на развитие у школьников критичности мышления (Т.С.Маликов, Г.С.Непомнящий);
публикации Г.А.Берулавы. В.Р.Ильченко. В.Ю.Сенько посвящены формированию естественнонаучного мышления, в которое входят выделенные нами черты.
Но названные исследования не рассматривает особенностей построения учебников, их различных компонентов (учебных текстов, вопросов и заданий), направленных на формирование выше названных черт стиля мышления у учеников разнопрофильных классов.
В исследовании В. Г.Бейлинсона уделяется внимание языку и логике изложения учебного материала учебника, но логика изложения является необходимым условием формирования выделенных черт стиля мышления, но не достаточным.
В педагогической литературе рассмотрены дидактические аспекты отбора учебного содержания по естественнонаучным дисциплинам (Л.Я.Зорина. В.Р.Ильченко) и отдельным учебным предметам (по физике - С.А.Тихомирова; по математике для гуманитариев -А.В.Гладкий. Г.Б.Крейдлин). Однако в них не разрабатывались вопросы отбора содержания с точки зрения формирования критичности, логической строгости и аргументированности.
Таким образом, сложившаяся ситуация в обществе и системе образования указывает на необходимость направлять обучение (а следовательно и учебник) в профильных классах на формирование критическо-аналитической составляющей стиля мышления школьников. Гместе с тем. анализ литературы позволяет констатировать отсутствие специальных исследований по проблемам отбора и организации материала школьных учебников (учебных текстов) для разнопрофильных классов. .. направленных на формирование критическо-аналитической составляющей стиля мышления.
Выделенное противоречие между потребностью формирования определенных черт стиля мышления и существующими на сегодняшний день педагогическими работами определяет актуальность исследования и обуславливает его проблему, которая состоит в необходи-
мости изучения условий организации взаимосвязи содержательных и процессуальных аспектов обучения в школьных учебниках для профильных классов, направленных на формирование у учащихся крити-ческо-аналитической составляющей стиля мышления.
Выделение на первый план критическо-аналитической составляющей стиля мышления не имеет цели противопоставить ее таким явлениям, как интуиция, чувственное познание, эмоциональная сфера человека.
Исследование проводилось в основном на материале математических дисциплин с привлечением предметов естественнонаучного цикла. Выбор математического материала в качестве основного объясняется тем, что он более подходит для формирования у учащихся логической строгости и аргументированности. Так как для математики характерным является высокий уровень точности и строгости исходных положений, определений и правил вывода, поэтому на ее материале нагляднее можно раскрыть сущность основных логических понятий и операций.
При изучении курса математики формируется особого рода рациональность: ученик осваивает навыки построения строгого доказательства и аргументации: привыкает разбирать все возможные случаи, появляющиеся в ходе решения задач; осуществлять контроль за ходом рассуждений.
Мы отдаем себе отчет, что социальные явления сложнее математических. Поэтому математическая строгость далеко не всегда применима к их исследованию. Именно по этой причине на естественно-математических отделениях вузов вводятся гуманитарные курсы. Но формирование у школьников выбранных черт стиля мышления на математическом материале является необходимой предпосылкой для переноса их в дальнейшем в другие области человеческой деятельности с наложением обоснованных ограничений к предъявляемому уровню строгости.
Процесс формирования критичности на материале математики накладывает на само это качество специфическую окраску. Специфика заключается в направленности его не только на результат рассуждения, а на само это рассуждение, его обоснованность, логическую и математическую грамотность.
В исследовании на первое место выводятся повышение логической грамотности через ознакомление учащихся разнопрофильных
классов с логическими знаниями, связанными с определениями, свойствами и признаками понятий. Это объясняется, во-первых. тем. что критичность не может быть сформирована без достаточной логической подготовки. Во-вторых, умение конструировать определения, свойства, признаки, необходимые и достаточные условия понятий, а также их правильное использование является необходимой предпосылкой для овладения умениями построения логически грамотных рассуждений, которые требуются любому человеку.
Конечно, другие учебные предметы также имеют возможности для формирования названных черт стиля мышления. И они накладывают на выбранные черты специфическую окраску, которая подробнее рассмотрена в диссертации.
Значительное внимание в исследовании уделялось ознакомлению учащихся с историко-научным материалом, так как он показывает логику развития науки, раскрывает перед школьниками примеры отстаивания и аргументации своих убеждений при столкновении идей, а также отвечает интересам учеников разного профиля.
Объект исследования - школьный учебник для разнопрофильных классов.
Предмет исследования - взаимосвязь содержательных и процессуальных аспектов обучения в учебниках в условиях профильной дифференциации.
Цель исследования - разработать условия реализации эффективной взаимосвязи содержательных и процессуальных аспектов обучения в школьных учебниках для разнопрофильных классов, направленной на формирование критическо-аналитической составляющей стиля мышления учащихся.
Рабочая гипотеза.
Можно предположить, что для реализации эффективной взаимосвязи содержательных и процессуальных аспектов обучения в школьных учебниках для разнопрофильных классов, направленной на Формирование у школьников критичности, логической строгости и аргументированности, необходимо провести отбор материала и его развертывание в компонентах учебника (текстах, вопросах и заданиях), соблюдая следующие условия:
- ввести материал, раскрывающий перед учащимися, формальные признаки понятий (которые характеризуют их содержательную и структурную стороны); приемы конструирования определений,
свойств и признаков, необходимых и достаточных условий; способы проведения классификации;
проводить развертывание теоретического и задачного материала непосредственно по предмету таким образом, чтобы в процессе его изучения школьниками параллельно отрабатывалось перечисленное выше содержание и связанные с ним умения:
исходить при выстраивании материала в учебных текстах и отборе заданий из особенностей познавательной деятельности, затруднений и интересов учащихся разнопрофильных классов (математического, естественнонаучного и гуманитарного);
включить в учебник средства для отработки умений оценивать логическую строгость и обоснованность готовых рассуждений, выводов, решений:
ввести в учебник историко-научные знания; материал, раскрывающий этапы развития науки, ее современное состояние.
Задачи исследования.
-
На основании анализа философской литературы раскрыть ряд характеристик стиля мышления, являющихся необходимыми условиями общей подготовки школьников.
-
Систематизировать данные состояния проблемы- взаимосвязи содержательных и процессуальных аспектов обучения в школьном учебнике в условиях дифференциации в педагогической литературе и приемы ее реализации в действующих учебниках с позиций формирования таких черт стиля мышления, как критичность, логическая строгость и аргументированность.
-
Раскрыть особенности учебной деятельности учащихся разнопрофильных классов с точки зрения формирования критически-аналитической составляющей стиля мышления.
-
Выделить на теоретическом уровне условия реализации взаимосвязи содержательных и процессуальных аспектов обучения в школьных учебниках для разнопрофильных классов с точки зрения формирования у школьников выбранных черт стиля мышления.
-
Провести опытную работу, направленную на проверку эффективности выделенных условий.
Методологической основой исследования являются идеи: философские - о стиле мышления и его структуре: социально-педагогические - о необходимости каждому человеку, не зависимо от вида его деятельности, критическо-аналитического подхода к реальной
действительности; психологические - о способностях к математическим дисциплинам.
Теоретической основой исследования послужили: разработанная в дидактике общая концепция школьного учебника и содержания образования; выделенные в психологии идеи математических способностей, особенности естественнонаучного и математического мышления, а также характеристики наук математического, естественнонаучного и гуманитарного профилей.
В исследовании использовались следующие методы:
теоретический анализ: философской литературы (для выделения ряда критическо-аналитических характеристик стиля мышления), педагогических исследований (для выделения дидактических оснований взаимосвязи содержания и процесса) и психологических (для вычленения особенностей познавательной деятельности, затруднений и интересов учащихся разных профилей с точки зрения формирования таких черт стиля мышления, как критичность, логическая строгость и аргументированность);
методы теоретического моделирования для конструирования учебных текстов;
эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, опытная работа по проверке эффективности условий реализации взаимосвязи содержательных и процессуальных аспектов обучения в школьных учебниках для разнопрофильных классов, направленных на формирование у учащихся выбранных черт стиля мышления;
математические методы для обработки материала, полученного в ходе исследования.
Научная новизна исследования заключается в выделении условий (в основу которых положены особенности познавательной деятельности, затруднения и интересы учеников разнопрофильных классов) реализации взаимосвязи содержательных и процессуальных аспектов обучения в школьных учебниках для математического, естественнонаучного и гуманитарного классов. Они касаются отбора учебного материала (введение в учебник логического содержания как необходимой предпосылки формирования критическо-аналити-ческой составляющей стиля мышления) и заданий (на проведение классификации родственных понятий через установление взаимосвя-I зей между их свойствами и признаками, на оценивание логической строгости и обоснованности готовых рассуждений и выводов), их
организации в текстах (введение в изложение фактического материала вопросов, стимулирующих мыслительную деятельность школьников с точки зрения формирование критическо-аналитической составляющей стиля мышления).
Теоретическая значимость. Результаты, полученные в ходе исследования, являются вкладом в теорию школьного учебника в условиях дифференциации.
Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций построения учебных текстов, в самих учебных текстах, а также в выделенных в ходе исследования ряда особенностей познавательной деятельности, затруднений и ошибок учащихся разнопрофильных классов.
Констатирующее исследование и опытная работа проходили на базе Северо-казахстанского университета, школы-гимназии N35 г. Петропавловска, педагогического лицея при Северо-казахстанском университете и школы-интерната 24 г. Москвы.
На защиту выносятся следующие положения.
Для того чтобы средствами учебника способствовать формированию у учащихся разнопрофильных классов критичности, логической строгости и аргументированности, необходимо при конструировании его компонентов соблюдать перечисленные ниже условия.
-
Текст должен включать в себя содержание, раскрывающее определенный комплекс логических знаний (сущность, структура, приемы построения определений, свойств, признаков, необходимых и достаточных условий) и средств (вопросов и заданий), направленных на организацию их усвоения учащимися и отработку умений, позволяющих грамотно выстраивать рассуждения и оценивать их логическую строгость и обоснованность.
-
При разработке учебных текстов для разнопрофильных классов необходимо исходить из затруднений, особенностей познавательной деятельности и интересов учащихся к учебному материалу, который соответствует профилю дифференциации.
. 3. В процессе конструирования задач и заданий по непрофилирующим дисциплинам использовать по возможности содержание профилирующего (или близкого к нему) учебного предмета и историко-на-учный материал в качестве средства ознакомления школьников с логикой развития науки . и примерами аргументации своих убеждений при столкновении взаимоисключающих точек зрения.
4. При отборе учебного материала и его организации в учебниках для разнопрофильных классов учитывать необходимость:
Формирования у учеников гуманитарного профиля умения выделять главное и переводить содержание задачи на формальный уровень, абстрагируясь от конкретного условия:
Формирования у школьников математического профиля умения наполнять абстрактные математические выкладки-конкретным содержанием:
вскрывать перед учащимися естественнонаучного класса способы использования изучаемого материала на профилирующем предмете.
Апробация результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытной работы обсуждались на внутривузовских научно-практических конференциях преподавателей и студентов Се-веро-казахстанского университета (1994. 1995 годы); кафедре математики Северо-казахстанского университета (1995 г.): региональной научно-практической конференции в г. Екатеринбурге "Образование - будущее России" (1995 г.); научно-практической конференции в г. Москве "Актуальные проблемы развития личности: теория » практика" (1995 г.); заседаниях лаборатории теоретических проблем дидактики Института теории образования и педагогики (1094-1996 годы).