Введение к работе
Актуальность проблемы. В условиях коренных изменений экономической, политической и общественной жизни России проблема под-. готовки квалифицированных педагогических кадров приобретает все большее значение. Подготовка учителей без отрыва от работы занимает видное место в системе высшего, педагогического образования: около 45 учителей получают высшее педагогическое образование на заочных отделениях педвузов. В условиях падения экономического производства и снижения уровня жизни система подготовки специалистов без отрыва от работы приобретает принципиально новое значение.
Диссертационное исследование посвящено анализу деятельности Научно-методического центра по заочному педагогическому образованию и,Учебно-методического объединения по подготовке специалистов без отрыва от производства (на базе Московского государственного открытого педагогического института1). изучению передового зарубежного опыта нетрадиционных высших учебных заведений и. на этой основе, прогнозированию развития отечественной системы подготовки учителей без отрыва от работы.
Для высшего образования ведущих зарубежных стран характерно стремление к интеграции вузов, расширению их функций в непрерывном образовании взрослых. Системы нетрадиционной подготовки специалистов существуют во многих странах мира: Великобритании, Германии. Канаде. Китае. Индии. США, Франции и др. Однако опыт ее организации не получил в России достаточного обоснования и обобщения.
Проблема исследования состоит в изучении опыта подготовки учителей без отрыва от работы на базе МГ0ПЙ-- (МГЗПИ). создании прогностической модели дистантного образования для России. Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследований - система высшего заочного педагогичес
кого образования.... ....._: ...
Предмет исследования - заочное обучение в высшей педагоги
ческой школе. "_' ) _ " ~ ' ' ' "~
Задачи:
- исследование, сопоставление и систематизация данных о
1 До 1992 года Московский государственный заочный педагогический институт (МГЗПИ).
развитии, современней состоянии и перспективах зк:шего педагогического образования без отрыва от работы в России в 50-е - начале 90-х гг. XX века.;
анализ деятельности Научно-методического центра по заочному педагогическому, образованию и Учебно-методического объединения по подготовке специалистов без отрыва от производства на базе Московского-государственного открытого педагогического института;
выявление сильных и слабых сторон системы подготовки учителей без отрыва от работы;
обобщение зарубежного опыта нетрадиционных высших учебных заведений, а также подготовки кадров школьных работников:
прогнозирование тенденций развития системы подготовки педагогических кадров без отрыва от работы:
построение прогностической модели высшего педагогического образования - дистантной формы обучения с учетом накопленного зарубежного опыта и национальных образовательных, социально-экономических, информационных, геополитических, демографических и др. особенностей.
Степень изученности темы. В отечественной научной литературе мало исследований, посвященных деятельности МГОПИ (ЮПИ) по организации и руководству Научно-методическим центром по заочному педагогическому образованию и Учебно-методическим объединением педвузов Российской Федерации по подготовке специалистов без отрыва от производства. Публикации по этой проблеме существуют. в основном, в ежегоднике, издаваемом Учебно-методическим объединением. Вместе с тем существуют исследования по теоретическим, методическим, организационным, и другим проблемам высшего заочного образования России: Г.Г.Авдеенко. СМ.Арлазаровой. Л.Г.Ар-чажниковой. Е.П.Белозерцева. Т.В.Глюжецкене. А.П.Давыдовой. В.Н.Дармодехиной. В.М.Димова. Т.С.Комаровой. С.А.Козловой. Г.И.Спижанковой. В.И.Триказа, Н.В.Федоровой. И.Г.Шамсутдиновои и др.; по зарубежному-Х)ПЫту_в этой области: Е.Б.Беловой. В. П.Бори-сенкова, А. И. Галагана, Т\_С.Георгиевой. А. Н.Джуринского, Е.Ю.Ле-витской. вЮегова. Х-ДЗшшшова^ К.А.Фомичева и др.; по прогнозированию развития заочного образования: В.И.Боголюбова. Б. З.Вульфова, Б.С.Гершунского, М.И.Кондакова. М.Ф.Меняева. 0.П.Околелова. А.Я.Савельева. В.А.Трайнева и др.; по истории становления и развитию: А. В. Ушакова. В. В. Цукермана. В. М. Юшкова и др.
Следует отметит:, чт: проблемы, связаннее : ~рсгн:з;:рзванием и построением м:делей =ы:щего дистантного педагогического образования не на^лн отражения в отечественной научной литературе; существующие публикации не дают законченного представления о путях и-методах построения перспективных безотрывных образовательных систем.
Диссертационная работа выполнена и-на основе широкого использования' зарубежной литературы (переводной и непереводной). Так. в центре внимания автора находилась литература, посвященная организации и. Санкционированию ведущих нетрадиционных высших учебных заведений зарубежных стран и, прежде всего. Открытого университета Великобритании. Предстазляют научны;": интерес работы зарубежных исследователей по вопросам высшего нетрадиционного и .заочного образования: Дж.Беата. С.Брайана. М.Беликовой. А. Веде-меера. Г. Глисона. Р.Деллннга, .4. Любове. Д.Каугмана. Д.Кигана. С.Купера. Д.Ланга. Дж. Лимит;:. Л.Интела. PC. Одера. Б.Холмбергаи др.
Автором д;:ссертацни использовались материалы и документы по проблемам высшей, средней профессиональной и общеобразовательной школы (отечественные и зарубежные).помеченные в сборниках научных трудов в диссертациях, документах министерств и ведомств. НГОПИ и Учебно-методического объединения, некоторые статистические источники.
Научная новизна диссертационной работы состоит в том. что в ней впервые на основе широкого круга источников обобщен опыт Московского государственного открытого педагогического института по организации и совершенствованию высшего заочного педагогического образования в Российской Федерации, роль в этой деятельности возглавляемого им Учебно-методического объединения по подготовке специалистов без отрыва от производства. В работе комплексно рассмотрены отечественные и зарубежные публикации по проблемам построения нетрадиционных образовательных систем. - Ав-— тор предлагает одну из моделей открытого вузовского образования с использованием дистантного обучения, адаптированную к сущест-__:-.вующей-сжіхеме высшего заочного педагогическогс_обра_зования и отвечающую современным тенденциям ее развития, на осневе многоступенчатой модели, и принципа непрерывности образования.
Методология исследования. Диссертант построил свое исследование на сравнительном анализе научных работ различных авторов, документов МГОПИ. Учебно-методического объединения, министерств
- и ведомств, а также зарубежных публикаций, основываясь на диалектической методологии изучения социальных и общественно-поли-,' тических процессов, закономерностей соотношения эмпирического и теоретического1. Автором использовался метод структурно-функционального анализа в подходе к исследованию деятельности высшей педагогической школы, научнойлитературы и диссертаций, обобщения личного опыта работы в высшей школе.
Практическая значимость диссертации состоит в том, что ее результаты могут быть использованы в целях дальнейшего,совершенствования деятельности Учебно-методического объединения по подготовке специалистов без отрыва от производства, переосмысления путей развития системы высшего заочного педагогического образования. Диссертантом создана прогностическая модель высшего педагогическогр образования с применением дистантных форм обучения по нетрадиционным схемам, выстраиваемая в существующую систему высшего заочного педагогического образования и позволяющая реализовать ее на практике. Содержащийся с диссертации Фактический материал полезен при подготовке научных трудов в условиях обновляющейся высшей школы.
Апробация работы. Диссертация обсуждалась на кафедре педагогики Московского государственного открытого педагогического института. Основные положения диссертации докладывались на заседаниях Совета Учебно-методического объединения по подготовке специалистов без отрыва от производства, на семинаре-совещании проректоров по заочному обучению педвузов Российской Федерации (1993 г.). По теме диссертации опубликованы десять работ.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.