Введение к работе
Актуальность темы исследования. В современных условиях обновления образования особое значение приобретает совершенствование процессов воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Создаются альтернативные программы воспитания и обучения детей в детском саду, так как ныне действующая "Программа воспитания и обучения в детском саду" (Мн.1993) не вполне удовлетворяет тем требованиям, которые предъявляются к работе детских дошкольных учреждений.
Для того, чтобы оценить эффективность работы по той или иной программе, необходимо выяеить опорные показатели развития ребенка дошкольного возраста, которые определяют уровень развития его личности. Под показателягли понимают данные, по которым можно судить о развитии и ходе чего-либо (С.М.Ожегов. Словарь русского языка. М.19Э0.- С.547). В теории педагогики в качестве показателей определяют те навыки и умения ребенка, по уровню сформираванности которых можно сделать вывод о развитии различных сторон личности ребенка. Многие исследователи (А.Н.Гвоздев, А.Н.Леонтьев, Ф.А. Сохин, Д.Б.Эльконин) сделали еыеод, о том, что основным показателем развития личности детей является речь. Осмысление ребенком окружающего мира осуществляется через сло-Еесную форму. Развитие интеллекта не только ребенка, но и взрослого тесно связано с развитием речи. Связь языка и мышления раскрывают в сеоих трудах Л.С.Выготский, Г.Я.Гальперин, Ж.Пиаже, С.Л.Рубенштейн и др.
Процесс овладения речью у ребенка находится в неразрывной связи со есєм ходом психического развития, в единстве с развитием деятельности, общения и мышления. Так, четкое произношение ребенком всех звуков родного языка основано на хорошем физическом развитии речедеигательного аппарата (А.И.Максаков, М.Ф.Фомичева и др.), а также соответствующих механизмов мозга как центрального органа речевого аппарата (В.М.Бехтерев, М.М.Кольцоеэ и др.). Развитие сеязной речи свидетельствует о еысоком уровне развития мышления, умственных операций - анализа, синтеза, сравнения, обобщения (Ф.А.Сохин, А.Г.Тамбовцева, О.С.Ушакова и др.). Выразительная интонационность речи неразрывно связана с эмоционально-
волевой сферой (Л.П.Федоренко). Некоторые особенности связи слов в словосочетаниях оказывают влияние на уровень развития воображения ребенка (Е.М.Порацкая). Таким образом, уровень развития речи ребенка отражает в конечном итоге уровень его умственного развития. Поэтому для определения опорных показателей общего развития ребенка необходимо проанализировать и оценить его речь.
Цель исследования — выяеить и обосновать опорные показатели для оценки развития речи детей в Еозрасте от 2 до 4 лет.
Задачи исследования:
1. Научно обосновать и определить показатели и критерии для оценки речевого развития детей.
2.'Составить программу обследования развития речи детей на осноеэ анализа анатомо-физиологических и психологичесішх особенностей их речевого развития.
-
Обследовать Еозрастные особенности становления практических речевых навыков детей 2-4 лет.
-
Разработать единую шкалу оценок обследуемых речевых наЕыков и умений детей 2-4 лет.
-
Разработать методику выявления опорных показателей для оценки развития речи детей.
Объект исследования — процесс развития речи детей 2-4 лет.
Предмет иесследования — показатели развития разных направлений речи детей 2-4 лет.
Исходя из того, что основная функция речи"- коммуникативная, то есть функция общения (Л.О.Выготский), а различия в развитии речи детей зэеисят от уровня развития общения (А.Э.Рейнстейн, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова), мы можем предположить, что показатели оценки развития речи детей будут Еыделены тленно в процессе их общения со взрослыми и сверстниками. Кроме того, мы опираемся на выеоды Ф.А.Сохина, О.С.Ушаковой, Д.Б.Эльконина о том, что умственное развитие ребенка связано с тем, как он понимает разнообразие языковых средств (слов, интонаций) и правильно употребляет их в различных ситуациях общения.
Гипотеза — опорные показатели для оценки развития речи детей 2-4 лет необходимо виявить в процессе их общения со взрослыми и сверстниками на основе обследования всех воз -растных показателей речевого развития детей; опорные показатели характеризуют уровень понимания детьми тех речевых средств, которые они употребляют и умение правильно пользоваться речевыми навыками в зависимости от ситуации общения.
Методологическая основа исследования — философское положение о языке как средстве общения, его функциях, тесной связи языка и мышления; физиологические основы взаимодействия языка и мышления на уровне механизмов, происходящих в коре головного мозга.
Основные методы исследования — наблюдение за речью детей в различных ситуациях общения со взрослыми и сверстниками, оценка Есех речевых умений и навыков по единой шкале, анализ результатов обследования речевого развития детей математи -ческс?-статистическим методом (определение медианы в шкале интервалов).
Базой исследования явились городские и сельские детские сады, работающие по разным программам: детские сада г.Бреста JBI4, Л48, Л57, Л59, JK3 (программа "Радуга"), JS10, Л16, J62Q, JK31, J643, J645, детский сад п.Тельмы и детский сад п.Остромечево Брестской области. ("Программа воспитания и обучения в детском саду"). Необходимо отметить, что в сельских детских садах особенно ярко проявляется двуязычие (дети говорят на русском и белорусском языках). Поэтому вазшо определение основных показателей развития речи в условиях двуязычия.
Этапы исследования:
I этап (1990 г.) - изучались возрастные особенности
речевого развития детей с 2 до 4 лет, выявлена проблема
определения основных показателей развития речига.
II этап (1991-1992 г.) - проведено обследование речи
детей в экспериментальных детских садах, апробирована
методика обследования речевого развития и разработана
единая шкала оценок всех речевых навыков и умений детей
с 2 до 4 лет.
III этап (19ЭЗ-19Э4 г.) - проведено контрольное обследование речи дошкольников в различных условиях Боепитания и обучения; определены опорные показатели развития речи детей 2-4-х лет в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
Наушая новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в исследовании впервые научно обоснованы и определены опорные показатели развития речи детей 2-4 лет в процессе общения со Езрослыми и сверстниками, разработана и апробирована методика выявления опорных' показателей для оценки речевого развития, разработана единая шкала оценок всех речевых наЕыков и умений детей; конкретизированы понятия "показатели" и "критерии" для диагностики развития речи дошкольников.
Практическая значимость исследования определяется тем, что исходя из опорных показателей оценки развития речи детей, родители и воспитатели смогут определить уровень развития речи каждого ребенка и скорректировать в зависимости от результатов обследования формы, содержание и методы работы по развитию его речи. Кроме того, по результатам обследования с помощью опорных показателей оценки развития речи детей можно уточнить основные направления Еоспитанил и обучения каждого ребенка и возрастной группы в целом.
Достоверность результатов обусловлена-апробацией методики обследования развития речи детей независимыми экспертами, проведением обследования в разных условиях Боепитания и обучения детей (детские сады, работающие по разным программам в городской и селькой местности), использованием при обработке результатов обследования речи детей методов математической статистики (определение медианы в шкале интервалов).
На зашиту выносятся следующие положения:
-
Выявление опорных показателей для оценки речи детей возможно в результате обследования всех речевых навыков и умений, которыми они владеют.
-
Опорные показатели развития речи детей 2-4 лет могут быть выделены только в ситуации их общения со взрослыми и
сверстниками.
-
ОбьектиЕно оценить речь ребенка можно только при наличии единой шкалы оценки всех его речевых умений и навыков.
-
Опорные показатели для оценки речевого развития детей 2-4 лет должны быть универсальными, то есть не зависеть от различных условий Боепитания и обучения.
Апробация и внедрение в практику. Результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания Национального института образования Республики Беларусь, кафедры методик дошкольного воспитания Брестского государственного педагогического института им. А.С.Пушкина, республиканском семинаре по альтернативным программам для детского сада (Брест, 19Э2), научно-практической конференции "Гуманизация процессов воспитания и обучения в детском саду" (Ровно, 1992), научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня рождения М.М.Кониной (Москва, 1994). Методика обследования речи детей 2-4 лет апробировалась студентами дошкольного факультета Брестского государственного педагогического института, воспитателями детских садов г.Бреста.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из Еведения, общей характеристики работы, трех глав, выводов. Объем диссертации 98 страниц, список использованных источников содержит 148 наименований, в конце даны 5 приложений.