Введение к работе
:Г' / і
' Актуальность исследования. Демократические процессы» '.Jf; происходящие в нашем обществе» обострили противоречия» неиз- : безшо возникающие при любых преобразованиях. Одно из таких противоречий - настоятельная потребность в гуманных отношениях между людьми и дефицит доброты» воспитанности» культуры. ЭТО ставит педагогическую науку перед необходимостью формирования гуманных отношений иеаду лпдьми ухе с раннего детства.
В данном исследовании в качестве средства гуманизации взаимоотношений дошкольников с окружающими лодьни выступает процесс воспитания словесной вежливости» предполагающий усвоение детьми формул и выражений речевого этикета» способствующий культуре их общения друг с другом и со взрослыми.
Актуальность исследования определяется теоретической неразработанностью проблемы. Б советской дошкольной педагогике вопросы воспитания словесной вежливости рассматривались в контексте исследований процессов воспитания у детей пологсительних взаимоотношений» культуры поведения и культуры общения (І.З.Ан-токова. Л.В.Артемова» Т.И.Бадаева) Л.И.Дурандана» я.В.Лидак» С.В.Петерина, Е.П.Яницкая и др.).
В этих исследованиях отводилась определенная роль вежливому слову. Но набор этих слов был неопраьданно ограничен. Термин "речевой этикет" применительно к детям дошкольного возраста исследователи и практики старались,.яе использовать. Целенаправленная работа по обогащению речи дошкольников существующими формулами речевого этикета программами детского сада не предусматривалась.
Между тем в ряде психолого-педагогических исследований отмечается, что отсутствие у дошкольника социально принятых речевых форм общения приводит к ненужным конфликтам и ссорам (Т.В.Антонова» Л.И.Дурандина8 Д.И.Исмаилова, Г.П.Лавретьега, З.Г.Яяиц-кая :* др.). Дети стремятся» но часто не уазгт вступить з коніект» выбрать уместные формы общения» проявить вежливое» /оброзелатель-ное отношение к окружающим..
ВОЗЫОКНОСТИ ПедаГОГИЧеСКОГО решен: Я ЗЮГі ПрООЛ.'МЫ І.ОЯІЛіЯ
ся к 4-6 годам. Этот возраст характеризуется как Сгпзи/ивнып ие-риод усвоения родного языка и наиболее интенсивного "гениального наследования" норы и правил поведения (Л.С.Выготский, /..я.Га-.
порохец» А.Н.Леонтьев} С.Л.Губшшіейн и др.). Эхо дает, основание считать» что целенаправленную педагогическую работу по воспитанию словесной вежливости надо начинать именно на зюі возрастной этапе.
Поскольку на формирование словесной вежливости ребеш*. больпое влияние оказывает социально-культурная среда» в которой он развивается; особенно вахно проводить эту работу хеш» где социально-речевое окружение по различный причинам не может оказывать благоприятного воздействия на процесс становления положительного опыта обцения дошкольников. Социологические и педагогические исследования показывают» что неблагополучное, положение в этом плане сложилось в сельской местности.
В последние годы особое внимание уделяется совершенствованию! воспитательно-образовательной работы в малокомплектны) сельских дошкольных учреждениях. Наличие большого количества таких дошкольных учреждений в РОФСР определило необходимость поиска эффективных путей» форм к методов воспитания детей в разновозрастных группах«
Данные обстоятельства обусловили выбор тема диссертационного исследования.
Объект исследования. Формирование культуры обцения у детей М> лет.
Предмет исследования. Процесс воспитания словесной вежливости у детей 4-6 лет в разновозрасцой группе детского сада.
Иеяь исследования - научное обоснование и практическая разработка методики воспитания словесной вежливости у детей 4-6 лег в условиях сельского малоконгошктного детского сада,
В соответствии с целью и предметом исследования выдвинуты следующие задачи s
. - определить понятие "словесная вехливосзь" прщанихально к детям дошкольного возраста* ;
~ изучить особенности словесной вежливости у детей 4-6
леи ' ' ,' .
- разработать содержание и методику воспитания словесной вегливости в разновозрастной группе детского сада.
Гипотеза. Исходя из того», что у детей М> лет возрастает потребность в социальных контактах» а речевые средства общения, становятся доминирующими» .ы считсем этот возрастной период паиболье благоприятным для целенаправленной педагогической ра-
: _ 3 -
бота по воспитанию словесной вежливости.
Йы полагаем» что успешному воспитанию словесной вежливое- ти у детей 4-6 лет будут способствовать специально разработанные методы формирования у них конкретных речевых умений:
употреблять разнообразные формулы речевого этикета» гарактерные для ситуаций стандартизированного речевого общения»
"развертывать" формулы речевого этикета за счет обращении и мотивировокI
проявлять доброжелательность к окружающим» используя интонацию» мимику» жесты.
Теоретической основой исследования стали, философские положения о языке хак средстве общения» о социальной сущности личности и о воспитании - .важнейшем факторе развития ребенка* лингвистическая характеристика словесной вежливости как важнейшей стороны культуры общения (А.А.Аюшина. В.Г.Костомаров» Т.А.Ладшсенскаяг О.Н.С!ороцкая» Н.И.орманозская и др.)» данные психологической науки о развитии и средствах общения дошкольников (А.В.Запорозсец» М.И.Лисина» А.Г .Рузская» Ї.В.Антонова» А.А.Бодалев» Л.Н.Башлакова и др.)» психолого-педагогические положения, об игре - ведущем виде деятельности в дошкольном В":рас-те.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
Впервые воспитание словесной вежливости в дошкольном возрасте рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема. Дается определение словесной вежливости и выделяются три ее компонента (лексический» грамматический» амоциональный). Выявлены некоторые особенности проявления словесной вежливости у детей 4-6 лет (возрастные и индивидуальные различия в употреблении формул речевого этикета). Разработана и экспериментально о-основана методика воспитания словесной вежливости у детей 4-6 лет (содержание» последовательность! зтоды работы).
Практическое значение исследования заключается в разработке:
методических рекомендаций по воспитанию аловеспой вежливости в старших разновозрастных группа^ малокоцплекгных двіЬшт садов*
дидактических материалов для ооегшцвпия ре ті датер разно образными формулами речевого-этикета.
Результаты исследования могут быть использованы для конкретизации к совершенствования процесса воспитания культуры общения дошкольников.
Достоверность полученных материалов обеспечена юс теоретическим обоснованием» подтверждение»! основных положений работы проведенным экспериментом» количественным и качественным анализом результатов на каждом этапе исследования.
На защиту выносятся следующие положения;
Воспитание словесной вежливости - важнейшего компонента культуры общения-следуег рассматривать как самостоятельную педагогическую задачу в работе с дошкольниками»
Воспитание словесной вежливости возможно уже в 4-6 лет» когда у ребенка актуализируется потребность в общении со взрослыми и| сверстниками и проявляется наибольшая восприимчивость к обучению речи о
-Для успешного воспитания словесной вежливости у детей 4-6 лет необходимоS
научить их различать ситуации стандартизированного речевого общения и ориентироваться в них*
обогащать и активизировать словарь детей за счет разнообразных формул и выражений речевого этикета» соответствующих той или иной типизированной ситуации речевого общения.(3-5 формул) і
знакомить ребенка со способами "развертывания10 формул речевого этикета за счет обращений и мотивировок^
способствовать проявления доброжелательности через интонацию» мимику» жесты о " ,
Методика воспитания словесной вежливости предусматривает определенную последовательность в работе с детьми» которая заключается Б организацикі - восприятия речевого материалам - его неоднократного воспроизведения» - самостоятельного ситуативного применения усвоенного материалао - .
Для продуктивного формирования умений словесной вежливости у детей 4-6 лег в условиях разновозрастной группы сельского аалокомплектного детского сада необходимы методы» побуждающие воспитанников многократно воспринимать и воспроизводить речевой материал» К числу наиболее эффективных методов» исполь-зуеаых на всех зхапах воспитательной "работы» относятся: - чте-
ниє детям глав дидактической "Осазки про Митю, чудесную меховушку..."» - игры и игровые упражнения» специально разработанные для воспитания словесной вежливости» - предусмотренные и стихийно возникающие ситуации общения» упражняющие детей в употреблении формул речевого этикета.
Апрооация и внедрение результатов цсслелования.
Результаты исследования докладывались» обсуждались и получили одобрение на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования МО Р&рСР'и кафедры методик дошкольного воспитание Шадрииского государственного педагогического института» на научно-практической конференции "Проблемы подготовки учителя в условиях реформы зысшей и средней школы" (1989 г.) в Иадркнскоы пединститут в і использованы в спецкурсе по дошкольной педагогике "Воспитание словесной вежливости как педагогическая проблема" и в спецсеминаре по методике развития речи детей дошкольного возраста "Пути и средства формирования словесной вежливости дошкольников" на факультете дошкольного воспитания Шадрииского государственного педагогического института» а также в программе семинара для воспитателей малокомплектных детских садов» проведенном на базе Шадрииского ра-,. но Курганской области в августе-сентябре 1590 г.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения» двух глав» выводов» списка основной литературы и приложения.
Во введении обосновывается выбор темы» определяются объе!;*» предает» цель» гипотеза, задачи исследования» показаны его научная новизна и практическая значимость.
В первой главе - "Воспитание словесной вежливости детей 4-5 лет как педагогическая проблема" - раскрываются лсахолого-пзда-гогические и лингвистические основы воспитания словесной вежливости у детей дошкольного возраста» формулируется определение словесной вежливости и характеризуйте ее компоненты, освечает-ся методика проведения и результаты констатирующего эксперимента.
Во второй главе - "Содержание и методы воспитания словесной вежливости детей 4-6 лет" - обосно- лаются и раскрываются содержание и методы опытпо-экспврииентальпой работы» рассматриваются ее результаты.
В заключении даны основные выводы исследования. В пркложе-
ний представлены дидактические материалы» используемые в процессе опытно-экспериментальной работы (описание словесных и насюльно-печатных игрі дидактические сказки и рассказы} специально написанные для воспитания словесной вежливости).